ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ
|
|
- Onur Bahadır
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite 7 Pedagojik Formasyon ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Yrd. Doç. Dr. Şener ŞENTÜRK 1
2 Ünite 7 Altı Şapkalı Düşünme Tekniği /Altı Uygulama Ayakkabısı Tekniği / İstasyon Tekniği / Gösterip Yaptırma Yöntemi / 5E-7E Modeli Yrd. Doç. Dr. Şener ŞENTÜRK İçindekiler 7.1. ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI (E.DE BONO) ALTI UYGULAMA AYAKKABISI TEKNİĞİ İSTASYON TEKNİĞİ GÖSTERİ(P) YAPTIRMA E MODELİ (BYBEE) E MODELİ KAYNAKÇA...12
3 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI (E.DE BONO) Edward de Bono tarafından öğrencilerde yaratıcı düşünme becerilerini, lateral düşünme (çok yönlü) becerilerini geliştirmek için uygulanmaya başlanmış olan bir tekniktir. Farklı renklerdeki şapkalarla zihni aktif hale getirmeyi, üst düzey düşünme becerilerinin (analiz, sentez, uygulama ve değerlendirme) geliştirilmesini amaçlayan öğrenci merkezli teknikte sınıf, 6 farklı gruba ayrılarak he grubun temsil ettiği renkteki şapkanın içeriğine uygun bakış açısı ile konuya ilişkin yorum yapılmasını gerektirir. Burada amaç, bir konuya farklı açılardan bakabilmeyi, geniş çözümler için fikir pratikleri yapmayı, farklı fikirlere saygıyı öğrenmek, düşünceyi duyguların esiri olmaktan kurtararak uygun şekilde ifade edebilmelerini sağlamaktır. Şapkaların renkleri ve özellikleri: 1. Beyaz Şapka(Tarafsız şapka): Gerçeklere nesnel olarak bakar, tarafsızlığı ve objektifliği anlatır. Görüşülen konuyla ilgili net bilgiler, sayılar, araştırmalar, kanıtlanmış veriler ortaya konur. Örnek: Hangi bilgilere sahibiz? Hangi bilgiler eksik? İhtiyacımız olan bilgiyi nasıl elde edebiliriz? 2.Kırmızı Şapka(Duygusal, kişisel şapka): Duygusal zekayı(duygu, tutku, sezgi..) temsil eder. İçgüdüyü ve duyguları temel aldığı için görüşülen konu ile ilgili olarak, kişilere hiçbir dayanağı olmadan hislerini söyleme şansı verir. Örnek: Bu olay, durum öneri ve ya sorun hakkında neler hissediyorum? Önsezilerim, izlenimlerim ne? 3.Siyah Şapka(Kötümser şapka, tedbir şapkası): Eleştirel zekayı temsil eder. Eksiklikler üzerine odaklanan şapkadır. Konun riskleri, gelecekte doğurabileceği problemler, eleştiriler ortaya çıkarılır. Örnek: Bu önerinin bize zararları neler olabilir? 4.Sarı Şapka(İyimser şapka, yararlar şapkası): Yapıcı zekayı temsil eder. Bir işin avantajları ortaya konur. Getirileri göz önüne alır. İyimserlik ve fırsatlar ve olasılıklar temele alınır. Örnek: Bu olayın bize sağlayacağı çıkarlar, yararlar neler olabilir? 5.Yeşil şapka(yenilikçi, üretkenlik şapkası): Farklı, yaratıcı zekayı temsil eder. Belli kuralların, normların reddedilmesini, olaylara tepeden bakmayı temel alır. Öğrenciler konu ile ilgili alternatif çözümler araştırır. Yaratıcılık ön planda tutulur ve katılımcıların yaratıcı olmaları teşvik edilir. Önemli olan fikrin saçma olup olmaması değil, orijinal, yeni, üretken olmasıdır. Örnek: Bu konudaki değişik önerilerimiz neler olabilir? 3
4 Öğretim İlke ve Yöntemleri 6.Mavi Şapka(Serinkanlı, durum analizi kontrol şapkası): İşlevsel zekayı temsil eder. Geniş ve farklı görüşlerin sentezidir. Evrensel bir görüş açısı kazandırır. Düşünme sistematize edilir. Mavi şapka zekasına erişildiğinde öğrenciler farklı durumları karşılaştırabilir, uzlaştırabilir ve en iyi fikirlere ulaşabilir. Bu aşamada toplantının sonuçları ortaya çıkarılır ve özetlenir. Örnek: Ne oldu?(geçmiş), Ne oluyor?(şimdi) Sonra neler olmalı?(gelecek). Örnek Ders Uygulama: Ders: Fizik, Hedef: Nükleer enerjiye çok boyutlu bakabilme... Giriş: Ülkemizde nükleer santraller kurulacak haberiniz var mı? Bu konuda ne düşünüyorsunuz? (Farklı fikirlerden hareketle bir olguya farklı bakarsanız daha güvenilir çözüm üretebilirsiniz deyip dersin gelişme bölümüne geçilir. Konuya ilişkin alt yapıları olduğundan hareketle, sınıf gruplara ayrılır ve her şapkanın içeriğine uygun yorumlar istenir. Eğitim Durumları: Beyaz şapka: Nükleer enerji ile ilgili somut çalışmaları, verileri, Türkiye de son 10 yıla ilişkin enerji tüketimini ve gelecekte neler olabileceğini, nükleer enerjinin katkılarını ve tehlikelerinin neler olabileceğini ifade etmelidir. Kırmızı şapka: Nükleer enerjinin bireyin ve toplumun duygusal durumunu nasıl etkileyeceği fikrinden hareketle, şiirler yazılar, bilmeceler, dramalar sergilemesi yapılabilir. Siyah şapka: Nükleer enerjinin inşa doğasına ve çevresine verebileceği sosyal, psikolojik biyolojik yıkımlara ilişkin bilgi sunması, örnekler vermesi Sarı şapka: Nükleer enerjinin insanın toplumun yararına nasıl işlediğini ortaya koyması gerekmektedir. Yeşil şapka: Yukarıdaki grupların fikirlerinin dışında özgün bir fikir ortaya koyması beklenir. Mavi şapka: Nükleer enerjiye tüm yönleriyle bakıp özetledikten sonra bir sonuca varılması esasına dayanır. Değerlendirme: Nükleer enerjinin getirdiklerine-götürdüklerine ilişkin bir proje hazırlayın. Yararları Öğrencilerin problem çözme ve bilimsel düşünme becerileri gelişir. Öğrencilerin yaratıcı, yansıtıcı düşüncelerini ortaya koymalarını sağlar. Sınıfa eğlenceli ve ilgi çekici bir ortam yaratarak öğrencilerim etkin katılımını güdülemeyi artırır. Konuşma ve dinleme becerisini geliştirir. Öğrencilerin çok yönlü düşünmelerine olanak sağlar. Sınıfta etkili bir iletişimin ve demokrasi bilincinin gelişmesini sağlar. Konuya ilişkin zaman tasarrufu yapılır Fikirlerin sistematize edilerek sonuca bağlanması kolaylaşır. Rekabet yarışma azalır, işbirliği artar. 4
