Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 31, Ekim 2016, s
|
|
- Sanaz Atalay
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 31, Ekim 2016, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Published Date Arş. Gör. Mehmet MARANGOZ Kilis 7 Aralık Üniversitesi, MREF, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü mehmetmarangoz01@gmail.com HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ Öz Harmanlanmış öğrenme, eğitim ortamlarında öğrencilerin anlamlı öğrenmelerine yardımcı olmak üzere bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı öğrenme yaklaşımlarından biridir. Bu çalışmada, eğitim fakültelerinde okutulan Bilgisayar-I dersine ait Kelime İşlemci ünitesi harmanlanmış ortamda, yüz yüze ile çevrimiçi öğrenme yöntemleri kullanılarak işlenmiş, öğretmen adaylarının başarıları ve harmanlanmış öğrenme ortamına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırmada durum çalışması (örnek olay) yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, eğitim fakültesinde öğrenim gören ve harmanlanmış öğrenme yaklaşımıyla ilk kez karşılaşan 10 lisans öğrencinin katılımı ile 6 haftada gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen, açık ve kapalı uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Toplanan veriler, betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, harmanlanmış öğrenme ortamında öğrencilerin ders başarılarının yüksek olduğu belirlenmiştir. Harmanlanmış öğrenme ortamına ilişkin öğrencilerin olumlu görüş bildirdikleri ve diğer derslerde de böyle ortamların olmasını tercih ettikleri belirlenmiştir. Anahtar kelimeler: Harmanlanmış öğrenme, karma öğrenme, öğrenme yönetim sistemi.
2 TEACHER CANDIDATES VIEWS ON BLENDED LEARNING ENVIRONMENT Abstract Blended learning is one of the approaches that be utilized to help students for meaningful learning via information and communication technologies in educational settings. In this study, face-to-face learning and online learning environments were blended in order to investigate students achievements and perceptions on usefulness of the blended learning for Computer-I course Microsoft Word unit. Case study method was used in this research. Research continued for 6 weeks with 10 undergraduate students. The students encountered with blended learning approach for the first time. The data were collected via a semi-structured survey which included open and closed-ended questions. Collected data were analyzed with descriptive data analysis technique. The results of the study showed that students achievements were high in blended learning environment. It is also determined that students had positive perceptions about blending learning method, they thought that this method was useful and they would prefer this method in other courses. Keywords: Blended learning, hybrid learning, learning management system. Giriş Günümüzde bilgi ve iletişim teknolojileri hayatımızda neredeyse tüm alanları etkilemekte ve değiştirmektedir. Teknoloji etkisinin yoğun olarak hissedildiği alanlardan biri de şüphesiz ki eğitimdir. Teknolojinin hızlı gelişimi, eğitim ortam ve araçlarında farklı seçenekler sunmaktadır. Özellikle yükseköğretim kurumlarında sanal öğrenme ortamlarının oluşturulması, öğretim teknolojilerinin kullanımı ve yaygınlaştırılması konularında çalışmalar yapılmaktadır (Deepwell ve Malik, 2008). Yapılan araştırmalardaki önemli problemlerden biri uzaktan ve yüz yüze eğitimde teknoloji entegrasyonu olarak göze çarpmaktadır. Bu problemin temelinde, etkili ve verimli öğrenmeyi desteklemek amacıyla teknoloji destekli öğrenme ortamları tasarlamak için yapılan araştırmalar harmanlanmış öğrenme üzerine odaklanmıştır. Harmanlanmış öğrenme kavramı, yeni bir kavram olmamasına rağmen teknoloji tabanlı öğrenme kavramının yaygınlaşmasıyla birlikte önem kazanmaya başlamıştır. Genel tanımıyla harmanlanmış öğrenmeyi, farklı bilgi aktarım yöntemlerinin bir arada ve bir öğrenme yöntemi içinde kullanılması olarak tanımlayabiliriz (Sloman, 2003). Allen ve Seaman (2010) a göre harmanlanmış öğrenme, yüz yüze ve çevrimiçi öğrenme modellerinin bir arada yürütüldüğü, bazı etkinliklerin çevrimiçi bazılarının yüz yüze gerçekleştirildiği, açık ve uzaktan öğrenme uygulamasıdır. Harmanlanmış öğrenme için yapılan diğer bir tanım ise geleneksel ve uzaktan eğitim yöntemlerinin bir çatı altında birleştirilmesidir (Osguthorpe & Graham, 2003). Harmanlanmış öğrenme ortamlarında, çevrimiçi faaliyetlerin desteklenmesinde öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS) kullanılmaktadır. Öğrenme yönetim sistemleri, öğrenenlere ve öğretmenlere farklı iletişim ve etkileşim ortamları sunan, kurs içeriğinin yayınlanmasına ve uzaktan ölçme değerlendirmeye imkan sağlayan, sistemde gerçekleşen olayları izleyen ve raporlayan bir bilgisayar yazılımıdır (İşman, 2011). Öğrenme yönetim sistemleri, kullanıcılara çok fazla özellik sunmasına rağmen, sunulan bu özelliklerin yeterince kullanılmadığı gözlemlenmektedir. Kullanıcıların, sistemin özelliklerini iyi bilmeleri, sisteme karşı olumlu 278
