Transkript

1

2 İçerik Yapılandırmacılık Yapılandırmacı Öğrenme-Öğretme Süreci Yapılandırmacılıkta Öğretmen ve Öğrenci Rolleri Yapılandırmacı Öğrenme Uygulamaları

3 İKİ MODEL ARASINDAKİ FARKLILIK

4 İnşaattan yola çıkarak

5 Öğrenmenin gerçekleşmesi Öğrenen Bilgi Zihin süreçlerinden geçirme Anlamlı Öğrenme Beceri Değer Kavram Davranış

6

7

8

9 Yapılandırmacı kuramın temel varsayımları nelerdir? Sosyal etkileşim öğrenmede Bilgi önceki deneyimler üzerine yapılandırılır. kritik bir öneme sahiptir Öğrenme gelişimin sonucu değildir, öğrenme gelişimdir. Öğrenme organik bir keşif sürecidir. Dengesizlik öğrenmeyi kolaylaştırır. Öğrenme için özgün öğrenme görev ve ödevleri gereklidir Öğrenme gerçek yaşamda meydana gelir. Öğrenme, dünyanın bireysel yorumudur. Yeni öğrenmeler eski bilgilerimizi değiştirip uyum sağladığımız zaman meydana gelir.

10

11 Yapılandırmacı Kuramda Öğrenme Öğretme Süreci 1 Yapılandırmacı kurama göre birey nasıl öğrenir? Yapılandırmacı kuram uyarınca zihinsel yapılandırma nasıl gerçekleşir? Yapılandırmacı kuramın öğrenme ilkeleri nelerdir? Yapılandırmacı eğitim ortamları nasıl düzenlenir? Yapılandırmacı kuramda değerlendirme nasıl gerçekleşir?

12 Yapılandırmacı kurama göre birey nasıl öğrenir? Yapılandırmacılığı etkileyen filozoflar ve psikologlar kendi öğrenme kuramlarını farklı yollarla açıklasalar da belirli noktalardaki önerilerinde görüş birliği içindedirler. Öğrenme, öğrencinin öğrenme sürecine etkin katılımıyla daha verimli hale gelmektedir. Araştırarak, kendileri için keşfederek, yeniden oluşturarak, çevre ile etkileşime girerek öğrenciler kendi bilgilerini yapılandırırlar.

13 Yapılandırmacı kurama göre birey nasıl öğrenir? Öğrenme etkin olarak, eleştirel düşünme ve problem çözmeye dayanır. Etkin öğrenme yaklaşımı ile öğrenciler içeriği ve süreci aynı zamanda öğrenirler.

14 Yapılandırmacı kurama göre birey nasıl öğrenir?yapılandırmacı kuramda öğrenmenin gerçekleşmesi için duyma ve görme yeterli değildir. Öğrenme; bilgiyi sorgulama, yorumlama, çözümleme süreci ve bu sürecin sonuçlarını; sürecin sonunda elde edilen bilgiyi kullanmayı ve bu yolla düşünme becerilerini geliştirmeyi, kendi anlamını yapılandırmayı, kavramları ve fikirleri anlamayı geçmiş deneyimlerle şimdiki deneyimlerin birleştirilmesini kapsamaktadır.

15

16 Yapılandırmacı eğitim ortamları nasıl düzenlenmelidir? Yapılandırmacı eğitim ortamları, bireylerin çevreleriyle daha fazla etkileşimde bulunmalarına, zengin öğrenme yaşantıları geçirmelerine olanak sağlayacak bir biçimde düzenlenir.

17 Yapılandırmacı eğitim ortamları nasıl düzenlenmelidir? Bireyler, daha önce yapılandırdıkları bilgilerin doğruluğunu sınama, yanlışlarını düzeltme ve hatta önceki bilgilerinden vazgeçerek yerine yenilerini koyma fırsatı elde ederler.