5 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite 7 Sınırlılıkları Tekniğin her konuya uygulanması mümkün olmayabilir, konunun iyi belirlenmesi gerekir. Teknik öğrencilere iyi anlatılmamışsa uygulanması güçleşir. Kalabalık sınıflarda her öğrenciye farklı renklerde şapka sağlamak zor olabilir. Öğretmenin tekniğin kullanılmasını iyi bilmesi, sınıfa iyi hakim olması ve öğrencileri sorularla iyi yönlendirmesi gerekir ALTI UYGULAMA AYAKKABISI TEKNİĞİ Grupla çalışma yöntemlerinden 6 düşünce şapkası duygu, düşünce ve bilgilerin paylaşımında kullanılır. Uygulamaların paylaşımında ise kullanılan yöntem 6 uygulama ayakkabısıdır. 6 düşünce şapkasının her seferinde giyilen şapkaya göre davranılır. Oysa karşılaşılan durumlar çoğu kez en az iki uygulamayı gerektirir. O durumda yapılacak en iyi şey iki ayağa farklı iki uygulama ayakkabısı giymektir. Ayakkabıların renk ve cinsleri uygulama biçimine göre değişmektedir. Her bir ayakkabının özelliği şöyledir: 1. Lacivert resmi ayakkabı: Lacivert renk üniforma rengidir. Rutin işleri ve resmiyeti çağrıştırır. Lacivert renk ayakkabı uygulamasında rutin işler ve resmi prosedürler izlenir. Örneğin, okulda iki öğrenci kavga ediyor. Lacivert resmi ayakkabı giyen bir öğretmen öğrencileri direk disipline gönderir. 2. Gri spor ayakkabısı: Gri renk sisi, pusu tam ve net olarak görememeyi çağrıştırır. Gri renk ayakkabı uygulamasında araştırma ve delil toplama gerekir. Burada amaç delil toplamak ve toplanan veriyi kullanmaktır. Gri spor ayakkabı giyen bir öğretmen kavganın sebeplerini anlamak için kavga eden ve onları izleyen tüm öğrencilerle konuşur. 3. Kahverengi Yürüyüş Ayakkabısı: Kahverengi toprağı ve çamuru çağrıştırır. Yürüyüş ayakkabıları ise zor koşullarda kullanılan sağlam ayakkabılardır. Kahverengi yürüyüş ayakkabıları uygulamada inisiyatiflerden, esneklikten faydalanılarak sonuca ulaşılmaya çalışıldığı durumlarda giyilebilen ayakkabılardır. Bu ayakkabılar lacivert resmi ayakkabının tam tersi bir uygulama gerektirir. Kahverengi yürüyüş ayakkabısı giyen bir öğretmen, kavga eden öğrencilerle konuşur. Onların genç olduğunu böyle şeylerin olabileceğini ve bir daha yapmamalarının iyi olacağını söyler. 4 Turuncu Lastik Çizmeler: Turuncu renk tehlikeyi dikkat çekmeyi ya da uyarıyı çağrıştırır. Lastik çizmeler ise itfaiyecilerin ya da kurtarma ekiplerinin kullandığı ayakkabı şeklidir. Turuncu lastik çizme tehlike demektir. Acil müdahale gerektirir ve güvenliğin sağlanması en önemli iştir. Turuncu lastik çizme giyen bir öğretmen hemen kavgaya müdahale eder. Öğrencileri ayırır. Tehlikeli bir durum(yara, kesik) olup olmadığını kontrol eder. 5
6 Öğretim İlke ve Yöntemleri 5.Pembe Ev Terliği: Pembe renk sıcaklığı, rahatlığı çağrıştırır. Bu uygulama biçimi korumayı, acımayı, insanların duygu ve düşüncelerine karşı hassas olmayı gerektirir. Pembe terlik uygulamasında kişi problemi kendi problemi gibi ele almalı, karşısındaki kişiye ailesinden birisiymiş gibi davranmalıdır. Pembe ev terliği giyen bir öğretmen kavgayı ayırır ve çocukları odasına götürür. Onlara çay ikram eder ve onlarla sohbet eder. Kavga eden çocukları barıştırır ve o şekilde odadan çıkmalarını sağlar. 6. Mor Binici Çizmeleri: Mor renk yetkiyi çağrıştırır. Binici çizmesi de yine yetkiyle ilgilidir. Motosiklete binmek gibi mor binici çizmesi uygulamada bir yetkinin sağladığı üstünlüğü kullanma ile ilgilidir. Burada kişi resmi bir yetkiyle hareket eder. Mor binici çizmesi otoriteyi temsil eder. Mor binici çizmeleri giyen bir öğretmen önce kavgayı ayırır ve kavganın sebebini öğrenir. Eğer büyütülecek bir durum yoksa öğrencileri uyarır, sorunu çözer ve çocukları sınıflarına gönderir. Eğer büyük bir problem varsa öğrencileri alır ve müdürün odasına doğru ilerler. Yararları Demokratik bir yöntemdir ve öğrenciler tartışarak öğrenirler. Belli bir soruna tek başlarına getirebilecekleri çözümlerden çok daha farklı çözümlerin olduğunu görürler. Diğer öğrencilerin kendi görüşleri üzerindeki eleştiri ve değerlendirmelerini öğrenirler. Bu yöntemde öğretmen öğrencilerini daha iyi tanıma imkanına kavuşur. Grup içinde öğrencilerin davranışlarını gözlemek, onların zihinsel, sosyal ve psikolojik gelişimleri hakkında fikir verir. Sınırlılıkları Zaman gerektirir ve çok kalabalık sınıflarda uygulanmaz. Bazı öğrenciler bu tür etkinliklere kesinlikle katılmak istemezler. Grup tartışmalarını sonuçlandırmak