3 tutum geliştirmeleri ve kullanım becerilerini yükseltmeleri öğrenme yönetim sistemlerinin etkili ve verimli bir biçimde kullanılabilmesi için gereklidir. Harmanlanmış bir öğrenme ortamı tasarlanırken öncelikli olarak dikkat edilmesi gereken konulardan biri, harmanlanmak istenen konunun bir bölümünün sınıf içi, bir bölümünün çevrim içi ortamlara göre tasarlanmasıdır (Usta, 2007). Yaygın olarak yapılan harmanlama durumuna bakıldığında, %50 sınıf ortamında yüz yüze yapılan etkinlikler, kalan %50 ise çevrimiçi ortamda yapılan etkinliklerdir (Osguthorpe ve Graham, 2003). Araştırmanın Amacı Bu çalışmada, dersin hedefleri, öğretim içeriği, kullanılacak öğretim yöntemleri göz önüne alınarak eğitim fakültelerinde okutulan Bilgisayar-I dersine ait "Kelime İşlemci" ünitesi harmanlanmış ortamda planlanmış ve uygulanmıştır. Bu araştırmada yüz yüze öğrenme ve uzaktan öğrenme yöntemlerinin harmanlanması ile planlanan ve uygulanan Bilgisayar-I dersi "Kelime İşlemci" ünitesine yönelik öğrenci görüşlerinin betimlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma Deseni Yöntem Bu çalışmada, nitel araştırma modellerinden biri olan durum çalışması (örnek olay) kullanılmıştır. Durum çalışması, genellikle bir grup katılımcı üzerinde gerçekleştirilmekte ve bir durumu veya olayı derinlemesine incelemek, değerlendirmek amacıyla kullanılmaktadır (Büyüköztürk vd., 2008). Creswell (2007) e göre durum çalışması araştırmacının zaman içerisinde sınırlandırılmış bir veya bir kaç durumu derinlemesine incelediği, durumlara bağlı temaların tanımlandığı nitel bir araştırma yaklaşımıdır. Bu tür araştırmalarda elde edilen sonuçların geçerlilik ve güvenirliğini sağlamak için veriler mümkün olduğunca detaylandırılmalı ve doğrudan alıntılara yer verilmeli, konu ile ilgili kavramsal bir çerçeve oluşturulmalı, araştırma süreci ve bu süreçte yapılanlar ayrıntılı bir şekilde açıklanmalıdır (Yıldırım ve Şimşek, 2006). Bu düşünceden yola çıkarak yapılan çalışmanın bu özellikleri taşımasına özen gösterilmiştir. 279 Çalışma Grubu Araştırmada, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Bu yöntemde, araştırmacı kendine göre ulaşılması yakın durumu seçtiğinden dolayı araştırmaya hız ve pratiklik kazandırır. Bu nedenle araştırmacı kolay ulaşabildiği üniversiteyi seçmiştir (Yıldırım ve Şimşek, 2006). Araştırmanın çalışma grubunu öğretim yılında Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi, dördüncü sınıfta öğrenim gören 10 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılar, Bilgisayar-I dersini birinci sınıfta geleneksel öğretim yöntemi ile almış ve harmanlanmış öğrenme yaklaşımıyla ilk kez karşılaşan öğrencilerdir. Söz konusu öğrencilerin Bilgisayar-I dersini daha önce geleneksel öğretim yöntemi ile işlemiş olmaları, onlara geleneksel öğretim yöntemi ile verilen Bilgisayar-I dersini, harmanlanmış öğrenme yöntemi ile verilen Bilgisayar-I dersiyle karşılaştırma yapabilme imkânı sağlamaktadır. Bu durumun, araştırmamıza yönelik veri toplamada olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Moodle Öğrenme Yönetim Sisteminin Kurulumu
4 Çalışma kapsamında; kullanılmasına karar verilen moodle öğrenme yönetim sisteminin üzerinde çalıştırılabileceği bir hosting (barındırma) paketi ve alan adı (domain) gereği ortaya çıkmıştır. Bu doğrultuda kullanıcı sayısı göz önünde bulundurularak, bir hosting paketi ve domain tahsis edilmiştir. Paket üzerine, gerekli öğrenme yönetim sistemi (moodle) ve veritabanı kurularak web hizmeti verebilecek bir duruma getirilmiştir. Web sitesi alan ismi altında hizmet vermeye başlamıştır. Ardından, fakültede lisans seviyesindeki öğrenciler için yürütülen Bilgisayar-I dersine ait Kelime İşlemci ünitesi sisteme entegre edilerek kullanıma hazır hale getirilmiştir. Dersin Planlanması ve Uygulama Süreci Araştırmacılar tarafından planlanan harmanlamış öğrenme ortamında, öğrencilerin Microsoft Word yazılımı ile ilgili bilgi ve becerilerini geliştirmelerini sağlamak amacıyla 6 haftalık ders sürecinde yüz yüze öğrenme ve uzaktan öğrenmenin yanı sıra proje tabanlı öğrenme yönteminin kullanıldığı bir moodle öğrenme yönetim sisteminden (ÖYS) faydalanılmıştır. Bu sayede, öğrencilerin kendi öğrenmelerini kontrol etmelerine fırsat veren, öğretim sürecinde zaman ve mekan sınırlamalarının ortadan kaldıran öğrenci merkezli bir öğrenme ortamı oluşturulmaya çalışılmıştır. Ayrıca, dersle ilgili tüm duyuruların öğretim elemanı tarafından öğrencilere iletilmesinde moodle öğrenme yönetim sisteminin haber forumundan faydalanılmıştır. Bu sayede öğrencilere gönderilen e-posta aracılığıyla öğrencilerin dersle ilgili etkinlikleri sürekli takip etmeleri sağlanmıştır. Sistemi kurduktan sonra Kelime İşlemci ünitesine ait dokumanlar ve kaynaklar sisteme yüklenmiştir. Ünite, 6 haftalık süreci kapsayacak şekilde konulara ayrılmıştır. Konular şu şekildedir: Süreç Konu Adı 1. Hafta Uygulama Süreci ve Moodle Kullanımı Hakkında Öğrencileri Bilgilendirme 2. Hafta Yazı Tipi Özellikleri, Sayfa Yapısı Ayarları 3. Hafta Tablo İşlemleri 4. Hafta Şekil, Resim ve Görüntü İşlemleri 5. Hafta Grafik İşlemleri 6. Hafta Genel Değerlendirme Sınavı 280 Dersler, birinci hafta yüz yüze, ikinci hafta sistem üzerinden, üçüncü hafta yüz yüze, dördüncü hafta yine sistem üzerinden, beşinci hafta yüz yüze ve altıncı hafta sistem üzerinden yapılmıştır. Sisteme her haftanın konusuyla ilgili ders notları, dokumanlar, kaynaklar, ödevler ve tartışma formları eklenmiştir. Öğrencilerin ödevlerini sisteme yüklemeleri ve tartışma formuna katılarak her hafta en az iki cevap yazmaları istenmiştir. Birinci hafta öğrencilere harmanlanmış öğrenme ortamı, moodle platformu, uygulama süreci ve gerçekleştirilecek etkinlikler tanıtılmıştır. İkinci haftanın konusu olan yazı tipi özellikleri ve sayfa yapısı ayarları konusu yüz yüze işlendikten sonra öğrencilerin birinci haftanın ödevini bilgisayarda hazırlayıp sisteme yüklemeleri sağlanmıştır. Dersten sonra o hafta süresince öğrencilerin sisteme yüklenen dokümanları okuyup tartışma formundaki sorulara cevap vermeleri sağlanmıştır.
