LKÖRETM TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMININ DEERLENDRLMES THE EVALUATION OF ELEMENTARY TURKISH LESSON S CURRICULUM

Transkript

1 LKÖRETM TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMININ DEERLENDRLMES THE EVALUATION OF ELEMENTARY TURKISH LESSON S CURRICULUM Dr. Cevdet EPÇAÇAN* Dr. Melih ERZEN** Özet Bu aratırmanın amacı, ilköretim Türkçe dersi öretim programını, öretmenlerin görüleri dorultusunda deerlendirmektir. Bu dorultuda, Öretmenlerin lköretim Türkçe dersi öretim programı hakkındaki görüleri nelerdir? sorusunun yanıtına ulaılmaya çalıılmıtır. Aratırma için betimleme yöntemi tercih edilmitir. Çalımada veri toplama aracı olarak iki bölümden oluan bir anket formu kullanılmıtır. Anket formunun ilk bölümünde öretmenlerin bazı kiisel bilgileri, okuttukları sınıf ve çalıtıkları okul ile ilgili sorular, ikinci bölümünde de aratırmacılar tarafından hazırlanan 50 maddeden oluan Likert tipinde be dereceli bir ölçme aracı kullanılmıtır. Ölçekte yer alan ve Hiç Katılmıyorum, Katılmıyorum, Kararsızım, Katılıyorum, Tamamen Katılıyorum eklinde derecelendirilen maddeler sırasıyla 1, 2, 3, 4, 5 eklinde puanlandırılmıtır. Çalımanın evrenini, eitim-öretim yılı bahar döneminde Ankara Çankaya ilçesi ve Siirt merkez ilköretim okullarında görev yapan ve aktif olarak sınıf okutan birinci kademe öretmenleri oluturmaktadır. Örneklemde ise bu okullarda görev yapan öretmenlerden rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen öretmenler yer almaktadır. Uygulama için ulaılan öretmenlerden anket maddelerini eksik dolduranlar veya anket maddelerini gerekli hassasiyeti göstermeden yanıtlayanlar ayıklandıktan sonra kalan 411 inden alınan veriler toplanmıtır. Toplanan veriler üzerinde yapılan güvenirlik çalımasında anketin cronbach alpha güvenirlik katsayısı 0,89 olarak bulunmutur. Bilgisayar ortamında SPSS 13.0 programı ile çözümlenen verilerin analizinde, betimsel istatistikler, ortalama, standart sapma, ilikisiz gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi, çoklu karılatırma yöntemlerinden Post Hoc LSD testi kullanılmıtır, anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıtır. Analizlerle, sınıf öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programının Siirt Üniversitesi Eitim Bilimleri Bölümü, Aratırma Görevlisi. Gazi Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Okutmanı.

2 183 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN yeterlilii konusunda kararsızım düzeyinde kaldıkları saptanmıtır. Anahtar Kavramlar: Yapılandırmacılık, Öretim Programı, Türkçe Dersi Öretim Programı. Abstract The purpose of this research is to evaluate Turkish Lesson s Curriculum according to teachers opinions. For this reason, it is tried to find answer to the question of What are the opinions of teachers about Elementary Turkish Lesson s Curriculum. For the research description method has been chosen. In the research, a questionnaire consisting of two parts has been used as data gathering tool. In the first part of the questionnaire there are questions about teachers personal information, the classes they teach and the schools they work. Moreover in the second part of the questionnaire a measuring tool prepared by the researchers has been used. This measuring tool (scale) consists of 50 items and it is a likert type with degree of five. In the scale the items ranked as I never agree, I do not agree, I am not sure, I agree. I completely agree have been graded as 1, 2, 3, 4, 5 respectively. The study consists of first level teachers working and actively teaching classes in Çankaya and Siirt in spring term. In the sampling, the teachers working in these schools have been chosen with random sampling technique. After eliminating the teachers those did not complete the questionnaire and those did not answer the questions sensitively, the data from the remaining 411 teachers has been gathered and used. In the reliability study of the gathered data, the questionnaire cronbach-alpha reliability constant has been found as In the analysis of the gathered data by using SPSS 13.0 computer program; descriptive statistics, average, standard deviation, unrelated groups t-test, one-way variance analyze and from multiple comparison methods Post-Hoc LSD test have been used. The meaningfulness level has been taken as With analyzes, it is determined that the class teachers are undecided about the sufficiency of the Turkish Lesson s Curriculum. Keywords: Constructivism, Curriculum, Turkish Lesson Curriculum Giri Günümüzde bilgi yoluyla aydınlanma ihtiyacı, ulusları çada örenme kuramlarını esas alan öretim programlarını yapılandırmaya yöneltmitir. Öretim programları, eitimin genel amaçlarında tanımlanmı olan insan tipini yetitirmeyi amaçlayan kuramsal ve uygulamalı yapılar olarak tanımlanabilir. Öretim programlarının kuramsal ve uygulamalı alt yapısı, örenme kuram ve yaklaımları ölçüt alınarak hazırlanmaktadır. Özellikle son yıllarda birçok ülkede yapılandırmacı örenme kuramıyla öretim programlarının alt yapısı

3 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 184 oluturulmaya çalıılmaktadırlar. Ülkemizde de uzun yıllardır öretim programlarında yaanmakta olan sorunları ortadan kaldırmayı, çada, bilimsel, eletirel, yaratıcı düünen, sorunlara çözüm üretebilen, öz güveni yüksek bireyler yetitirmeyi hedefleyen ve yapılandırmacı örenme yaklaımını temel ölçüt alan yeni öretim programlarının hazırlanması çalımaları 2004 yılından buyana balamı bulunmaktadır. Yapılandırmacılık; bilgi, bilginin doası, nasıl bildiimiz, bilginin yapılandırılması sürecinin nasıl bir süreç olduu, bu sürecin nelerden etkilendii gibi konularla ilgilenmekte ve ilkeleri eitimsel uygulamalara temel oluturmaktadır (Açıkgöz, 2003: 60). Yapılandırmacılık, öretimle ilgili bir kuram deil; bilgi ve örenme ile ilgili bir kuramdır ve bu kuram, bilgiyi temelden kurmaya dayanır. Balangıçta örenenlerin bilgiyi nasıl örendiklerine ilikin bir kuram olarak gelimi ve zaman içinde örenenlerin bilgiyi nasıl yapılandırdıklarına ilikin bir yaklaım halini almıtır (Demirel, 2005: 233). Yapılandırmacılıın temel varsayımları üç temel ilkede toplanmaktadır: 1- Bilgi çevreden pasif bir biçimde alınmaz, algılayan birey tarafından etkin olarak yapılandırılır. 2- Bilgiye ulamak bireyin yaamını düzenleyen bir uyum sürecidir, bilen kii zihni dıında var olan baımsız bir dünyayı kefetmez. 3- Bilgi bireysel ve toplumsal olarak yapılandırılır. Yapılandırmacı felsefenin örenmeye getirdii yeni bakı, davranıçı kuram etkisindeki eitim programlarının deiiklie uramasına yol açmıtır. Yapılandırmacı yaklaımla birlikte, eitim öretim programının merkezinde örenen yer almaya, örenme hedefleri sürece dayalı ve üst düzey örenmeye yönelik olmaya balamıtır. Örenme içerikleri örencilerin ilgilerine göre ve gerçek yaamla balantılı olarak yeniden düzenlenmi, deerlendirme etkinlikleri örenenle birlikte planlanmı ve uygulanmıtır (Koç, 2002: 9). Yapılandırmacılık, bir öretim modelinden çok, bir örenme yaklaımı ve felsefesidir. Türkçe öretim programında, bu felsefi kuramın ilke ve özelliklerinden yararlanılarak öretim süreçlerinin düzenlenmesi, gelitirilmesi hedeflenmektedir. Türkçe (1-5) Öretim Programı nda yapılandırıcı yaklaım merkeze alınmakla birlikte, çoklu zekâ ve örenci merkezli örenme gibi çeitli eitim yaklaımlarından da yararlanılmıtır (MEB, 2005: 14). Yapılandırıcı yaklaıma göre hazırlanan Türkçe Öretim Programı; örenme, örenme-öretme süreci ve öretmenin rolünde önemli deiiklikler getirmeyi hedeflemektedir. Buna göre örenme; örencinin bilgiyi zihninde yapılandırarak yeni bilgiler üretmesi temeline dayalıdır. Bu nedenle öretimden çok örenme üzerinde durulmaktadır. Yapılandırıcı yaklaıma göre Türkçe öretiminde örenme alanları bütün olarak ele alınmalıdır. (MEB, 2005: 157). Bu yaklaımda, örencinin örendii her bilgi bir sonraki bilginin alt yapısını