güç olabilir. Öğrenciler kolayca kendilerini kontrol edemez duruma gelebilir. Konuşmaları konu üzerinde tutmak oldukça zordur. Kolayca amacından sapabilir İSTASYON TEKNİĞİ İstasyon yöntemi, bir konuda öğrencilerin bireysel ya da grup olarak birlikte çalışmaya konunun farklı yönlerinde yeteneklerini göstermeye imkan sağlayan öğrenci merkezli bir yöntemdir. Uygulama düzeyinin temel alındığı etkinlikte temel amaç, işbirliği, başlanmış bir işi tamamlama, etkili iletişim kurma becerilerini edinmektir. Konuyu farklı yönleriyle ele alabilmek için sınıf içinde belirli çalışma istasyonları oluşturulur. Bu istasyonlardan birincisi slogan istasyonu, ikincisi afiş istasyonu, üçüncüsü öykü istasyonu, dördüncüsü şiir beşincisi ise drama olabilir. Gruplar tanımlanan istasyonlara dağıtılır. Her grup belirlenen süre içerisinde (10-15dk) bulunduğu istasyonla ilgili etkinliği eş zamanlı şekilde gerçekleştirmeye başlar. Ardından grupların yerlerinin değiştirmesiyle, yarım kalan etkinliği bir sonraki 6
7 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite 7 grubun sürdürmesi sağlanır. İstasyonlarda yer alan slogan, afiş, oluşturulan şiir, öykü ve drama tamamlandığında uygulama sonlandırılır. Etkinliğin değerlendirme aşamasında ise grup üyelerinin hazırlanan ürünleri sınıfla paylaşması sağlanır. Uygulama Süreci: a.konuyu saptayıp (öğrencilerle) tahtaya yazın. b.istasyonlara ayırın (Neden sonuç istasyonu, slogan, afiş, şiir, resim vb.) c.istasyonlara dağılımı random ile yapın. d.etkinliği yönetecek birini belirleyin. e.istasyon şefleri belirleyin.(her istasyon için değişmeyen sabit şefler) f.öğrencileri gruplara göndererek her istasyona uygun hedeflerin gerçekleşmesi için belirli bir süre verin (10 dak). g.her süre bitiminde diğer bir grubu yarım kalan işi tamamlamak için yönlendirerek her grubun bütün istasyonlarda görev yapmasını sağlayın. h.sürecin bitiminde şeflerden çalışmaları getirerek sloganları, şiirleri okuyun, çalışmaları bir yere asın ve sınıfa pekiştireç verin. Yararları Öğrenme istasyonları uygulama ile teori arasında hızlı bir bağlantının kurulmasına yardımcı olur. Karmaşık olan içeriğin basitleştirilerek parçalar halinde sunumuna kolaylık sağlar. Öğrencilere eş zamanlı olarak farklı öğrenme fırsatları sunar. Öğrencilerin zeka alanlarına ve öğrenme stillerine göre öğrenmelerine yardımcı olur. Öğrencinin birden fazla duyu organı yoluyla öğrenmesini sağlar. Bu şekilde öğrenmeyi çekici hale getirir. İstasyonlar bireylerin kendileriyle başkalarıyla iletişimini arttırır. Grup çalışmaları yoluyla öğrencilerin sosyalleşmesine, işbirliği yapmasına fırsat verir. Sınırlılıkları Öğrenme istasyonlarının yapılandırılmasında; ilk aşamada kavranması çok zaman alabilir. Hazırlık aşamasında istasyonlar, görevler, materyaller, konu sınırları, sıralama, bakış açıları iyi belirlenmezse amaca hizmet etmeyebilir. Öğrenci ne yapacağına ilişkin bilgilendirilmezse, gerektiği yerde uygun yönlendirmeler yapılmazsa bir kargaşaya dönüşebilir. Öğrenme istasyonları güçlü bir öğrenme fırsatı sunarken bir dönem veya kurs boyunca çok sık kullanılırsa başlangıçtaki etkisini kaybedebilir. Örneğin, öğrencilere Kurtuluş Savaşı konusu verilir. Bu konu için 4 istasyon hazırlanır. Bunlar afiş hazırlama, şiir yazma, resim çizme, karikatür yapma olarak belirlenir. Ardından çocuklar 3 erli gruplar halinde istasyon şefinin yönergelerini dikkate alarak istasyonlarda sırayla verilen işleri yaparlar. En son istasyon şefi yapılanları başkana(öğretmen) getirir ve yapılan çalışmalar okunur, sergilenir. 7
8 Öğretim İlke ve Yöntemleri 7.4. GÖSTERİ(P) YAPTIRMA Sözlerin ve sözcüklerin yetersiz kaldığı durumlarda, yani öğrenciye ne yapılacağını söylemenin eksik kaldığı ve nasıl yapılacağının göstermenin gerekli olduğu durumlarda kullanılan bir yöntemdir. Bir işlemin uygulanmasını, bir sürecin işleyişini, bir aracın çalıştırılmasını önce açıklayarak gösterme, sonra da öğrenciye uygulama yaptırarak öğretme yoludur. Sözgelişi; sosyal bilgiler dersinde Doğu Anadolu bölgesinin haritasını aslına uygun olarak ezbere çizebilme hedefinin davranışları tahtaya aşamalı olarak yazılmalı; asılmalı; öğrenciler bu sırayı defterlerine geçirmelidirler. Sonra bu sıraya göre haritayı çizip göstermelidirler. Her basamakta işin nasıl yapıldığı gösterilip açıklanmalı; anlaşılmayan yer varsa, tekrar yapılıp gösterilmelidir. Her bir öğrenci çizimi, işi, davranışı yaparken öğretmen yanlışları anında düzeltmeli; eksiklikleri tamamlamalıdır. Yapılan doğru davranışlar, çizimler ve işler sınıfa sunulmalı; öğrenciden bunu nasıl yaptığını açıklaması istenmelidir. Yararları Öğrencilere görerek, işiterek, gözleyerek ve yaparak öğrenme olanağı sağlar. Becerilerin öğretiminde oldukça etkilidir. Öğrencilerin dikkatini uzun süre derse yönelmesine etkili olur. Öğrencilerin bildiklerini uygulayabilmek için fırsat yaratır. Sınırlılıkları Öğretmenin iyi bir planlama ve hazırlık yapmasını gerektirir. Bu nedenle, çok fazla zaman ve çaba harcanması gereklidir. Kalabalık sınıflarda uygulanması oldukça güçtür. Analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey bilişsel öğrenmelerin gerçekleşmesinde etkili değildir. Yeterli araç-gereç olmadığında ve öğrenciler gösteriyi izleyemediğinde başarısız olabilir. Çünkü, gösterinin bütün öğrenciler tarafından aynı biçimde izlenmesi olanaklı olmayabilir. Öğrencilerin duydukları ile gördükleri tutarlı ya da aynı anda olmadığında karışıklık olabilir. 8