18 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Öğretmen tarafından belirlenen araştırma konularının ve içeriğin özüne ilişkin öğrencilerin seçimleri dikkate alınmalıdır. Temel kavramlar tanımlandıktan sonra, konularla ilgili problem, kuram ve sonuçlar tartışılmalıdır.

19 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Yeni bilgilerin kazanılması sürecinde öğrencinin yaşantı geçirmesini sağlayabileceği ortamlar oluşturulmalıdır. Öğrencilerin kendi görüşlerini sahiplenmesine ve savunmasına izin verilmelidir.

20 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Öğrencinin özerkliği ve girişimciliği desteklenmelidir. Öğretim materyalleri ile eğitim ortamı zenginleştirilerek, öğrencinin bilgiyi denemesine olanak verilmelidir.

21 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Öğretim sırasında sınıflandır, çözümle, düzenle, tahmin et, oluştur gibi kelimeler kullanılmalıdır. Öğrencilerin birbirleri ile ve öğretmenle rahatça etkileşim kurabilecekleri ortamlar oluşturulmalıdır.

22 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Öğretmen öğrencilerin sadece Ne öğrendiği ile değil; Nasıl öğrendikleri ile de ilgilenmeli ve öğrencilerin üst düzey beceriler kazanmaları (problem çözme, eleştirel düşünme, bilgiyi elde etme vb.) sağlanmalıdır.

23 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Öğrenci merkezli bir öğretim yapıldığından ders içeriği ve öğretme yöntemleri değişiklik yapabilecek esneklikte olmalıdır. Karşıt düşünceler ileri sürülerek, öğrencilerin düşüncelerini savunmalarına izin verilmelidir.

24 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Özgün ürünler oluşturulmalı ve konuyla ilgili toplumun çeşitli kesimlerinden konuklar derse davet edilmelidir. Teknolojiden etkili bir biçimde yaralanılmalıdır.

25 Yapılandırmacı kurama göre oluşturulmuş bir öğretme-öğrenme ortamından beklenen özellikler: Farklı bakış açılarını destekleyen ve etkin sorgulamayı gerçekleştiren öğrenme deneyimleri sağlanmalıdır.

26 Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında Öğretmen ve Öğrenci Rolleri

27 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir?

28 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir? Öğretmen: Birincil kaynakların kullanımını teşvik eder. Öğrencilerin ne düşündüklerini anlamaya çalışır. Grup çalışmasına ve iş bölümüne önem verir. Öğrenmeyi okulun dışına taşır.

29 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir? Öğretmen: Öğrenmeyi öğrencilerin ilgi ve gereksinimleri doğrultusunda gerçekleştirmeye özen gösterir. Öğrenme sürecinde öğrencileri etkin kılar. Öğrencilerin birbirleriyle ve kendisiyle etkileşimde bulunmalarına olanak sağlar.

30 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir? Öğretmen: Öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeye özen gösterir. Öğrencilerin düzeylerine uygun karmaşık durumlar yaratarak tartışma ortamı oluşturmaya çaba gösterir.

31 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir? Yapılandırmacı bir sınıfı oluşturmaya çalışan bir öğretmen mutlaka; öğrencileri güdüleyici durumlar oluşturmalı. problem durumları oluşturmak için sorumluluk almalı. önceki bilgilerin değiştirilmesini kuvvetlendirmeli. öğrenmeyi sağlayacak sosyal çevreyi oluşturmalıdır.

32 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğrencinin rolü nedir? Öğrenci: Öğrenme sürecinde etkindir. Öğrenme sürecinde daha fazla sorumluluk üstlenir. Öğrenme sürecinde çevredeki her türlü olanaktan yararlanır.

33 Yapılandırmacı eğitim ortamlarında öğrencinin rolü nedir? Öğrenci: Birlikte çalıştığı grubun üyelerini ve kendisini nesnel olarak değerlendirir. Gruptaki her türlü eleştiriyi hoşgörüyle karşılar. Öğrendiklerini yeni ortamlarda kullanır.