5 Üçüncü haftanın konusu olan tablo işlemleri konusu uzaktan yapılmıştır. Öğrencilerin sisteme yüklenen dokümanları okumaları ve videoları izlemeleri daha sonra tartışma formundaki sorulara cevap vermeleri sağlanmıştır. Daha sonra üçüncü haftanın ödevini bilgisayarda hazırlayıp sisteme yüklemeleri sağlanmıştır. Dördüncü haftanın konusu olan şekil, resim ve görüntü işlemleri konusu yüz yüze işlendikten sonra öğrencilerin üçüncü haftanın ödevini bilgisayarda hazırlayıp sisteme yüklemeleri sağlanmıştır. Dersten sonra o hafta süresince öğrencilerin sisteme yüklenen dokümanları okuyup tartışma formundaki sorulara cevap vermeleri sağlanmıştır. Beşinci haftanın konusu olan grafik işlemleri konusu uzaktan yapılmıştır. Öğrencilerin sisteme yüklenen dokümanları okumaları ve videoları izlemeleri daha sonra tartışma formundaki sorulara cevap vermeleri sağlanmıştır. Daha sonra beşinci haftanın ödevini bilgisayarda hazırlayıp sisteme yüklemeleri sağlanmıştır. Beş haftalık süreç tamamlandıktan sonra altıncı haftada sistem üzerinden bütün süreci ve konuları kapsayan bir genel değerlendirme sınavı yapılmıştır. Sınavda çoktan seçmeli 20 adet soru sorulmuş ve 30 dakika süre verilmiştir. Her soru 5 puan olmak üzere toplam 100 puan olarak düzenlenmiştir. Veri Toplama Araçları Uygulama sonunda veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu tercih edilmiştir. Bu yöntemin kullanılmasının nedeni, araştırmaya katılanların görüş, düşünce ve duygularının derinlemesine incelenerek ortaya çıkarılmak istenmesidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrenciler için hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Görüşme soruları hazırlanırken cevabı evet ya da hayır olabilecek soru türlerinden kaçınılmış, katılımcılardan detaylı bilgi sağlayacak türden sorular oluşturulmuştur. Görüşme formu hazırlandıktan sonra üç uzmandan form hakkındaki görüşleri alınmış ve buna göre gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Formda yer alan 6 adet görüşme sorusu aşağıda verilmiştir. 281 Öğrenciler için Görüşme Soruları 1. Moodle Öğrenme Yönetim Sistemini kullanırken herhangi bir zorlukla karşılaştınız mı? Açıklayınız. 2. Harmanlanmış öğrenme yöntemi ile ders işlemek size bir fayda sağladı mı? Açıklayınız. 3. Harmanlanmış öğrenme modeli kullanılan ders ile model kullanılmayan ders arasında sizce bir fark var mıdır? Açıklayınız. 4. Harmanlanmış öğrenme modelinin hangi dersler için kullanılmasının daha uygun olacağını düşünüyorsunuz? Neden? 5. Harmanlanmış öğrenme modelinin dersinizde kullanılmasının derse ait motivasyonunuz üzerinde herhangi bir etkisi oldu mu? Açıklayınız. 6. Moodle Öğrenme Yönetim Sisteminin özellikleri (içerikle ilgili dokümanlar, forum, çevrimiçi sohbet, ödev, çevrimiçi sınav araçlarının kullanımı) hakkındaki görüşleriniz nelerdir? Açıklayınız. Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi Araştırmada yarı yapılandırılmış mülakatlardan elde edilen verilerin incelenmesinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Betimsel analiz, veri toplama teknikleri ile toplanan verilerin daha önceden belirlenmiş temalara göre özetlenmesi ve yorumlanmasını içeren bir nitel
6 veri analiz türüdür. Bu analiz türünde araştırmacı görüştüğü ya da gözlemiş olduğu bireylerin görüşlerini etkili bir biçimde yansıtabilmek için doğrudan alıntılara yer verebilmektedir. Bu analiz türünde asıl amaç elde edilen bulguların okuyucuya özetlenmiş ve yorumlanmış bir biçimde sunulmasıdır (Yıldırım ve Şimşek, 2006). Metin içerisinde verilen alıntıların sonlarında yer alan S harfi öğrenciyi ifade etmektedir. Örneğin; S4, dört numaralı öğrencinin verdiği cevabı göstermektedir. Bulgular Araştırmada elde edilen bulgular, öğrencilerin ders başarıları ve görüşme formundaki sorulara verilen cevaplar dikkate alınarak sunulmuştur. Analizde herhangi bir varsayımdan yola çıkılmamış, mümkün olduğunca görüşmelerden elde edilen metne odaklanılmıştır. Bu bölümde öğrencilerin ders başarılarına ve harmanlanmış öğrenme modeline ilişkin öğrenci görüşlerine yer verilmiştir. Öğrencilerin Ders Başarılarına İlişkin Bulgular Öğrencilerin performansları, haftalık tartışma forum gönderileri ve haftalık ödevler kullanılarak belirlenmiştir. Öğrencilerin performans puan ortalaması 50 üzerinden 41.5 (% 83.0) tir. Öğrencilerin genel değerlendirme sınavı ortalaması ise 50 üzerinden 44.0 (% 88.0)'dır. Bu bulguya göre, öğrencilerin öğrenme sürecinde gösterdikleri performansın oldukça yüksek olduğu söylenebilir. Öğrencilerin ders başarı puanları ise performans puanı ve genel değerlendirme sınavı puanının toplanmasından elde edilmiştir. Sınıfın ortalama başarı puanının 100 üzerinden 85.5 (% 85.5) olduğu saptanmıştır. Bu durum öğrencilerin harmanlanmış öğrenme süreci sonunda ders başarılarının da yüksek olduğunu göstermektedir. 282 Öğrencilerin Harmanlanmış Öğrenme Modeline İlişkin Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular Bu başlık altında bulgular, öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar her soru için ayrı ayrı analiz edilmiş ve sunulmuştur. Soru 1. Moodle Öğrenme Yönetim Sistemini kullanırken herhangi bir zorlukla karşılaştınız mı? Açıklayınız. Araştırmaya katılan öğrencilerin moodle öğrenme yönetim sistemini kullanırken karşılaştıkları zorluklara ilişkin soruya verdikleri cevaplara göre, öğrencilerin genel olarak herhangi bir zorlukla karşılaşmadıkları, sadece iki öğrencinin bilgisayar kullanma becerisinin düşük olduğundan dolayı sorun yaşadıkları sonucuna varılmaktadır. Bu sonucu destekleyen, görüşler aşağıda verilmektedir: "Hayır. Basit bir ara yüze sahip olduğundan sistemi kullanırken genel olarak bir olumsuzluk yaşamadım." (S1, S5, S8) "Hayır. Sistemi kullanırken herhangi bir zorlukla karşılaşmadım." (S3, S6) "Evet. Bilgisayar kullanma becerim zayıf olduğundan sistemi kullanırken çok zorlandım." (S4) "Evet. Bilgisayarı aktif olarak pek fazla kullanmadığım için sisteme yeterince alışamadım." (S9)
