Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 59, Kasım 2017, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 59, Kasım 2017, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Yrd. Doç. Dr. Sıtkı AKARSU Kastamonu Üniversitesi Güzel Sanatlar ve Tasarım Fakültesi Bilimleri Bölümü sitkiakarsu2003@hotmail.com 2006 YILI İLKÖĞRETİM(1-8) MÜZİK ÖĞRETİM PROGRAMI İLE YENİ YÜRÜRLÜĞE KONAN 2017 YILI İLKÖĞRETİM(1-8) MÜZİK ÖĞRETİM PROGRAMININ KARŞILAŞTIRILMASI Öz Günlük yaşam içerisinde bulunduğumuz çevreye, topluma ve diğer toplumların halklarına uyum sağlayabilmemiz, eğitim ve öğretim programlarının hedefleri doğrultusunda gerçekleşebilmektedir. Dolayısıyla öğretim programlarında yapılan revize çalışmaları, olması gerektiği şekilde yapıldığı müddetçe, yerinde ve doğru bir adımdır. Bu amaç ve hedefler doğrultusunda müzik öğretim programı da 2017 yılında güncellenerek, yeni hali ile eğitim sürecine dâhil edilmiştir.bu araştırmanın amacı, 2006 yılında yenilenen İlköğretim Öğretim ile 2017 yılında yayınlanan İlköğretim Öğretim nı genel amaçlar, öğrenme alanı, kazanım, temel beceriler, değerler ile ölçme ve değerlendirme açısından karşılaştırmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre 2017 yılında yürürlüğe konan ilköğretim müzik öğretim programının bazı bölümleri, günümüz ihtiyaçlarına ve eğitim politikasına yönelik olarak hazırlanmış bir program olup, fayda sağlayıcı önemli eklemeler yapılmış bir programdır. Fakat programın genel amaçları, becerileri veya hedeflenen değerlerin kazandırılması ile ilgili ilave etkinlik ve süre eksiliği olan bir program olduğu düşünülmektedir. Anahtar kelimeler:, Öğretim, Öğretim.

2 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması THE COMPARISON YEAR 2017 PRIMARY EDUCATION(1-8) MUSIC INSTRUCTION PROGRAM NEW ENHANCEMENT WITH YEAR 2006 PRIMARY EDUCATION(1-8) MUSIC INSTRUCTION PROGRAM Abstract In everyday life can be effected we can adapt to the peoples of other societies, to our neighborhood and collecting in line with objectives education and training programs. Because of is a step in place and right revision studies in curriculum it should be as long as it is done as. In line with these goals and objectives has been included in the training process with its new form updated in 2017 the music curriculum.the purpose of this study is to compare in terms of general purposes, learning area, earnings, basic skills with values quantification and consideration the primary education Music Curriculums that renovated in 2006 and Music Curriculum published in In the study, document analysis that is one of the qualitative research methods was used and descriptive content analysis was used to analyze the data.some parts of the primary music education program put into effect in 2017 is prepared towards education policy and to today's needs. Also is a program beneficiary made important joints. But it is believed is a program additional activity and time-consuming related to the acquisition of targeted values, skills or the general objectives of the program. 248 Keywords: Music, Teaching, Teaching Program. GİRİŞ İnsanoğlu hakkında yazılmış birçok eserin yanında halen yazılan kaynaklar ile birlikte insan denen canlı tanımlanmaya çalışılmaktadır. Temelde iki farklı yaklaşımdan birisi insanı doğadaki diğer canlılar gibi birçok evrimsel süreç geçirmiş, maddeye şekil vermiş, üretebilmiş, sanatı ve kültürü oluşturabilmiş bir varlık olarak tanımlarken, bir diğer yaklaşım da Homo sapiens idea olan insanın bir akıl varlığı olduğu, aklını kullanarak her şeyi anlamlandırabileceğini söyler (Bay, 2011:13). İnsan, nasıl tanımlanırsa tanımlansın yaşadığı zaman dilimi içerisinde formal veya informal olarak bir eğitim sürecine dâhil olmaktadır. Yaşadığı çevreye uyum sağlamak, hayatını sürdürmek, sahip olduğu yetileri geliştirmek için bu eğitim faaliyetlerinden faydalanır. Eğitim ile ilgili birçok tanım ve kavram kullanılmıştır. Yapılmış olan tanımlamaların bazılarında eğitim yeteneği geliştirdiğinden; bazılarında aydınlatıcı bir süreç olduğundan bahsedilirken bazılarında da eğlenceli tarafları vurgulanmıştır. Aslında bu kadar çeşitli tanımlamaların yapılması, farklı alanlardan farklı bakış açılarının yansıması anlamına gelmektedir (Bay, 2011: 11). Eğitim alanında sosyalleşme yönüne ağırlık vermiş olan eğitimciler, eğitimi tanımlarken bireyin sosyalleşmesin, kültürel öğeleri kazanmasını ve toplumsal değerleri benimsemesini vurgulamışlardır. Psikoloji odaklı olanlar ise eğitimi, kişinin yeteneklerinin, arzularının ve potansiyelinin geliştirilme süreci olarak tanımlamışlardır. Ekonomistler ise iş gücünün kalifiye hale getirilme süreci olarak görmüşlerdir (Bay, 2011: 12).