4 185 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN oluturur. Yeni bilgiler önceden yapılandırılmı bilgiler üzerine oturtulur; ikisi arasında anlamlı balar kurulur ve bütünletirilir. Bu ilem bilginin biriktirilmesi ya da üst üste konulması demek deil, bilgi üzerinde düünülmesi, bilginin anlamlandırılması, analiz edilmesi ve ön bilgilerle yeniden sentezlenmesidir (MEB, 2005: 158). Türkçe öretim programı örenci merkezli bir örenme anlayııyla hazırlanmı olduundan, yapılan etkinliklerde örencilerin öretmen rehberliinde aktif olarak derse katılmalarını, örenme güçlüü çeken örencilerin dahi derse katılımlarının salanmasını zorunlu kılmaktadır. Nitekim Collins in (2005: 224), yapmı olduu bir aratırmasında katılımcılar, Türkçe dersi öretim programının güçlü yanlarından biri olarak, farklı yetenek ve kapasitedeki örencilere derste aktif olma olanaını salamasının olduunu belirtmilerdir. Türkçe öretim programı, öretmenleri geleneksel öretimden farklı olarak, yeni roller ve görevlerle karı karıya getirmektedir. Türkçe öretim programında öretmenden, örencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak programı örencileri için uyumlu hale getirmesi beklenmektedir. Türkçe öretim programının, geleneksel öretim yöntemlerini esas alan eski Türkçe programından farklı biçimde uygulanabilmesi için öretmenler, örenme psikolojisi, örencilerin bireysel özellikleri, yapılandırmacı örenme kuramının genel yapısı, özellikleri ve uygulanabilirlii hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Bu aratırmanın amacı, öretmenlerin Türkçe dersi öretim programı hakkında ne düzeyde bilgiye sahip olduklarını ve programın yeterlilii konusundaki görülerini betimlemektir. Yöntem Bu aratırma, cinsiyet, kıdem, okutulan sınıf düzeyi, Türkçe dersi öretim programının yeterlilii, okulun bulunduu sosyo-ekonomik düzey gibi çeitli deikenlere göre Türkçe dersi öretim programını deerlendirmek için yapılmıtır. Bu dorultuda, Öretmenlerin lköretim Türkçe dersi öretim programı hakkındaki görüleri nelerdir? sorusunun yanıtına ulaılmaya çalıılmıtır. Aratırma için betimleme yöntemi tercih edilmitir. Bunun için anket veri toplama aracından yararlanılmıtır. Çalımada veri toplama aracı olarak iki bölümden oluan bir anket formu kullanılmıtır. Ölçme aracı açık uçlu 12 soruya dayanan görüme formundan betimsel analiz yoluyla elde edilen veriler, lköretim Türkçe Dersi Öretim Programı Kılavuzu ve konuya ilikin kuramsal kaynaklardan yararlanılarak hazırlanmıtır. Anket formunun ilk bölümünde öretmenlerin bazı kiisel bilgileri, okuttukları sınıf ve çalıtıkları okul ile ilgili sorular, ikinci bölümünde de aratırmacılar tarafından hazırlanan 50 maddeden oluan Likert tipinde be dereceli bir ölçme aracı kullanılmıtır. Ölçekte yer alan Hiç Katılmıyorum, Katılmıyorum, Kararsızım, Katılıyorum, Tamamen Katılıyorum eklinde derecelendirilen maddeler sırasıyla 1, 2, 3, 4, 5 eklinde

5 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 186 puanlandırılmıtır. Ayrıca her bir madde için elde edilen aritmetik ortalama, öretmenlerin maddeye katılma düzeyi olarak aaıdaki ekilde deerlendirilmitir : Hiç Katılmıyorum, : Katılmıyorum : Kararsızım : Katılıyorum : Tamamen Katılıyorum Çalımanın evrenini, eitim-öretim yılı bahar döneminde Ankara Çankaya ilçesi ve Siirt merkez ilköretim okullarında görev yapan ve aktif olarak sınıf okutan birinci kademe öretmenleri oluturmaktadır. Örneklemde ise bu okullarda görev yapan öretmenlerden rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen öretmenler yer almaktadır. Uygulama için ulaılan öretmenlerden anket maddelerini eksik dolduranlar veya anket maddelerini gerekli hassasiyeti göstermeden yanıtlayanlar ayıklandıktan sonra kalan 411 inden alınan veriler toplanmıtır. Toplanan veriler üzerinde yapılan güvenirlik çalımasında anketin cronbach alpha güvenirlik katsayısı,89 olarak bulunmutur. Bilgisayar ortamında SPSS 13.0 programı ile çözümlenen verilerin analizinde, ortalama, standart sapma, ilikisiz gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi, çoklu karılatırma yöntemlerinden Post Hoc LSD testi kullanılmıtır, anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıtır. Bulgular Tablo 1. MADDELER X Ss Karıladıı Deer 1 Türkçe öretim programının uygulanmasında program gelitirme uzmanlarının rehberliine ihtiyaç 3,57 1,10 KTLYRM duyulmaktadır. 2 Türkçe öretim programını uygulayabilmek, yeterli hizmet içi eitim kursu almayı gerektirir. 3,55 1,04 KTLYRM 3 Türkçe öretim programını uygulamak için okulun ve sınıfın fiziki konumu yeterlidir. 3,32 1,19 KRRSZM 4 Türkçe öretim programının dayandıı örenme 2,82,92 KRRSZM yaklaımını anlamakta güçlük çekilir. 5 Türkçe öretim programına uygun olarak etkinlik düzenlemede uygulamada zorluk çekilmektedir. 2,84 1,09 KRRSZM 6 Türkçe öretim programı için materyal oluturmada zorluk çekilmektedir. 2,64 1,01 KRRSZM 7 Türkçe öretim programı örencilerin yaparak 3,27,97 KRRSZM