7 Soru 2. Harmanlanmış öğrenme yöntemi ile ders işlemek size bir fayda sağladı mı? Açıklayınız. Öğrencilerin harmanlanmış öğrenme modelinin derste kullanımı hakkındaki soruya verdikleri cevaplar incelendiğinde; derse ait dokümanlara kolay erişim, arkadaşlar ve dersin öğretim elemanı ile hızlı ve kolay iletişim, duyuru sisteminin oluşu, istenildiği zaman ders çalışma kolaylığı, ödevlerin sistem üzerinden verilmesi ve toplanması kolaylığı gibi konularda modelin çok yarar sağladığını belirtmişlerdir. Bu sonucu destekleyen, görüşler aşağıda verilmektedir: "Evet. Dersle ilgili verilen ödevleri takip edebildim ve ödevleri sisteme yükleyerek zamandan kazandım." (S1, S6) "Evet, yararlı oldu. Belge, resim, video gibi ders materyallerine istenildiği zaman internet üzerinden kolay bir şekilde ulaşılabildim." (S2, S3) "Evet. Duyuru sistemini yararlı buldum. Ödevlerin sisteme yüklenmesi ve sonuçlarının buradan görülebilmesinin olumlu olduğunu düşünüyorum." (S4) "Evet, fayda sağladı. İstediğim ve kendini hazır hissettiğim zaman web ortamından dersi takip edebildim." (S8) "Evet. Hem yüz yüze hem web tabanlı iki farklı teknikle ders işlemek beni daha da aktifleştirdi. Yüz yüze paylaşamadıklarımızı web üzerinden takıldığımız noktaları da yüz üze paylaşma fırsatı verdi." (S10) 283 Soru 3. Harmanlanmış öğrenme modeli kullanılan ders ile model kullanılmayan ders arasında sizce bir fark var mıdır? Açıklayınız. Öğrencilerin cevapları incelendiğinde, derse ait doküman ve kaynaklara erişim, forum ve iletişim olanakları ile etkileşimin sınıf dışında da devam etmesi, raporlama, çevrimiçi sınavlar gibi olanakların harmanlanmış öğrenme modelinin fark yarattığı alanlar olarak belirtmişlerdir. "Fark vardır. Örneğin bilgi paylaşımı, bir sınıf ortamından çok, uzaktan erişerek sınıf ortamı dışında da grup veya dersi alan öğrenciler arasındaki iletişimi açısından çok fark olduğunu düşünüyorum." (S3, S7) "Evet, vardır. Zamandan ve mekândan bağımsız olarak çalışmaya olanak vermesi en önemli farklardan biridir." (S1, S5) "Evet. Sınıf içerisinde paylaşım ders saati ile sınırlı kalırken, sınıf ortamı dışında o gün içinde fikir paylaşılabilir." (S4) "Var. İletişim olanaklarının artması, tartışma forumu kullanımı farklı yönler olarak gösterilebilir." (S8). Evet. İlk kez bilgisayar destekli öğretim aldığım için geleneksel sistemle karşılaştırma imkânı buldum ve bir öğrenci için bu yöntemin çok yararlı olduğunu düşünüyorum." (S10) Soru 4. Harmanlanmış öğrenme modelinin hangi dersler için kullanılmasının daha uygun olacağını düşünüyorsunuz? Neden? Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu harmanlanmış öğrenme modelinin bütün derslerde kullanılmasının uygun olacağını belirtmişlerdir. Özellikle okul dışında da ders içeriklerine
8 ulaşabildiklerinden ve dersleri bu şekilde işleyebildiklerinden dolayı diğer derslerde de uygulanmasını istediklerini ifade etmektedirler. Araştırmaya katılan iki öğrenci ise bu sistemin teorik dersler için daha uygun olduğunu, uygulamalı dersler için sorun olabileceğini belirtmiştir. Bu sonucu destekleyen, görüşler aşağıda verilmektedir: "Harmanlanmış öğrenme yöntemi oldukça yararlı bir sistemdir. Her ders için kullanılması gereklidir." (S1, S6) "Her ders için kullanılmasının öğrenciler için uygun ve faydalı olacağını düşünüyorum." (S2, S4) "Sistem, teorik dersler için uygun olabilir. Fakat uygulamalı derslerde yeterince faydalı olmayabilir." (S7, S9) Soru 5. Harmanlanmış öğrenme modelinin dersinizde kullanılmasının derse ait motivasyonunuz üzerinde herhangi bir etkisi oldu mu? Açıklayınız. Öğrencilerin cevaplarına göre, harmanlanmış öğrenme modeli kullanımının öğrenci motivasyonunu arttığı sonucuna varılmıştır. Ders planının önceden sisteme yüklenebilmesi, hem rekabetçi hem de işbirlikçi bir hava oluşturması ve bireyi düzenli çalışmaya teşvik etmesi motivasyon arttırıcı nedenler olarak belirtilmiştir. Bu sonucu destekleyen, görüşler aşağıda verilmektedir: "Evet, oldu. Ders için yapılan bütün planlardan haberdar olmak ve bir sonraki konu hakkında ön bilgiye sahip olabilmek motivasyonumu olumlu olarak arttırdı." (S1, S5) 284 "Evet. Ders hocasının elektronik ortamda daha çabuk geri dönüt verebilmesi ve bu geri dönüte göre bize yapıcı tavsiyelerde bulunması motivasyonumu olumlu yönde etkilemiştir." (S2, S7) "Oldu. Forumları kullanırken ders ile ilgili yaptığımız tartışmalar derse olan ilgimi ve motivasyonumu arttırdı. Forum ortamının bana çok şey kattığını düşünüyorum." (S3, S8) Soru 6. Moodle Öğrenme Yönetim Sisteminin özellikleri (içerikle ilgili dokümanlar, forum, çevrimiçi sohbet, ödev, çevrimiçi sınav araçlarının kullanımı) hakkındaki görüşleriniz nelerdir? Açıklayınız. Öğrencilerin verdiği cevaplara göre, derse ait dokümanların ve ödevlerin düzenli olarak sisteme yüklenmesi, forum ortamının etkin olarak kullanılması, zaman ve mekân esnekliği sağlaması moodle öğrenme yönetim sisteminin önemli özeliklerindendir. Bu sonucu destekleyen, görüşler aşağıda verilmektedir: Derse ait dokümanların haftalık sunulması çok yararlıydı. Derste anlamadığımız noktaları gözden geçirebiliyorduk. Ödevleri de düzenli olarak zorlanmadan sisteme yükleyebiliyorduk." (S1, S4) Tartışma formunun etkin olarak kullanılması bana çok yarar sağladı. Konu ile ilgili bilmediğim birçok bilgiyi tartışma formunu kullanan diğer arkadaşların paylaşımlarından öğrendim." (S6, S9) "Zaman ve mekân bakımından bizlere esneklik sağlaması daha rahat bir çalışma ortamı sağlamıştır. Çalışma programımızı kendimize göre ayarlayabildik." (S3, S8) Sonuç ve Tartışma