3 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Eğitim bilindiği üzere formal ve informal olarak ikiye ayrılır. Yani programlar dâhilinde belirli bir düzen içerisinde yürütüleni formal olarak tanımlarsak, plan dâhilinde gerçekleşmeyen, zamansız ve programsız olan eğitim şeklini de informal eğitim olarak adlandırabiliriz. Formal eğitimin gerçekleşebilmesi için belirli disiplinlerin programları hazırlanır. Eğitim programları hazırlanırken hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme olarak 4 başlık altında hazırlanır. Eğitim programının kapsamı içerisinde bulunan öğretim programı da bir dersin eğitimi ile ilgili tüm etkinlikleri kapsar. Buna bağlı olarak ta her dersin öğretim programı hazırlanarak eğitim sürecine dâhil edilir (Görgen, 2012: 13). Öğretim programı ve öğretim çoğu zaman ayrı başlıklar altında incelense de birbiri ile bağlı olan kavramlardır. Eğitim programı okul idaresine bağlı olarak plan ve program dâhilindeki faaliyetlerdir. Öğretim ise eğitim programını kullanmaya hazır hale getirmektir (Demirel, 2010). Eğitim, öğretim veya bunların programlanmış biçimlerinin amacı temelde bireyi yetiştirebilmek, farklı alanlarda donanım sahibi yapabilmektir. Birçok disiplinin belirli kazanımları eğitim süreci içerisinde bireyde gerçekleştirilmeye çalışılır. Bunlar bilgi, beceri ve değerlerdir. Eğitim ortamlarında her dersin öğretim programı ile birlikte sunulan kazanımlar olduğu gibi müzik dersinin de belirli hedefler içeren bir öğretim programı vardır. hayatımızın her alanında bizimle olan ve hayatın akışında önemli rol oynayan bir sanat alanıdır. Bu yönü ile müziğin eğitim boyutunun da önemi anlaşılmaktadır (Nacakçı ve Kurtuldu, 2011: 1). Müziğin bu eğitim süreci içerisinde, yapılandırmacı yaklaşım temelinde olsa da öğrencinin yanı sıra öğretmen de kısmen aktif rol almalıdır (Aksu, 58). 249 Kültürel ve toplumsal bir organizma olarak tanımlanan insanoğlu, varoluşundan beri duyduğu her sesi anlamlandırma ve çözümleme eğilimi göstermiştir. Buna paralel olarak sesleri anlatım biçimine dönüştürmüştür. Seslerle gerçekleştirdiği bu anlatım sanatının adını da müzik koymuştur (Say, 2003: 17). Seslerin bir araya gelerek bizlere sürekli bir şeyler anlattığını, gizil olarak öğrenmeyi sağladığını düşündüğünüz zaman, müzik daima eğitimin önemli araçları arasına yer almalıdır. Gelişmiş ülkelerde bilişsel ve fiziksel alanlarda müziğin araç olarak kullanılması en önde gelen yaklaşımlardandır (Uşaklıgil ve diğ., 2009: 7). Çünkü müzik doğrudan ve aracısız bir iletişim aracıdır. Uçan (1999: 4), müzik eğitimini tanımlarken, bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli müziksel davranışlar kazandırma, bireyin müziksel davranışlarını kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak değiştirme, dönüştürme, geliştirme ve yetkinleştirme süreci olarak tanımlamıştır. Yıldız (2002: 1) ise müzik eğitiminin etkili ve verimli bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için müzik öğretiminin belirli hedef ve amaçlara yönelik olarak hazırlanmış müziksel öğrenmelerin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi gerekmektedir diye ifade etmiştir. Coşkuner (1957: 119) müzik öğretim programları henüz yürürlüğe girmemişken hazırlamış olduğu İlk Öğretmen Okullarında isimli kitabında müzik derslerinde, yardımcı müzik ve oyun kitaplarının kullanılması, ses aralıklarına dikkat edilmesi ve her öğretmenin okul şarkıları ile ilgili bir repertuarları olması gerektiğinden bahsetmiştir. Günümüzde kaynak kitap kullanımları hususunda hem üretim hem de resmi prosedürler açısından sorunlar yaşanmaktadır. Cumhuriyet sonrasına bakıldığı zaman müzik öğretim programları ilk olarak 1968 de hazırlanmış; sonrasında 1984, 1994 ve 2006 yılında yeni halleri ile takip eden eğitim dönemlerinde okullarda öğretim faaliyetlerine dâhil edilmiştir. Son olarak ta 2017 yılında yeni değişiklikler ile birlikte müzik öğretim programı yürürlüğe konmuştur.