9 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite E MODELİ (BYBEE) Karplus ve Atkin nin öğrenme döngüsüne ait, araştırma, buluş ve keşif aşamalarından yararlanılarak Bybee tarafından geliştirilen 5E modeli, öğrencilerin başlangıçta var olan kavramlarını, kendi fikirlerini yansıtarak, akranları ve çevreleri ile etkileşim kurarak, yeniden tanımlamalarını, yeniden düzenlemelerini, değiştirmelerini ve nesne, olay ve olguları yorumlamalarını sağlayacak şekilde kavram değişimi için gereken koşulları sağlamaktadır. Öğrencilerin araştırma merakını arıtıp, öğrenci beklentilerini tahmin eden, bilgi ve aktif bir araştırmaya yönlendiren 5E modeli Giriş, Keşfetme, Açıklama, Detaylandırma ve Değerlendirme aşamalarından oluşmaktadır. 1.Giriş(Engage): Öğrencilerinin ön bilgilerinin ele alındığı, ilgi ve merak uyandıran etkinliklere verildiği aşamadır. Öğrenciler öğrenmeye motive edilir. Neden sorusu sordurularak öğrencilerin katılımları sağlanır. Sorulan sorularda amaç, doğru cevabı buldurmak değil, öğrencilerin değişik fikirler ileri sürmelerini, soru sormalarını teşvik etmektir. 2.Keşfetme(Explore): Öğrencilerin birlikte çalıştıkları, çalışmaları sonucunda çeşitli kararlar aldıkları, var olan problemlere yönelik soru ve fikir ürettikleri aşamadır. Deney planlama, denece oluşturma gibi etkinlikler bu aşamada yapılır. Öğrenciler sorularla düşünmeye yöneltilir. Öğrencilerin en çok aktif oldukları aşamadır. 3. Açıklama(Explain): Öğrencilere, ulaştıkları yargılar konusunda soruların sorulduğu, tartışma yapıldığı, öğrencilerin kendi keşfetme sonuçlarını açıkladığı, öğretmenin açıklamalarda bulunduğu aşamadır. Modelin en öğretmen merkezli evresidir. Öğretmen teşvik edici çalışmalar, formal ve bilimsel açıklamalar yapar. 4. Derinleştirme(Elaboratae): Ulaşılan bilgi veya problem çözme yaklaşımlarının yeni durumlara uygulandığı aşamadır. Bunun için öğrenciler yeni problem durumlarıyla karşı karşıya bırakılır. Bu aşamada zihinde var olmayan yeni kavramlar da öğrenilir. 5. Değerlendirme(Evaluate): Bu aşamada öğrenciler yeni edindikleri bilgilerini ve becerilerini değerlendirerek bir sonuca ulaşırlar. Bu değerlendirme, öz değerlendirme, proje, performans, portfolyo, rubrik ve öğretmen gözlemleri şeklinde gerçekleşir. Bu aşamada hem öğrenci hem de öğretmen kendini değerlendirme imkanı bulur. 9
10 Öğretim İlke ve Yöntemleri E MODELİ Bu model 5E modelinin biraz daha gelişmiş hali olup her iki modelde isimlerini aşamaların İngilizcesi olan kelimelerin baş harflerinden almıştır. 7E modeli 5E nin derinleştirme aşamasının zenginleştirilmiş halidir. 1. Teşvik Etme: Bu aşamada 5E modelinin ilk aşamasında olduğu gibi öğretmen tarafından sorulan sorularla öğrencilerin dikkati derse çekilir. Öğrencilerin yeni öğretilecek konu hakkında ne bildikleri ortaya çıkarılır ve yeni konuyla ilgili düşünmeye sevk edilir. 2. Keşfetme: Karşılaşılan yeni olayın keşfedilmesi ve gözden geçirilmesi için sorgulama yönteminin kullanıldığı aşamadır. Öğrenciler, belli sınırlar içerisinde serbest düşünme becerisini işe koşarak çeşitli tahminlerde bulunur ve hipotezler oluştururlar. Çözüme yönelik alternatif yollar(deney vb.) dener ve bunların üzerinde tartışırlar. Öğretmen öğrencileri teşvik eder, onları yorum yapmaya yönlendirir. 3. Açıklama: Öğrenciler bu aşamada farklı kaynaklardan seçilen kavramları grup çalışmalarıyla açıklamaya çalışırlar. Öğretmen öğrencilerden daha derin açıklamalar yapar ve yeni kavramlar sunar. Öğrenciler bu yeni kavramları da yorumlamaya çalışır ve daha önceki gözlemlerini kullanırlar. 4. Genişletme: Bu aşamada öğrencilerin, kavramların tanımlamalarını ve açıklamalarını araştırmaları ve ulaştıkları sonuçları kullanmaları beklenir. Bu amaçla öğretmen rehberlik yapar. Öğrenciler ise bir önceki aşamada ulaştıkları bilgileri kullanarak konu ile ilgili yeni sorular sorar. Problemin çözümüne yönelik önerilerde bulunurlar. Kendi kararlarını alarak deneyler tasarlarlar. 5. Kapsamına Alma: Öğretmen bu aşamada gelinen noktaya kadar öğrenilen kavramların farklı alanlardaki anlamlarını da açıklayarak öğrencilere yeni kavramlar sunar. Sorularla öğrencilerin eski anlamlarla yeni anlamlar arasındaki ilişkileri görmelerini sağlamaya çalışır. Bu aşamada öğrencilerin gösterebilecekleri en önemli beceri kavramların kendilerine öğretilenlerin anlamları ile diğer alanlardaki anlamları arasındaki ilişkileri görebilmek, bu anlamaları genişleterek gerçek durumlara uyarlayabilmektir. 6. Değiştirme: Grup ve gruplar arası işbirliğinin yoğun olduğu aşamadır. Gruplar öğretmen rehberliğinde kavramlarla ilgili bilgi paylaşımında bulunurlar. Bu bilgi paylaşımı sürecinde öğrencilerin fikirlerinde değişiklikler olması beklenir. Fikrinde değişiklik olan grup ya da öğrenci değişen fikirlerine göre yeni bir deney ya da çalışma planı yaparlar. 10
