Bilim Yoluyla Sorgulamaya Dayalı Öğrenme ve Eğitim Üzerine Mesleki Yansıma Odaklı bir Program. PROFILES Bülteni 6.Sayı. Bültende Neler Var?

Transkript

1 PROFILES Bülteni 6.Sayı PROFILES Bülteni 4. Sayısına Hoş Geldiniz! Değerli okuyucularımız, PROFILES 6.Bülteni öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi ve Berlin ve Çek Cumhuriyetindeki iyi örnekler sunumu üzerine olacaktır. İsveç, Danimarka, İsviçre ve Italya daki partnerlerin CPD üzerine yapmış olduğu faaliyetler ayrıca sunulacaktır. Bulten de ayrıca Nisan 2015 tarihleri arasında Istanbul da düzenlenen IOSTE Eurasia Regional Symposium & Brokerage Event Horizon 2020-Science with and for Society isimli sempozyumda PROFILES sunuları hakkında bilgi verilecektir. Bülten yapılacak konferans ve toplantıllar ile ilgili bilgilerin yer aldığı kısım ile sonuçlanmaktadır. En içten dileklerimizle, Editörler Bültende Neler Var? PROFILES ın Öğrenci Motivasyonuna Etkisi ve Öğrenci Kazanımları Neden ve Nasıl Değerlendirilir? 2 PROFILES Modüllerindeki Motivasyonel İçerik Çek Partner Deneyimleri 5 IOSTE Eurasian Regional Symposium & Brokerage Event Horizon 2020-Science with and for Society 7 PROFILES Projesi yayınları 8 Sempozyumdan Fotoğraflar 10 Partner Kurumlar 12 Profiles Türkiye Takımı - 13 Projemize katılmak için aşağıdaki web sayfalarından bilgi alabilirsiniz: Proje ana web sayfası Yerel proje web sayfası Proje bülteni (İngilizce) PROFILES Editörleri Prof. Dr. Franz Rauch (franz.rauch@uni-klu.ac.at) Mira Dulle (angelika.hoedl@uni-klu.ac.at) Yerel Editör Doç.Dr.Bülent ÇAVAŞ (bulent.cavas@deu.edu.tr)

2 PROFILES Bülteni Sayfa 2 PROFILES ın Öğrenci Motivasyonuna Etkisi ve Öğrenci Kazanımları Neden ve Nasıl Değerlendirilir? Claus Bolte (Freie Universität Berlin, Germany) Giriş PROFILES ın ciddi bir şekilde benimsediği Fen yoluyla Eğitim sloganı ile PROFILES partnerleri öğrencilerin fen derslerinde PROFILES tipi modüllere katılım sağladığında nasıl faydalanabildiklerini keşfetmekle ilgilidirler. Bu sebeple, çalışma paketi 7 ile partnerler, PROFILES CPD programlarında belirlenen PROFILES çerçevesi aracılığıyla hazırlanan PROFILES tipi öğrenme alanları (PROFILES modülleri olarak isimlendirilir) ile belirlenen PROFILES tipi fen öğretmenin, öğrencilerin fen öğrenme üzerindeki motivasyonunu araştırmaya karar verdi. Bu yüzden PROFILES partnerleri bir temel soruyu cevaplamak ister: Öğrenciler PROFILES fen dersi modüllerinde bulunan motivasyonal öğrenme alanlarını nasıl değerlendirirler? Partnerler bu soruyu öğrencilerin fen derslerindeki doyumu gibi motivasyonal yönlerden değerlendirerek cevaplamaya çalışır. Bu yön, bireysel açıdan fen derslerinde daha çok doyum sağlayan öğrencilerin fen öğrenmeye daha istekli oldukları noktasının değerlendirilmesinde önemlidir. Eğer öğrenciler PROFILES uygulamalarıyla birlikte daha çok doyuma ulaşırsa, öğretmenlerin de çalışma paketi 5 ile uzun dönem PROFILES CPD programlarına aktif bir şekilde katılımıyla PROFILES modülleri (çalışma paketi 4 ü inceleyiniz) ile PROFILES öğrenme ve öğretme yaklaşımlarının öğrenci kazanımlarının artmasına öncülük ettiğini sonuç olarak söyleyebiliriz. Öğrenci motivasyonuna odaklı yaklaşımı ve bunun nasıl çoğaltılıp değerlendirileceğini iddia eden, anlamlı olmayı ve içyüzünü aydınlatacağını vadeden çok sayıda yaklaşım ve çalışma vardır. Buna rağmen eğer bu yaklaşım ve yorumların bilimsel kalitesini şöyle bir incelerseniz; teorik seslilik ve pratik yararlılık gittikçe daha şüpheli bir hal almaktadır(bolte, Streller & Hofstein, 2013). Araştırma kariyerime başladığımdan beri, çalışmalarımın bir çoğunu öğrenci kazanımlarını değerlendirmek veya öğrencilerin kendi fen sınıflarında Motivasyonel Öğrenme Çevreleri [MoLE] ni kendilerince nasıl algıladıkları ve merkezi düşünceleri nasıl değerlendirdiği üzerine adadım(bolte, 1995). Uzun bir hikayeyi kısaltmak gerekirse: Öğrencilerin sınıflarındaki fen dersleri ile oluşturulan motivasyonel öğrenme atmosferinde algılarına göre öğrencilerin becerilerini değerlendirme üzerine yirmi yılı aşkın süredir gerçekleştirilen araştırmaların ardından, teori ve deneyimlere dayanan kolayca idare edilen ve çok zaman almayan bir ölçek geliştirdim(bolte, 1995; Bolte, 2006). MoLe ölçeğini farklı çalışmalarda yürütmedeki deneyimlerimiz, PROFILES partnerlerini PROFILES aktivitelerinin öğrenci kazanımları üzerindeki etkisini değerlendirmek için MoLe ölçeğini kullanmaya ikna etti. MoLe ölçeğinin teorik temelleri ve MoLe ölçeklerinden elde edilen verilerin analiziyle ilgilenenler için MoLe analizlerinin teorik arkaplanındaki bazı önemli noktalar referanslar listesindeki diğer makalede belirtilmiştir, okunmasını öneririm.