9 Öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak ve daha iyi öğrenme ortamı sunmak amacı ile farklı öğretim yöntemlerinin kullanılması zorunluluk haline gelmiştir. Teknolojinin hızlı gelişimiyle, harmanlanmış öğrenme modeli son yıllarda ihtiyacı karşılayabilecek bir alternatif model haline gelmiştir. Harmanlanmış öğrenme ortamında yüz yüze sınıf ortamı ile öğrenme yönetim sistemi (uzaktan eğitim platformu), öğrenme ortamı olarak birlikte kullanılmaktadır. Bu çalışmada, harmanlanmış öğrenme ortamının oluşturulabilmesi için öğretimde kullanılacak gerekli donanım, yazılım ve insan altyapıları oluşturulmuş, öğretim planları uygulanmış ve uygulama sonucunda harmanlanmış öğrenme modeli hakkındaki görüşler alınmıştır. Uygulama kapsamında moodle öğrenme yönetim sisteminde bir lisans dersi açılmıştır. Sistem aktif olarak 10 lisans öğrencisi tarafından kullanılmıştır. Harmanlanmış öğrenme ortamında; yüz yüze ve uzaktan öğrenmenin harmanlandığı 6 hafta boyunca sürdürülen bu çalışmada elde edilen bulgular; öğrencilerin harmanlanmış öğrenme ortamı sonucunda ders başarılarının yüksek olduğunu ve bu ortamın faydalı olduğuna ilişkin olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Altıncı haftada süreç bittikten sonra sistem üzerinden bütün süreci ve konuları kapsayan bir genel değerlendirme sınavı yapılmıştır. Katılımcıların sınav ortalaması 100 üzerinden 85.5 (% 85.5) çıkmıştır. Her bir öğrenci tartışma formuna her hafta ortalama üç mesaj yazmıştır. Bu durum tartışma formunun aktif olarak kullanıldığını göstermektedir. Tartışma formunun aktif olarak kullanılmasının nedeni öğrencilerin birbirleriyle etkileşimde bulunarak eksik olduğu konuda arkadaşlarından faydalanmak istemeleri olabilir. 285 Açık uçlu sorulara verdikleri cevaplara göre öğrencilerin tamamına yakınının harmanlanmış öğrenme uygulamasında herhangi bir sorun ya da problem yaşamadığı saptanmıştır. Öğrencilerin önemli bir bölümü, harmanlanmış öğretim uygulamasında kullanılan öğretim yönetim sistemindeki resim, video gibi görsellerin faydalı olduğunu belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra interneti kullanarak öğretim yönetim sistemi üzerindeki öğretim materyallerine istedikleri zaman tekrar tekrar erişebilmeleri harmanlanmış öğrenme modelinin sağladığı diğer yararlar olarak belirtilmiştir. Öğrenciler, daha fazla görsellik sağladığından ve okul dışında da ders içeriklerine ulaşabildiklerinden dolayı harmanlanmış öğrenme modelinin diğer derslerde de uygulanmasını istemektedirler. Yukarıdaki öğrenci görüşlerine genel olarak bakıldığında öğrencilerin büyük oranda harmanlanmış öğrenme ortamlarına yönelik olumlu görüşlerinin olduğu görülmektedir. Öğrencilerin, hangi etkinlikleri ne zaman yapacaklarını, değerlendirmede hangi kriterleri kullanacaklarını ve bu bilgiye istedikleri bir zamanda ve mekânda dersin öğrenme yönetim sistemine girerek ulaşabilmeleri, onların derse karşı motivasyonlarını olumlu yönde etkilemiş ve bu doğrultuda kendi çalışma süreçlerini planlamış, zamanlarını daha etkili kullanmışlardır. Motteram (2006) a göre, harmanlanmış öğrenme yaklaşımının öğrencilerin öğrenme deneyimlerini olumlu yönde geliştirdiği belirtilmiştir. Bu ortamlardaki öğrencilerin kendi öğrenmelerini kontrol etme ve zamanlarını yönetme konusunda sorumluluklarını bildikleri ve kendilerini daha iyi organize edebildikleri ifade edilmiştir. Buna benzer sonucu Delialioğlu ve Yıldırım (2007) ın araştırmasında da görmekteyiz. Araştırmaya göre, harmanlanmış öğrenme ortamında öğrencilerin kendi öğrenmelerini kontrol edebildikleri ifade edilmiştir. Diğer bir araştırmada ise Karaman ve arkadaşları (2009) farklı öğrenme etkinlikleriyle desteklenmiş harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrenciler üzerinde olumlu etki gösterdiğini ve gelişimlerine katkı sağladığını belirtmişlerdir.
10 Caner (2009) ve Taslacı (2007) da gerçekleştirdikleri harmanlanmış öğrenme ortamlarıyla ilgili çalışmalarında öğrencilerin harmanlanmış öğrenme ortamına ilişkin olumlu yönde görüşe sahip olduklarını belirtmişlerdir. Harmanlanmış öğrenmeye ilişkin başka çalışmalarda da, öğrencilerin harmanlanmış öğrenmeye ilişkin olumlu görüşleri olduğu, harmanlanmış öğrenmeyi yararlı buldukları ve tercih ettikleri belirtilmiştir. Sonuç olarak, harmanlanmış öğrenme modeli ile yürütülen derslerin öğrenme ve öğretme süreçleri üzerinde oldukça etkili olduğu söylenebilir. Buna ek olarak, harmanlanmış öğrenme modelinin kullanılması, öğrencilerin motivasyonlarını arttırdığı elde edilen bulgulardan yorumlanabilir. Yapılan bu çalışma, harmanlanmış öğrenme ortamlarıyla ilgili öğrenci görüşlerinin alındığı nitel bir çalışmadır. Araştırma, yükseköğretim kademesine yönelik lisans öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Farklı öğretim kademelerine yönelik benzer çalışmaların yapılması bu alana yönelik farkındalık kazandıracaktır. Harmanlanmış öğrenme ortamına yönelik daha farklı özellikteki gruplarla gerçekleştirilebilecek nicel ve nitel türdeki araştırmaların yapılmasının da bu konudaki çalışmalara ışık tutacağı düşünülmektedir. KAYNAKLAR Allen, I. E. ve J. Seaman. (2010). Class differences: Online education in the united states. Wellesley, MA: Babson Survey Research Group. Erişim: Mayıs 2015, Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. Caner, M. (2009). Blended learning model for teaching practice course in pre-service english language teacher training program. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (2. baskı). London: Sage. Deepwell, F., & Malik, S. (2008). On campus, but out of class: An investigation into students experiences of learning technologies in their self-directed study. ALT-J: Research in Learning Technology, 16(1), Delialioğlu, Ö., & Yıldırım, Z. (2007). Students perceptions on effective dimensions of interactive learning in a blended learning environment. Journal of Educational Technology and Society, 10, İşman, A. (2011). Uzaktan eğitim (4. baskı). Ankara: Pegem Akademi. Karaman, S., Özen, Ü., Yıldırım, S. ve Kaban, A. (2009). Açık kaynak kodlu öğretim yönetim sistemi üzerinden internet destekli (harmanlanmış) öğrenim deneyimi. Akademik Bilişim Konferansı 2009 da sunulan bildiri, Harran Üniversitesi, Şanlıurfa. Motteram, G. (2006). Blended education and the transformation of teachers: A long-term case study in post graduate UK Higher Education. British Journal of Educational Technology, 37(1),