4 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması 1968 yılında hazırlanmış olan müzik öğretim programında genel amaçlara bakıldığı zaman öğrenci açısından 6 maddede ifade edildiği görülmektedir. Sınıf düzeyi bakımından ise özel amaçlar bu programda yer almamıştır. Bu eksik 1994 yılında hazırlanan programda giderilmeye çalışılmış ve özel amaçlarla davranışlar eklenmiştir. Yine 1968 yılındaki programda ders konuları başlığı altında öğretilecek şarkılara maddeler halinde yer verilmiş, açıklamalar başlığı altında yöntem ve teknikler açıklanırken Şarkı seçimi, Şarkı öğretimi gibi belirli başlıklarda işleyişe uygun açıklamalar sunulmuştur. Yeni 1994 programında ise her ünite ve her konuya ilişkin örnek Eğitim durumları her sınıf düzeyine uygun hazırlanmıştır (Kalaycı, 2000: 150) ilköğretim müzik dersi öğretim programını incelediğiniz zaman ise içerikleri bakımından birbirine sıkı bir şekilde bağlı olan Dinleme-söyleme-çalma,, ve te dört öğrenme alanı bulunmaktadır. Bu dört öğrenme alanında planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar ile birlikte öğrencilerde hedeflenen bilgi, beceri, tutum ve değerleri kapsayan kazanımlar mevcuttur (Özgül, 2007: 614). Bu çalışmada ise amaç 2006 yılında güncellenen müzik öğretim programı ile 2017 yılında yeni yürürlüğe konan müzik öğretim programlarının karşılaştırmasını yapmak, buna bağlı olarak bazı önerilerde bulunabilmektir. YÖNTEM Yapılan bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Yıldırım ve Şimşek, (2008:188) doküman analizi için Araştırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar ifadelerini kullanmıştır. Çalışma kapsamında toplanan veriler betimsel içerik analizi yöntemi kullanılarak değerlendirilmeye çalışılmıştır. Yine bu araştırma modeli ile ilgili olarak Yıldırım ve Şimşek, (2008: 224) Bu analiz yönteminde elde edilen veriler önce sistematik ve açık bir biçimde betimlenir. Daha sonra yapılan bu betimlemeler açıklanarak ve yorumlanarak, neden-sonuç ilişkileri irdelenir. Bununla birlikte birtakım sonuçlara ulaşılır diye ifade etmişlerdir. 250 Veri toplama süreçleri ve veri analiz yöntemi Veri toplama sürecinde öncelikle MEB in yayımlamış olduğu 2006 ve 2017 yıllarına ait ilköğretim müzik dersi öğretim programları bakanlık internet sayfasından alınmıştır sınıf müzik dersi öğretim programının genel amaçlar, öğrenme alanı, kazanım, ölçme ve değerlendirme alanlarına ait bilgiler bu programlar içerisinden temin edilmiştir(meb, 2006; 2017). Daha sonra 2006 yılı ilköğretim Öğretim ile 2017 yılı ilköğretim Öğretim ndaki genel amaçlar, öğrenme alanı, kazanım, temel beceriler, değerler ile ölçme ve değerlendirme başlıklarına ait içerikler çıkarılmıştır. Fakat 2006 yılı müzik öğretim programında programın felsefesi, değerler eğitimi, rehberlik, dikkat edilmesi gereken hususlar ve öğrenme alanlarına ilişkin süreler gibi başlıkların olmadığı görülmüştür. Bu kapsamda 2006 ve 2017 yılı müzik öğretim programları, içerikte olan ve olmayan başlıklar açısından karşılaştırılarak bulguları tablolar halinde sunulmuş ve yorumlanmaya çalışılmıştır.

5 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması BULGULAR Çalışmanın bu bölümde 2006 ve 2017 yıllarına ait ilköğretim 1-8 müzik dersi öğretim programları karşılaştırılarak bulguları sunulmuş ve yorumlanmaya çalışılmıştır. Tablo ve 2017 İlköğretim (1-8) Öğretim nın Bölümlerini Gösterir Tablo 2006 Öğretim 2017 Öğretim Bölümleri Bölümleri Giriş Öğretim nın Temel Felsefesi Vizyon Öğretim nın Genel Amaçları Temel Yaklaşım ve Yapı Öğretim nda Temel Beceriler Öğrenme Öğretme Süreçleri Öğretim nda Değerler Eğitimi 1-8. Sınıflar Kazanımlar Ölçme ve Değerlendirme Sözlük ve Kaynakça Öğretim nda Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı Öğretim nda Rehberlik Öğretim nın Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar 251 Öğretim nın İlkokul 1, 2, 3 Ve 4. Sınıflar Öğrenme Alanları ve Süreleri Öğretim nın Ortaokul 5, 6, 7 Ve 8. Sınıflar Öğrenme Alanları ve Süreleri Sınıf Kazanımlar ve Açıklamaları Tablo 1 incelendiği zaman 2006 ve 2017 ilköğretim müzik öğretim programlarının genel olarak farklı bölümler şeklinde hazırlandığı görülmektedir programı, normal bir öğretim programı gidişatında genel başlıklar ile hazırlanmıştır programının ise daha detaylı bir şekilde, farlı bölümler ile birlikte sunulduğu belirlenmiştir programında olmayan n felsefesi, Değerler eğitimi, Rehberlik, Dikkat edilmesi gereken hususlar ve Öğrenme alanlarına ilişkin süreler gibi başlıklar eklenmiştir. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın Genel Amaçlar Açısından Karşılaştırılması Programlar Genel Amaçlar Frekans(f) Tablo 2 de görüldüğü gibi 2006 yılında yayımlanan Öğretim nda genel amaçların sayısı 14 iken 2017 yılında yürürlüğe konan Öğretim nda bu sayı 15 e çıkarılmıştır. İki programda da 14 madde aynı şekilde korunmuş, fakat 2017 yılında hazırlanan yeni

6 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması müzik öğretim programına ile ilgili çalışmalarda bilişim teknolojilerinden yararlanmalarını sağlamak amacı eklenmiştir. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın Öğrenme Alanı Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanı Frekans(f) Tablo 3 incelendiğinde hem 2006 yılındaki hem de 2017 yılında hazırlanıp yürürlüğe konan ilköğretim 1-8 müzik öğretim programında, dört temel öğrenme alanı verilmiştir. Fakat 2006 yılına ait olan müzik öğretim programında bulunan Dinleme - Söyleme - Çalma olan öğrenme alanı, 2017 yılında Dinleme - Söyleme olarak revize edilmiştir. Diğer öğrenme alanları olan, ve alanları aynı şekilde kalmıştır. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 1. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam Sınıf 2006 Çalma Tablo 4 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 1. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayısı değişiklik göstermiştir yılındaki ilköğretim müzik öğretim programının Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 10 iken 2017 yılında ismi de Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanına ait kazanım sayısı 12 ye çıkarılmıştır. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki programda 2 iken 2017 yılındaki güncel programda 3 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 5 olarak iki programda da kalmış; öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 6 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 5 e düşürülmüştür. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 1. sınıf düzeyinde 23

7 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması adet kazanım varken 2017 yılına ait müzik öğretim programının 1. sınıf düzeyinde 25 adet kazanım vardır. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 2. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 2.Sınıf 2006 Çalma Tablo 5 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında yenilenen müzik öğretim programının 2. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarının değişiklik gösterdiği belirlenmiştir yılındaki ilköğretim 2. sınıf müzik öğretim programının Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 9 iken 2017 yılında ismi de Dinleme- Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanına ait kazanım sayısı 8 e indirilmiştir. Algı ve Bilgilenme öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki programda ve 2017 yılındaki güncel programda 5 olarak kalmıştır. ta aynı şekilde hem 2006 hem de 2017 programında 2 olarak kalmış; yalnız öğrenme alanındaki kazanımlar 2006 yılındaki programda 6 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 4 e düşürülmüştür. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 2. sınıf düzeyinde 22 adet kazanım varken 2017 yılına ait müzik öğretim programının 2. sınıf düzeyinde 19 adet kazanım vardır. 253

8 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 3. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 3.Sınıf 2006 Çalma Tablo 6 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 3. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayıları değişiklik göstermiştir yılındaki ilköğretim müzik öğretim programının 3. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 7 iken 2017 yılında ismi de Dinleme- Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanına ait kazanım sayısı 8 e çıkarılmıştır. Algı ve Bilgilenme öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki programda 5 iken 2017 yılındaki güncel programda 7 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 4 olarak iki programda da kalmış; öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 7 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 4 e düşürülmüştür. Toplamda hem 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının hem de 2017 programının 3. sınıf düzeyinde 23 adet kazanım olarak kalmıştır. 254 Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 4. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 4.Sınıf 2006 Çalma

9 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo 7 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 4. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayıları değişiklik göstermiştir yılındaki ilköğretim müzik öğretim programının 4. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 6 olarak belirlenmiş, 2017 yılında ismi de Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanına ait kazanım sayısı da 6 olarak kalmıştır. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki programda 5 iken 2017 yılındaki güncel programda 6 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 5 olarak iki programda da kalmış; öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 7 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 5 e düşürülmüştür. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 4. sınıf düzeyindeki kazanım sayısı 23 iken 2017 programının 4. sınıf düzeyinde 22 adet kazanım olarak belirlenmiştir. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 5. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 5.Sınıf 2006 Çalma Tablo 8 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 5. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarında değişiklik belirlenmiştir. 5. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı hem 2006 yılındaki ilköğretim müzik öğretim programının hem de 2017 yılının programında 6 olarak belirlenmiştir. öğrenme alanı ile ismi 2017 programında Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanındaki kazanım sayısı 7 olarak iki programda da kalmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 2006 yılındaki programda 5 iken 2017 yılındaki güncel programda 6 ya çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 6 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 4 e düşürülmüştür. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 5. sınıf düzeyindeki kazanım sayısı 24 iken 2017 programının 5. sınıf düzeyinde 23 adet kazanım olarak belirlenmiştir.

10 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 6. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 6.Sınıf 2006 Çalma Tablo 9 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 6. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarında değişiklik belirlenmiştir. 6. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki ilköğretim müzik öğretim programında 9 iken 2017 yılının programında ismi de Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanındaki kazanım sayısı 8 e düşürülmüştür. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 4 olarak iki programda da kalmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 2006 yılındaki programda 5 iken 2017 yılındaki güncel programda 6 ya çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 5 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 6 ya çıkarılmıştır. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 6. sınıf düzeyindeki kazanım sayısı 23 iken 2017 programının 6. sınıf düzeyinde 24 adet kazanım olarak belirlenmiştir. 256 Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 7. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 7.Sınıf 2006 Çalma

11 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo 10 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 6. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarında değişiklik görülmemiştir. 7. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki ilköğretim müzik öğretim programında 8 idi yılının programında ismi Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanındaki kazanım sayısı da 8 olarak kalmıştır. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 4 olarak iki programda da kalmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar hem 2006 yılındaki programda hem de 2017 yılındaki güncel programda 5 olarak kalmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar da yine diğerleri gibi hem 2006 hem de 2017 yılındaki yenilenmiş olan müzik öğretim programında 6 olarak programda devam etmiştir. Toplamda 2006 ve 2017 programlarının 7. sınıf düzeyinde 23 adet kazanım olduğu belirlenmiştir. Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 8. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 8.Sınıf 2006 Çalma Tablo 11 incelendiğinde 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 8. sınıf düzeyinde öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarında değişiklik belirlenmiştir yılındaki ilköğretim müzik öğretim programında 8. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 8 iken 2017 yılının programında ismi de Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanındaki kazanım sayısı 10 a çıkarılmıştır. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2 olarak iki programda da kalmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 2006 yılındaki programda 4 iken 2017 yılındaki güncel programda 5 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar ise 2006 yılındaki programda 8 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 9 a çıkarılmıştır. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 8. sınıf düzeyindeki kazanım sayısı 22 iken 2017 programının 8. sınıf düzeyinde 26 adet kazanım olarak belirlenmiştir.