11 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite 7 7. Deneme/Sınama/İnceleme: Modelin bu son aşamasının öğretmen ve öğrencilerin yapıların çalışmaları değerlendirdikleri aşama olduğu söylenebilir. Öğretmen öğrendiklerini uygulayan öğrencileri izler. Davranış değişikliği oluşmuş öğrencilerin bu davranış değişikliklerinin nedenlerini anlamaya çalışır. Bu sebeple öğrencilerle çeşitli açık uçlu sorular sorar. Öğrenciler ise çalışmalarda elde ettikleri veriler ışığında soruları cevaplarlar. Yararları Yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğrenci merkezli bir yöntemdir. Kalıcı öğrenme sağlar. Öğrencilerin ön bilgileri konuya başlanmadan harekete geçirilir. Öğrenmede etkin olarak kullanılan merak duygusu süreç içerisinde artarak öğrenmeye olumlu katkı sağlar. Öğrencilerin yaratıcılık becerilerini geliştirir. Sınırlılıkları Zaman yönetiminin iyi planlanmış olması gerekir. Programın yetişmemesine neden olabilir. Ön hazırlık gerektirmesi sebebiyle planlı bir şekilde yürütmek zorunluluğu vardır. Sınıf yönetimi zordur. Karmaşık yapısı sebebiyle çok tercih edilmez. 11
12 Öğretim İlke ve Yöntemleri 7.7. KAYNAKÇA Arslan M.(Ed). (2010). Öğretim İlke ve Yöntemleri Ankara: Anı Yayıncılık 3. Baskı. Aykaç N.(2014). Öğretim İlke ve Yöntemleri Ankara: Pegem Akademi. Çelenk, S. (Ed). (2016). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara, Pegem Akademi. Hesapçıoğlu, M. (2011). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara, Nobel Yayın Dağıtım. İhtiyaç Yayıncılık (2016). Eğitim Bilimleri, Konu Anlatımlı Modüler Set. Ankara. Kısayol Yayıncılık (2015). Eğitim Bilimleri Modüler Set. Kısayol Yayıncılık, Ankara. Duman B.(Ed). (2015). Öğretim İlke ve Yöntemleri Ankara: Anı Yayıncılık 2.Baskı. Komisyon (2015) Kpss Eğitim Bilimleri Öğretim Yöntem Ve Teknikleri Ankara: Pegem Akademi. Küçükahmet L.(2001). Öğretim İlke ve Yöntemleri Ankara: Nobel Yayınevi 12. Baskı. Makroder Yayınları (2008). KPSS Eğitim Bilimleri Konu Anlatımlı Öğretim Yöntem ve Teknikleri. Konya. Ocak D.(Ed). (2008). Öğretim İlke ve Yöntemleri Ankara: Pegem Akademi 2.Baskı. 12
13 Altı Şapkalı Düş. Tek. /Altı Uyg. Ayakkabısı Tek. / İstasyon Tek. / Gösterip Yaptırma Yön. / 5E-7E Modeli Ünite 7 13
14 14 Öğretim İlke ve Yöntemleri
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (devam) ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ SINIF DIŞI ÖĞRETİM
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (devam) ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ SINIF DIŞI ÖĞRETİM ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Edward De Bono nun
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Doç. Dr. Murat GÖKALP
İstasyon Tekniği, 5E, 7E Modeli Ünite 7 Pedagojik Formasyon ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Doç. Dr. Murat GÖKALP 1 Ünite 7 İSTASYON TEKNİĞİ, 5E, 7E MODELİ Doç. Dr. Murat GÖKALP İçindekiler 7.1. İSTASYON TEKNİĞİ...
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (2)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (2) Öğretim Tekniklerini Sınıflandırma Yaygın Olarak Kullanılan Teknikler A- Grupla Öğretim Teknikleri: Beyin Fırtınası Soru-Cevap Drama ve Rol Yapma Benzetim Mikro Öğretim
DetaylıYöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur.
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM NE DEĞİLDİR? ÖĞRETİM ÖĞRENCİYE
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıSunuş yoluyla öğretimin aşamaları:
ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ Öğretim stratejisi, belirlenmiş hedeflere ulaşmak için seçilen genel yoldur. Öğretim stratejileri; sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına
DetaylıÖğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;
Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı
DetaylıDerleyen; İzzetiye Keçeci. ALTI ŞAPKA DÜŞÜNME YÖNTEMİ Edward De Bono
Derleyen; İzzetiye Keçeci ALTI ŞAPKA DÜŞÜNME YÖNTEMİ Edward De Bono Altı Şapkalı Düşünme bireye kendisi ya da başkaları adına düşünebileceği, düşüncelerini ayrıştırabileceği bir ortam sağlar. Altı Şapkalı
DetaylıTürkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.
KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıAltı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Yararları
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği nin temelinde, düşünceleri altı farklı bakışı simgeleyen farklı renklerdeki şapkaları takarak ya da takmış gibi yaparak analiz etmek ve yaratıcılığı geliştirmek vardır. Altı
DetaylıYARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır
YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.
DetaylıÖğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı
Öğretim Tasarımı veya Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı (Instructional Design Instructional System Design) Öğr.Gör. Şirin KARADENİZ 1 Öğretmeveöğrenme ile ilgili bilimsel
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıBilgisayar Destekli Fen Öğretimi
SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim
DetaylıEtkinlik No 15 Dersin Adı Görsel Sanatlar Sınıf
Etkinlik No 15 Dersin Adı Görsel Sanatlar Sınıf 4.Sınıf Tarih / /2013 Etkinlik Adı Duygusal Renklerim Önerilen Süre 40'+40 1. Renklerin ışığa göre değiştiğini fark eder. Öğrenci Kazanımları 2. Renklerin
DetaylıDLA 9. Uzaktan Eğitim Faaliyeti
DLA 9. Uzaktan Eğitim Faaliyeti Araştırma-Sorgulama Tabanlı ve Argümantasyon Tabanlı Fen Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme Prof. Dr. Murat Günel Kavramlar arasında ilişki kurma İstekli yada mecburi süreçler
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (3)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir
DetaylıFEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE. Neden işbirliği? Neden birbirimize yardım ederiz? İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME
FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE Temel amaç, öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde, birbirinin öğrenmelerine yardım ederek çalışma yapmalarıdır. Heterojen (farklı özelliklerde) bir
DetaylıHedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).
Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ
ANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Kendimizi İfade Etme Yollarımız Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları,
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
DetaylıYrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu
FE EĞĐTĐMĐ DE PROJE TABA LI ÖĞRE ME Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu PROJE TABA LI ÖĞRE MEDE KAVRAMLAR Proje: Tasarı ya da tasarı geliştirme Taban: Temel, temel ilke,
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal
Detaylı1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti
Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti 1 SF SF 2 Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Eğitimin temel basamağı olan Okul Öncesi Eğitim nitelikli ve çok yönlü bir eğitim sürecini gerektirir. Çocukların keyifli zengin
DetaylıX X X X X X X X X X X
Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi Eczacılık Fakültesi Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal) 1-Lisans düzeyi yeterliliklerine
DetaylıZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR
ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza
DetaylıİÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... 6 Μüzik Eğitiminin İlkeleri... 9 Müzik Eğitiminin Boyutları...
DetaylıSINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ
SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sınıf Nedir? Ders yapılır Yaşanır Zaman geçirilir Oyun oynanır Sınıf, bireysel ya da grupla öğrenme yaşantılarının gerçekleştiği
DetaylıPROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA
PROJE NEDİR? Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda
DetaylıYETENEK AVCILARI STEM EĞİTİCİ EĞİTİMİ Haziran 2017/ KAYSERİ Çelebi KALKAN / Scientix Ambassador
YETENEK AVCILARI STEM EĞİTİCİ EĞİTİMİ 12-16 Haziran 2017/ KAYSERİ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 STEM NEDEN ÖNEMLİ? 12-16 Haziran 2017/ KAYSERİ 14 "Yaşadığımız, çalıştığımız ve birbirimizle ilişkilerimizi
DetaylıBilgi ve iletişim için: cocukuniversitesi.aydin.edu.tr adresinden Üstün Zekalılar kayıt formunu doldurabilirsiniz.
Bilgi ve iletişim için: cocukuniversitesi.aydin.edu.tr adresinden Üstün Zekalılar kayıt formunu doldurabilirsiniz. İstanbul Aydın Üniversitesi Çocuk Üniversitesinin amacı Üstün Zekâlı ve Yetenekli Öğrencilerin
DetaylıZaman Çizgisi. Venn Şeması
Zaman Çizgisi Zaman çizgisi, bir değerlendirme planını göstermenin ve öğrenme döngüsü boyunca çeşitli değerlendirme yöntemlerinin ortaya çıkışını incelemenin basit bir yoludur. Venn Şeması Venn şeması
DetaylıYapılandırmacılık ve Proje Tabanlı Öğrenme S
Yapılandırmacılık ve Proje Tabanlı Öğrenme S.233-237 Kaynak II; Eğitimde Program Geliştirme Yazar;Ö.DEMİREL Hazırlayan; İrfan ERDİN 2005-2006 Tablo ve Slaytları Düzenleyen; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ,M.A.Evren
DetaylıİÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM DRAMA İLE İLGİLİ TERİMLER VE ÇOCUKLARLA DRAMANIN TARİHÇESİ
İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM DRAMA İLE İLGİLİ TERİMLER VE ÇOCUKLARLA DRAMANIN TARİHÇESİ Psikodrama... 4 Yaratıcı Drama... 4 Eğitici Drama... 4 Drama Oyunu... 5 Drama... 5 EĞİTİCİ DRAMANIN TANIMI... 6 ÇOCUKLARLA
DetaylıPsikomotor Gelişim ve Oyun
Psikomotor Gelişim ve Oyun Oyun? Çocuğun, kendini, diğer insanları, doğayı ve nesneleri tanıma etkinliğidir. Çocuğun kendi deneyimleriyle öğrenme yoludur. Düşünülmeden, eğlence amacıyla yapılan hareketlerdir.