11 Osguthorpe, B.R. & Graham C.R. (2003). Blended learning environments: Definitions and directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), Sloman, M. (2003). Training in the age of the learner. London, UK : Chartered Institute of Personnel and Development. Taslacı, N. (2007). EFL learners perception of blended writing class: blog and face to face. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Usta, E. (2007). Harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının akademik başarı ve doyuma etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. GÜ. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. 287
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:
TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir
DetaylıTemel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi
Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Ercüment YILMAZ 1, Ali Haydar DOĞU 2 1 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik Bölümü, Trabzon 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik
DetaylıTemel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi
Akademik Bilişim 12 - XIV. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 1-3 Şubat 2012 Uşak Üniversitesi Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıBir Harmanlanmış Öğrenme Tecrübesi
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 12(1) Kış/Winter 425-442 2012 Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. www.edam.com.tr/kuyeb
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
DetaylıSakai İşbirliği ve Öğrenme Ortamında Harmanlanmış Ders Deneyimi: Eğitim Yazılımları Dersi Örneği
Sakai İşbirliği ve Öğrenme Ortamında Harmanlanmış Ders Deneyimi: Eğitim Yazılımları Dersi Örneği Yasin ÖZARSLAN ozarslan@gmail.com Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sunu Planı Sakai İşbirliği ve Öğrenme
DetaylıAçık Kaynak Kodlu Öğretim Yönetim Sistemi Üzerinden İnternet Destekli (Harmanlanmış) Öğrenim Deneyimi
Akademik Bilişim 09 - XI. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 11-13 Şubat 2009 Harran Üniversitesi, Şanlıurfa Açık Kaynak Kodlu Öğretim Yönetim Sistemi Üzerinden İnternet Destekli (Harmanlanmış) Öğrenim
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi
DetaylıÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür
DetaylıBÝLDÝRÝ KÝTABI EJER CONGRESS 2014 EJER CONGRESS 2014 CONFERENCE PROCEEDINGS NISAN 2014 Istanbul Üniversitesi Kongre Merkezi
EJER CONGRESS 2014 BÝLDÝRÝ KÝTABI EJER CONGRESS 2014 CONFERENCE PROCEEDINGS 24-26 NISAN 2014 Istanbul Üniversitesi Kongre Merkezi 24-26 APRIL 2014 Istanbul University Congress Center EJER COGRESS 2014
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıYrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1
Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,
Detaylıİnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması
İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıÜniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi
Akademik Bilişim 11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 2-4 Şubat 2011 İnönü Üniversitesi, Malatya Üniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi Karadeniz Teknik
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıGİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS Dersin Adı Bilimsel Araştırma Yöntemi Dersin Kodu BİL30 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 4 Haftalık
Detaylıenstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim...
enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GELECEĞİ BUGÜNDEN GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim... enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 2 E-ENSTİTÜ SÖZLÜĞÜ Uzaktan eğitim: Farklı
DetaylıADAY ÖĞRETMENLERİN ALAN EĞİTİMİNDE WEB GÜNLÜKLERİNİN (BLOG LARIN) KULLANILMASI
ADAY ÖĞRETMENLERİN ALAN EĞİTİMİNDE WEB GÜNLÜKLERİNİN (BLOG LARIN) KULLANILMASI Arş. Gör. Turgay Baş Hacettepe Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Yrd. Doç. Dr. Hakan Tüzün
DetaylıDicle Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulamalarında Eğitim Yönetim Sistemi (Moodle) Kullanımı
Dicle Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulamalarında Eğitim Yönetim Sistemi (Moodle) Kullanımı Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Diyarbakır
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Üstün Yetenekli Öğrencilere İlişkin Görüş ve Uygulamaları
Sınıf Öğretmenlerinin Üstün Yetenekli Öğrencilere İlişkin Görüş ve Uygulamaları Dr. Ahmet KURNAZ ahkurnaz@hotmail.com & Cüneyt TÜYBEK & Ümit S. TAŞKESEN ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırma ile sınıf öğretmenlerinin
DetaylıBİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE. Arda Çetin arda@beykoz.edu.tr
BİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE Arda Çetin arda@beykoz.edu.tr DÜNYADAKİ EĞİTİM MODELLERİ Geçmişte kalan modeller Sınava hazırlık modeli (Allama Iqbal OU, Pakistan) Mektupla eğitim modeli
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖĞRENCİLER İÇİN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ KULLANMA KILAVUZU
ÖĞRENCİLER İÇİN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ KULLANMA KILAVUZU ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ MOODLE Öğrenme Yönetim Sistemleri, Ağ üzerinden eş zamanlı olmayan öğrenme materyali sunma, sunulan öğrenme materyalini
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI
15. MİLLİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ KONGRESİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI Doç. Dr. Ayşe GÜROL Atatürk Üniversitesi, ayseparlak42@gmail.com Bilim ve teknoloji alanında değişim
DetaylıÇukurova Üniversitesi Tam Öğrenme Destekli Sınav Sistemi
Çukurova Üniversitesi Tam Öğrenme Destekli Sınav Sistemi Öğr.Gör. Şemseddin KOÇAK Okt. Murat KARA Okt. Erkan KAYNAK http://olives.cu.edu.tr İçerik Tanım Amaç Uygulama Yöntem Değerlendirme Sonuç Teşekkür