12 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo İlköğretim Öğretim İle 2017 İlköğretim Öğretim nın 1-8. Sınıf Kazanımlarının Öğrenme Alanları Açısından Karşılaştırılması Genel Programlar Öğrenme Alanları ve Sayısı Toplam 1-8. Sınıflar Çalma Tablo 12 incelendiği zaman 2006 yılına ait program ile 2017 yılında güncellenen müzik öğretim programının 1-8. sınıfların öğrenme alanlarına ait kazanımların sayılarında değişiklik belirlenmiştir yılındaki ilköğretim müzik öğretim programında 8. sınıf düzeyinde Dinleme - Söyleme - Çalma isimli öğrenme alanına ait kazanım sayısı 63 iken 2017 yılının programında ismi de Dinleme-Söyleme olarak güncellenen öğrenme alanındaki kazanım sayısı 66 ya çıkarılmıştır. öğrenme alanına ait kazanım sayısı 2006 yılındaki programda 34 iken 2017 yılındaki güncel programda 38 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar 2006 yılındaki programda 35 iken 2017 yılındaki güncel programda 38 e çıkarılmıştır. öğrenme alanındaki kazanımlar ise diğerlerinin tersine 2006 yılındaki programda 51 iken 2017 yılında yenilenmiş olan müzik öğretim programında 43 e düşürülmüştür. Toplamda 2006 yılında yürürlüğe giren ilköğretim müzik öğretim programının 1-8. sınıflara ait kazanım sayısı 183 iken 2017 programının 1-8. sınıflar genelinde 185 adet kazanım olduğu belirlenmiştir. 258 Tablo ve 2017 İlköğretim (1-8) Öğretim Programlarının Temel Beceriler Açısından Karşılaştırılması 2006 Öğretim Temel Beceriler 2017 Öğretim Temel Beceriler 1-8. Sınıflar Türkçeyi Doğru, Güzel ve Etkili Kullanma Eleştirel Düşünme Yaratıcı Düşünme İletişim Kurma Anadilde iletişim Yabancı dillerde iletişim Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler Dijital yetkinlik Problem Çözme Araştırma Öğrenmeyi öğrenme Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler

13 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Bilgi Teknolojilerini Kullanma Girişimcilik Algılama Ve Bilgilenme Kişisel ve Sosyal Değerlere Önem Verme Okuryazarlığı Edinebilme Estetik Duyarlığa Sahip Olma İnisiyatif alma ve girişimcilik Kültürel farkındalık ve ifade Müziği tanıyabilme - beden uyumunu sağlayabilme Müziği dinleme, söyleme ve ritimsel etkinliklerle müzik yapabilme Müziği bireysel ya da toplu yapabilme le toplum arasındaki bağı görebilme le kültür, tarih ve estetik arasında bağ kurabilme Müziği millî ve manevi değerlerle ilişkilendirebilme Müziğin bir bilim dalı olarak da farklı bilimlerle ilişkisini kurabilme Müziğin her insan için öğrenilebilir olduğunu anlayabilme 259 Kendini müzik yoluyla ifade edebilme Kültürel miras ve çeşitliliği geliştirebilme Etkin müzik üreticisi olabilme Toplam Tablo 13 incelendiğinde 2006 yılında yenilenen ve yürürlüğe konan ilköğretim müzik öğretim programının temel beceriler bölümünde 12 adet beceri sunulmuş, bu beceriler ile ilgili herhangi bir açıklama veya kısa bilgi verilmemiştir. Tablodan da görüleceği üzere bu beceriler genelde yapılsalcı yaklaşım temelinde hedeflenen becerilerdir. Fakat 2017 yılında yeni hazırlanan ve yürürlüğe konan ilköğretim müzik öğretim programının temel beceriler bölümünde 20 adet beceri sunulmuş ve bu temel becerilerin tabloda bulunan ilk 8 tanesi Anahtar yetkinlik olarak adlandırılmıştır. Ayrıca programda sunulan bu becerilerin geniş açıklamaları yapılmıştır. Diğer 12 adet beceri de maddeler halinde sunularak müzik öğretim programında geliştirilmesi gereken beceriler olarak ifade edilmiştir.

14 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo ve 2017 İlköğretim (1-8) Öğretim Programlarının Temel Beceriler Açısından Karşılaştırılması 2006 Öğretim 2017 Öğretim Değerler Değerler Paylaşım Arkadaşlık Hoşgörü Çalışkanlık Sorumluluk Duyarlılık Dürüstlük Estetik 1-8. Sınıflar Eşitlik İyilikseverlik Özgürlük Paylaşma Sabır Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Vefa 260 Toplam 3 15 Tablo 14 incelendiği zaman 2006 ilköğretim müzik öğretim programında verilen değerler sadece paylaşım, hoşgörü ve sorumluluk olmak üzere 3 başlık altında toplanmıştır. Buna karşın 2017 yılında güncellenmiş olan ilköğretim müzik öğretim programının değerler bölümünde kazanılması istenen değerler 20 ye yükseltilmiştir. Ayrıca 2006 programında değerler bölümünde sadece değer isimleri yazılıp açıklama yapılmamışken 2017 programında değerler eğitimi ile ilgili açıklamalar ve değerler eğitiminin öneminden bahsedilmiştir.

