ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ALANINA İLİŞKİN GENEL YETERLİK ALGILARI
|
|
- Nuray Doğançay
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 17, s ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ALANINA İLİŞKİN GENEL YETERLİK ALGILARI Yrd. Doç. Dr. Etem YEŞİLYURT Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi, eyesilyurt@mevlana.edu.tr Özet Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik genel yeterlik algısını belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, akademik yılı bahar döneminde Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Birimi nde pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örnekleme yöntemi olarak tesadüfi örnekleme yöntemi seçilmiş ve araştırma 312 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri Nartgün (2008) tarafından geliştirilen Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Algısı Ölçeği ile elde edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde frekans ve yüzde teknikleri, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi (anova), LSD testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanının temel kavramlar ile ölçme teknikleri boyutlarına ilişkin yeterlik algısının yeterli, istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin yeterlik algısının ise orta düzeyde yeterli olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Ölçme ve Değerlendirme, Öğretmen Adayı, Yeterlik Algısı. COMMON COMPETENCY PERCEPTIONS OF TEACHER CANDIDATES ABOUT MEASUREMENT AND EVALUATION Abstract The survey research method is used to determine the common competency perception of teacher candidates about the measurement and evaluation competency. Population of the study consists of teacher candidates in academic years at Ahmet Keleşoğlu Education Faculty of Education Formation of Selçuk University. A simple random sample of 312 teacher candidates was selected from the population. The data was collected from Measurement and Evaluation of Common Competency Perception Scale for Prospective Teacher Candidate by Nartgün at 2008 year. The data were analyzed by employing frequency and percentages techniques, arithmetic mean, standard deviation, Independent samples t test, one-way analysis of variance (ANOVA) and LSD test. According to the results of this study, basic concepts and measurement techniques of competency perception of teacher candidates in measurement and evaluation is adequate, but their perception of statistical analysis and reporting factor is moderately adequate. Key Words: Measurement and Evaluation, Teacher Candidate, Perception of Competency.
2 Etem YEŞİLYURT Giriş Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin temel amacı genel kültür-yetenek, alan ve öğretmenlik meslek bilgisi bakımından öğretmen adaylarının niteliklerinin mesleki yaşamlarında öğrencilerde istendik davranışları oluşturacak niteliğe sahip olmalarını sağlamaktır. Ölçme ve değerlendirme; bir yandan öğretmenlik meslek bilgisi dersleri içerisinde önemli bir yer tutarken, diğer taraftan öğrencilerde oluşturulan davranışların ölçülmesi ve değerlendirilmesinde temel ders özelliği taşımaktadır. Bu bağlamda; ölçme ve değerlendirme alanında istenilen niteliğe sahip bir öğretmen veya öğretmen adayı, eğitim sisteminin kalitesini önemli derecede etkileyen bir faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerini saptamak, öğrenme güçlüklerini ortaya çıkarmak, uygulanan öğretim programının istenilen başarıya ulaşıp ulaşmadığını tespit etmek (Erden, 1998), eğitim sürecinin etkililiğini belirlemek, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlara ilişkin gelişimlerini izlemek ve bu konuda onlara dönüt sağlamak, öğretim programlarındaki aksaklıkların programın hangi öğe ya da öğelerinden kaynaklandığını belirlemek ve gerekli düzenlemeleri yapmak (Algan, 2008; Baykul, 1992; Çelikkaya, 2008) bakımından ölçme ve değerlendirme, önemini gittikçe arttırmaktadır. Ölçme ve değerlendirme alanı içerisinde yer alan ölçme teknikleri geleneksel ve tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri olmak üzere iki kısımda ele alınmaktadır. Geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemleri ürünün-sonucun ölçülüp değerlendirilmesine ağırlık verirken (Gelbal ve Kelecioğlu, 2007; Sefer, 2006), tamamlayıcı ölçmedeğerlendirme teknikleri sürecin değerlendirilmesi üzerinde yoğunlaşmaktadır (Naziro, 2005; Zimbicki, 2007). Geleneksel ölçme ve değerlendirme tekniklerinin öğrencilerin akademik başarısının değerlendirilmesinde yeterli olmaması (Çakıcı, 2008; Orhan, 2007), tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme tekniklerinin ölçme ve değerlendirme alanında yerini almasının gerekçesini oluşturmuştur. Bu bağlamda tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerine, sonuçla birlikte sürecin de değerlendirilmesine (Çepni ve Ayvacı, 2007) ve değerlendirme sürecinde öğrenciyi ve onun özelliklerini merkeze almasına (Korkmaz, 2004) önemli katkı sunmuştur. Literatür incelendiğinde ölçme ve değerlendirme alanıyla ilgili yapılan araştırmaların ağırlıklı olarak öğretmenler üzerinde yürütüldüğü, amaç olarak geleneksel ve tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme yöntemleri kullanımı (Candur, 2007; Çelikkaya, Karakuş ve Demirbaş, 2010; Yıldırım ve Öztürk, 2009) ile bu konuda yaşanılan sıkıntılar (Çoruhlu, Nas ve Çepni, 2009; Kutlu, 2005; Maral, 2009; Yapıcı ve Demirdelen, 2007) üzerinde yoğunlaştığı görünmektedir. Ancak ölçme ve değerlendirme alanı içerisinde yer alan yeterliklerin kapsamı bu amaçların dışında kalan çeşitli konuları da içermektedir. Dolayısıyla öğretmen adayları üzerinde yürütülen ve amacını ölçme ve değerlendirme alanının içeriği olan temel kavramlar, ölçme teknikleri ile istatistiksel çözümleme ve raporlaştırmaya ilişkin araştırmalar oldukça sınırlıdır. Bu yönüyle düşünüldüğünde araştırmanın, öğretmen adaylarının 378
3 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları ölçme ve değerlendirme alanının tüm boyutlarında yer alan yeterliklere ilişkin yeterlik algısının belirlenmesine, ortaya çıkan sorunların tespit edilmesine ve sorunların çözümlerine yönelik önlemlerin alınmasına katkı sağlayacağı umulmaktadır. Araştırmanın Amacı Araştırmanın genel amacı, öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik genel yeterlik algısını belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin; a. Temel kavramlar, b. Ölçme teknikleri, c. İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırmaya ilişkin yeterlik algısı nedir? d. Öğretmen adaylarının bu alanlara yönelik yeterlik algısı; Cinsiyet, Öğretmen olarak görev yapma-yapmama, Akademik başarı, Öğrenim görülen program türü değişkenine göre anlamlı farklılık göstermekte midir? Yöntem Araştırmanın bu bölümünde; araştırma modeli, evren, örneklem, veri toplama aracı, verilerin toplanması, analizi ve analiz aşamasında kullanılan istatistiksel işlemler üzerinde durulmuştur. Araştırma Modeli Bu araştırmanın gerçekleştirilmesinde tarama modelinden yararlanılmıştır. Tarama modeli geçmişte ya da halen mevcut bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan bir araştırma modelidir (Karasar, 1999, 77). Araştırma kapsamında öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik genel yeterlik algısı betimlenmiştir. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini, akademik yılı bahar döneminde Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklem, belli bir evrenin belli sayıdaki birimlerinin belli kurallara göre seçilmesiyle oluşan, evrenin temsilcisi bir birim, evreni temsil yeterliği kabul edilen küçük bir küme (Balcı, 2001, 90-91; Karasar, 1999, 110) olarak tanımlanmaktadır. Örnekleme yöntemi bir araştırmada evrenin tamamına ulaşılmanın güç veya imkânsız olduğu durumlarda başvurulan bir yoldur (Aziz, 2008, 49). Araştırmada örnekleme yöntemi olarak basit rastlanstısal (tesadüfi) örnekleme yöntemi seçilmiştir. 379