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıInternet e Dayalı UE E-ÖĞRENME. Yrd.Doç.Dr. Funda DAĞ
Internet e Dayalı UE E-ÖĞRENME Yrd.Doç.Dr. Funda DAĞ Temel Kavramlar Uzaktan eğitim Uzaktan öğrenme E-öğrenme M-öğrenme Web tabanlı uzaktan eğitim Yaşam boyu öğrenme Senkron öğrenme Çevrimiçi öğrenme Senkron
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıWeb Tabanlı Ödev-Proje Takip Sistemi İçin Veri Tabanı ve Site Tasarımı. Database and Site Design for Web Based Homework-Project Follow System
Web Tabanlı Ödev-Proje Takip Sistemi İçin Veri Tabanı ve Site Tasarımı Hakan KÖR Hitit Üniversitesi, Çorum hakankor@hitit.edu.tr Özet: Bu çalışma, öğretim elemanlarının ödev ve proje ağırlık derslerde
DetaylıDers İ zlencesi. Ders Başlığı. Dersin amacı. Önceden sahip olunması gereken beceri ve bilgiler. Önceden alınması gereken ders veya dersler
Ders İ zlencesi Ders Başlığı İşinizi Buluta Taşıyın (Google Drive) Dersin amacı Bu dersin amacı; bilgisayar, tablet, telefon gibi teknolojik cihaz kullanan herkesin belgeler ile günlük işlerini yaparlarken
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları
İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları Dr. Öner Uslu Kemalpaşa Milli Eğitim Müdürlüğü Dr. Çağrı Özköse-Bıyık Yaşar Universitesi Marie Curie Kariyer Entegrasyon Projesi (2013-2017)
DetaylıEğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Gönderme Tarihi: 05.12.2018 Kabul Tarihi: 21.01.2019 Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Öğretmen Emin ÖZEN a
DetaylıÖzgür Yazılım Eğitim Yönetim Sistemleri
Özgür Yazılım Eğitim Yönetim Sistemleri Özgür Yazılım A.Ş. merve.yalcin@ozguryazilim.com.tr, adil.akbas@ozguryazilim.com.tr Özet: Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmelerle birlikte öğrenme ortamlarının
DetaylıUZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ. Uzaktan Eğitim ve Oryantasyon. Sayı 1 / Eylül 2017 İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ
Uzaktan Eğitim ve Oryantasyon İstanbul Aydın Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi, uzaktan eğitimle ilgili gelişen teknolojiyi takip ederek, öğrencilerimize yeni eğitim öğretim yılında,
DetaylıAkdeniz Üniversitesi
F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Bilgisayar II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (x) Dersin Türü Zorunlu (x) Seçmeli
DetaylıBilecik Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Moodle Uzaktan Öğretim Sistemi
Akademik Bilişim 12 - XIV. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri Bilecik Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Moodle Uzaktan Öğretim Sistemi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Bilecik Üniversitesi, Bilecik
DetaylıAkdeniz Üniversitesi
F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi Teknolojileri Kullanımı Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi
DetaylıHarmanlanmış Bilgisayar Dersinde Öğrencilerin Sınav Günü İnternet Hareketliliği
Harmanlanmış Bilgisayar Dersinde Öğrencilerin Sınav Günü İnternet Hareketliliği Yalçın Ezginci 1 1 Selçuk Üniversitesi, Elektrik-Elektronik Mühendisliği Bölümü, Konya yezginci@selcuk.edu.tr Özet: İnternet
DetaylıUzaktan Eğitimin Temelleri. Temel Kavramlar
Temel Kavramlar Eğitim Sorunları Tüm bireylere temel eğitim Yaşam boyu eğitim Tüm eğitim basamaklarında ulusların coğrafi, ekonomik ve toplumsal gerçeklerini göz önünde bulundurarak öğrencilerin koşul
DetaylıEPI SEVİYESİ ÖĞRENCİLERİYLE HAZIRLIK PROGRAMINA YÖNELİK YAPILAN GÖRÜŞME RAPORU
EPI SEVİYESİ ÖĞRENCİLERİYLE HAZIRLIK PROGRAMINA YÖNELİK YAPILAN GÖRÜŞME RAPORU 27.12.2018 tarihinde EPI seviyesindeki 33 öğrenci ile hazırlık programında yer alan dersler, kullanılan kaynaklar ve sınavlar
DetaylıAçık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri Dr. Belgin BOZ YÜKSEKDAĞ a a Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi, Eskişehir,
DetaylıUZAKTAN ÖĞRETİM SİSTEMİ ORYANTASYON SEMİNERİ
UZAKTAN ÖĞRETİM SİSTEMİ ORYANTASYON SEMİNERİ UZAKTAN ÖĞRETİM NEDİR? Uzaktan öğretim kısaca, öğretmen ve öğrencinin fiziksel olarak uzak oldukları bir ortamda iletişim teknolojileri kullanarak gerçekleşen
Detaylı21.YY Üniversitelerinde Ders Yönetim Sistemleri ve. Üniversitemizdeki Uygulamaları: ESOGÜ Enformatik Ders Yönetim Sistemi Kullanımı
21.YY Üniversitelerinde Ders Yönetim Sistemleri ve Prof. Dr. Muzaffer KAPANOĞLU Uzman Özgür GÜLTEKİN Üniversitemizdeki Uygulamaları: ESOGÜ Enformatik Ders Yönetim Sistemi Kullanımı Eskişehir Osmangazi
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıAkdeniz Üniversitesi
F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi ve İletişim Teknolojisi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (x) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi
DetaylıÖğrenme Örnekleri Hazırlama
Modül 4 Öğrenme Örnekleri Hazırlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu
DetaylıPowered by www.etgigrup.com. www.vedubox.com
Powered by www.etgigrup.com www.vedubox.com Entegre E-Eğitim Sistemi Uzaktan Eğitim Sisteminiz 1DK da Hazır! Kolay Basit İnovatif Esnek Entegre Entegre Eğitim Platformu Uzaktan Eğitim, e-eğitim, Online
DetaylıİTEC Ankara Çalıştay Öğretmen Değerlendirmeleri. Bu Çalıştay size neler kazandırdı? Bu Çalıştayda neler yapıldı?
3/11/2014 5:28:16 3/11/2014 5:29:38 3/11/2014 5:30:39 3/11/2014 5:31:37 3/11/2014 5:32:26 yeni teknolojiler ve derslerde nasıl kullanabileceğimiz anlatıldı Web araçlarının kullanımı üzerinde duruldu. bloog
DetaylıÜNİVERSİTE KÜTÜPHANE HİZMETLERİ
ÜNİVERSİTE KÜTÜPHANE HİZMETLERİ Üniversitemiz, öğrenim ve öğretimin sürekliliğini sağlamak amacıyla, zaman ve mekân sınırlaması olmaksızın, akademik program ve bilimsel araştırmaları destekleyen, kullanıcılarının
DetaylıBÖLÜM 1 Nitel Araştırmayı Anlamak Nitel Bir Araştırmacı Gibi Düşünmek Nicel Araştırmaya Dayalı Nitel Bir Araştırma Yürütme...