6 187 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN yaayarak örenmesini yeterlilikle salamaktadır. 8 Türkçe öretim programı için hazırlanmı olan öretim programı kılavuzu yeterli deildir. 9 Türkçe öretim programı örenciler için uygun örenme ortamlarını önerir. 10 Türkçe öretim programında gereksiz konular bulunmaktadır. 11 Türkçe öretim programına uygun olarak etkinlikleri yıl içinde yetitirmekte zorlanılmaktadır. 12 Türkçe öretim programının sosyal hayatta uygulama alanı kısıtlıdır. 13 Türkçe öretim programı örencilere ibirlii içinde çalıma becerileri kazandırmaktadır. 14 Türkçe öretim programında sosyal hayatla ilgili konular yeterli deil. 15 Türkçe öretim programı örencileri bir üst öretime hazırlayıcı niteliktedir. 16 Türkçe öretim programını uygulamada yeterince etkinlik yapılabilmektedir. 17 Türkçe öretim programının öretim etkinlikleri düzenli planlanmıtır. 18 Türkçe öretim programında konular ön koul örenmeler ölçüt alınarak hazırlanmıtır. 19 Türkçe öretim programında ölçme ve deerlendirme etkinlikleri yeterlilikle yapılabilmektedir. 20 Türkçe öretim programıyla dersler örenci merkezli ilenebilmektedir. 21 Türkçe öretim programı örencileri düünmeye, sebep sonuç ilikisi kurmaya tevik eder. 22 Türkçe öretim programını uygularken sınıf kontrolü daha zordur. 23 Türkçe öretim programını uygulayabilmek için veli destei arttır. 24 Programda önerilen temalarla, örencilerin ulusal ve evrensel deerlere karı duyarlılık duygusu gelitirilebilmektedir. 25 Türkçe öretim programının uygulanması için hazırlanan ders kitapları yeterlidir. 26 Türkçe öretim programının uygulanması için hazırlanan öretmen kılavuz kitapları yeterlidir. 27 Türkçe öretim programında önerilen kazanımlar Türkçe dersiyle kazandırılmak istenen beceriler açısından yeterlidir. 28 Türkçe öretim programı örencileri etkin örenen getirmektedir. 29 Türkçe öretim programında etkinlikler dier derslerle ilikilendirilmitir. 2,93 1,14 KRRSZM 3,39,93 KRRSZM 3,25 1,17 KRRSZM 2,91 1,24 KRRSZM 2,90 1,07 KRRSZM 3,42,92 KTLYRM 3,41 1,04 KTLYRM 3,12,94 KRRSZM 3,09 1,02 KRRSZM 3,19,96 KRRSZM 3,18,93 KRRSZM 2,52 1,02 KTLMYRM 3,46,94 KTLYRM 3,46,84 KTLYRM 2,85 1,09 KRRSZM 3,46 1,13 3,42 1,06 KTLYRM 2,50 1,06 KTLMYRM 3,09 1,10 KRRSZM 3,02,94 KRRSZM 3,53 1,69 KTLYRM 3,47,87 KTLYRM

7 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi Türkçe öretim programındaki etkinlikler güncel yaamla ilikilendirilmitir. 31 Türkçe öretim programındaki etkinlikler örencilerin geliimsel özellikleri dikkate alınarak hazırlanmıtır. 32 Türkçe öretim programı için önerilmi olan öretim yöntem ve teknikleri örenci seviyesine uygundur. 33 Kazanımlar, önerilmi olan etkinliklerle örencilere yeterlilikle kazandırılabilir. 34 Türkçe öretim programı örencilerin derse daha fazla katılmalarına katkı salamaktadır. 35 Türkçe öretim programı tüm sosyo-ekonomik koullarda rahatlıkla uygulanabilir. 36 Türkçe öretim programını uygulamada öretim materyalleri yeterlidir. 37 Türkçe öretim programı öretmenin daha fazla ön hazırlık yapmasını gerektirmektedir. 38 Türkçe öretim programına yönelik yapılan hizmet içi eitim seminerleri öretmenlere katkı salamaktadır. 39 Türkçe öretim programı örencilerin problem çözme becerilerini gelitirmektedir. 40 Türkçe öretim programı örencilerin akıl yürütme becerilerini gelitirmektedir. 41 Türkçe öretim programı örencilerin derse olan ilgilerinin artmasına katkı salamaktadır. 42 Türkçe öretim programı örencilerin iletiim kurabilme becerilerini gelitirir. 43 Türkçe öretim programı örencilerin Türkçe dersine ilikin öz yeterlik algılarını olumlu etkilemektedir. 44 Örencilerin eletirel düünme becerilerini yeterlilikle gelitirmektedir. 45 Örencilerin aratırma ve giriimcilik becerilerini gelitirmektedir. 46 Türkçe öretim programında örenciler arasında bireysel farklılıklar olabilecei gerçei dikkate alınmıtır. 47 Kazanımlar örencilerin hazır bulunuluk düzeyleri dikkate alınarak düzenlenmitir. 48 Türkçe öretim programı örencilerin duygu ve düüncelerini görseller aracılııyla aktarma becerilerini gelitirmektedir. 49 Türkçe öretim programında örenme alanları birbirini bütünleyecek biçimde ilikilendirilmitir. 50 Türkçe öretim programı örencilerin öykü, roman, iir vb. edebi türleri okuma zevklerini gelitirmektedir. 3,50,83 KTLYRM 3,36,93 KRRSZM 3,36,99 KRRSZM 3,42,86 KTLYRM 3,50,92 KTLYRM 2,42 1,05 KTLMYRM 2,95 1,07 KRRSZM 3,64,99 KTLYRM 3,35 1,09 KRRSZM 3,31,90 KRRSZM 3,41,90 KTLYRM 3,46,87 KTLYRM 3,53,84 KTLYRM 3,39,86 KRRSZM 3,45,91 KTLYRM 3,41,94 KTLYRM 3,21 1,01 KRRSZM 3,24,94 KRRSZM 3,49,91 KTLYRM 3,35,93 KRRSZM 3,31 1,00 KRRSZM Anket maddelerine bütüncül bir yaklaımla bakıldıında ilköretim sınıf

8 189 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programının etkililii ve yeterlilii hakkında bir kararsızlık içinde oldukları söylenebilir. Anketteki maddelere katılma oranları ve deerleri dikkate alındıında ilköretim sınıf öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programı hakkındaki düünceleri üç bölümde deerlendirilir. I. lköretim sınıf öretmenlerine göre Türkçe dersi öretim programının olumlu yönleri II. lköretim sınıf öretmenlerine göre Türkçe dersi öretim programının olumsuz yönleri III. lköretim sınıf öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin üpheleri (kararsızlıkları) I. lköretim Sınıf Öretmenlerine Göre Türkçe Dersi Öretim Programının Olumsuz Yönleri 1. Türkçe dersi öretim programının uygulanması için okulların fiziksel koulları uygun deildir. 2. Türkçe öretim programına uygun öretim materyallerini oluturmakta zorluk çekilmektedir. 3. Türkçe öretim programına uygun olarak etkinliklerin yıl içinde yetitirilmesinde zorluk yaanmaktadır. 4. Türkçe öretim programında sosyal hayatla ilgili konular yeterli deildir. 5. Hazırlanan Türkçe ders kitapları yeterli deildir. 6. Türkçe öretim programında ölçme ve deerlendirme etkinliklerinde zorluklar yaanmaktadır. II. lköretim Sınıf Öretmenlerine Göre Türkçe Dersi Öretim Programının Olumlu Yönleri 1. Türkçe dersi öretim programı örenciler için uygun örenme ortamları önermektedir. 2. Türkçe dersi öretim programı örencilere ibirlii içinde çalıma becerileri kazandırmaktadır. 3. Türkçe dersi öretim programıyla dersler örenci merkezli ilenebilmektedir. 4. Türkçe dersi öretim programı örencileri etkin örenen yapmaktadır. 5. Türkçe dersi öretim programı örencileri sebep sonuç ilikisini kurmaya tevik etmektedir. 6. Programda önerilmi olan temalar örencilerin ulusal ve evrensel deerlere karı duyarlı olmalarına katkı salamaktadır. 7. Türkçe dersi öretim programında dier derslerle ilikilendirmeler yeterlice yapılmıtır. 8. Türkçe dersi öretim programındaki etkinlikler güncel yaamla yeterlice ilikilendirilmitir.

9 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi Türkçe dersi öretim programı örencilerin akıl yürütme becerilerini gelitirmektedir. 10. Türkçe öretim programı örencilerin derse olan ilgilerinin artmasına katkı salamaktadır. 11. Türkçe dersi öretim programı örencilerin eletirel düünme becerilerini gelitirmektedir. 12. Türkçe dersi öretim programı örencilerin aratırma ve giriimcilik becerilerini gelitirmektedir. 13. Türkçe dersi öretim programı örencilerin görsel okuma ve sunu becerilerini gelitirmektedir. III. lköretim Sınıf Öretmenlerinin Türkçe Dersi Öretim Programının Yeterliliine likin üpheleri (Kararsızlıkları) 1. Türkçe dersi öretim programı kılavuzunun yeterlilii 2. Türkçe dersi öretim programında önerilmi olan konuların gereklilii veya yeterlilii 3. Önerilmi olan öretim yöntem ve tekniklerin örenci seviyesine uygunluu 4. Türkçe dersi öretim programına ilikin hizmet içi eitim seminerlerinin etkililii ve katkıları 5. Türkçe dersi öretim programının örencilerin Türkçe dersine ilikin öz yeterlik algılarını olumlu yönde etkilemesi 6. Önerilen kazanımların yeterlilii ve örencilerin hazır bulunuluk düzeylerine uygunluu 7. Türkçe dersi öretim programının örencilerin okuma zevklerinin geliimine katkı salaması. 8. Örenme alanlarının bütüncül bir anlayıla birbirleriyle ilikilendirilmi olması. Tablo 2. Cinsiyete Göre Baımsız Gruplar t Testi Sonucu Gruplar N % X Ss F t Sd p * Kadın ,3 3,23,37 2,04-1,30 409,19 Erkek ,7 3,28,44 Türkçe dersi ilköretim programın yeterliliine ilikin olarak, öretmenlerin görüleri arasında cinsiyet bakımından manidar bir farklılık (p=0.19>0.05) olmadıı görülmektedir.

10 191 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN Tablo 3. Mezun Olunan Bölüme Göre Baımsız Gruplar t Testi Sonucu Gruplar N % X Ss F t Sd p * Sınıf Ört ,3 3,26,38 Bran Ört ,7 3,20,43,06 1, ,16 Türkçe dersi ilköretim programın yeterliliine ilikin olarak, öretmenlerin görüleri arasında mezun olunan bölüm bakımından manidar bir farklılık (p=0.16>0.05) olmadıı görülmektedir. Tablo 4. lköretim Türkçe Dersi Öretim Programına likin Hizmet çi Eitim Kurslarına Katılma Durumuna Göre Baımsız Gruplar T Testi Sonucu Gruplar N % X Ss F t Sd p * Evet ,6 3,31,40 Hayır ,4 3,17,37 6,23 3,70 409,00 Türkçe dersi ilköretim programın yeterliliine ilikin olarak, öretmenlerin görüleri arasında programa ilikin hizmet içi eitim kurslarına katılma deikeni bakımından hizmet içi eitim kursu alan öretmenler lehine manidar bir farklılık (p=0.00<0.05) olduu görülmektedir. Bu bulgu ile Türkçe dersi öretim programına ilikin hizmet içi eitim kurslarına katılmanın hem öretmenlerin Türkçe dersi öretim programı hakkında bilgilenme konusunda hem öretmenlerin programın etkililii hakkında bir görüe sahip olmalarında etkili olduu söylenebilir. Tablo 5. lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Dayandırıldıı Örenme Yaklaımları Hakkındaki Bilgiye Göre Baımsız Gruplar T Testi Sonucu Gruplar N % X Ss F t Sd p * Az Bilgiye Sahip ,7 3,24,36 Yeterli Bilgiye Sahip ,3 3,25,43 5,65 -,28 406,77 Türkçe dersi ilköretim programın yeterliliine ilikin olarak, öretmenlerin görüleri arasında Türkçe dersi öretim programının dayandıı örenme yaklaımları bakımından manidar bir farklılık (p=0.77>0.05) olmadıı görülmektedir.

11 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 192 Tablo 6. Hizmet Yılına Göre Öretmen Görülerinin Aritmetik Ortalamaları Gruplar N % X Ss Karıladıı Deer 0-5 YIL ,3 3,11,39 KRRSZM 6-10 YIL 51 12,4 3,26,35 KRRSZM YIL 40 9,7 3,29,36 KRRSZM YIL 50 12,2 3,25,28 KRRSZM 21 ve Üzeri Yıl ,4 3,32,43 KRRSZM Toplam ,0 3,25,39 KRRSZM Tablo 7. Hizmet Yılına Göre Öretmen Görüleri Tek Yönlü Varyans Analizi Sonucu Varyansın Kareler Serbestlik Kareler Kaynaı Toplamı Derecesi Ortalaması Gruplar 2,80 4,70 arası Gruplar içi 62,68 406,15 Toplam 65, F p * Farkın Kaynaı LSD 4,54, Yıl le 6-10 Yıl 0-5 Yıl le Yıl 0-5 Yıl le Yıl 0-5 Yıl le 20 Ve Üzeri Yıl p *,029,018,036,000 Analiz sonuçları öretmenlerin Türkçe dersi ilköretim programının yeterlilii hakkındaki görüleri arasında hizmet yılı deikenine göre, anlamlı farklılık (F: 4,54 p= 0.00< 0.05) olduunu göstermektedir. Farkın kaynaını belirlemek için LSD Testinin sonuçlarına bavurulmutur. Test sonucunda; 0-5 Yıl hizmeti olanlar ile daha üst kıdemdeki öretmenler arasında 0-5 yıl hizmeti olan öretmenlerin aleyhine anlamlı farklılık olduu saptanmıtır. Tablo 8. Okutulan Sınıfa Göre Öretmen Görülerinin Aritmetik Ortalamaları Gruplar N % X Ss Karıladıı Deer 1. sınıf 62 15,1 3,28,41 KRRSZM 2. sınıf 69 16,8 3,22,38 KRRSZM 3. sınıf 90 21,9 3,23,51 KRRSZM 4. sınıf ,3 3,18,34 KRRSZM 5. sınıf 82 20,0 3,35,30 KRRSZM Toplam ,0 3,25,39 KRRSZM

12 193 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN Tablo 9. Okutulan Sınıfa Göre Öretmen Görüleri Tek Yönlü Varyans Analizi Sonucu Varyansın Kaynaı Kareler Toplamı Serbestlik Derecesi Kareler Ortalaması Gruplar arası 1,36 4,342 Gruplar içi 64,12 406,15 Toplam 65, F p * 2,16,07 Analiz sonuçları öretmenlerin Türkçe ilköretim programı hakkındaki görüleri arasında öretmenlerin okuttukları sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık (F: 2,16 p= 0.07> 0.05) olmadıını göstermektedir Tablo 10. Türkçe Dersi Öretim Programının Yeterliliine likin Öretmen Görülerinin Aritmetik Ortalamaları Gruplar N % X Ss Karıladıı Deer Oldukça Yetersiz 19 4,6 2,57,57 KTLMYRM Yetersiz ,9 3,16,35 KRRSZM Kararsızım 63 15,3 3,28,33 KRRSZM Yeterli ,7 3,39,34 KRRSZM Oldukça Yeterli 10 2,4 3,36,27 KRRSZM Toplam ,0 3,25,39 KRRSZM Tablo 11. Türkçe Dersi Öretim Programının Yeterliliine likin Öretmen Görüleri Tek Yönlü Varyans Analizi Sonucu Varyansın Kareler Serbestlik Kareler F p * Farkın Kaynaı Kaynaı Toplamı Derecesi Ortalaması LSD Gruplar 13,23 4 3,30 25,71,00 Oldukça Yetersiz le Yetersiz arası Oldukça Yetersiz le Kararsızım Gruplar içi 52,25 406,12 Oldukça Yetersiz le Yeterli Toplam 65, Oldukça Yetersiz le Oldukça Yeterli Yetersiz le Kararsızım Yetersiz le Yeterli Kararsızım le Yeterli Analiz sonuçları öretmenlerin Türkçe dersi ilköretim programının yeterlilii hakkındaki görüleri arasında anlamlı farklılık (F: 25,71 p= 0.00< 0.05) olduunu göstermektedir. Farkın kaynaını belirlemek için LSD Testinin sonuçlarına bavurulmutur. Test sonucunda; Oldukça Yetersiz diyenler ile dier öretmenler arasında oldukça p *,00,00,00,00,02,00,04

13 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 194 yetersiz diyenler aleyhine; Yetersiz diyenler ile Kararsızım diyenler arasında Kararsızım diyenler lehine; Yetersiz diyenler ile Yeterli diyenler arasında yeterli diyenler lehine; Kararsızım diyenler ile Yeterli diyenler arasında yeterli diyenler lehine Anlamlı farklılık olduu görülmütür. Tablo12. Sosyo-Ekonomik Düzeye Göre Türkçe Dersi Öretim Programının Yeterliliine likin Öretmen Görülerinin Aritmetik Ortalamaları Gruplar N % X Ss Karıladıı Deer Alt Sed ,9 3,17,42 KRRSZM Orta Sed ,9 3,32,37 KRRSZM Üst Sed 79 19,2 3,20,38 KRRSZM Toplam ,0 3,25,39 KRRSZM Tablo 13. Sosyo-Ekonomik Düzeye Göre Türkçe Dersi Öretim Programının Yeterliliine likin Öretmen Görüleri Tek Yönlü Varyans Analizi Sonucu Varyansın Kaynaı Kareler Toplamı Serbestlik Derecesi Kareler Ortalaması Gruplar arası 1,92 2,96 Gruplar içi 63,56 408,15 Toplam 65, F p * Farkın Kaynaı LSD 6,17,00 Alt Sed le Orta Sed Orta Sed le Üst Sed p *,00,02 Analiz sonuçları öretmenlerin Türkçe dersi ilköretim programının yeterlilii hakkındaki görüleri arasında okulun bulunduu sosyo-ekonomik çevre deikenine göre, anlamlı farklılık (F: 6,17 p= 0.00<0.05) olduunu göstermektedir. Farkın kaynaını belirlemek için LSD Testinin sonuçlarına bavurulmutur. Test sonucunda; Alt sed ile orta sed grubu öretmenleri arasında orta sed grubu öretmenleri lehine; Orta sed ile üst sed grubu öretmenleri arasında orta sed grubu öretmenleri lehine Anlamlı farklılık olduu saptanmıtır.

14 195 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN Sonuç ve Öneriler Anket maddelerine bütüncül bir yaklaımla bakıldıında öretmenlerin Türkçe dersi öretim programının etkililii ve yeterlilii hakkında bir kararsızlık içinde oldukları söylenebilir. Öretmenlerin kararsızım düzeyinde kalmı olmalarından hareketle, Türkçe dersi öretim programının uygulanmasında sorunların yaandıı, öretmenlerin Türkçe dersi öretim programı hakkında yeterli bir biçimde bilgilendirilmedikleri söylenebilir. Öretmenlerin Türkçe dersi öretim programının uygulanması için okulların fiziksel koulları uygun olmadıına ilikin görülerinden hareketle, Türkçe dersi öretim programı hazırlanırken, Türkiye nin, ekonomik ve corafik özelliklerinden ötürü, okulların farklı fiziksel koullara sahip olduu gerçeinin göz ardı edildii, tüm okulların aynı koullara ve özelliklere sahip olduu varsayılmı olduu söylenebilir. Öretmenler, Türkçe öretim programına uygun olarak etkinliklerin yıl içinde yetitirilmesinde zorluklar yaandıını belirtmilerdir. Bu olumsuzluun Türkçe ders kitapları için seçilen okuma parçalarının uzunluundan, önerilmi olan etkinliklerin çokluundan kaynaklandıı söylenebilir. lköretim sınıf öretmenlerine göre Türkçe öretim programında sosyal hayatla ilgili konular yeterli deildir. Ancak Türkçe dersi öretim programının getirmi olduu yeniliklerden bir tanesi tematik metin anlayıını getirmi olmasıdır. Buna göre Türkçe dersi öretim programında her sınıfta 4 ü zorunlu, 4 ü de seçmeli 8 temaya ver verilmesi önerilmitir. Önerilmi olan temalarda ilenen konuların mümkün oldukça örencilerin geliim ve örenme özelliklerine uygun olarak sosyal yaamla ilgili olma özelliklerine sahip olması beklenmektedir. Öretmenler Türkçe dersi öretim programı için hazırlanmı olan Türkçe ders kitaplarının yeterli olmadıı düüncesindedirler. Bunun nedeninin farklı yayınevlerince hazırlanan ders kitaplarının Türkçe dersi öretim programının dayandıı örenme yaklaımları ve Türkçe dersi öretim programı hakkında yeterli bir bilgiye sahip olunmadan hazırlanmasından kaynaklandıı söylenebilir. Nitekim Danıolu (2006) yaptıı aratırma sonucunda, örencilerin geliim düzeyi, beklenti ve tutumları dikkate alındıında ilköretim sınıf Türkçe öretim programında yer alan elendirici yazınsal türlere yönelik kazanımların Türkçe ders kitaplarında yeterince yansıtılmadıını belirlemitir. Epçaçan ve Okçu (2008) tarafından da yapılmı olan aratırmada sınıf öretmenlerinin Türkçe ders kitaplarının yeterlilii konusunda kararsızım düzeyinde kaldıkları saptanmıtır. Türkçe öretim programında ölçme ve deerlendirme etkinliklerinde zorluklar yaanmaktadır. Türkçe dersi öretim programında getirilmi olan yeniliklerden bir tanesi, okuma, dinleme, konuma, yazma ve görsel okuma ve görsel sunu örenme alanlarının oluturulmu olmasıdır. Bu temel örenme alanlarına göre örencilerin ulamaları hedeflenen kazanımlara ulama baarılarının ölçülmesi için standart ölçme ve deerlendirme tekniklerinden

15 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 196 yararlanılmaya çalıılması gerçekçi ve güvenilir sonuçlar vermeyebilir. Elvan (2007) yapmı olduu aratırmasında Türkçe Ders (1-5.sınıf) Programını öretmenlerin önemli bir çounluu benimsediklerini, ancak, programın ölçme ve deerlendirme bölümünü benimseme oranı % 50 nin altında kaldıını saptamıtır. lköretim sınıf öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programının yeterlilii konusunda ortak olarak paylatıkları görülerinin baında Türkçe dersi öretim programının örencilerin yaparak yaayarak, ibirlii içinde örenmelerine katkı salaması gelmektedir. Nitekim Türkçe dersi öretim programının dayandırıldıı yapılandırmacı yaklaımda örencilerin gereksinimleri dikkate alınmakta örenci neyi örenir? yerine örenci nasıl örenir? sorusunun cevabı bulunmaya çalıılmaktadır. Örenme, örencinin kendi çabası sonucu olmaktadır. Yapılandırıcı yaklaıma göre örenci: Bilgiyi aratırır, bulur, yorumlar ve analiz eder, Bilgi aracılıı ile zihinsel becerilerini gelitirir, Ön bilgileriyle yeni bilgileri bütünletirir ve yeniden yapılandırır (MEB, 2004:151). lköretim sınıf öretmenlerine göre Türkçe dersi öretim programı, örencilerin sebep sonuç ilikisi kurma, akıl yürütme, eletirel düünme, görsel sunu- görsel okuma, aratırma ve giriimcilik gibi üst düzey becerilerinin gelimesine katkı salamaktadır. ahinel (2005: 218) yeni Türkçe öretim programında geleneksel öretimde baskın olan ezbercilik yerini merak duyma, kuku duyma, deneyerek yapma aratırma yapmaya bıraktıını belirtmektedir. Kan ın (2007) yapmı olduu aratırmada Sosyal Bilgiler ve Türkçe dersi öretim programlarının her iki derste de ortak olan sekiz temel beceriyi (eletirel düünme becerisi, yaratıcı düünme becerisi, aratırma becerisi, problem çözme becerisi, karar verme becerisi, giriimcilik becerisi, iletiim becerisi, Türkçeyi doru, etkili ve güzel kullanma becerisi ) kazandırmada etkili oldukları belirlenmitir. Özatalay (2007) ise, ilköretim I. Kademe Türkçe dersi öretim programında örencilere kazandırılması amaçlanan temel becerilerin ders kitaplarında kullanılmasına ilikin aratırmasında üst düzey beceriler olarak tanımlanan yaratıcılık, giriimcilik, bilgi teknolojini bilinçli ve yerinde kullanabilme, okuduu metinler arasında anlama ilikisi kurabilme, problem çözebilme gibi özelliklere yönelik etkinliklere Türkçe ders kitaplarında yeterli ölçüde yer verilmediini belirlemitir. lköretim sınıf öretmenlerine göre Türkçe öretim programı ayrıca, tematik metinler aracılııyla örencilerin ulusal ve evrensel deerlere karı duyarlı olmalarına, Türkçe dersine yönelik tutumlarının ve öz yeterlik algılarının olumlu yönde gelimesine katkı saladıı düüncesine sahiptirler. lköretim sınıf öretmenleri, Türkçe dersi öretim programı kılavuzunun yeterlilii, Türkçe dersi öretim programında önerilmi olan konuların gereklilii veya yeterlilii,

16 197 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN Önerilmi olan öretim yöntem ve tekniklerin örenci seviyesine uygunluu, Türkçe dersi öretim programına ilikin hizmet içi eitim seminerlerinin etkililii ve katkıları, Türkçe dersi öretim programının örencilerin Türkçe dersine ilikin öz yeterlik algılarını olumlu yönde etkilemesi, Kazanımların örencilerin hazır bulunuluk düzeylerine uygunluu, Türkçe dersi öretim programının örencilerin okuma zevklerinin geliimine katkı salaması Örenme alanlarının bütüncül bir anlayıla birbirleriyle ilikilendirilmi olması gibi konularda kararsızlık düzeyinde kalmılardır. lköretim sınıf öretmenlerinin yukarıda belirtilmi olan konularda kararsızlık içinde olduklarını belirtmeleri ile Türkçe dersi öretim programının öretmenler tarafından yeterince anlaılmadıı, programın öretmenlerce anlaılmayan yönlerinin olduu, programı öretmenlere açıklamaya yönelik hizmet içi eitim seminerlerinin yetersiz kaldıı söylenebilir. Uygulamaya konan ilköretim programlarının amacına ulaabilmesi için uygulamayı yapacak öretmenlerin ve onlara rehberlik edecek müfettilerin çok acilen eitilmelerinin zorunlu olduunu belirten Tekıık (2005: 13) MEB bünyesinde Ders Programlarının Uygulanması, zlenmesi, Deerlendirilmesi ve Öretmenlerin Eitimi Kurulu nun oluturulmasını, il ve ilçelerde hizmet içi eitim merkezlerinin yapılandırılmasını ve bu çalımalara yönelik bilgi ve dokümantasyon merkezinin kurulmasını önermitir. Güven (2007) yapmı olduu bir aratırmada öretmen görülerinden hareketle yeni ilköretim programlarıyla ilgili olarak; Yeni programlarla birlikte, örencilerin gerçek yaamda karılaabilecekleri sorunların üstesinden gelebilecek temel yaam becerilerini kazandıkları, Örencilerin derslerde daha aktif hale geldiklerini, çevrelerine karı daha duyarlı davranmaya baladıkları, Programın uygulanmasında süre bakımından yetersizlikler yaandıı, Öretmenlerin, yeni ders programlarının içeriini ve uygulanıını yeterince tanımadan, kendilerini bir anda programı uygulayan kiiler olarak gördükleri, Öretmenlere yönelik hizmet içi eitim seminerlerine yeterince zaman ayrılamadıı, Kalabalık sınıf ortamlarında programların uygulanmasında sorunlar yaandıı, Programların uygulanmasında fiziksel donanım, araç gereç yetersizliinin yaandıı

17 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 198 Yeni programların ölçme ve deerlendirme sürecinde sorunların yaandıına likin bulgulara ulamıtır. Güven in aratırmasının bulguları ile bu çalımanın bulgularının aynı dorultuda birbirini destekler nitelikte oldukları söylenebilir. lköretim sınıf öretmenlerinin Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin görüleri arasında cinsiyet, mezun olunan bölüm, Türkçe dersi öretim programının dayandırıldıı örenme yaklaımı hakkında bilgi sahibi olma düzeyi, okutulan sınıf deikenlerine göre anlamlı farklılık olmadıı saptanmıtır. Bu deikenlerle ilgili istatistiksel bulgulara bakıldıında tüm öretmenlerin ortalamalarının birbirine yakın oranlarda olduu ve tüm öretmenlerin programın yeterlilii konusunda kararsızım düzeyinde kaldıkları görülmektedir. lköretim Türkçe dersi öretim programına ilikin hizmet içi eitim seminerleri kurslarına katılma baımsız deikenine göre, öretmen görüleri arasında anlamlı farklılık çıkmıtır. Hizmet içi eitim kurslarına katılan öretmenlerin Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin görüleri 3,41 ortalamayla katılıyorum düzeyinde bulunurken; hizmet içi eitim kurslarına katılmayan öretmenlerin görüleri ise, 3,17 ortalamayla kararsızım düzeyinde sonuç vermitir. Bu bulgudan hareketle, Türkçe dersi öretim programıyla ilgili hizmet içi eitim kurslarına katılmanın, program hakkında olumlu düüncelere sahip olma konusunda önemli bir etken olduu söylenebilir. Öretmenler, katıldıkları hizmet içi eitim kurslarıyla hem Türkçe öretim programının dayandırıldıı örenme yaklaımları hem de Türkçe öretim programının yapısı ve uygulama yolları hakkında bilgilenmi ve Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin kanaatler gelitirmilerdir. Ancak analizde Türkçe dersi öretim programına ilikin hizmet içi seminerlere katılmayan öretmen sayısının dikkat çekici miktarda olduu söylenebilir. Hizmet yılı deikenine göre, programın yeterlilii hakkında öretmen görüleri arasında hizmet yılı çok olanların lehine anlamlı farklılık çıkmıtır. lköretim sınıf öretmenleri Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin görüleri arasında anlamlı farklılıklar olduu görülmütür. Türkçe dersi öretim programını oldukça yetersiz olarak görenlerin aritmetik ortalamaları da 2,57 ile katılmıyorum düzeyinde, Türkçe dersi öretim programını yeterli, oldukça yeterli olarak göre öretmenlerin anketteki maddelerden almı oldukları puanların ortalaması katılıyorum düzeyinde sonuçlanmıtır. Bu bulgudan hareketle,, öretmenlerin anket maddelerine vermi oldukları yanıtlarla, Türkçe dersi öretim programının yeterliliine ilikin görülerinin nitelii arasında tutarlılık olduu söylenebilir. Ancak Cokun (2005) yapmı olduu aratırmada Cokun (2005) yapmı olduu aratırmada öretmenlerin yeni programa yönelik aldıkları hizmet içi eitimin süre, organizasyon, örnek etkinliklere ve derslere yer verme açılarından yetersiz olduunu düündüklerini, zaman zaman materyal sıkıntısı çektiklerini; belirttiklerini saptamıtır. Ancak yeni programı, örenme alanları, örenme ve

18 199 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN öretme süreci ve ölçme deerlendirme süreci açısından çok olumlu bulduklarını, programda en çok dil bilgisi öretimi konusunda eksiklik olduunu düündüklerini saptamıtır. Okulun bulunduu sosyo-ekonomik düzey deikenine göre, öretmen görüleri orta sed grubu öretmenleri lehine anlamlı farklılık olduu görülmütür. Alt ve üst sed grubundaki öretmenlerin Türkçe dersi öretim programının yeterlilii konusunda kararsızım düzeyinde, orta sed grubundaki öretmenler 3,40 aritmetik ortalamayla katılıyorum düzeyinde Türkçe dersi öretim programının yeterlilii düüncesine katılmılardır. Bu bulgu ile, Türkçe dersi öretim programının hazırlanmasında okulların bulunduu sosyo-ekonomik koulların ve özelliklerin dikkate alınmadıı söylenebilir. Alt sed grubundaki okul öretmenlerinin program açısından kararsızım düzeyinde kalmaları, söz konusu okulların öretim ortam ve koullarının öretim programının gerektirdii yeterlilie sahip olmamalarıyla açıklanabilir. Çiftçi (2007) tarafından yapılan aratırmada ilköretim 5. sınıflarda okuduunu anlamayla ilgili kazanımlara ulama düzeyi bakımından üst ve orta sosyo-ekonomik düzeyde bulunan okul örencilerinin daha baarılı oldukları saptanmıtır. Cokun (2005) yapmı olduu aratırmadaöretmenlerin yeni programa yönelik aldıkları hizmet içi eitimin süre, organizasyon, örnek etkinliklere ve derslere yer verme açılarından yetersiz olduunu düündüklerini, zaman zaman materyal sıkıntısı çektiklerini; buna ramen yeni programı, örenme alanları, örenme ve öretme süreci ve ölçme deerlendirme süreci açısından çok olumlu bulduklarını, programda en çok dil bilgisi öretimi konusunda eksiklik olduunu düündüklerini belirlemitir. Yangın ın aratırmasında (2005) yeni programın önceki programa göre daha açıklayıcı olduu, önceki programdaki bazı olumsuz özellikler yeni programda da bulunduu, teorik olarak pek çok olumlu öneri getiren yeni programın yurt genelinde uygulanmasında eitim kadrosu ve donanımın yetersiz kalabilecei sonucuna ulaılmıtır. Korkmaz ın (2006) yaptıı aratırmada, öretmenler yeni programla birlikte, örencilerin kendi örenmelerinden sorumlu olma, arkadalarıyla çalıarak örenme, ve örendiklerini çevre ve yaantılarıyla ilikilendirme gibi konularda olumlu katkılar salayacaını belirtmilerdir. Ancak aynı öretmenler, okulların alt yapı, araç- gereç ve materyallerin yetersizlii, sınıfların kalabalık olması, ailelere maddi külfet getirmesi gibi sınırlılıklarının da olduunu ifade etmilerdir. Gömleksiz ve Bulut (2007) tarafından yapılan aratırmadan elde edilen bulgulara göre, il, sınıf ve cinsiyet deikeni bakımından öretmen görüleri arasında anlamlı farklılıklar olduu saptanmıtır. Programda öngörülen kazanımlar, kapsam ve eitim durumunun uygulamada etkili olduu belirlenirken, öngörülen deerlendirmenin ise uygulamada etkili olamadıı ortaya çıkmıtır. Kan ın (2007) yapmı olduu aratırma sonucunda kız örenciler yeni Sosyal Bilgiler ve Türkçe dersi öretim programlarını kendilerine sekiz temel beceriyi kazandırmada erkek örencilere göre daha fazla etkili bulmulardır. Sosyo-ekonomik düzeyi daha iyi