4 Etem YEŞİLYURT Tablo 1: Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Demografik Özellikleri Demografik Özellikler f % Cinsiyet 1 Kadın ,0 2 Erkek 78 25,0 Öğretmen Olarak Görev Yapma 1 Evet 79 25,3 2 Hayır ,7 Akademik Başarı Notu , , ,4 Program Türü 1 Matematik Öğretmenliği 90 28,8 2 Fizik Öğretmenliği 17 5,4 3 Kimya Öğretmenliği 20 6,4 4 Biyoloji Öğretmenliği 29 9,3 5 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği 61 19,6 6 Felsefe Grubu Öğretmenliği 58 18,6 7 Dil (İngilizce, Fransızca, Almanca ) Gurubu Öğretmenliği 37 11,9 Toplam Bu yöntemin seçilme gerekçelerini, evrendeki her birimin örnekleme seçilmede eşit ve bağımsız olma olasılığının olması (Balcı, 2001, 95), örnekleme giren bireylerin yerine başka bireyleri koymadan örneklemin seçilmesi (Aziz, 2008, 51) ve evrendeki tüm bireylerin eşit seçilme şansına sahip olması (Karasar, 1999, 113) oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini 312 öğretmen adayı oluşturmakta ve örneklem içerisinde yer alan öğretmen adaylarının demografik özellikleri Tablo 1 de yer almaktadır. Katılımcıların cinsiyet değişkeni açısından kadın (%75,0), akademik başarı notu olarak (%46,8), program türü olarak Matematik (%28,8), öğretmen olarak görev yapma bakımından ise görev yapmayanların (%74,7) ağırlıkta olduğu tespit edilmiştir. Veri Toplama Aracı Bu araştırmada verileri, Nartgün (2008) tarafından geliştirilen Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Algısı Ölçeği ile elde edilmiştir. Üç boyuttan oluşan ölçeğin birinci boyutunu altı maddeden oluşan temel kavramlar, ikinci boyutunu dokuz maddeden oluşan ölçme teknikleri, üçüncü boyutunu ise dokuz maddeden oluşan istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma oluşturmaktadır. Boyutlara ve ölçeğin bütününe ait iç tutarlık güvenirlik katsayıları sırayla,84;,79;,77 ve,87 dir. Ölçeğin test tekrar test güvenirlik katsayısı ise,91 dir. Bu çalışmadan elde edilen veriler üzerinde yapılan analiz sonucunda ise ölçeğin güvenirlik katsayısı Cronbach Alfa=,94 olarak ortaya çıkmıştır. 380
5 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları Verilerin Çözümlenmesi Verilerin çözümlenmesinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Katılımcıların demografik özellikleri (cinsiyet, öğretmen olarak görev yapma, akademik başarı notu ve program türü) sınıflama özelliği taşıdığından dolayı katılımcıların bu özelliklerini istatistiksel olarak ifade edebilmek için frekans ve yüzde teknikleri kullanılmıştır. Tavşancıl a (2006, 12) göre, bir ölçek sınıflama özelliği taşıyorsa elde edilen veriler frekans ve yüzde teknikleriyle çözümlenebilir. Eşit aralıklı ölçekte yer alan öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik genel yeterlik algısını belirlemek amacıyla oluşturulan maddelere yönelik algı düzeylerini ortaya çıkarmak için aritmetik ortalama ve standart sapma teknikleri kullanılmıştır. Tavşancıl ında (2006, 12) belirttiği gibi, eşit aralıklı ölçeklerden elde edilen veriler aritmetik ortalama, standart sapma ve varyans teknikleriyle analiz edilebilir. Ortaya çıkan görüşler arasında cinsiyet ve öğretmen olarak görev yapma-yapmama değişkeni açısından katılımcı gruplar arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek için Bağımsız Gruplar t testi tekniği kullanılmıştır. Büyüköztürk (2007, 39, 155), Ak (2006, 74), Balcı (2001, 237) ve Demirgil (2006, 99) iki ilişkisiz örneklem ortalamaları arasındaki farkın manidar olup olmadığını belirlemede bağımsız örneklemler t testi nin kullanılabileceğini vurgulamaktadır. Bunların yanı sıra akademik başarı notu ve öğrenim görülen program türü değişkeni açısından katılımcı gruplar arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek için Tek Yönlü Varyans Analizi (Anova), belirlenen farklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için LSD testi kullanılmıştır. İlişkisiz iki ya da daha çok örneklem ortalaması arasında, bir faktöre ilişkin üç ya da daha çok ortalama puanın birbirinden anlamlı şekilde farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymada tek yönlü varyans analizi nin kullanılmasının uygun olduğunu vurgulanmaktadır (Antalyalı, 2006, 131; Balcı, 2001, 237; Büyüköztürk, 2006, 47; Demirgil, 2006, 106). Verilerin analizinde Scheffe, Tukey vb. testlere göre daha radikal bir bakış açısıyla katılımcı grupları arasındaki,05 ten daha küçük görüş farklılıklarını tespit eden LSD testi kullanılmıştır. Beşli likert türü maddeler, 1 -Çok Yetersizim ( ), 2 - Yetersizim ( ), 3 -Orta Düzeyde Yeterliyim ( ), 4 -Yeterliyim ( ), 5 -Çok Yeterliyim ( ) şeklinde derecelendirilmiş ve anlamlılık düzeyi.05 olarak kabul edilmiştir. Bulgular Bu bölümde verilerin analizinden elde edilen bulgular, araştırmanın alt amaçlarında yer alan soruların sırası dikkate alınarak verilmiştir. 1. Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanı Temel Kavramlara İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı temel kavramlara ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 2 de gösterilmiştir. 381
6 Etem YEŞİLYURT Tablo 2: Temel Kavramlara İlişkin Yeterlik Algısının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Sonuçları Temel Kavramlar Kapsam X SS 1 Ölçme kavramı Doğrudan, dolaylı ve türetilmiş ölçme 3,51,85 konusunda 2 Değerlendirme Tanılayıcı, biçimlendirici ve değer biçmeye 3,45,82 kavramı konusunda dönük değerlendirme 3 Değişken kavramı Nitel/nicel, sürekli/süreksiz, 3,41,83 konusunda bağımlı/bağımsız/kontrol değişkenleri 4 Ölçek kavramı Adlandırma/sınıflama, sıralama, eşit aralıklı, 3,51,90 konusunda oranlı ölçekler 5 Geçerlik kavramı Görünüş, kapsam, yapı, benzer ölçekler, 3,54,87 konusunda 6 Güvenirlik kavramı konusunda yordama geçerliği Ölçme hatası, güvenirlik, güvenirlik türleri: test-tekrar test, paralel formlar, eşit yarılar, iç tutarlılık, puanlayıcılar arası uyum. 3,59,93 Genel Ortalama 3,50,68 Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı temel kavramlara ilişkin genel yeterlik algısının 3,50 aritmetik ortalamayla Yeterli düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının temel kavramlar boyutunda yer alan yeterliklerin tümüne ilişkin algılarının da Yeterli düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının temel kavramlar boyutunda yer alan yeterlikler içerisinde en yüksek düzeyde güvenirlik (A.Ort=3,59), en düşük düzeyde ise değişken kavramı (A.Ort=3,41) konusunda yeterlik algısına sahip oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı temel kavramları boyutuna ilişkin genel yeterlik algısı standart sapma sonucunun,68 olması, ilgili boyutta yer alan konulara ilişkin adayların algılarının birbirine yakın olduğu, algılar arasında tutarlılığın yüksek bulunduğu ve adayların benzer algı düzeylerine sahip olduğunu göstermektedir. 2. Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanı Ölçme Tekniklerine İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı ölçme tekniklerine ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 3 te yer almaktadır. 382