3 PROFILES Bülteni Sayfa 3 Figure 1: Öğrencilerin fen konularını öğrenmelerinde iç motivasyonları üzerine geliştirilen ve farklı MoLE değişkenlerinin etkilerini gösteren model. MoLe ölçeğinin teorik temelleri ve MoLe ölçeklerinden elde edilen verilerin analiziyle ilgilenenler için gerekli veriler referanslar listesindeki diğer makalede belirtilmiştir, okunmasını öneririm. Gerekli verileri elde etmek isteyenler için olabildiğince MoLe ölçeğinin teorik olarak hangi fikirleri temel aldığı sorusunu cevaplamak isterim. Eğer bir öğretmen sınıfının motivasyonal atmosferi ile ilgileniyorsa, fen sınıflarında motivasyonal öğrenme alanları ile ilgili fikirlerle (ya da bilimsel olarak geliştirilmiş ölçek ve boyutla) öğrencilerinin aşağıda verilen kıstasları nasıl algıladığı ve değerlendirdiği üzerine odaklanması gerektiğini tecrübelerime dayanarak söyleyebilirim(bolte, 1995; 2006): Bu kıstaslar; -doyum, -anlaşılabilirlik/ gereksinim, - konuya uyum sağlama, -konuya uygunluk, -öğrencilerin katılım olanağı bulunması, -sınıf işbirliği, -katılım için öğrencinin bireysel istekliliği Deneyse olarak test edilmiş ve sesle talimat verilen model bu kıstasların yalnızca bir tanesinin diğerlerini nasıl etkilediğinin neden değerli ve önemli olduğunu gösterir. Bir öğretmen eğer öğrencilerinden kendi sınıflarındaki öğrenme çevrelerinde edindikleri algıyla ilgili yorum yapmalarını istese öğrencilerinin feni öğrenme motivasyonları ile ilgili olarak ne kadar gerçek bilgi sağlar? Bu öğrencilerin neyi ve nasıl öğrenmek istedikleriyle nasıl ilişkili olabilir? Gerçekten fen eğitiminden ne beklemektedirler ve bilimsel olarak eğitilmiş olmayı ne kadar istemektedirler? Daha gelişmiş ve bilimsel olarak değeri olan bir cevap almak için, benim Fen yoluyla Eğitim e öncülük etmeye çalışan bir öğretmen olarak öğrencilerimin fen derslerinden ve fen eğitiminden ne beklediklerini bilmeye ihtiyacım var. Öğrencilerimin fen derslerinin nasıl olmasını istediklerini bilmek isterim. Başka sözcüklerle söylemek gerekirse; akıllı öğrenme çevreleri araştırmacıları basit bir ifadeyle şunu fark eder: Öğrencilerinize (genel olarak) yalnızca dersi nasıl algılayıp değerlendirdiklerini sormayın, aynı zamanda derslerinin nasıl olmasını istediklerini sorun.