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıVeli toplantıları, veli öğretmen görüşme gün ve saatlerine düzenli olarak katılmak,
Veli toplantıları, veli öğretmen görüşme gün ve saatlerine düzenli olarak katılmak, Çocuğunun internette zararlı içeriklerin yer aldığı sitelere erişmesini engellemek, 51 Okul rehberlik servisi ile işbirliği
DetaylıT. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ
T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME Dr. Yücel KAYABAŞI KÜME ÇALIŞMASI YÖNTEMİ Hazırlayan : Hasan Şahin KIZILCIK 98050029457
DetaylıMEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken
DetaylıNEDEN ÇiZGi OKULLARI. Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü. Çünkü Çizgi Okulları;
NEDEN ÇiZGi OKULLARI Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü Çünkü Çizgi Okulları; Özgün çizgisiyle bireyselleştirilmiş eğitim programı uygulayan bir okuldur. Öğrenci kalabalıkta kaybolmaz. Başarı için bütün
DetaylıİÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler
2013 İÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler -Lokomotor Olmayan Hareketler -Manipulatif Hareketler
DetaylıBÖLÜM 7 GÖRSEL SANATLAR ETKİNLİKLERİ ÖRNEKLERİ
BÖLÜM 7 GÖRSEL SANATLAR ETKİNLİKLERİ ÖRNEKLERİ ÖRNEK ETKİNLİK LİSTESİ NO SINIF ETKİNLİK ADI 1 1 Benim Tasarımım 2 1 Doğanın Sunduğu İmkânlar 3 1 Sunulan Drama Çalışmasından Görsel Çalışmalar Yapma 4 1
DetaylıStratejiler. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla. Dikkat Tekrar Anlamlandırma Yürütücü Biliş Duyuşsal
1 STRATEJİ Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol ya da amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,
Detaylı3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )
3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik
DetaylıErken (Filizlenen) Okuryazarlık
Erken (Filizlenen) Okuryazarlık Hazırlayan: Berrin Baydık Hazırlayan: Berrin Baydık 1 Okul ve okul sonrası başarı için gerekli. 0-8 yaş Doğumdan okul yaşına kadar geçen sürede yalnızca okuma değil, yazma
DetaylıMEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken
DetaylıÖrnek öğrenmeler söyleyin? Niçin?
Örnek öğrenmeler söyleyin? Niçin? Öğrenmede değişen ne???? İnsanlar ve hayvanların öğrenmelerindeki farklar? Öğrenme??? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana
DetaylıPAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ
PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ KAVRAMLAR *Büyük küçük orta *Sivri-küt *Önünde-arkasında *Alt-üst-orta *Altında-üstünde-ortasında *Arasında *Renk kavramı: Kahverengi, gri *Sayı
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1 Erken Yaşta Dil Öğrenenler... 1 Çocuklar ana dillerini nasıl öğrenirler?... 2 Ana dil ediniminin aşamaları... 3 Yabancı dil öğrenimine erken başlamak faydalı
DetaylıİKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ
İKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ Genel Bilgiler Programın Amacı Kazanılan Derece Kazanılan Derecenin Seviyesi Kazanılan Derecenin Gerekleri ve Kurallar Kayıt Kabul Koşulları Önceki Öğrenmenin Tanınması
DetaylıEğitim Bilimlerine Giriş
Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde
Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde öğrenenler tarafından oluşturulan küçük bir grup, bazen tüm
DetaylıİÇİNDEKİLER. Giriş...1
İÇİNDEKİLER Giriş...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ Temel Kavramlar...5 Öğrenme ve Öğrenme İlkeleri...8 Öğretim ve Öğretme...10 Öğretim İlkeleri...12 1. Amaca Dönüklük İlkesi...12 2. Öğrenciye
Detaylı-Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince bilgi ve beceri sahibi olmalı
ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ Yöntem ve Tekniklerin Belirlenmesinde İlkeler -Hedeflere uygun olmalı -Öğrenci özelliklerine uygun olmalı -Konunun özelliklerine uygun olmalı -Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince
DetaylıÖğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
Detaylı1 GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN GELİŞİMİ
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ III Bölüm 1 GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN GELİŞİMİ 9 1.1. Dünyada Hayat Bilgisi Dersinin Ortaya Çıkışı 11 1.2. Ülkemizde Hayat Bilgisi Dersi Geleneği 13 1.3. Hayat Bilgisi
DetaylıPortfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)
Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme
DetaylıBAŞAKŞEHİR M. EMİN SARAÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ İNGİLİZCE PROJE SINIFLARI
BAŞAKŞEHİR M. EMİN SARAÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ İNGİLİZCE PROJE SINIFLARI İngilizce Hazırlık programımızda hafta sonu cumartesi de dâhil olmak üzere 24 saat İngilizce dersi vardır. Öğrenciler hazırlık
Detaylı*Öğrenme, öğrencilerin fikri katılımını ve uygulamasını gerektirir. *Kendi başına açıklama ve gösterim, Uzun süreli öğrenmeyi sağlamaz.
*Öğrenme, öğrencilerin fikri katılımını ve uygulamasını gerektirir. *Kendi başına açıklama ve gösterim, Uzun süreli öğrenmeyi sağlamaz. Aktif öğrenme bunu sağlamaktadır. 2 ÖĞRENME NEDEN AKTİF OLMALIDIR?
DetaylıÖZEL YUMURCAK ANAOKULU
BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri
DetaylıMATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi
MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar ve öğretim yöntemleri 2 İlköğretim
DetaylıKavram Haritası Yöntemi
Kavram Haritası Yöntemi Kavram Nedir? "Kavram dünyadaki nesnelerin, biçimlerin, olgu, durum ve devinimlerin dildeki anlatım buluşu ve dünyadaki nesnelerin ortak niteliklerine dayanan, dile özgü bir genelleme,
DetaylıBİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE
BİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE ÖĞRENME Kişilerde oluşan kalıcı değişmelerdir, İçsel ve bilişsel bir süreçtir, Dinamik bir süreçtir, Bireyde farklılaşma yaratır, Çevre ile olan etkileşime ve genetik
DetaylıKPSS 2007 EB (1) DENEME 19 / 66. SORU 1. İlköğretimin ilk üç yılında hayat bilgisi dersi içinde ele alınan konular, 6., 7. ve 8. sınıflarda sosyal bilgiler ve fen ve teknoloji dersleri, ortaöğretim yıllarında
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Detaylı2. Aşağıdaki öğrenme stratejileri ile beceri eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Evrim OĞUZ
Öğretim ve Öğrenme Stratejileri Testi Gol: 1. Öğrencilerin karşılaştıkları sosyal sorunlara nasıl yaklaştıkları hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmenin aşağıdaki öğrenme öğretme yaklaşımlarından
DetaylıSINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN ETKENLER Ahmet ATAÇ- Cihan ÇAKMAK Gülenaz SELÇUK
SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN ETKENLER Ahmet ATAÇ- Cihan ÇAKMAK Gülenaz SELÇUK ÜNİTENİN ÖRÜNTÜSÜ A- SOSYAL ETKENLER Aile Toplumsal Norm Ve Değerler Çevre Beklentiler Kitle İletişim Araçları B-PSİKOLOJİK ETKENLER
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I Ders No : 0310380096 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıBilimin üretim, hizmet, ulaşım vb. Pratik alanlardaki sorunlara uygulanmasıdır. (Alkan, 1987)
Bilimin üretim, hizmet, ulaşım vb. Pratik alanlardaki sorunlara uygulanmasıdır. (Alkan, 1987) İnsanın bilimi kullanarak doğaya üstünlük kurmak için tasarladığı rasyonel bir disiplindir.(simon, 1983) İnsanların
DetaylıÖğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;
Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.