7 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları Tablo 3: Ölçme Tekniklerine İlişkin Yeterlik Algısının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Sonuçları Ölçme Teknikleri Kapsam X SS 1 Çoktan seçmeli Kazanım yapısına uygun ç.s.soru tipini belirleme ve 3,70,85 sorular yazma, uygulama ve puanlama 2 Kısa cevaplı sorular Kazanım yapısına uygun soru yazma, uygulama ve 3,75,83 puanlama 3 Eşleştirme tipi Kazanım yapısına uygun soru yazma, uygulama ve 3,49,87 sorular puanlama 4 Doğru/yanlış tipi Kazanım yapısına uygun soru yazma, uygulama ve 3,85,80 sorular puanlama 5 Açık uçlu sorular Kazanım yapısına uygun soru yazma, uygulama ve 3,58,87 puanlama 6 Performans görevleri Kazanım yapısına uygun performans görevi belirleme, 3,51,90 uygulama ve puanlama 7 Ürün dosyasıportfolyo Portfolyoya dayalı ölçme sürecini işletebilme 3,13,91 8 Tamamlayıcı ölçme Kazanımın yapısına uygun kavram haritaları, kelime 3,31,90 teknikleri ilişkilendirme, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid hazırlama, uygulama ve puanlama 9 Bilişsel olamayan Duyuşsal ve psikomotor niteliklerin ölçülmesi 3,30,83 niteliklerin ölçülmesi Genel Ortalama 3,51,63 Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı ölçme tekniklerine ilişkin genel yeterlik algısının 3,51 aritmetik ortalamayla Yeterli düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Bunun yanı sıra öğretmen adaylarının ölçme teknikleri boyutunda yer alan çoktan seçmeli, kısa cevaplı, eşleştirme, doğru-yanlış, açık uçlu sorular ile performans görevleri konusundaki sahip oldukları yeterlik algısının Yeterli düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak ürün dosyası, tamamlayıcı ölçme teknikleri ve bilişsel olmayan niteliklerin ölçülmesi konularında öğretmen adaylarının yeterlik algı düzeylerinin Orta Düzeyde Yeterli olduğu belirlenmiştir. Öte yandan ölçme teknikleri boyutuna ilişkin olarak öğretmen adaylarının en yüksek düzeyde doğru yanlış tipi sorular konusunda, en düşük düzeyde ise duyuşsal ve psikomotor niteliklerin ölçülmesi konusunda kendilerini yeterli olarak algıladıkları sonucu ortaya çıkmıştır. Bunların yanı sıra öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı ölçme teknikleri boyutuna ilişkin genel yeterlik algısı standart sapma sonucunun,63 olarak tespit edilmesi, ilgili boyutta yer alan konulara ilişkin adayların algı düzeylerinin birbirinden fazla uzak olmadığına, yeterlik algıları arasında tutarlığın ve paralelliğin yüksek bulunduğuna işaret etmektedir. 3. Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanı İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırmaya İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı istatistiksel çözümleme ve raporlaştırmaya ilişkin yeterlik algısı sonuçlarına Tablo 4 te yer verilmiştir. 383
8 Etem YEŞİLYURT Ölçme ve değerlendirme alanı istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin öğretmen adaylarının genel yeterlik algısının 3.32 aritmetik ortalamayla Orta Düzeyde Yeterli olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra öğretmen adaylarının istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutunda yer alan merkezi eğilim ve dağılım ölçüleri, puanların nota dönüştürülmesinde kullanılan yaklaşımlar ile yapılan ölçme uygulamaları ve istatistiksel çözümlemelerden elde edilen sonuçları raporlaştırma konularındaki yeterlik algısının Yeterli düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ancak ilgili boyutta yer alan madde analizi, frekans ve birim normal dağılımlarının belirlenmesi, ilişki ölçüleri ile kestirel istatistikler konularında öğretmen adaylarının yeterlik algı düzeylerinin Orta Düzeyde Yeterli olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Bunların yanı sıra istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin olarak öğretmen adaylarının en yüksek düzeyde merkezi eğilim ölçüleri, en düşük düzeyde kestirel istatistikler konusunda kendilerini yeterli olarak algıladıkları tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin genel yeterlik algısı standart sapma sonucunun,77 olması, ilgili boyuta ilişkin öğretmen adayları yeterlik algısının benzer olduğunu ve yeterlik algıları arasında tutarlılığın yüksek bulunduğu ortaya çıkarmaktadır. Tablo 4: İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırmaya İlişkin Yeterlik Algısının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Sonuçları İstatistiksel Çözümleme ve Kapsam X SS Raporlaştırma 1 Madde analizi Madde güçlük indeksi ve madde ayırıcılık 3,30 1,01 gücü hesaplama ve yorumlama 2 Frekans dağılımlarının Frekans dağılımları ve grafiksel gösterimler 3,40 1,01 belirlenmesi 3 Merkezi eğilim ölçüleri Ortalama, ortanca, mod vb. hesaplama ve 3,63,96 yorumlama 4 Merkezi dağılım ölçüleri Ranj, standart sapma, varyan vb 3,46 1,02 hesaplama ve yorumlama 5 Birim normal dağılımını Normal dağılım, çarpıklık, basıklık vb. 3,22 1,02 belirlenmesi konusunda hesaplama ve yorumlama 6 İlişki ölçüleri Verilerin yapısına uygun korelasyon 3,18 1,02 tekniğinin belirlenmesi, hesaplamanın yapılması ve yorumlanması 7 Kestirel istatistikler t-testi, F testi vb istatistikleri hesaplama 2,75 1,02 8 Puanların nota dönüştürülmesinde kullanılan yaklaşımlar 9 Ölçme uygulamaları ve istatistiksel çözümlemelerden elde edilen sonuçları raporlaştırma yorumlama Mutlak değerlendirme, bağıl değerlendirme vb. Öğrencilere, yöneticilere ve velilere sunulacak raporların hazırlanması 3,48,99 3,41 1,00 Genel Ortalama 3,32,77 384
9 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları 4. Cinsiyet Değişkeni Açısından Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 5 te gösterilmiştir. Tablo 5: Cinsiyet Değişkenine Göre Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Algıların t Testi Sonuçları Faktörler Temel kavramlar Kadın (n=234; %75,0) X SS Erkek (n=78; %25,0) X t ve p Değerleri Levene Testi SS t p F p 3,46,69 3,60,63-1,52,12,87,35 Ölçme teknikleri 3,49,63 3,57,61 -,96,33,16,68 İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırma P<,05 3,26,79 3,47,69-2,08,03* 1,50,22 Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin temel kavramlar (t=-1,52; p>,05) ve ölçme teknikleri (t=-,96; p>,05) boyutlarına yönelik yeterlik algısı arasında cinsiyet değişkeni açısından anlamlı düzeyde bir farkın olmadığı, başka bir deyişle genel olarak her iki cinsiyetin ilgili boyutlara ilişkin yeterlik algısının birbirine yakın olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ancak istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin yeterlik algısı dikkate alındığında erkek öğretmen adayları ile kadın öğretmen adaylarının yeterlik algısı arasında manidar düzeyde bir farkın bulunduğu tespit edilmiştir (t=-2,08; p<,05). Bu farka göre erkek öğretmen adaylarının istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin yeterlik algısının (A.Ort.=3,47), kadın öğretmen adaylarına göre (A.Ort.=3,26) daha yüksek düzeyde olduğu, başka bir deyişle erkek öğretmenlerin kendilerini ilgili boyutta daha yüksek düzeyde yeterli gördükleri sonucu ortaya çıkmıştır. Bu sonucun ortaya çıkmasında erkek öğretmen adaylarının sayısal ve matematiksel işlemlerin ağrılıkta olduğu istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin bilişsel özelliklerin daha üst düzeyde olması etki etmiş olabilir. 5. Öğretmen Olarak Görev Yapma-Yapmama Değişkeni Açısından Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının öğretmen olarak görev yapma-yapmama değişkenine göre ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 6 da yer almaktadır. 385
10 Etem YEŞİLYURT Tablo 6: Öğretmen Olarak Görev Yapma-Yapmama Değişkenine Göre Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Algıların t Testi Sonuçları Evet Hayır t ve p Faktörler (n=79; %25,3) (n=233; 74,7) Değerleri Levene Testi X SS X SS t p F p Temel kavramlar 3,56,62 3,48,69,90,36,97,32 Ölçme teknikleri 3,59,63 3,49,63 1,26,20,21,64 İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırma 3,32,75 3,31,78,12,90,06,80 P<,05 Ölçme ve değerlendirme alanının üç boyutunu oluşturan temel kavramlar, ölçme teknikleri ile istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutlarının tamamına ilişkin görev yapma-yapmama değişkenine göre öğretmen adaylarının yeterlik algısı arasında anlamlı düzeyde bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Ancak öğretmen olarak herhangi bir yerde (dershane, özel öğretmen vb.) görev yapan öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algısının görev yapmayan öğretmenlere göre daha yüksek düzeyde olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. 6. Akademik Başarı Notu Değişkeni Açısından Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının akademik başarı notu değişkenine göre ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 7 de yer almaktadır. Tablo 7: Akademik Başarı Notu Değişkenine Göre Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Algıların Varyans Analiz Sonuçları Homo-jenlik (n=43; (n=;146; (n=;123; Anova Faktörler Testi %13,8) 1 %46,8)2 %39,4)3 FOG X SS X SS X SS Levene p F p Temel kavramlar 3,46,71 3,46,65 3,56,70,46,62,78,45 - Ölçme teknikleri 3,35,63 3,50,65 3,59,59,53,58 2,48,08 - İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırma 3,34,83 3,27,71 3,36,83 1,78,16,38,68 - Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanında yer alan temel kavramlar, ölçme teknikleri, istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutlarının tamamına yönelik yeterlik algısı arasında akademik başarı notu değişkeni açısından anlamlı düzeyde bir farkın olmadığı sonucu ortaya çıkmıştır. Başka bir deyişle farklı akademik başarı notuna sahip olan öğretmen adaylarının ilgili boyutların tamamına ilişkin yeterlik algılarının birbirine yakın olduğu belirlenmiştir. Ancak istatistiksel olarak anlamlı bir fark ortaya çıkmamış olsa dahi genel olarak akademik başarı notu arasında olan öğretmen adaylarının ilgili boyutların tamamına ilişkin yeterlik 386
11 Matematik (n=90; %28,8) 1 Fizik (n=;17; %5,4)2 Kimya (n=;20; %6,4)3 Biyoloji (n=;29; %9,3)4 Türk Dili ve Edebiyatı (n=61; %19,6)5 Felsefe Gurubu (n=;58; %18,6)6 Dil Gurubu (n=37; %11,9)7 Homojenlik Testi Anova Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları algısının diğer akademik başarı notlarına sahip olan öğretmen adaylarına göre daha yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. 7. Öğrenim Görülen Program Türü Değişkeni Açısından Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Yeterlik Algısı Öğretmen adaylarının öğrenim görülen program türü değişkenine göre ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algısı sonuçları Tablo 8 de gösterilmiştir. Tablo 8: Öğrenim Görülen Program Türü Değişkenine Göre Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Algıların Varyans Analiz Sonuçları FOG Faktörler Temel kavramlar Ölçme teknikleri X SS X SS X SS X SS X SS X SS X SS L p F p 3,49,74 3,74,50 3,56,48 3,72,54 3,49,75 3,48,57 3,22,74 1,95,07 1,92,07-3,41,64 3,76,49 3,44,68 3,62,55 3,51,66 3,53,61 3,58,61,46,83 1,10,35 - İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırma P<,05 3,47,83 3,61,75 3,55,64 3,37,57 3,08,82 3,21,73 3,21,71 1,32,24 2,61,01* 5-1,2,3; 1-6 Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin temel kavramlar (F=1,92; p>,05) ve ölçme teknikleri (F=1,10; p>,05) boyutlarına yönelik yeterlik algısı arasında öğrenim görülen program türü değişkeni açısından anlamlı düzeyde bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Başka bir deyişle genel olarak yedi programın türünde öğrenim gören öğretmen adaylarının ilgili boyutlara ilişkin yeterlik algısının birbirine yakın olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ancak Türk Dili ve Edebiyatı programında öğrenim gören öğretmen adaylarının, Matematik, Fizik ve Kimya programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarına göre ve Felsefe Grubu programında öğrenim gören öğretmen adaylarının da Matematik programında öğrenim gören öğretmen adaylarına göre istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin yeterlik algısının daha düşük düzeyde olduğu sonucu ortaya çıkmıştır (F=2,61; p<,05). Bu sonuçların ortaya çıkmasında sözel ağırlıklı programlar olan Türk Dili ve Edebiyatı ile Felsefe Grubu programında öğrenim gören öğretmen adaylarının sayısal ağırlıkta olan istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin bilişsel özellikleri daha az kavramaları etki etmiş olabilir. Tartışma, Sonuç ve Öneriler Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı temel kavramlar boyutu ve bu boyut içerisinde yer alan 387
12 Etem YEŞİLYURT yeterliklerin tamamına ilişkin algılarının yeterli düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Ancak genel olarak hiyerarşik bir sıralama yapıldığında, öğretmen adaylarının temel kavramlar boyutuna ilişkin en yüksek düzeyden en düşük düzeye doğru güvenirlik, geçerlik, ölçek, ölçme, değerlendirme ve değişken kavramı konularına ilişkin yeterlik algısına sahip oldukları sonucu ortaya çıkmıştır. Ölçme ve değerlendirme alanının temel amaçlarından birisi değişme özelliğine sahip olan bir değişkenin değişim miktarını ortaya çıkarmaktadır. Bu bağlamda öğretmen adaylarının temel kavramlar boyutunda en düşük düzeyde değişken (nitel/nicel, sürekli/süreksiz, bağımlı/bağımsız/kontrol değişkenleri) konusunda kendilerini yeterli algılamaları üzerinde düşünülmesi gereken bir sonuca işaret etmektedir. Araştırmanın bu sonuçları, konuyla ilgili olarak öğretmenler üzerinde yapılan birçok araştırma (Arslan ve Özpınar, 2008; Begtaş Doğan, 2005; Çakan, 2004; Daniel ve King, 1998; Erdal, 2007; Erdemir, 2007) sonucuyla tutarlık göstermektedir. İlgili araştırmalardan öğretmenlerin mezun oldukları öğretim kurumlarından ölçme-değerlendirme alanına ilişkin yeterli bilgileri almadıklarının ve bu konuda kendilerini tam olarak yeterli görmediklerinin ortaya çıkması, yapılan araştırmanın sonucu destekler nitelik taşımaktadır. Ölçme teknikleri boyutunda yer alan yeterliklerine ilişkin öğretmen adaylarının kendilerini Yeterli düzeyde algıladıkları sonucu ortaya çıkmıştır. Genel olarak ilgili boyuttan elde edilen bulgular ele alındığında çoktan seçmeli, kısa cevaplı, eşleştirme, doğru-yanlış türü ve açık uçlu sorular ile performans görevleri konusunda öğretmen adaylarının kendilerini Yeterli algıladıkları belirlenmiştir. Ancak ürün dosyası, tamamlayıcı ölçme teknikleri ile duyuşsal ve psikomotor niteliklerin ölçülmesi konusunda öğretmen adaylarının yeterlik algılarının Orta Düzeyde olduğu belirlenmiştir. İlköğretim programlarında olduğu gibi orta öğretim programlarında da ürün dosyası, tamamlayıcı ölçme teknikleri, duyuşsal ile psikomotor özelliklerin ölçme ve değerlendirilmesine verilen önemin giderek arttığı dikkate alındığında, öğretmen adaylarının bu konulardaki yeterlik algı düzeyinin istenilen seviyeden düşük olması üzerinde düşünülmesi gereken bir sonuçtur. Öte yandan öğretmen adaylarının ölçme teknikleri boyutunda yer alan konulara yönelik yeterlik algıları üst düzeyden düşük düzeye doğru doğru/yanlış tipi sorular, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, açık uçlu sorular, performans görevleri, eşleştirme tipi sorular, tamamlayıcı ölçme teknikleri, ürün dosyası ve bilişsel olamayan niteliklerin ölçülmesi sırasını takip etmektedir. Konuyla ilgili olarak yapılan birçok araştırmanın (Acat ve Demir, 2007; Aydın, 2005; Battal, 2006; Birgin ve Baki, 2009; Cansız-Aktaş, 2008; Çakan, 2004; Çakır ve Çimer, 2007; Gelbal ve Kelecioğlu, 2007; Güven ve Eskitürk, 2007; Güven, 2001; Gözütok, Akgün ve Karacaoğlu, 2005; Kanatlı, 2008; Kartallıoğlu, 2005; Kılıç, 2005; Korkmaz, 2006; Mertler,1999; Nazlıçiçek ve Akarsu, 2008; Okur, 2008; Orbeyi ve Güven, 2008; Özsevgeç, 2007; Şeker, 2007; Zhang ve Burry-Stock, 2003) öğretmenlerin geleneksel ölçme ve de değerlendirme yöntemleri hakkındaki bilgi düzeylerin yüksek olduğunu, ancak alternatif ölçme-değerlendirme yöntemleri konusunda 388
13 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ortaya koyması bu araştırmanın sonuçlarıyla paralellik taşımaktadır. Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutuna ilişkin genel yeterlik algısının Orta Düzeyde olduğu tespit edilmiştir. İlgili boyutta yer alan merkezi eğilim ve dağılım ölçüleri, puanların nota dönüştürülmesinde kullanılan yaklaşımlar ile yapılan ölçme uygulamaları ve istatistiksel çözümlemelerden elde edilen sonuçları raporlaştırma konularındaki yeterlik algısının Yeterli düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öte yandan madde analizi, frekans ve birim normal dağılımlarının belirlenmesi, ilişki ölçüleri ile kestirel istatistikler konularında öğretmen adaylarının yeterlik algı düzeylerinin Orta Düzeyde Yeterli olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuç ölçek/test geliştirme, testin madde güçlüğü ve ayırıcılık gücünü hesaplama, verileri grafiksel olarak gösterme, iki değişken arasındaki ilişkiyi tespit etme bakımından öğretmen adaylarının istenilen yeterlik algısına sahip olmadıklarını göstermesi bakımından oldukça önemli ve üzerinde düşünülmesi gereken bir sonuç olarak tespit edilmiştir. Konuyla ilgili öğretmen adayları üzerinde yapılan birçok araştırma (Birgin, 2007; Canbazoğlu, Demirelli ve Kavak, 2010; Karaca, 2003; Kilmen, Kösterelioğlu ve Kösterelioğlu, 2007) sonucunun öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterli bilgi düzeyine sahip olmadıklarını ortaya çıkarması, bu araştırma sonucunu destekler nitelik taşımaktadır. Öğretmen adaylarının demografik özellikleri dikkate alındığında cinsiyet değişkeni açısından erkek öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin algı düzeylerinin kadın öğretmen adaylarına göre daha yüksek düzeyde olmasına karşın, her iki cinsiyete sahip olan öğretmen adaylarının yeterlik algısı arasında manidar düzeyde bir farkın olmadığı sonucu ortaya çıkmıştır. Benzer bir sonuç da öğretmen adaylarının öğretmen olarak görev yapma-yapmama değişkeninde ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda öğretmen olarak herhangi kurumda (dershane öğretmeni, özel öğretmen, ücretli öğretmen vb.) görev yapan öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin algı düzeyleri daha yüksek olmasına rağmen, öğretmen olarak görev yapan ve yapmayan öğretmen adaylarının yeterlik algısı arasında anlamlı düzeyde bir farkın bulunmadığı tespit edilmiştir. Akademik başarı notu değişkenine göre de öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algı düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamış, ancak genel olarak akademik başarı notu yüksek olan öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterlik algı düzeylerinin biraz daha yüksek olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Öğrenim görülen program türü değişkenine göre temel kavramlar ile ölçme teknikleri boyutunda yer alan yeterliklere ilişkin öğretmen adaylarının yeterlik algısı düzeyleri arasında manidar düzeyde bir fark ortaya çıkmamıştır. Ancak istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutunda yer alan yeterliklere ilişkin öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri program türü değişkenine göre anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda genel olarak sayısal alanlarda (Matematik, Fizik, Kimya) öğrenim gören öğretmen 389
14 Etem YEŞİLYURT adaylarının, sözel alanlarda (Tük Dili ve Edebiyatı, Felsefe Grubu) öğrenim gören öğretmen adaylarına göre kendilerini ilgili boyutta daha yeterli algıladıkları tespit edilmiştir. Bu farkın ortaya çıkmasında, sözel ağırlıklı programlarda öğrenim gören öğretmen adaylarının, matematiksel işlemlerin yoğun olduğu istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutunda yer alan içeriği kazanmalarındaki güçlük etki etmiş olabilir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda şu öneriler geliştirilmiştir. a. Temel kavramlar boyutunda yer alan tanılayıcı, biçimlendirici ve değer biçmeye dönük değerlendirme ile nitel/nicel, sürekli/süreksiz, bağımlı/bağımsız/kontrol değişkenleri, b. Ölçme teknikleri boyutundaki portfolyoya dayalı ölçme sürecini işletebilme, kazanımın yapısına uygun kavram haritaları, kelime ilişkilendirme, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid hazırlama, uygulama ve puanlama, duyuşsal ve psikomotor niteliklerin ölçülmesi, c. İstatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutunda yer alan madde güçlük indeksi ve madde ayırıcılık gücü hesaplama ve yorumlama, normal dağılım, çarpıklık, basıklık vb. hesaplama ve yorumlama, verilerin yapısına uygun korelasyon tekniğinin belirlenmesi, hesaplamanın yapılması ve yorumlanması ile t-testi, F testi vb istatistikleri hesaplama yorumlama konularındaki öğretmen adaylarının yeterlik düzeyleri yükseltilmelidir. d. Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin yeterliklerinin yükseltilmesi için ölçme ve değerlendirme dersi kapsamında gerek ders saatleri içerisinde gerek ders dışı zamanlarda öğretmen adaylarının ilgili konularda uygulama yapmasına daha fazla önem verilmeli, öğretmen adaylarının akademik başarı notunda bu uygulamaların yeri olmalıdır. e. Sözel ağırlıklı programlarda (Tük Dili ve Edebiyatı, Felsefe Grubu, Dil Grubu vb.) öğrenim gören öğretmen adayların matematiksel işlemlerin ağırlıkta olduğu istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma boyutunda yer alan yeterliklerin kazanımına daha fazla önem verilmelidir. Bunu sağlamak için ölçme ve değerlendirme dersi süreci içerisinde ilgili boyutun konularına daha fazla zaman ayırılmalı ve bu programlarda öğrenim gören öğretmen adaylarının anlayacağı bir yöntemle konular işlenmeli ve uygulamaya daha fazla ağırlık verilmelidir. 390
15 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları Kaynakça Acat, B. M. ve Demir, E. (2007). İlköğretim Programlarındaki Alternatif Değerlendirme Yöntemlerinin Uygulanmasında Karşılaşılan Sorunlara İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. I Ulusal İlköğretim Kongresi, Kasım 2007, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Ak, B. (2006). Hipotez Testi, Ş. Kalaycı (Ed.) SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri, (ss ), Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. Şti. Algan, S. (2008). İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının Ölçme ve Değerlendirme Öğesinin Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Antalyalı, Ö. L. (2006). Varyans Analizi, Ş. Kalaycı (Ed.) SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri, (ss ), Ankara: Asil Yayın Dağ. Ltd. Şti. Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2008). Öğretmen Nitelikleri: İlköğretim Programlarının Beklentileri ve Eğitim Fakültelerinin Kazandırdıkları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Dergisi, 2(1), Aydın, F. (2005). Öğretmenlerin Alternatif Ölçme Değerlendirme Konusundaki Düşünceleri ve Uyguladıkları, 14.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Eylül 2005, Denizli: Pamukkale Üniversitesi, Bildiriler Kitabı, Cilt 1, Aziz, A. (2008). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri ve Teknikleri, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Balcı, A. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler, Ankara: Pegem A Yayıncılık. Battal, G. (2006). Ölçme ve Değerlendirme Konusunda İlköğretim Dördüncü Sınıf Öğretmenlerinin Yeni Programa Bakış Açıları, 15.Eğitim Bilimleri Kongresi, Eylül 2006, Muğla Üniversitesi. Baykul, Y. (1992). Eğitim Sisteminde Değerlendirme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1992(7), Begtaş Doğan, A. (2005). Fen Öğretiminde Değerlendirme Teknikleri Üzerine Öğretmen Görüler (Van ili Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Birgin, O. (2007). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Ölçme-Değerlendirme Konusundaki Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 5-7 Eylül 2007, Tokat: Gaziosmanpaşa Üniversitesi 391
16 Etem YEŞİLYURT Birgin, Ove Baki, A. (2009). An Investigation of Primary School Teachers Proficiency Perceptions about Measurement and Assessment Methods: The Case of Turkey, Procedia- Social and Behavioral Sciences, 1(1), Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Ankara, Pegem A Yayıncılık. Canbazoğlu, S., Demirelli, H. ve Kavak, N. (2010). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesine Ait Konu Alan Bilgileri ile Pedagojik Alan Bilgileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. İlköğretim Online, 9(1), Candur, F. (2007). Öğretmenlerin Fen ve Teknoloji Öğretimi, Kullanılan Ölçme-Değerlendirme Yöntemleri ve Bu yöntemlerin Öğretim Sürecindeki Önemi Hakkındaki Düşüncelerinin Belirlenmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Cansız-Aktaş, M. (2008). Öğretmenlerin Yeni Ortaöğretim Matematik Öğretim Programının Ölçme Değerlendirme Boyutuna Bakışlarının İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Trabzon: KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü. Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin Ölçme-Değerlendirme Uygulamaları ve Yeterlilik Düzeyleri: İlk ve Ortaöğretim, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), Çakıcı, Y. (2008). Fen ve Teknoloji Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar, Ö. Taşkın (Ed.) Fen ve Teknoloji Öğretiminde Yapılandırıcı Yaklaşım (ss. 1-19), Ankara: Pegem A Yayıncılık. Çakır, İ. ve Çimer, O. S. (2007). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Alternatif Ölçme Değerlendirme Konusundaki Yeterlilikleri ve Uygulamada Karşılaşılan Problemler. I Ulusal İlköğretim Kongresi, Kasım 2007, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Çelikkaya, T, Karakuş, U. ve Demirbaş, Ç. Ö. (2010). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Ölçme-Değerlendirme Araçlarını Kullanma Düzeyleri ve Karşılaştıkları Sorunlar, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), Çelikkaya, T. (2008). Yapılandırmacı Yaklaşımın Sosyal Bilgiler Öğretiminde Başarı, Tutum ve Kalıcılığa Etkisi (5.Sınıf Örneği). Yayımlanmamış Doktora Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Çepni, S. ve Ayvacı, H. Ş. (2007). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif (Performans) Değerlendirme Yaklaşımları S. Çepni (Ed.) Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi, (ss ), Ankara: Pegem A Yayıncılık. Çoruhlu, T. Ş., Nas, S. E. ve Çepni, S. (2009). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Alternatif Ölçme-Değerlendirme Tekniklerini Kullanmada Karşılaştıkları Problemler: Trabzon Örneği, YYÜ, Eğitim Fakültesi Dergisi, VI(I),
17 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları Daniel, L. G. ve King, D. (1998). A Knowledge and Use of Testing and Measurement Literacy of Elementary and Secondary Teachers. Journal of Educational Research, 91(6), Demirgil, H. (2006). Parametrik Olmayan Hipotez Testleri, Ş. Kalaycı (Ed.) (ss ), SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri, Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. Şti. Erdal, H. (2007) ilköğretim Matematik Programı Ölçme Değerlendirme Kısmının İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon: Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Erdemir, A. Z. (2007). İlköğretim İkinci Kademe Öğretmenlerinin Ölçme Değerlendirme Tekniklerini Etkin Kullanabilme Yeterliklerinin Araştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kahramanmaraş: Sütçü İmam Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Erden, M. (1998). Eğitimde Program Değerlendirme, Ankara: Anı Yayıncılık. Gelbal, S. ve Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri Hakkındaki Yeterlik Algıları ve Karşılaştıkları Sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2007(33), Gözütok, D., Akgün, Ö. E. ve Karacaoğlu, C., (2005). Yeni İlköğretim Programlarının Uygulanmasına Öğretmenlerin Hazırlanması. Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu, Kasım 2005, Kayseri. Güven, B. ve Eskitürk, M. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirmede Kullandıkları Yöntem ve Teknikler, 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 5-7 Eylül 2007, Tokat: Gaziosmanpaşa Üniversitesi Kanatlı, F.(2008). Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri Konusunda Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hatay: Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Karaca, E. (2003). Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Yeterliklerine İlişkin Likert Tipi Bir Yeterlik Algısı Ölçeğinin Geliştirilmesi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (9), Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kartallıoğlu, F. (2005). Yeni İlköğretim Programlarının Uygulandığı Pilot Okullardaki Öğretmenlerin Yeni Program ve Pilot Çalışmalar Hakkındaki Görüşleri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Kılıç, M. (2005). Öğretmenin Rolü ve Görevlerine İlişkin Görüşlerin Yeni İlköğretim Programı Çerçevesinde Değerlendirilmesi, Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu, Kasım 2005, Kayseri. 393
18 Etem YEŞİLYURT Kilmen, S., Kösterelioğu, A, M. ve Kösterelioğlu, İ. (2007). Öğretmen Adaylarının Ölçme Değerlendirme Araç ve Yaklaşımlarına İlişkin Yeterlik Algıları, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), Korkmaz, H. (2004). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif Değerlendirme Yaklaşımları, Ankara: Yeryüzü Yayınevi. Korkmaz, İ. (2006). Yeni İlköğretim Programının Öğretmenler Tarafından Değerlendirilmesi, Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi, Nisan 2006, Ankara, Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Kutlu, Ö. (2005). Yeni İlköğretim Programlarının Öğrenci Başarısındaki Gelişimi Değerlendirme, Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu, Kasım 2005, Kayseri. Maral, D. Y. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirme Yeterlilik Düzeyleri ve Hazmet İçi Gereksinimleri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale: Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Mertler, C. A. (1999). Assessing Student Performance: A Descriptive Study of the Classroom Assessment Practices of Ohio Teachers. Education, 120 (2), Nartgün, Z. (2008). Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), Naziro, L. M. (2005). The Use of Alternative Assessments in Physical Education: Why Some Do But Many More Don t, Doctoral Dissertation, The Florida State University, U.S.A. Nazlıçiçek, N. ve Akarsu, F. (2008). Fizik, Kimya ve Matematik Öğretmenlerinin Değerlendirme Araçlarıyla ilgili Yaklaşımları ve Uygulamaları, Eğitim ve Bilim, 33(149), Okur, M. (2008). 4. ve 5. Sınıf Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji Dersinde Kullanılan Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Tekniklerine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak: Karaelmas Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Orbeyi, S. ve Güven, B. (2008). Yeni İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı nın Değerlendirme Öğesine İlişkin Öğretmen Görüşleri, Eğitimde Kuram ve Uygulama, 4(1), Orhan, T. A. (2007). Fen Eğitiminde Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerinin İlköğretim Öğretmen Adayı, Öğretmen ve Öğrenci Boyutu Dikkate Alınarak İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Özsevgeç, T. (2007), İlköğretim 5. Sınıf Kuvvet Ve Hareket Ünitesine Yönelik 5 E Modeline Göre Geliştirilen Rehber Materyallerin Etkililiklerinin Belirlenmesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi. 394
19 Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları Sefer, G. D. (2006). Matematik Dersinde Problem Çözme Becerilerinin Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanılarak Değerlendirilmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Şekel, S. (2007). Yeni Fen ve Teknoloji Öğretim Programının Öğretmen Görüşleri Işığında Değerlendirilmesi; (Gümüşhane İli Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon: KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü. Şeker, S. (2007). Yeni İlköğretim Altıncı Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşleri Işığında Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon: KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü. Tavşancıl, E. (2006). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi, Ankara: Nobel Yayınları. Yapıcı, M. ve Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. Sınıf Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri, İlköğretim Online, 6(2), Yıldırım, F. ve Öztürk, B. K. (2009). Türkçe Dersi Öğretim Programının Ölçme Değerlendirme Ögesi Hakkında Öğretmen Görüşleri, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(37), Zhang, Z. ve Burry-Stock, J. A. ( 2003). Classroom Assessment Practices And Teachers Self- Perceived Assessment Skills. Applied Measurement in Education, 16(4), Zimbicki, D. (2007). Examining the Effects of Alternative Assessment on Student Motivation and Self Efficiency, Doctoral Dissertation, The Walden University, U.S.A. 395
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerine İlişkin Algıladıkları Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi
Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 12, Sayı 4, Aralık 2011, Sayfa 95-118 Sınıf Öğretmeni Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerine İlişkin Algıladıkları Bilgi Düzeylerinin
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
Detaylıİlköğretim Öğretmenlerinin Alternatif Değerlendirme Yöntemlerine Yönelik Yeterlik Düzeyleri *
İlköğretim Öğretmenlerinin Alternatif Değerlendirme Yöntemlerine Yönelik Yeterlik Düzeyleri * The Competency Level Of Elementary School Teachers Towards The Alternative Assessment Methods Meltem DURAN
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıSINIF ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF ÖLÇME DEĞERLENDİRMEYE BAKIŞ AÇILARI
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Volume 6 Issue 1, p. 1657-1667, January 2013 SINIF ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF ÖLÇME DEĞERLENDİRMEYE BAKIŞ AÇILARI
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıDEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... xxii BÖLÜM 1 - ÖĞRENME, ÖĞRETİM VE DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1 EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENME... 2 Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım... 3 Bilişsel Yaklaşımın Eğitimdeki Genel Sonuçları...
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıGİRİŞ KAYNAKLAR BÖLÜM - OKUMA KÜLTÜRÜ...
İÇİNDEKİLER GİRİŞ OKUMA BECERİSİNİN TEMEL KAVRAMLARI... 1 Tazegül DEMİR ATALAY Dil... 2 Anlama... 3 Anlama Yeteneğinde İki Temel Dil Becerisi: Dinleme ve Okuma... 5 Okumanın Amaçları... 16 Okuma Alışkanlığı...
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖZ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÖLÇEK HAZIRLAMA ÇALIŞMASI
BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖZ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÖLÇEK HAZIRLAMA ÇALIŞMASI Funda İLHAN, Hikmet KATIRCIOĞLU 1 Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Ortaöğretim
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2012, Cilt 1, Sayı 4, Makale 05, ISSN:
KIDEM DEĞİŞKENİ AÇISINDAN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMLARININ KULLANIMI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Murat Tuncer Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi mtuncer@firat.edu.tr Ömer Yılmaz Fırat Üniversitesi Eğitim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYE YÖNELİK YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ (KAFKAS ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
Yaralı, D. (2017). Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmeye yönelik yeterlik algılarının incelenmesi (Kafkas Üniversitesi Örneği). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (1),
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıEĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME
Editörler Doç. Dr. Bayram Bıçak - Dr. Öğr.Üyesi Hakan Koğar EĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr. Öğr. Üyesi Asiye Şengül Avşar Dr. Öğr. Üyesi Betül Karakoç Alatlı Dr. Öğr. Üyesi Betül
DetaylıBEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI Çavuş ŞAHİN Serdar ARCAGÖK Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÖZET Bu çalışmanın amacı sınıf
DetaylıYrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü
ISSN: 2149-9225 Yıl: 3, Sayı: 7, Mart 2017, s. 208-223 Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü talipozturk@odu.edu.tr Ömer KALAFATCI Vakıfbank İlkokulu, Altınordu,
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıBOLU İLİNDEKİ ÖĞRETMENLERİN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME GENEL YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
Mutluer, C. (2015). Bolu ilindeki öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme genel yeterlilik algılarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 159-173. Geliş Tarihi:
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıEĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Editörler Dr.Öğr.Üyesi Neşe Öztürk Gübeş- Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr.Öğr.Üyesi Durmuş Özbaşı Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk Dr.Öğr.Üyesi Fatih Orçan Dr.Öğr.Üyesi
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ALGILARINA GÖRE ÖĞRETMENLERİN ETİK DEĞERLERE UYMA DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ (*)
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 18 Sayı: 60 (Yaz 2014) 471 ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ALGILARINA GÖRE ÖĞRETMENLERİN ETİK DEĞERLERE UYMA DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ (*) Öz Bu araştırmanın genel amacı, ortaokul
DetaylıMathematics Teachers Level of Knowing About The Measurement Tools in New Elementary School Mathematics Teaching Program and their Frequency of Use
Elementary Education Online, 10(2), 703-716, 2011. İlköğretim Online, 10(2), 703-716, 2011. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Mathematics Teachers Level of Knowing About The Measurement Tools in
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıDoç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7
7. Baskı Doç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7 Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir. 2012, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıSınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma
Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2014, Cilt 4, Sayı 2, 64-83 Trakya University Journal of Education 2014, Volume 4, Issue 2, 64-83 Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıBeden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri
Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa METİN Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıUlusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ALAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ, MÜZİKAL
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME ÖZYETERLİK ALGILARI İLE ÖĞRETİM YÖNTEM- TEKNİKLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Dr. Öğr. Üyesi. Gülden Kaya Uyanık Sakarya Üniversitesi, Sakarya guldenk@sakarya.edu.tr Dr.
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE KULLANILAN ALTERNATİF ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 387-400 FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE KULLANILAN ALTERNATİF ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1 Melek OKUR, Ali AZAR Zonguldak
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıBÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ
1 BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ Bilimsel yöntem aşamalarıyla tanımlanmış sistematik bir bilgi üretme biçimidir. Bilimsel yöntemin aşamaları aşağıdaki gibi sıralanabilmektedir (Karasar, 2012): 1. Bir problemin
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıInternational Journal of Language Academy RELEVANCE OF MEASUREMENT AND EVALUATION COMMON COMPETENCY PERCEPTION OF LITERATURE TEACHER
ISSN: 2342-0251 DOI Number: http://dx.doi.org/10.18033/ijla.3762 Volume 5/6 September 2017 p. 389/400 RELEVANCE OF MEASUREMENT AND EVALUATION COMMON COMPETENCY PERCEPTION OF LITERATURE TEACHER Article
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıOkulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim
DetaylıBÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ
1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıTÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN ALTERNATİF ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BİLGİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (2013) 157-178 157 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ALTERNATİF ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BİLGİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Determination of Levels of Primary
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıAlternatif Ölçme Değerlendirme Araçlarına İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilikleri
Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1(2), 167-179, 2012 http://dergi.amasya.edu.tr Alternatif Ölçme Değerlendirme Araçlarına İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilikleri Sevilay Karamustafaoğlu
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
Detaylıİlköğretim Öğretmenlerinin Tamamlayıcı Ölçme Değerlendirme Teknikleri Hakkında Görüşleri *
İlköğretim Öğretmenlerinin Tamamlayıcı Ölçme Değerlendirme Teknikleri Hakkında Görüşleri * Uzm. Mustafa FİDAN Bartın Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi mfidan@bartin.edu.tr İsmail
DetaylıYrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT
Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim 1996-2000 Lisans Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bölümü
Detaylı