15 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Tablo ve 2017 İlköğretim (1-8) Öğretim Programlarının Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları Açısından Karşılaştırılması 2006 Öğretim Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları 2017 Öğretim Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları Gözlem Formu Hazırbulunuşluk Testleri Kontrol Listeleri Gözlem, Görüşme Formları Dereceli Puanlama Anahtarı Yetenek Testleri Öz Değerlendirme İzleme / Ünite Testleri Akran Değerlendirme Uygulama Etkinlikleri 1-8. Sınıflar Bu Araçlara İlişkin Açıklamalar ve Örnekler Otantik Görevler Dereceli Puanlama Anahtarı Açık Uçlu Sorular Yapılandırılmış Grid Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Kelime İlişkilendirme Öz ve Akran Değerlendirme Grup Değerlendirme Projeler Dönem Sonu Sınavları 261 Toplam yılına ait ilköğretim müzik öğretim programının ölçme ve değerlendirme bölümünün incelenmesi sonucunda değerlendirme çalışmalarının sonuç değil süreç odaklı olması gerektiğinin vurgulandığı tespit edilmiştir. Yine 2006 yılına ait programda, değerlendirme çalışmalarının gerçekleştirilmesinde örnek ders etkinlikleri içerisinde Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları sunulmuştur. Tablo 15 incelendiğinde programda sunulan bu uygulamalar görülmektedir yılında hazırlanan ilköğretim müzik öğretim programında ise ölçme ve değerlendirme hakkında geniş açıklamalar yapılmış, değerlendirme faaliyetlerinin amaca bağlı olarak, tanıma, izleme-biçimlendirme ve sonuç odaklı olmak üzere üç farklı şekilde yapıldığı belirtilmiştir. Bu değerlendirme faaliyetlerinin detaylı açıklamaları yapılarak öğretim sonucunda yapılacak değerlendirme uygulamaları sunulmuştur. Tablo 15 te görüldüğü üzere 2006 müzik öğretim programında 6 adet değerlendirme uygulaması varken 2017 yılında 15 adet değerlendirme uygulaması programa konulmuştur.

16 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER Toplumu oluşturan her bireyin, toplum ihtiyaçlarını karşılayacak düzeyde olması ve buna paralel olarak kendi kabiliyetlerini de geliştirecek davranışları kazanması elbette ki aile ile birlikte eğitim kurumlarının sorumluluğundadır. Eğitim faaliyetlerini gerçekleştiren kurumlar değişen toplumsal yapıya uyumu sağlama ve sürekli yenilenen bilgiyi hedef kitleye kazandırma adına, öğretim programlarını da yenileme ve güncel tutma gayreti içerisindedir. Bu tür çalışmalar genelde tüm alan ve disiplinlere yansıtılmaktadır. Bu alanlardan birisi de sanat eğitiminin önemli bir bölümü olan müzik öğretimidir. İhtiyaçlara paralel olarak belirli takvimlerde güncellenmiş olan müzik öğretim programının yapısı, içeriği ve bir önceki program ile farklılıkları üzerine yapılan çalışmalar arasında Albuz ve Akpınar ın 2009 yılında yapmış olduğu 2006 İlköğretim Dersi Öğretim ve Yeni Yaklaşımlar isimli bildiri bulunmaktadır. Albuz ve Akpınar bu çalışmalarında 1994 ve 2006 yıllarına ait müzik öğretim programları ile ilgili öğretmen görüşlerini almış, aynı zamanda çalışma içerisinde bu iki programı hedef, kazanım, içerik gibi açılardan değerlendirmeye çalışmışlardır. Çalıma sonucunda 2006 ilköğretim müzik dersi öğretim programının yapısalcı anlayış doğrultusunda, oyun-dans-devinim eksenli ve işbirliğine dayalı aktif öğrenme sürecini etkin kılan bir program olduğunu belirtmişlerdir. Yine müzik öğretim programları ile ilgili Özgül (2007) yapmış olduğu Türkiye de İlköğretim Dersi Öğretim nın Çözümlenmesi isimli çalışmasında 1994 ve 2006 müzik öğretim programlarını karşılaştırmış, bunlara paralel olarak uygulama aşamasında bazı önerilerde bulunmuştur. Çalışma sonucunda 1994 ten bu yana uygulanan davranış temelli müzik dersi öğretim programıyla, 2006 da yürürlüğe giren yapılandırmacı program anlayışı temel alınarak hazırlanan ilköğretim müzik dersi öğretim programının konu içeriklerinin temelde aynı olduğunu belirtmiştir. Türk örgün eğitim sistemindeki ilköğretim okulları müzik dersi öğretim programlarıyla Amerika Birleşik devletleri, Malta, Güney Afrika Cumhuriyeti, İngiltere gibi ülkelerin müzik dersi öğretim programlarının konu içerikleri/standartları, hazırlanış biçimlerinin aynı olduğunu vurgulamıştır ve 2017 yıllarına ait ilköğretim müzik öğretim programlarının incelenmesi sonucunda ilk olarak bu iki programın genel yapısının faklı bir şekilde hazırlandığı belirlenmiştir. Yeni yürürlüğe konan 2017 ilköğretim müzik öğretimi programında, n felsefesi, Değerler eğitimi, Rehberlik, Dikkat edilmesi gereken hususlar ve Öğrenme alanlarına ilişkin süreler gibi yeni başlıkların geniş açıklamaları ile birlikte eklendiği görülmektedir. Dünya genelinde öğretim programı felsefelerinin güncellenmesi ve değerler eğitimi etkinliklerinin programlara yerleştirilmesi, müzik öğretimi programında da bu değişiklikleri zorunlu kılmıştır. Yenilenen öğretim programında bu başlıkların ilave edilmesi hem programın temellerini güçlendireceği hem de öğretim sürecinde öğretmene katkı sağlayacağı düşünülmektedir ve 2017 programlarının genel amaçlarında küçük bir değişiklik yapılmış, 2017 yılında hazırlanan yeni müzik öğretim programına ile ilgili çalışmalarda bilişim teknolojilerinden yararlanmalarını sağlamak amacı eklenmiştir. Günümüzde her alanda olduğu gibi müzik icra sahası ve müzik eğitimi alanında da teknoloji kullanılmaktadır. Eğitim sürecinde teknoloji temelli araç-gereçlerin kullanılmasının müzik öğretiminde kolaylık sağlamasının yanı sıra günümüz müzik kültürünü takip edebilme, analiz edebilme fırsatlarını sunacağı düşünülmektedir. Fakat burada eğitimcinin sadeliği ve orijinalliği tahrip etmeyecek bir öğretim süreci izlemesi

17 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması yerinde olacaktır. Çünkü müzik öğretim programının temellerindeki kültürel aktarımı sağlama hedefi, istenilen düzeyde gerçekleştirilmelidir yılına ait olan müzik öğretim programında bulunan Dinleme - Söyleme - Çalma olan öğrenme alanı, 2017 yılında Dinleme - Söyleme olarak revize edilmiştir. Diğer öğrenme alanları aynı şekilde kalmıştır. Çalma etkinliği müzik eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Hem duyuşsal hem de devinişsel alanlarda çok önemli kazanımlar sağlamaktadır. Bunların yanı sıra yeni programda da çalgı eğitiminin beynin farklı işlev gören bölgelerini geliştirdiğini ortaya çıkarmıştır. Dolayısıyla çalgı eğitimi her sınıf düzeyinde yeterli derecede gerçekleştirilmelidir ifadesinin kullanılmasına rağmen öğrenme alanlarından çıkarılması, olumlu bir değişiklik olarak görülmemektedir yılında yenilenen ilköğretim müzik öğretim programının toplamda 1-8. sınıflara ait kazanım sayısı 183 iken 2017 programının 1-8. sınıflar genelinde 185 adet kazanım olduğu belirlenmiştir. Kazanım sayılarındaki değişiklik küçük miktarda, artış yönündedir. Fakat öğrenme alanlarına ait kazanımlardaki değişikliklere bakıldığı zaman öğrenme alanında kayda değer bir azalma görülmektedir yılında kültürü öğrenme alanına ait kazanım sayısı 51 iken 2017 programında bu sayı 43 e düşürülmüştür. Önceki değerlendirmede vurgulandığı gibi müzik, kültürel değerlerin en etkin ve en önemli taşıyıcılarıdır. Bu anlamda müzik öğretim programının müzik kültürü öğrenme alanındaki kazanımların azaltılması olumsuz bir değişim olarak değerlendirilmektedir. Birde yeni programda kazanımlar süre olarak dakika şeklinde belirtilmiştir. Bu değişme öğretmenin dersi planlaması açısından ve kazanımları her ders süresi içerisinde dikkate alması açısından olumlu bir ekleme olmuştur. 263 Yine 2006 programında 12 adet temel beceri sunulmuş, bu beceriler ile ilgili herhangi bir açıklama veya kısa bilgi dahi verilmemiştir. Bu beceriler genelde yapılsalcı yaklaşım temelinde hedeflenen becerilerdir. Fakat 2017 yılında yeni hazırlanan ve yürürlüğe konan ilköğretim müzik öğretim programının temel beceriler bölümünde Türkiye Yeterlikler Çerçevesi yönetmeliğine bağlı olarak( tarihinde resmi gazetede yayımlanmış, yürürlüğe girmiştir.) 8 tane Anahtar yetkinlik adı altındaki beceriler, açıklamaları ile birlikte programa eklenmiştir. Anadilde iletişim, Yabancı dillerde iletişim, Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler, Dijital yetkinlik, Öğrenmeyi öğrenme, Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, İnisiyatif alma ve girişimcilik, Kültürel farkındalık ve ifade şeklinde sunulan bu başlıkların müzik öğretim programına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Diğer 12 beceri de maddeler halinde sunularak müzik öğretim programında geliştirilmesi gereken beceriler olarak ifade edilmiştir ilköğretim müzik öğretim programının incelenmesi sonucunda, programda hedeflenen değerler sadece paylaşım, hoşgörü ve sorumluluk iken, 2017 yılında güncellenmiş olan ilköğretim müzik öğretim programının değerler bölümünde kazanılması istenen değerler 20 ye yükseltilmiştir. Değerler eğitiminin günümüzdeki önemi çok büyüktür. gibi ezgisel, ritimsel ve söz unsurunu içeren bir iletişim aracını değer kazanımına yönelik olarak etkin ve sürekli kullanmak, tüm eğitim faaliyetlerinde etkili olacaktır. Dolayısı ile yenilenen müzik öğretim programında hedeflenen değerlerin arttırılması olumlu bir adım olarak değerlendirilmiştir. Fakat müzik öğretimi kitaplarında bunlara yönelik şarkı ve etkinlik eksikliğinin de giderilmesi gerekmektedir. Ayrıca 2006 programında değerler bölümünde sadece değer isimleri yazılmışken, 2017 programında değerler eğitimi ile ilgili açıklamalar ve değerler eğitiminin öneminden de bahsedilmiştir.

18 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması Ölçme ve değerlendirme açısından iki programın değerlendirilmesi neticesinde 2006 müzik öğretim programında 6 adet değerlendirme uygulaması belirlenmiş, 2017 yılında ise 15 adet değerlendirme uygulamasının programa eklendiği görülmüştür. Burada da 2017 yılında değerlendirme etkinlikleri arttırılmış ama sadece kullanılacak olan uygulamalardan bahsedilmiştir. Oysa 2006 yılında hazırlanan programda ölçme ve değerlendirme bölümü ayrıca sunularak, eğitimcilerin kullanacağı birçok ölçme aracı sunulmuştur. Yeni programda bu tür örnek ölçme araçlarının sunulmamış olmasının, tüm eğitimciler açısından ortak ve anlaşılır bir değerlendirme yapılmasını sağlamak açısından olumsuz etkiler doğuracağı düşünülmektedir. Yine 2017 programında öğretim programının uygulanması ile ilgili dikkat edilecek hususlar bölümünde, her sınıf düzeyinde öğrencilerin 8 eser seslendirmesi beklenir ibaresi ile şarkı öğretiminde alt sınır konmuştur programında şarkı öğretimi ile ilgili bir minimum değer verilmemiştir. Sonuç olarak şunu söyleyebiliriz ki, 2017 yılında yürürlüğe konan ilköğretim müzik öğretim programının bazı bölümleri, günümüz ihtiyaçlarına ve eğitim politikasına yönelik olarak hazırlanmış bir program olup, fayda sağlayıcı önemli eklemeler yapılmış bir programdır. Fakat programın genel amaçları, becerileri veya hedeflenen değerlerin kazandırılması ile ilgili ilave etkinlik ve süre eksiliği olan bir programdır. Örneğin değerler eğitimi ile ilgili büyük bir artışın sağlanmasına rağmen, etkinlik ve değer kazanımına yönelik bir alt yapı sağlanmamıştır. Yine temel beceriler bölümünde Anadilde iletişim, Yabancı dillerde iletişim, Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler, Dijital yetkinlik gibi becerilerin konulmasına rağmen bu hedeflere yönelik müzik öğretimi etkinlikleri mevcut değildir. Eğitimcinin kendi çabası ile bunları sağlamaya çalışması, ders planını ve gidişatı aksatmaya neden olacaktır. Her müzik öğretimi ile ilgili akademik çalışmalarda vurgulandığı gibi müzik ders saatlerinin bu amaçlara yönelik olarak arttırılması gerekmektedir. Ayrıca öğrenme alanlarına, temel becerilere ve değerler eğitimine yönelik olarak, başlıklara uygun, müzik derslerinde kullanılacak kaynak kitapların bakanlık tarafından hazırlanıp derslerde kullanılmasını sağlaması, yeni programdaki değişiklikleri destekler bir nitelik kazanacaktır. 264 KAYNAKLAR Aksu, C. (2015), Eğitiminde Yapılandırmacılık, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Y. 3, S. 12, s Albuz, A. & Akpınar, M. (2009), 2006 İlköğretim Dersi Öğretim ve Yeni Yaklaşımlar, 8. Ulusal Eğitimi Sempozyumu, Eylül 2009, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, s. 1-9, Samsun. Bay, E. (2011), Eğitim Bilimleri İle İlgili Temel Kavramlar, (Ed. Remzi Yavaş Kıncal), Eğitim Bilimine Giriş, s , Ankara. Coşkuner, İ. (1957), İlk Öğretmen Okullarında, Maarif Basımevi, İstanbul. Demirel, Ö. (2010), Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara. Görgen, İ. (2012), Program Geliştirmede Temel Kavramlar, (Ed. Hasan Şeker), Eğitimde Program Geliştirme Kavramlar Yaklaşımlar, s. 1-18, Ankara. Kalaycı, N. (2000), 1968 Sonrası Gelişmeler, (Ed. Atilla Tazebay), İlköğretim Programları ve Gelişmeler, s , Ankara.

19 2006 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim İle Yeni Yürürlüğe Konan 2017 Yılı İlköğretim(1-8) Öğretim nın Karşılaştırılması MEB, (2006), Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Dersi Öğretim (1-8), Ankara, MEB. Milli Eğitim Bakanlığı, (ET: ) MEB, (2017), Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Dersi Öğretim (1-8), Ankara, MEB. Milli Eğitim Bakanlığı, (ET: ) Nacakcı, Z. & Kurtuldu, M., (2011), Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar, Anı Yayıncılık, Ankara. Özgül, İ. (2007), Türkiye de İlköğretim Dersi Öğretim nın Çözümlenmesi, 38. ICANAS Uluslararası Asya ve Kuzey Afrika Çalışmaları Kongresi, Eylül 2007, s , Ankara. Say, A. (2003), Tarihi, Ansiklopedisi Yayınları, Ankara. Uçan, A. (1999), İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme Öğretmen El Kitabı Modül 9, MEB Yayınları, Ankara. Uşaklıgil, I.; Özdemir, A.; Özdemir, S.; Öztürk, A.; Acay, S.; Tercanlı, C., (2009). li Çocuk Oyunları, Morpa Kültür Yayınları, Ankara. Yıldız, G. (2002), İlköğretimde Öğretimi Birinci Kademe, Anı Yayıncılık. Ankara. Yıldırım, A. & Şimşek, H., (2008), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara 265