İÇİNDEKİLER Ön söz... xiii Amaç... xiii Okuyucu Kitle... xiv Kitabı Tanıyalım... xiv Yazım Özellikleri... xv Teşekkür... xvi İnternet Kaynakları... xvi Çevirenin Sunuşu... xvii Yazar Hakkında... xix Çeviren
DetaylıProgram Öğrenme Çıktıları: 1.Bir elektronik hesaplama tablosu yazılımını profesyonel olarak kullanabilecekler
BÖLÜM EKONOMETRİ Amaç:Bilgisayar destekli eğitimde, hesap tablolarının ileri düzeyde kullanımı, ileri düzey sunu hazırlama teknikleri, web sayfası hazırlama ve hazırlanan içeriğin web ortamında sunulması
DetaylıÖĞRETME ve ÖĞRENME MERKEZİ
EKOEĞİTİM ÖĞRETME ve ÖĞRENME MERKEZİ www.ieu.edu.tr/tlc tlc@ieu.edu.tr 488 82 25 Dr. Esin Çağlayan iuetlc Teaching and Learning Center - IUE Öğrencilere akademik gelişimlerinde destek sağlamak Öğretim
DetaylıAVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR
AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek
DetaylıTHE INVESTIGATION OF STAKEHOLDERS' VIEWS ON USE OF MOODLE IN BLENDED LEARNING ENVIRONMENT
HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMINDA MOODLE PLATFORMUNUN KULLANILMASI İLE İLGİLİ PAYDAŞ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Tarık Kışla Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarik.kisla@ege.edu.tr Prof. Dr.,
DetaylıEĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI. Yrd. Doç. Dr. Halil Ersoy
EĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI Yrd. Doç. Dr. Halil Ersoy Sunum İçeriği Bilgisayar Nedir? Eğitim ve Öğretimde Bilgisayar Kullanımı Bilgisayar Destekli Öğretim ve Türleri Yönetimde Bilgisayar Kullanımı
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıCeyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Amaç: Bu kılavuz, Ege Üniversitesi
DetaylıTR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education
Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional
DetaylıİÇİNDEKİLER 5 BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ SERTİFİKA PROGRAMI HAKKINDA 6 SERTİFİKA PROGRAMININ AMACI 8 SERTİFİKA PROGRAMI EĞİTİM HARİTASI
5 BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ SERTİFİKA PROGRAMI HAKKINDA 6 SERTİFİKA PROGRAMININ AMACI 8 SERTİFİKA PROGRAMI EĞİTİM HARİTASI İÇİNDEKİLER 10 MICROSOFT OUTLOOK 2010 TEMEL e-öğrenme EĞİTİMİ 11 MICROSOFT WORD 2010
DetaylıDersin Adı- Kodu: Eğitimde Bilişim Teknolojileri Programın Adı: Ortak Ders Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Yarıyıl. Diğer Toplam Çalışması
Dersin Adı- Kodu: Eğitimde Bilişim Teknolojileri Programın Adı: Ortak Ders Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Krediler Yarıyıl Proje/Alan Teori Uyg. Lab. Diğer Toplam Çalışması Kredi AKTS Kredisi I (Güz) 56
DetaylıAkdeniz Üniversitesi
F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgisayar II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (x) Dersin
DetaylıKurumlar, Bölümler ya da Diğer kuruluşlar için Kalite ve Mükemmelliyet Kriterleri 1
Kurumlar, Bölümler ya da Diğer kuruluşlar için Kalite ve ükemmelliyet Kriterleri 1 Bu dokuman d2.0 projesi kapsamında hazırlanmış ükemmelliyet erkesi akreditasyon çalışmasının bir parçasıdır. Bu Öz-Değerlendirme
DetaylıRAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor dört alt başlık altında düzenlenmiştir. İlk başlık genel katılım hakkında bilgi vermektedir. İkinci alt başlıkta performans ortalamaları
DetaylıFatma Özer & Hümeyra AKMAN
Fatma Özer & Hümeyra AKMAN 1 İÇERİK 1. Uzaktan Eğitimin Tanımı 2. Uzaktan Eğitimin Aşamaları A. Evreleri i. 1. Evre : Posta İle Eğitim ii. 2. Evre : Çoklu Ortam Modeli iii. 3. Evre : Tele Öğrenme Modeli
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıBAŞKENT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ. Ders İçeriği Hazırlama Kılavuzu
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ Ders İçeriği Hazırlama Kılavuzu İÇİNDEKİLER 1. Eğitmenlerin Görev ve Sorumlulukları.. 3 1.1. Canlı Ders için Eğitmenlerin Görev ve Sorumlulukları..
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıFATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI
OKUL TEKNOLOJİ PLANI 1-Liderlik ve Vizyon 2-Öğrenme ve Öğretme 3-Üretkenlik ve Üstlenilen Görevler 4-Destek Yönetim ve İşlemler 5-Değerlendirme 6-Sosyal Yasal ve Etik Konular Kısa Vade Orta Vade Uzun Vade
DetaylıMOODLE UZAKTAN ÖĞRETİM SİSTEMİ
MOODLE UZAKTAN ÖĞRETİM SİSTEMİ ÖZET Genel Bilgiler Moodle nedir? Sistem Gereksinimleri Moodle Sisteminin Kurulumu Ders ve kategori eklenmesi Bir dersin sistem özellikleri İstatistikler Sonuç ve öneriler
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıAkademik Bilişim Ekibinin Dikkatine;
07.01.2012 Akademik Bilişim Ekibinin Dikkatine; Ege Üniversitesi - Bilgisayar Mühendisliği Anabilim Dalı Tezli Doktora Programı 1. sınıf öğrencisi olarak, Akademik Bilişim 2012 Konferansı nda tüm katılımcılara
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Sosyal Ağ Bilgi Güvenlik Farkındalıkları
Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Ağ Bilgi Güvenlik Farkındalıkları M. Emre SEZGİN, Ozan ŞENKAL Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Sosyal Ağlar-I Yaşamakta olduğumuz yüzyılda ortaya çıkan en önemli
DetaylıSeminer (AB500) Ders Detayları
Seminer (AB500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer AB500 Bahar 3 0 0 0 0 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıEducational On-line Programmes for Teachers and Students
Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL
DetaylıYAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ. Uzaktan Eğitim Merkezi NEU-UZEM ÖĞRENCİLER İÇİN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ(MOODLE) KULLANMA KLAVUZU
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ Uzaktan Eğitim Merkezi NEU-UZEM ÖĞRENCİLER İÇİN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ(MOODLE) KULLANMA KLAVUZU ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ MOODLE Öğrenme Yönetim Sistemleri, Ağ üzerinden eş zamanlı
DetaylıT.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
T.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EBE Z EĞİTİMDE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Prof. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Tel: 2314005 sozbilir@atauni.edu.tr Doç.Dr. Yüksel GÖKTAŞ Tel:2314047 yukselgoktas@atauni.edu.tr
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
Detaylı