4 PROFILES Bülteni Sayfa 4 Kaynaklar Albertus, M., Bolte, C., & Bertels, N. (2012). Analyzing the Relevance of Science Education from Students Perspectives regarding Developmental Tasks, Self and Prototype Attitudes and Motivation. In C. Bolte, J. Holbrook & F. Rauch (Eds.), Inquiry-based Science Education in Europe: First Examples and Reflections from the PROFILES Project (pp ). Berlin: Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Bolte, C. (2012). How to analyse and assess students motivation to learn chemistry. In M. Kapanadze & I. Eilks, (Eds.), Student Active Learning in Science (pp ). Ilia State University Press. Tbilisi (Georgia). Bolte, C. (2012), & Streller, S. (2012). Evaluating Students Active Learning in Science Courses. Chemistry in Action! 97, Bolte, C., & Streller, S. (2011). Evaluating Student Gains in the PROFILES Project. Proceedings of the European Science Educational Research Association (ESERA), Lyon, France, September Retrieved from: /ebook/strand5/ebookesera2011_bolte_1-05.pdf ( ). Bolte, C. (2006). As Good as It Gets: The MoLEIntrument for the Evaluation of Science Instruction. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for the Research on Science Education (NARST), San Francisco, USA, April 2006 (Polyscript). Bolte, C. (2001). How to Enhance Students Motivation and Ability to Communicate in Science Class-Discourse. In H. Behrendt and others (Eds.), Research in Science Education Past, Present, and Future (pp ). London: Kluwer Academic Publishers. Bolte, C. (1995). Conception and Application of a Learning Climate Questionnaire based on Motivational Interest Concepts for Chemistry Instruction at German Schools. In D.L. Fisher (Ed.), The Study of Learning Environments (pp ). Vol. 8. Perth, Australia: Curtin University. Streller, S., & Bolte, C. (2011). A Longitudinal Study on Science Interests. Proceedings of the European Science Educational Research Association (ESERA), Lyon, France, September Retrieved from: /ebook/strand10/ebookesera2011_streller-10.pdf ( )

5 PROFILES Bülteni Sayfa 5 PROFILES Modüllerindeki Motivasyonel İçerik Çek Partner Deneyimleri Josef Trna & Eva Trnova (Masarykova Univerzita, Czech Republic) Günümüz toplumlarında bireylerin günlük ve mesleki yaşam için gerekli olan bilgi ve becerilerle donanımlı bir şekilde yetiştirilmesi ele alınan en önemli konuların başında gelmektedir. Bu önemli bilgi ve beceriler birçok işveren tarafından istenen özelliklerin başında gelmektedir. Bu beceriler; - Eleştirel düşünme; - Bilginin analizi ve sentezi; - Çeşitli bağlamlarda problemlerin çözülmesi - Takım içerisinde etkili bir şekilde çalışma ve kendini eğitme gibi becerilerdir (Pellegrino & Hilton, 2012). Öğrencilerin bu becerilerle donatılması için öğretmenlerin uygun öğretim metotlarını uygulaması gerekmektedir. Ayrıca öğrencilerin motivasyonlarının artırılması gerekmektedir. Çek öğretmenler özellikle öğrencilerin düşük motivasyonlarından kaynaklanan sorunlarla uğraşmaktadır. PROFILES Modülleri bu sorunu çözümü için uygun bir yöntem olarak karşımıza çıkmaktadır. Çünkü profiles modülleri öğrencilerin ilgilerini çekmek üzere gerçek yaşam üzerine kurulmaktadır. Öğrencilerin motivasyonlarının profiles modüllerinden ne kadar etkilendiğini öğrenmek amacıyla Fen Sınıflarındaki Motivasyonel Öğrenme Ortamları anketi kullanılmıştır. Toplam 634 veri 22 ortaokulda okumakta olan yaşındaki öğrencilerden (318 Erkek, 316 Kız) toplanmıştır.