Detaylı06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıATBÖ Sürecinde Ölçme-Değerlendirmeye Hazırlık: ATBÖ Yaklaşımı Nasıl Bir Ölçme Değerlendirme Anlayışını Öngörüyor?
Not: Bu doküman, TÜBİTAK tarafından desteklenen ATBÖ (Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme) Projesi kapsamında hazırlanan öğretmenlerin 3 yıl boyunca yaşadıkları sınıf tecrübelerini paylaştıkları ATBÖ Öğretmen
DetaylıÖğretim Materyallerinin Eğitimdeki Yeri ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI. Dr. Ümmühan Avcı Yücel Esin Ergün
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Dr. Ümmühan Avcı Yücel Esin Ergün Bu bölümü tamamladıktan sonra; Bu bölümü tamamladıktan sonra; Bir öğretim materyali seçerken hangi unsurlara dikkat edilmesi
DetaylıKAVRAM HARĠTALARI. Kavram Haritaları. Kavram Haritası Nedir? Kim Tarafından GeliĢtirilmiĢtir? Kavram Haritaları Ne ĠĢe Yarar?
KAVRAM HARĠTALARI Tanımı Hazırlanışı Örnek Haritaları Puanlandırılması Özet Haritaları Öğretimde çeşitli şemalardan ve farklı grafik türlerinden faydalanırız. haritaları da bir tür grafik ve şema olmasına
Detaylı14. DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI GRUPLA ÇALIŞMA KILAVUZU
EKLER KAYNAKÇA 161 EKLER 14. DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI GRUPLA ÇALIŞMA KILAVUZU Sevgili Öğrenciler, Bu kılavuzdaki önerileri uygulayarak grup çalışmalarında yapmanız gerekenleri ve uyulması gereken kuralları
DetaylıStratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme
Strateji 1 Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol yada amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,
DetaylıYrd. Doç. Dr. Adnan Boyacı
YAPıLANDıRMACıLıK DISIPLIN VE SORUN DAVRANıŞLARıN YÖNETIMI (BÖLÜM3) Yrd. Doç. Dr. Adnan Boyacı Disiplin Modelleri Disiplin modelleri nelerdir? Davranış Değiştirme Modeli, Canter Modeli [Güvengen Davranış
DetaylıDramada Ölçme ve Değerlendirme
Dramada Ölçme ve Değerlendirme Dramada Ölçme ve Değerlendirme 2 Ölçme ve değerlendirme, eğitim sürecinin tamamlayıcı bir parçasıdır. Etkili bir öğretim için ölçme ve değerlendirme vazgeçilmez bir unsurdur.
DetaylıEleştirel Düşünme Tahir BENEK S
Eleştirel Düşünme Tahir BENEK S.226-232 Kaynak II; Eğitimde Program Geliştirme Yazar;Ö.DEMİREL Hazırlayan; Tahir BENEK 2005-2006 Ders Sor.; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ, 1-Önce Soruları Tıklayın Yanıtlamaya
DetaylıGÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)
Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak
DetaylıTYYÇ-SİY. BİL. & ULUSLARARASI İLİŞ. YÜKSEK LİSANS PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ
TYYÇ -YÜKSEK LİSANS EQF-LLL: 7. Düzey QF-EHEA: 2. Düzey BİLGİ YÖK Sosyal ve Davranış Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER YÜKSEK LİSANS PROGRAMI YETERLİKLERİ/ÇIKTILARI
DetaylıHikaye Çalışması (İki At)
ADALET MART 2017 Hikaye Çalışması (İki At) Hafta Sınıf Düzeyi ve 4. Sınıf 40 Dakika Süre KAZANIM Adalet konusunda temel bilgileri kavrar. SÜREÇ Yöntem ve Teknik Drama, Sorucevap, anlatım, tartışma İKİ
DetaylıGRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA. Doç. Dr. İlhan YALÇIN
GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA Doç. Dr. İlhan YALÇIN Kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesini hedefleyen, üyelerin duygu, değer ve tutumlarının üzerinde durulduğu, ayrıca her bir üyenin davranışsal amacının
DetaylıYAŞAMKENT SEVİYE KOLEJİ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI DANIŞMANLIK SİSTEMİ
YAŞAMKENT SEVİYE KOLEJİ 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI DANIŞMANLIK SİSTEMİ Ağustos, 2018 1 YAŞAMKENT SEVİYE KOLEJİ 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI DANIŞMANLIK SİSTEMİ SİSTEMİN AMACI: Öğrencilerimizin; Kendi
DetaylıANAFİKİR: Kendimizi tanımamız, sorumluluklarımızı yerine getirmemizde
1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (9 EYLÜL-25 EKİM 2013) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile ilgili
DetaylıPDR ÇALIŞMALARIMIZ. 1. Sayı / Ekim - Kasım 2016 EKİM AYI ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ KASIM AYI 3. SINIF ETKİNLİKLERİMİZ. sayfa. 2 de. sayfa.
ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ sayfa 2 de PDR ÇALIŞMALARIMIZ 3. SINIF ETKİNLİKLERİMİZ sayfa 5 te ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ Sınıflarımızda Psikolojik Danışmanımı Tanıyorum etkinliğini gerçekleştirdik. Etkinlikte
DetaylıYAYINLARIMIZ
2012-2013 YAYINLARIMIZ katalog_2012-2_son copy.indd 1 26.07.2012 14:28:25 katalog_2012-2_son copy.indd 2 26.07.2012 14:28:25 katalog_2012-2_son copy.indd 3 26.07.2012 14:28:26 PÜDEM PÜR DİKKAT EĞİTİM MODELİ
Detaylı