34 Yapılandırmacı Öğrenme Uygulamaları Yapılandırmacı eğitim ortamlarında, öğrencilerin öğrenme sürecinde daha fazla etkileşimde bulunmalarına ve kendilerini ifade etmelerine olanak sağlayan uygulamalara yer verilmektedir. Bu uygulamaların başlıcaları şunlardır: Proje tabanlı öğrenme, İşbirliğine dayalı öğrenme, Probleme dayalı öğrenme, Örnek olaya dayalı öğrenme

35 PROJE TABANLI ÖĞRENME

36 Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) nedir? Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ), öğrencilerin özgün problemleri incelemeleri biçiminde düzenlenen ve sınıf öğretim ve öğrenme etkinliklerinin kapsamlı biçimde düzenlendiği bir yaklaşımdır. PTÖ, öğrenci merkezli, gerçek yasamla bağlantılı, araştırma tabanlı, birden fazla kaynak kullanımını gerektiren, bilgi ve becerilerle donanmış, geniş bir zaman diliminde yürütülen ve bir ürünle sonuçlanan bir öğrenme yaklaşımıdır.

37 Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) nedir? PTÖ, sınıf içinde kısa uygulamalar ve öğretmen merkezli dersler yerine uzun dönemli öğrenme etkinliklerini vurgular, disiplinlerarası yaklaşıma önem verir, öğrenci merkezli, gerçek yasamın konu ve uygulamalarına dönüktür. PTÖ de bir şey hakkında öğrenmekten daha çok bir şeyi yaparak öğrenme temeldir. Bu nedenle, PTÖ, eylem yönelimli ve ögrenmenin projeler çerçevesinde düzenlendiği bir modeldir.

38

39

40

41

42 PTÖ aşamalar

43 PTÖ de öğrenci rolleri Proje tabanlı öğrenmede, öğrenciler amaçları oluşturma, bilgi sağlama ve karar verme etkinlikleri için birlikte çalışırlar. Öğrenciler yalnızca problem çözmek değil, ulaştıkları sonuçları iletmek için araştırma yoluyla kazandıkları bilgiye başvururlar. Öğrenmeye araştırma temelli bir yaklaşım olan proje tabanlı öğrenmede öğrenciler bir ürün ortaya koymak için çeşitli disiplinlerden elde ettikleri bilgileri kullanırlar.

44 PTÖ de öğrenci rolleri Proje tabanlı öğrenmede öğrenciler, özgün, program temelli ve disiplinlerarası problemleri çözmek için grup olarak çalışırlar. Öğrenciler, bir probleme nasıl yaklaşacaklarına ve ne tür etkinliklerin yapılması gerektiğine kendileri karar verirler. Çeşitli bilgi kaynaklarından bilgi toplarlar ve topladıkları bilgiyi analiz ederler, sentezlere giderler ve üretirler.

45 PTÖ de öğretmen rolleri Proje tabanlı öğrenmede öğretmenler daha fazla rehberlikte bulunurlar ve daha az ders anlatırlar.

46 İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME

47 İşbirliğine Dayalı Öğrenme Tanımı Öğrencilerin küçük gruplar halinde çalışarak ve birbirlerinin öğrenmesine yardım ederek öğrenmeyi gerçekleştirme sürecidir.

48 İşbirliğine Dayalı Öğrenme Tanımı Ortak öğrenme amaçlarını gerçekleştirmek ve elde edilen verimden tüm üyelerin yarar sağlaması esasına dayanan öğrenme grubudur. Böyle bir grupta, grup üyeleri öğrenilecek materyali anlama ve daha fazla çalışma hususunda birbirini teşvik eder, konuları aralarında tartışarak bilgi paylaşımını sağlarlar. Bütün üyelerin öğrenmesi ve diğerlerinin öğrenmesine katkı sağlaması esas olduğu için bireysel performans düzenli biçimde kontrol edilir.

49 İşbirliğine Dayalı Öğrenme Hiçbir üyenin çaba sarfetmeksizin grup başarısından yararlanmasına izin verilmez. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür. Bütün üyeler, bireysel çalışmaları hâlinde elde edebilecekleri verimin daha fazlasını böyle bir grup çalışmasıyla elde edebilirler.

50 İşbirliği İçin Gerekli Koşullar ORTAK ÜRÜN / GRUP ÖDÜLÜ OLUMLU BAĞIMLILIK BİREYSEL DEĞERLENDİRİLEBİLİRLİK YÜZYÜZE ETKİLEŞİM SÜRECİN DEĞERLENDİRİLMESİ EŞİT BAŞARI FIRSATI

51 İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İlkeleri Gruplar en az iki, en çok beş ya da altı kişiden oluşur Öğrenme küçük gruplar içinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin grup içindeki etkileşimleri önemlidir.

52 İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İlkeleri Gruplar arasındaki yarışma daha önemlidir. Başarı ya da başarısızlık gruplara aittir. Öğrencileri bütünleştirir ve dostluk duygularını arttırır. Bu öğrenme modeliyle bilişsel yönler değil, duyuşsal ve sosyal yönler de gelişir.

53 İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması 1. Takımların Oluşturulması 2. Isınma Etkinlikleri 3. Takımlarda Konu ve Görev Dağılımının Yapılması 4. Diğer Gruplarla Etkileşim 5. Takım İçinde Etkinlikler 6. Değerlendirme

54 Takımların oluşturulması 2 yada 6 kişiden olan gruplar oluşturulacak. Buradaki asıl kural grubun heterojen bir şekilde oluşturulmasının sağlanması gerekir. Grup içi olumlu dayanışma sağlanmalıdır.

55 Isınma Etkinlikleri Burada ise öğrencileri birbirlerine ısınmaları için etkinlikler düzenler ve kaynaşmaları sağlanır. Bu da takım içerisinde yapılır. Bu amaçla; kümeye beyin fırtınası yoluyla ad verme, küme sloganı ve hareketlerini belirleme, diyalektik ve düşün-tartış-yazpaylaş gibi etkinliklerden yararlanılabilir.

56 Takımlarda Konu ve Görev Dağılımının Yapılması Bu aşamada konu üye sayısı kadar alt bölüme ayrılır. Takım içindeki öğrencilerin bu alt bölümlerden birini seçmesini sağlanılır. Takım içindeki yönetici, sözcü, yazıcı, raporcu gibi görevleri demokratik olarak dağıtımını yapmalı yada yapılması sağlanmalıdır.

57 Diğer Gruplarla Etkileşim Aynı alt bölümlerden sorumlu olan bütün takımların üyeleri bir araya toplanması sağlanılır. Mesela takımlar beşerli gruplar halindeyse konu beş alt bölüme ayrılır ve her alt bölümü alan öğrenciler bir araya getirilir. Bu şekilde birbirleriyle fikir alış-verişinde bulunurlar ve bilgi paylaşımı gerçekleşmiş olunur.

58 Takım İçinde Etkinlikler ve Değerlendirme Takım İçinde Etkinlikler Etkileşim gruplarındaki öğrenciler kendi gruplarına dönerek kendi konularını takım arkadaşlarına anlatmalarını sağlanılır. Değerlendirme Değerlendirme iki aşamadan oluşur: 1- Takım içerisindeki etkinliklerin değerlendirilmesi 2- Bireysel değerlendirme

59 İşbirliğine Dayalı Öğrenme Teknikleri Öğrenci Takımları-Başarı Grupları Tekniği Tartışma Grubu Tekniği Ayrılıp-Birleşme Tekniği (Birleştirme II- Jigsaw) Takım-Oyun-Turnuva Tekniği

60 Öğrenci Takımları / Başarı Grupları Tekniği Öğretmen konuyu doğrudan anlatım ya da tartışma yoluyla aktarır Heterojen öğrenci gruplarını oluşturur Hangi grup çalışmasının yapılacağı belirlenir Grup çalışmasından sonra test verilir ve bireysel olarak yanıtlanması istenir Grup ortalaması ve bireysel gelişim puanları belirlenir Puanlara göre gruplar ödüllendirilir ve ayrıca grup üyeleri de ödüllendirilebilir.

61 Tartışma Grubu Tekniği Altı aşamada uygulanır. 1. Tartışma konusunun seçilmesi ve ilgi gruplarının oluşturulması 2. Öğrenme ünitesinin incelenmesi ve ne yapılacağının planlanması 3. Okul içi ve dışındaki kaynaklardan yararlanılması 4. Sunulacak grup raporunun hazırlanması 5. Sunulacak grup raporunun sınıfa sunulması 6. Grup çalışmasının sınıf tartışmasına açılması ve değerlendirilmesi

62 Ayrılıp-Birleşme Tekniği (Birleştirme II-Jigsaw) Küçük heterojen gruplar oluşturma Öğrenilecek konu grup üyesi sayısı kadar parçalara ayrılır Ayrı gruplarda aynı konuyu öğrenecek öğrenciler bir araya gelerek uzman gruplar oluşturur. Uzman gruplar konularına çalışır.

63 Ayrılıp-Birleşme Tekniği (Birleştirme II-Jigsaw) Sonra her üye kendi grubuna geri döner ve öğrendiği bilgi ve becerileri arkadaşlarına öğretir. Grup üyelerinin hepsi konuyu öğrenir. Öğrencilere sınav verilir. Sınav sonuçları bireysel olarak değerlendirilir, bireysel ve grup gelişimi için bu puanlar kullanılır.

64 Takım-Oyun-Turnuva Tekniği Öğretmen konuyu doğrudan anlatır ya da sınıfta tartıştırır. Heterojen gruplar oluşturulur. Grubun amacı turnuvada başarılı olmaktır. Öğrenciler tüm kaynakları toplayarak bir araya gelir. Öğrenciler birbirlerini sınayarak turnuvaya hazırlanır. Haftada bir defa turnuvaya hazırlık sınavları yapılarak, gruplara kısa yanıtlı sorular yöneltilir. Turnuvaya her gruptan bir öğrenci katılır. Elde edilen puanlar grup puanı olarak kayıt edilir. Genelde 4 hafta sonunda en iyi grup ve öğrenci seçilir.

65 Öğrenci Rolü Gruptaki görev ve sorumluklarını yerine getirme Grubun amaçları doğrultusunda çalışma Gruptaki üyelerin ve kendi öğrenmesinden sorumlu olma Her türlü kaynak ve düşünce paylaşımına açık olma Sosyal becerilerini geliştirme ve bunu davranışa dönüştürme

66

67 Öğretmen Rolü Etkinlik amacını belirleme Fiziksel düzenleme yapma Öğrencileri yönlendirme Gruplar arasındaki ilişkileri düzenleme ve grup içindeki etkileşime ve işbirliğine rehberlik etme Grup oluşturma ve grup üyelerinin görevlerini belirleme İşbirliği becerilerini öğretme Performansın gözlenmesi ve değerlendirilmesi Grup sürecinin değerlendirilmesi

68 PROBLEME DAYALI ÖĞRENME

69 Probleme Dayalı Öğrenmenin Tanımı Probleme dayalı öğrenme, öğrenenlerin öğrenme hedeflerine ulaşabilmelerine, eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerini etkin bir şekilde kullanabilmelerine fırsat verecek gerçek yaşam problemlerinin kullanıldığı bir öğrenme yaklaşımıdır.

70 Probleme Dayalı Öğrenmenin Amacı Öğrenenleri gerçek ya da gerçeğe yakın yaşam problemleri ile karşı karşıya bırakarak, Düşünme becerilerini, Problem çözme becerilerini, Zihinsel becerilerini geliştirmektir. Bu yolla, Deneyimlerini geliştirerek yetişkin rollerini öğrenmelerine yardım etmek, Bağımsız birer öğrenen olmalarını sağlamak, Mesleki yaşamda karşılaşabilecekleri durumlara uygun koşullarla karşı karşıya getirmek, Günlük yaşam sorunlarının üstesinden gelebilmeyi öğrenmelerine yardım etmektir

71 Probleme Dayalı Öğrenmenin Özellikleri Öğrenci merkezli, Üst düzey zihinsel becerileri vurgulayan, Bilimsel araştırma sürecini vurgulayan, Öğrenmeyi öğrenme becerisinin gelişimini ön plana çıkaran, Anlamlı öğrenmeyi sağlayan, Kendi kendine öğrenmeyi destekleyen, İşbirliği içinde öğrenmeyi vurgulayan bir yöntemdir.

72 Probleme Dayalı Öğrenme Süreci 1. Ön Hazırlık 2. Çalışma Gruplarının Oluşturulması 3. Problemi Sunma-Tanıma 4. Probleme Yönelik Çözümlerin Bulunması 5. Çözümlerin Sunulması 6. Ölçme-Değerlendirme

73 Probleme Dayalı Öğrenme Süreci

74 İyi bir problemin özellikleri Ram a (1999) göre iyi bir problem aşağıdaki özellikleri taşımalıdır: Güvenilir ve öğrencinin günlük hayatında karşılaşabileceği bir durumdan çıkarılmış olmalıdır, Ne çok kolay ne de çok zor çözülür nitelikte olmalıdır, Öğrencinin zihinsel gelişim düzeyine uygun olmalıdır, Eğitim süresinde çözülebilecek sınırlılıkta olmalıdır, Faydalı olmalı ve öğrencinin hipotez oluşturmasına fırsat vermelidir.

75 Problemi Tanıma ve Çalışma Öğrenciler problemle karşılaştıktan sonra, en az iki liste oluşturarak çalışmalarına devam ederler. 1. Birincisi verilenler (bilinenler) diye başlıklandırılmalı ve problemde verilen tüm bilgiler listelenmelidir.

76 Problemi Tanıma ve Çalışma 2. İkinci olarak bilinmesi gerekenler (istenenler) başlıklı bir liste yapılmalıdır. Bu listede problemi ve bunun çözümündeki kendi rollerini daha iyi anlamak için öğrenmek istedikleri bilgilerin listesini yaparlar. Öğrenciler bu listeden yola çıkarak problem sonucuna ulaşmak için aramaları, araştırmaları ve incelemeleri gereken şeylerden oluşan öğrenilecek konular adlı bir liste oluşturmalıdır.

77 Problemi Tanıma ve Çalışma Bu araştırma aşamasından sonra öğrenciler muhtemel çözümler listesini oluşturmalıdır. Bu liste problemin nasıl çözüleceğine dair fikirleri içermeli ve bu liste, yeni bir öğrenilecek konular listesinin geliştirilmesini gerektirmektedir. Bu yeni liste öğrencilerin ürettikleri muhtemel çözümler i elemelerini veya eklemelerini sağlayacak ek bilgileri elde etmelerinde kullanılır.

78 Problemi Tanıma ve Çalışma Problem ile çalışma sürecinde şu türde sorular sürece eşlik eder: Problem ne?, Nasıl ve nereden başlamalıyım?, Ne biliyorum?, Ne bilmeye ihtiyacım var?, Nereden bulabilirim?, Tüm olasılıklar hakkında düşündüm mü?, Bu veriler ne anlama geliyor?, Bu bilgiye güvenebilir miyim?, Bu sınırlamadan kurtulmanın iyi bir yolu nedir?, Çözmeye çalıştığım problem nedir?, Yapabileceğim eylemler nelerdir?, Eğer her birini yaparsam neler olur?, Yapacak en iyi ve doğru olan nedir?

79 Öğretmenin Rolü Takım kaptanlığı; Öğrencileri görevlendirir, Problemin çözümü aşamasında ipucu olacak nitelikte bilgiler verir, Problemin çözümü için yeterli zaman ve bilgiye ulaşmak için istenilen kaynaklara ulaşma olanağı sağlar, Öğrencilere problem çözme, bilgiye ulaşma ve kullanmayı öğrenmeleri için rehberlik eder. eğitici DEĞİL eğitim yönlendiricisi

80 Öğrencinin Rolü Öğretmen tarafından sunulan problemi inceler, Sahip olduğu bilgileri ve araştırarak edindiği bilgileri kullanarak problemin çözümüne yönelik hipotezler kurar, çözüm yolları önerir. Grup içinde görev ve sorumluluklar üstlenerek arkadaşlarına problemin çözümünde yardımcı olur. Tıpkı bir araştırmacı gibi, problem çözümüne yönelik rapor hazırlar. Problem çözme sürecinde arkadaşlarını gözlemleyerek onları değerlendirir. Öğrenci DEĞİL öğrenen

81 ÖRNEK OLAYA DAYALI ÖĞRENME

82 Örnek Olaya Dayalı Öğrenme Tanım Örnekolay yöntemi, gerçek yaşamda karşılaşılan problemlerin, durum ya da olguların senaryolaştırılarak metne dökülmesi ve bu metinde yer alan problemin sınıf ortamında tartışılarak çözüme ulaştırılması temeline dayanan bir yöntemdir.

83 Örnek Olaya Dayalı Öğrenme Yönteminin Amacı Karar verebilme, Bir olayı ayrıntılarıyla inceleyebilme, Bir olaydaki sorunları kısa sürede saptayabilme, Sorunların çözümü için çeşitli gerekçeli öneriler oluşturabilme, Başkalarının eleştiri ve görüşlerini sabırlı biçimde dinleyebilme, Seçme ve sonuca ulaşma ile ilgili yaşantı geçirebilme, Bir olayı sistematik olarak inceleyebilme, yorumlayabilme, düşünebilme, açıklayabilme ve rapor edebilme.

84 Örnek Olay Biçimleri Genel biçim olarak örnekolay Sunuş biçimi olarak örnekolay

85 Genel Biçim Olarak Örnekolay Kapsamlı ve ayrıntılı örnekolaylar: Bu örnekolaylar özellikle karar verme ile ilgilidir. Örnekolaylar yüz sayfa ya da daha fazla olabilir. Genellikle öğrenciler örnekolayın tamamını kendi başına okur ve analizini yapar; örnekolaydaki durumla ilgili değişik öneriler sunar. Daha sonra örnekolay tartışılır.

86 Genel Biçim Olarak Örnekolay Tanımlayıcı (betimsel), güdümlü hikâye türü örnekolaylar : Bu örnekolay biçimi, beş sayfadan fazla ya da 1-2 paragraf kadar olabilir. Bu örnekolay çalışması, iki ders ya da daha uzun süren derslerde kullanılabilir. Öğrenciler, örnekolay metinleriyle ilgili olarak bir ders süresinde tartışarak genel hipotezleri ve öğrenme amaçlarını geliştirirler. Her bir örnekolayın bölümleriyle ilgili olarak çalışma sorularını ortaya çıkarırlar.

87 Genel Biçim Olarak Örnekolay Küçük örnekolaylar: Bu örnekolay biçimi bireysel olarak yapılan sınıf çalışmalarında, genellikle öğrencilerin dikkatini konuya çekmek için kullanılabilir. Kısa örnekolaylar: Bu örnekolay biçimi iki ya da üç cümleden oluşmaktadır. Tek bir öğretim amacını içermektedir. Benzer problemlerle ilgili uygulamalarda kullanılır. Öğrenciler, küçük gruplar oluşturarak problemleri tartışırlar ve öneriler geliştirirler.

88 Genel Biçim Olarak Örnekolay Güdümlü örnekolaylar: Bu biçimdeki örnekolaylarda, kısa olarak hazırlanmış örnekolay metinlerinin yönlendirici sorular sorularak metnin analizinin gerçekleştirilmesidir. Karmaşık olarak düzenlenmiş örnekolaylar: Bu biçimdeki örnekolaylarda öğrenciler, karmaşık olarak hazırlanmış olayları yeniden düzenlerler. Öğrenciler grup içinde örnekolayla ilgili 4-5 akla uygun çözüm getirirler. Grup içindeki öğrenciler bu çözümlerden birisini seçerek savunurlar.

89 Sunuş Biçimi Olarak Örnek Olay Öğrencilere örnekolayın sözlü ya da görsel-işitsel araçlar kullanılarak sunulması sürecidir. Bu da, sunuş biçimi olarak örnekolayların öğrencilerin hem gözüne hem de kulağına uygun olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Belirtilen örnekolay biçimi içinde, videoya dayalı örnekolaylar (konu bağlantılı /karmaşık sunumlar), örnekolaya dayalı laboratuar sonuçları, fen bilimleri ve sosyal bilimler tarihi, yayınlanmış araştırma sonuçları, yayınlanmış fen bilimleri ve sosyal bilimler makaleleri (bir gazetede ya da dergide olabilir) gibi metinler sayılabilir.

90 Sunuş Biçimi Olarak Örnek Olay Bu biçimdeki metinleri kullanılmasıyla öğrenciler, karşılaşmış oldukları problemleri anlamada, problemlerden kurtulmada, problemlerle ilgili düşüncelerini özgürce açıklayabilmede, birlikte çalışabilmede yararlanabilirler.

91 Örnekolayların Özellikleri Bir örnekolay gerçek bir durumu tanımlamalıdır. Bir örnekolay orta derecede karmaşık olmalıdır. Bir örnekolay karar vermeye odaklı olmalıdır. Örnekolayda bir sorun ya da ortamı açıklayan kaynak ve veriler bulunmalıdır.

92 Örnekolayların Özellikleri Bir sorun ya da ortam günlük yaşamda yaşanmış ya da yaşanabilir nitelikte olmalıdır. Örnekolay yazılı metin olmalıdır. Örnekolaylar, öğrencilere üzerinde düşünebilecekleri güç durumları ve karmaşık konuları anlamayı sağlamalıdır.

93 Öğrencinin Rolü Sunulan örnekolay metinini ve destekleyici materyali alır. Verilen metni dikkatli biçimde okuyarak önemli gördüğü yerlerin altını çizer. Metni anlamaya çalışır. Öğrencilere, metnin bitiminde ya sorular yöneltilir ya da kendileri soruları belirleyerek yanıtlamaya çalışır. Yöneltilen sorulara uygun yanıtlar vermeye çalışır. Verdiği yanıtları tekrar gözden geçirir. Metinde anlamadığı noktalar olursa öğretmene sorar. Farklı çözüm önerileri geliştirmeye çalışırlar.

94 Öğretmenin Rolü Öğretmen, örnekolay yönteminde kendi görüş ve yargısını belirtmeden tartışmayı canlı tutmalı; ana çözüm yolunun bulunmasında öğrencileri güdülemeli ve onların uygun çözümler bulmasına yardımcı olmalıdır.

95 Öğretmenin Rolü Bunun yanında kullanılacak örnekolayların öğretmen tarafından seçilmesinde öğretmenin şu soruları yanıtlaması gerekir (Southeast Missouri State University, 2003): Örnekolayın konusu nedir? Örnekolaylardaki konuların güçlük düzeyi nedir? Örnekolaylar gerçekleri bulmanın ötesinde yeterince açık mıdır? Zamanın yeterliliği bakımından örnekolay metni kısa ya da uzun mu olmalıdır? Örnekolay çözümünde yararlı olacak yeterli sayıda kaynak bulunmakta mıdır?

96