6 PROFILES Bülteni Sayfa 6 Yukarıdaki tablolar PROFILES modüllerinin uygulanması öncesi ve uygulamadan sonra uygulanan anketten elde edilen verileri göstermektedir. Bu alandaki daha fazla araştırma için aşağıdaki kaynaklar kullanılabilir. Kaynaklar Bolte, C. (2008). A Conceptual Framework for the Enhancement of Popularity and Relevance of Science Education for Scientific Literacy, based on Stakeholders Views by Means of a Curricular Delphi Study in Chemistry. Science Education International. 19(3), Ministry of Education, Youth and Sports CR. (2008). Důvody nezájmu žáků o přírodovědné a technické obory. Výzkumná zpráva. Retrieved from MEYSCR web: /Duvody_nezajmu_zaku_o_PTO.pdf ( ). Ministry of Education, Youth and Sports CR. (2010). Talent nad zlato. Retrieved from MEYSCR web: vyzkumy/brozura-talentnadzlatoweb.pdf ( ). Pellegrino, J. W., & Hilton M., L. (2012). Education for life and work: developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, D.C.: National Academies Press

7 PROFILES Bülteni Sayfa 7 IOSTE Eurasia Regional Symposium & Brokerage Event Horizon 2020-Science with and for Society Bulent Cavas (Dokuz Eylul Üniversitesi-Turkiye) IOSTE Eurasia Regional Symposium & Brokerage Event Nisan 2015 tarihleri arasında Bahçeşehir Üniversitesi ev sahipliğinde İstanbulda gerçekleştirilmiştir. İlgili sempozyuma 33 farklı ülkeden yaklaşık 140 civarında akademisyen, öğretmen ve araştırıcı katılmıştır. Bu sempozyumun amacı fen ve teknoloji eğitimi üzerine geliştirilen son güncel araştırmaların katılan akademisyen ve fen eğitimcileri ile paylaşılmasını sağlamaktır. Bunun yanı sıra Avrupa Birliğinin en prestijli programı olan Horizon 2020 için proje önerilerinin geliştirilmesinin sağlanmasıdır. Sempozyuma Avrupa Çapında yürütülmekte olan 20 üzerindeki projenin koordinatör ve ortakları gelip, projeleri hakkında bilgi sunmuşlardır. Sempozyuma ayrıca TUBITAK tan Horizon 2020 Daire Başkanı ve H2020 Ulusal İrtibat Birimi yetkilisi katılmış, Türkiye nin H2020 politikaları hakkında bilgi vermiştir.

8 PROFILES Bülteni Sayfa 8 PROFILES PROJESİ YAYINLARI IOSTE Eurasia Regional Symposium & Brokerage Event Horizon 2020-Science with and for Society 21st Century Skills As Part of The Profiles Delphi Study Anne Laius, Tormi Kotkas, Miia Rannikmäe / ESTONIA Students Evaluation of the use of PROFILES Modules to Promote the Learning of Competences Klaara Kask, Jack Holbrook, Miia Rannikmäe / ESTONIA Students views regarding IBSE a report on the implementation of the PROFILES project in Poland Elwira Samonek-Miciuk, Ryszard M. Janiuk / POLAND The Implementation of 3 IBSE-PROFILES Modules in Primary Schools in Turkey Funda Tunaboylu, Sebnem Filiz Yapıcı, Filiz Bademli / TURKEY Bringing Science Education near the Students Needs - Specific Results of PROFILES Curricular Delphy Study on Science Education in Romania Laura Monica Gorghiu, Gabriel Gorghiu / ROMANIA What is the impact of PROFILES Type Modules on Students Motivation to Learn Science? Bulent Cavas, Pinar Cavas, Cagla Bulut/TURKEY The Continuous Professional Development Programme: PROFILES - Education through Science - An Important Step in Professionalizing the Science Teaching Carrier Gabriel Gorghiu, Laura Monica Gorghiu, Luminita Mihaela Draghicescu / ROMANIA Learning about sleeping through PROFILES Three Stage Model: Teacher students experiences Sirpa Kärkkäinen, Merja Metsola, Sini Kontkanen / FINLAND Mini Symposium: Promoting relevance in science education for the future - selected evidence from the PROFILES project Claus Bolte, Mira Dulle, Avi Hofstein, Jack Holbrook, Rachel Namlook, Miia Rannikmae, Franz Rauch, Sabine Streller / GERMANY, ESTONIA, UK, ISRAEL, AUSTRIA