19 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 200 olan okullarda örenim gören örencilerin programları sekiz temel beceriyi kazandırma noktasında daha etkili buldukları görülmütür. Yukarıda verilmi olan aratırma sonuçları ile bu aratırma bulgularının birbirini destekler nitelikte olduklarını söylemek mümkündür. Tüm bu sonuçlar ııında Türkçe Öretim programıyla hedeflenen amaçlara ulaılabilmesi için aaıdaki önerilerde bulunulabilir: Türkçe öretim programının baarılı bir biçimde uygulanabilmesi için öretmenlerin program gelitirme uzmanlarınca desteklenmeleri, kapsamlı hizmet içi eitim seminerlerinden yararlanmaları salanmalıdır. Eitim ortamlarının fiziksel koulları Türkçe öretim programının yapısına uygun bir biçimde düzenlenmelidir. Türkçe öretim programında, alternatif eitim durumlarına yer verilebilir. Türkçe öretim programının dayandıı örenme yaklaımı konusunda öretmenler bilgilendirilmelidir. Farklı sos-ekonomik koullarda Türkçe öretim programının nasıl uygulanabilecei konusunda öretmenler bilgilendirilmelidir. Türkçe öretim programı ile ilgili velilerin bilgilendirilmesi ve bu konuda desteklerinin salanması gerekir. Okullar Türkçe öretim programına uygun öretim materyalleriyle desteklenmelidir. Ayrıca öretmenler ders materyallerini nasıl oluturabilecekleri konusunda bilgilendirilmelidir. Türkçe öretim programında yer alan konuların yıl içinde yetitirilebilmesi için, kazanımlarla ilgili etkinliklerin gözden geçirilmesi gerekmektedir. Türkçe ders kitapları Türkçe öretim programı ile uygunluk bakımından yeniden gözden geçirilmeli, Türkçe ders kitaplarında saptanan olumsuzluk ve eksiklikler giderilmelidir. Türkçe ders kitapları için seçilecek okuma parçalarının örencilerin geliim ve örenme özellikleri, ilgileri ile uyumlu ve uygun uzunlukta olmasına dikkat edilmelidir. Türkçe öretim programındaki kazanımlar, örencilerin geliim ve örenme özellikleri dikkate alınarak yeniden gözden geçirilebilir. Kaynakça AÇIKGÖZ, K. Ü. (2003), Aktif Örenme, zmir: Eitim Dünyası Yayınları. AKYOL, H. (2005), Türkçe lk Okuma Yazma Öretimi, Ankara: PegemA Yayıncılık. BÜYÜKÖZTÜRK,. (2004). Sosyal Bilimler çin Veri Analizi El Kitabı, Ankara: PegemA Yayıncılık. COOLLINS, A. B. (2005), lköretim Türkçe Programları Pilot Uygulama Deerlendirmesi, Eitimde Yansımalar: VIII Yeni lköretim

20 201 Dr. Cevdet EPÇAÇAN Dr. Melih ERZEN Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Kayseri: Kasım 2005, Erciyes Üniversitesi Sabancı Kültür Merkezi. COKUN, E. (2005), lköretim Dördüncü ve Beinci Sınıf Öretmen ve Örencilerinin Yeni Türkçe Dersi Öretim Programıyla lgili Görüleri Üzerine Nitel Bir Aratırma, Kuram ve Uygulamada Eitim Bilimleri Dergisi, Cilt- 5, Sayı 2, ÇFTÇ, Ö. (2007), lköretim 5. Sınıf Örencilerinin Türkçe Öretim Programında Belirtilen Okuduunu Anlamayla lgili Kazanımlara Ulama Düzeyinin Belirlenmesi, Yayımlanmamı Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. DANIOLU, H. (2006), Elendirici Yazınsal Türklerin Türkçe Öretiminde Kullanımı ve Bu Çerçevede Türkçe Öretim Programının Deerlendirilmesi, Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, zmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. DEMREL, Ö. (2004),Türkçe Öretimi, Ankara: PegemA Yayıncılık. DEMREL, Ö.(2005) Kuramdan Uygulamaya Eitimde Program Gelitirme, Ankara: PegemA Yayıncılık. ELVAN, Z. (2007), Türkçe (1-5. Sınıflar) Ders Programının Öretmen Görülerine Göre Deerlendirilmesi, Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. EPÇAÇAN, C. OKÇU, V. (2008) lköretim Türkçe Ders Kitaplarının Öretmen Görüleri Dorultusunda Deerlendirilmesi, Uluslararası Türkçe Eitimi ve Öretimi Sempozyumu, Mart 2008 Gazimausa KKTC. GÖMLEKSZ, M. N.; BULUT,. (2007), Yeni Türkçe Dersi Öretim Programının Uygulamadaki Etkililiinin Deerlendirilmesi, Milli Eitim Dergisi, yıl 36, sayı 175, s: GÜVEN, S. (2007) Sınıf Öretmenlerinin Yeni lköretim Ders Programlarının Uygulanmasına likin Görüleri, Milli Eitim Dergisi, Yıl 36, sayı: 177, sayfa: KALAYCI,.(Editör) (2005). SPSS Uygulamalı Çok Deikenli statistik Teknikleri, Ankara: Asil Yayın Daıtım. KAN, A. Ü. (2006), Yeni lköretim Programında Öngörülen Temel Becerileri Kazanmada Beinci Sınıf Sosyal Bilgiler ve Türkçe Derslerinin Etkilerine likin Örenci Görülerinin Deerlendirilmesi, Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Elazı, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. KORKMAZ,. (2006), Yeni lköretim Programının Öretmenler Tarafından Deerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Eitim Fakültesi Ulusal Sınıf Öretmenlii Kongresi Kitabı, Cilt 2, s: , Ankara: Kök

21 lköretim Türkçe Dersi Öretim Programının Deerlendirilmesi 202 Yayıncılık. MEB, (2005), lköretim Türkçe Dersi Öretim Programı ve Kılavuzu, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüü Basımevi. ÖZATALAY, H. (2007) lköretim I. Kademe Türkçe Öretim Programında Örencilere Kazandırılması Hedeflenen Temele Becerilerin Türkçe Ders Kitaplarında Kullanılmasına likin Durum Çalıması, Yayımlanmamı Doktora Tezi, stanbul: Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. AHNEL, M. G. (2005), Yeni Türkçe Öretim Programına Göre Örenme- Öretme Ortamının Düzenlenmesi, Eitimde Yansımalar: VIII Yeni lköretim Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Kayseri: Kasım 2005, Erciyes Üniversitesi Sabancı Kültür Merkezi. TEKIIK, H.H. (2005), Yeni lköretim Programlarının Uygulanmasına Öretmenlerin Hazırlanması, Eitimde Yansımalar: VIII Yeni lköretim Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Kayseri: Kasım 2005, Erciyes Üniversitesi Sabancı Kültür Merkezi. YANGIN, B. (2005), lköretim Türkçe Dersi Öretim Programı ve Kılavuzunun Deerlendirilmesi, Kuram ve Uygulamada Eitim Bilimleri Dergisi, Cilt- 5, Sayı 2,