9 PROFILES Bülteni Sayfa 9 Determining the Effectiveness of the PROFILES Professional Development Programme, based on Identified Teacher`s Needs Ana Valdmann, Jack Holbrook, Miia Rannikmae / ESTONIA Enhancing Students Learning by Increasing the Enthusiasm of Teachers: The Impact of the PROFILES Project in Italy Liberato Cardellini / ITALY Getting Students Nearer To Electrochemistry Within Inquiry And Technology Based Activities: A Case-Study From Portugal Carla Morais, José Barros, Luciano Moreira; Nuno Francisco; João Paiva / Portugal Enhancing science teachers professional knowledge on inquiry-based science teaching Shu-Nu Chang Rundgren, Carl-Johan Rundgren / Sweden Inquiry Based Science Education in Georgia Marika Kapanadze, Ekaterine Slovinsky / Georgia The experience of Spanish Students using the IBSE strategies: Carbon dioxide in carbonated beverage, the gas we drink! Elena Charro, Esther Charro-Huerga, Angela Gómez-Niño / SPAIN Analysis of newspaper news for health education: an IBSE experience Esther Charro-Huerga, Elena Charro, Angela Gómez-Niño / SPAIN A local Science Education Network in Austria the case of Vienna Franz Rauch, Mira Dulle / Austria Teachers Ownership towards a new Innovation Keinonen Tuula, Hartikainen-Ahia Anu, Kärkkäinen Sirpa / Finland Learning How To Control The Scientific Process Skills Through 3-Stage Model: 7th Grade - Absorption of Light Unit Simge Akpullukcu, Çağla Bulut, Duygu Seyman, Bulent Cavas / Turkey

10 PROFILES Bülteni Sayfa 10 Sempozyumdan Fotoğraflar

11 PROFILES Bülteni Sayfa 11

12 PROFILES Bülteni Sayfa 12 Partner Kurumlar Sorumlu kişi -adresi Freie Universität Berlin (FUB) Germany (Koordinatör) Claus Bolte Sabine Streller University of Tartu (UTARTU) Estonia Miia Rannikmae Weizmann Institute of Science, (WEIZMANN) Israel Universität Klagenfurt UNI-KLU, Austria Avi Hofstein Rachel Mamlok-Naaman Franz Rauch Angelika Hödl Cyprus University of Technology (CUT) Cyprus Eleni A. Kyza Masaryk University Brno (MU) - Czech Rep. Josef Trna josef.trna@ .cz University of Eastern Finland (UEF) Finland Tuula Keinonen tuula.keinonen@joensuu.fi University College Cork (UCC) Ireland Declan Kennedy d.kennedy@ucc.ie University of Universita Politecnica delle Marche (UNIVPM) Italy Liberato Cardellini cardelli@mta01.univpm.it University of Latvia (LU) Latvia Dace Namsone dace.namsone@visc.gov.lv Utrecht University (UU) Netherlands Astrid M.W. Bulte a.m.w.bulte@uu.nl University of Maria Curie-Sklodowska (UMCS) Poland Ryszard M. Janiuk rmjaniuk@poczta.umcs.lublin.pl University of Porto (UPORTO) Portugal José Barros josebarros@ptdeveloper.net Valahia University Targoviste (VUT) - Romania Gabriel Gorghiu ggorghiu@yahoo.com University of Ljubljana (UL) Slovenia Iztok Devetak Iztok.Devetak@pef.uni-lj.si University of Vallalodid (UVa) - Spain Angela Gómez-Niño mariaj@dce.uva.es University of Applied Sciences Northwestern Switzerland (FHNW) - Switzerland Peter Labudde peter.labudde@fhnw.ch Dokuz Eylul University (DEU) - Turkey Bulent Cavas cavasbulent@yahoo.com University of Northumbria (NU) - UK Susan Rodrigues susan.rodrigues@northumbria.ac.uk University of Bremen (UniHB) - Germany Ingo Eilks ingo.eilks@uni-bremen.de International Council of Associations for Science Education (ICASE) - UK Jack Halbrook jack@ut.ee

13 PROFILES Bülteni Sayfa 13 Proje nin Türkiye Takımı Doç.Dr.Bülent ÇAVAŞ (Koordinatör) Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Cep tel: Ofis tel: /1631 Fax: Prof.Dr.Teoman KESERCİOĞLU Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Prof.Dr.Gül GÜNER Dokuz Eylül Üniversitesi Tip Fakültesi Biyokimya Yrd.Doç.Dr. Pınar ÇAVAŞ Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Arş.Gör. Yasemin ÖZDEM Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı