TARİH DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS KİTAPLARINDA DEĞERLER EĞİTİMİ ÖZET
|
|
- Mehmed Cevahir
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p DOI Number: ISSN: , ANKARA-TURKEY TARİH DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS KİTAPLARINDA DEĞERLER EĞİTİMİ Yusuf KESKİN ** ÖZET Tarih dersi, ilköğretim düzeyinde değer eğitimini çok önemli gören Sosyal Bilgiler dersinin devamı niteliğindedir. Bu nedenle araştırmada, yeni anlayışa uygun olarak hazırlanan 2007 tarihli ortaöğretim Tarih dersi öğretim programında ve bu program uyarınca hazırlanan ders kitaplarında değerler eğitimine ne oranda yer verildiğini tespit etmek amaçlanmıştır. Bu nedenle araştırmada, nitel araştırma yöntemleri içinde yer alan doküman analizi (belgesel tarama) tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonunda, 2007 tarihli Tarih dersi öğretim programının genel amaçlar ve açıklamalar kısmında birçok değere (kültürel mirasa duyarlılık, milli bilinç, hoşgörü, vatanseverlik, çalışkanlık vb.) yer verildiği ve bu değerlerin 2005 tarihli ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi öğretim programıyla paralellik gösterdiği tespit edilmiştir. Tarih programının girişinde (özellikle genel amaçlarda) vurgu yapılan değerlerin, 9, 10 ve 11. sınıf düzeyinde hem ünitelendirilmiş yıllık planlara, hem de ders kitaplarına sağlıklı şekilde yansıtılmadığı görülmüştür. Program ve ders kitaplarında en çok vurgu yapılan değerler duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa karşı) ve milli bilinçtir. Bunlar geçmiş Tarih dersi öğretim programlarında yer verilen değerler ile benzerlik göstermekte olup, geçmişten beri Tarih dersine yüklenen vatandaşlık ve kimlik aktarımı misyonuna hizmet etmektedir. Anahtar Kelimeler: Değerler Eğitimi, Tarih Dersi Öğretim Programı, Tarih Ders Kitapları, Tarih ve Değerler Eğitimi. Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma, 8-10 Mayıs 2015 tarihlerinde Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi nde gerçekleştirilen VII. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur. ** Yrd. Doç. Dr. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, El-mek:
2 660 Yusuf KESKİN VALUES EDUCATION IN HISTORY CURRICULUM AND TEXTBOOKS Introduction STRUCTURED ABSTRACT In our country, the primary and secondary school curricula have been gradually renewed since With the renewed curricula, the constructivist model was adopted in Turkish education system. The secondary school History curriculum that was prepared in 2007 is among these. It is observed that the values education is included in a great majority of the curricula prepared at primary school level. While the old curriculums values are present in the implicit and indirect manner, and have been addressed in the new curriculum directly given as a program item. The most important among these lessons are Social Studies, Turkish, Life Sciences and Religious Culture and Moral Knowledge. In all of these courses to the curriculum next to a list of values, how it is given to the values education is described in the detailed. It is important to determine how much importance the values education, which is paid a great importance in the curricula at primary school level, is paid in the curricula and textbooks at secondary school level. For, History lesson is the continuation of Social Studies lesson that regards the values education at primary school level quite important. Secondary History lesson, according to that a continuation of the Social Studies, is expected to be a similarity in values between the programs. In addition, many research History lesson reveals that the indispensable value education points. Purpose It was in this research to determine the degree of inclusion of the values education in 2007 secondary school History curriculum prepared in line with the new understanding and the textbooks prepared in line with this curriculum. Method For this purpose, one of the qualitative research methods, the document analysis (documentary survey) technique was used. As stated in the introduction of the study it should be given to the values of the recently published history lesson curriculum. Moving from this point in the recently published history lesson curriculum and textbooks were studied to determine the quality and quantity of emphasis in values education. Before the introduction part of the history curriculum designed for this purpose at the level of the classes analyzed yearly plans. Continuing the analysis of the textbook was adopted. Easily accessible sampling used in this study and course books prepared by the Ministry of Education is preferred. Findings At the end of this study the first important finding value education and values that is not given directly in secondary school history curriculum and the textbooks prepared in accordance with this curriculum. History lesson is a continuation of social studies at the
3 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 661 primary level. This course belongs to a special program on the values and dedicated to the training title and units are listed on the basis of the values which should be given directly next to a value list. But the history lesson program is not continued this approach. As a result of the research, it was determined that many values (sensitivity to cultural heritage, national consciousness, tolerance, patriotism, diligence, etc.) were included in the general objectives and explanations part of 2007 History curriculum, and that these values are in parallel with 2005 primary school Social Studies curriculum. In particular, the general objectives of the curriculum 12 values were determined. They are fairness, scientific, independence, peace, sensitivity and national consciousness. The value of the curriculum at the entrance of the Turkish National Education of General Purpose and values emphasized in the new Social Studies program has been found that a large percentage of overlap. It was observed that the values emphasised in the introduction part of the history curriculum (especially in the general objectives part) could not be properly reflected in the syllabuses and textbooks at 9, 10 and 11th grade levels. The most emphasised values in the curricula and text books are sensitivity (towards important Turkish figures, historical and cultural heritage). Conclusion and Discussion These are similar to the values included in History curriculum, and serve the mission of citizenship and identity transfer mission attributed to History lesson all along. History courses in the past prepared today in Turkey, according to the scientific tradition in the history of society and the individual practice has been developed based on the idea that bring benefits. That History lesson was seen as a means of individual citizenship education. In light of the above findings, the values is not very healthy in the history curriculum and training point in the curriculum said that a revised work needs to be done at this point. Especially in this revised study is taught at primary level social studies curriculum should be examined and the values given in this program should be reflected in the History curriculum. Key Words: Values Education, History Curriculum, History Textbooks, History and Values Education 1. Giriş Sosyal bilimlerin temel disiplinlerinden biri olan tarih sadece insanın geçmişte neler yaptığını göstermez. Ayrıca insanın ne olduğunu ve ne yapması gerektiğini de öğretir. Bunun yapılabilmesi ise, tarihin okullarda ayrı bir ders şeklinde okutulmasıyla mümkündür. Tarih öğretimi, örgün eğitim kurumları aracılığıyla, tarih biliminin ortaya koymuş olduğu bilgi, tutum ve becerileri öğrencide davranış haline getirmeye çalışmaktır (Demircioğlu, 2007). Tarih biliminin gelişim seyri ve bugünkü geldiği seviyeye bakıldığında -birtakım problemlerin halen varlığını sürdürmesine rağmen- şaşırtıcı bir gelişim gösterdiği gözlenmektedir. Ama onun öğretimi konusunda geçmişte var olan temel problemlerin bugün bile varlığını sürdürdüğü görülmektedir. Okulda Tarih derslerinde neyin öğretilmesi, Tarih programının hangi
4 662 Yusuf KESKİN konuları içermesi gerektiği konusunda geçmişte var olan tartışmalar günümüzde de devam etmektedir (Aktekin, 2009; Vella, 2001). Ülkemizde geçmişten bugüne Tarih dersi sorgulanmayan, eleştirisi yapılamayan ve değişmeyen doğrular manzumesi olarak okutulmaktadır (Dilek, 2007). Ülkemizde 2004 yılında ilköğretim ders programları yenilenerek, eski programlardan tamamen farklı bir anlayışa geçilmiştir. Yapılandırmacı öğrenme kuramının temele alındığı yeni programlar öğrenci ve etkinlik merkezli olarak tasarlanmıştır. Aynı şekilde ortaöğretim ders programları da kademeli bir şekilde yenilenmiş ve bugün için bu süreç tamamlanmıştır (Berkant, Efendioğlu ve Sürmeli, 2014). Yenilenen ortaöğretim programlarından biri de 2007 yılında yayınlanan Tarih Dersi Öğretim Programı dır. Yeni Tarih programında bilginin taşıdığı değeri ve öğrencilerin var olan deneyimleri dikkate alınarak onların yaşama etkin katılımını, doğru karar vermesini, sorun çözmesini destekleyici ve geliştirici bir yaklaşım benimsendiği vurgulanmaktadır (MEB, 2007: 8). Bu program, oldukça önemli değişiklik ve yenilikler öngörmektedir (Öztürk, 2009; Öztürk, 2011). Aynı yaklaşım doğrultusunda hazırlanan yeni ilköğretim ve ortaöğretim programları kavram, beceri ve değerler üzerine yapılandırılmıştır. Kavramlar bilişsel, beceriler ağırlıklı olarak psikomotor, değerler ise duyuşsal alan ile ilgilidir. Bu üçlü yapı kazanım ve öğrenme alanları oluşturulurken hareket noktası olarak alınmıştır. Değerler boyutu tüm yeni programlarda tekrarlı kez vurgulanmaktadır. Eğitimin amaçları düşünüldüğünde; bu amaçlardan birincisi ve belki de en önemlisi toplumun değer yargılarını bir sonraki nesle aktarmaktır (Keskin, 2008). İşte bu noktada değerler eğitimi kavramı karşımıza çıkmaktadır. Değerler eğitimi, çok basit ifadesi ile değerleri öğretmek için açık bir girişim olup, geçmişteki öğretim programlarında ahlâk eğitimi ve karakter eğitimi şeklinde karşımıza çıkan değer kazandırma işleminin günümüzdeki yaygın ismidir. Değerler eğitimi tüm dünyada, popülaritesi giderek artan eğitim konularının başında gelmektedir. Son yıllarda birçok ülke bu konuya eğilmeye ve önem vermeye başlamıştır (Pring, 2010; Merter ve Şekerci, 2015). Ülkemizde de oldukça yeni olan değerler eğitimi, özellikle uluslararası konferans ve toplantılarda ele alınmaya, üzerinde makale ve kitaplar yazılmaya başlanmış bir alandır (Keskin, 2008; Özkan ve Soylu, 2014). Ülkemizde geçmişte ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerinde uygulanan öğretim programlarının tamamında değerlere yer verildiği bilinmektedir. Eski programlarda değerler örtük ve dolaylı şekilde mevcut iken, yeni programlarda doğrudan verilmiş ve bir program öğesi olarak ele alınmıştır (Keskin, 2008). Yeni hazırlanan ilköğretim Sosyal Bilgiler, Türkçe, Hayat Bilgisi ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerine ait programlarda değerler eğitiminin çok önemli görüldüğü anlaşılmaktadır. Tüm bu derslere ait öğretim programlarında bir değer listesinin yanında, değer eğitimin nasıl verileceği de ayrıntılı olarak anlatılmıştır (Keskin ve Öğretici, 2013). Ortaöğretim düzeyinde hazırlanan yeni öğretim programları ve ders kitaplarında değer eğitimine ne oranda yer verildiğinin tespit edilmesi önemlidir. Zira ortaöğretim düzeyinde yer alan birçok ders ilköğretim düzeyinde okutulan derslerin devamı niteliğindedir. Tarih dersi bunlardan biridir. Bu ders ilköğretim düzeyinde okutulan sosyal bilgiler dersinin devamıdır. Sosyal Bilgiler dersi, ilköğretim okullarında yer alan en önemli derslerden biridir. Ülkemizde öğrencilere, hayatları boyunca kullanacakları bilgi, beceri ve değerlerin önemli kısmı ilköğretim okullarında okutulan Sosyal Bilgiler dersi yoluyla kazandırılmaya çalışılmaktadır (Keskin ve Öğretici, 2013). Çünkü bu ders çocuğun toplumsallaşması adına önemli görülmekte ve vatandaşlık eğitiminde bir araç olarak kullanılmaktadır (Öztürk, 2007).
5 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 663 Ortaöğretim Tarih dersleri, sosyal bilgiler dersinin devamı olduğuna göre, ikisi arasında değerler noktasında bir benzeşme olması beklenir. İki ders arasındaki bağlantı Tarih dersi öğretim programında Ortaöğretim tarih dersine altyapı oluşturması ve öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin (ilköğretimde kazandığı, bilgi beceri ve değerler) tespit edilmesi için ilköğretim Sosyal Bilgiler (6-7. sınıflar) ve Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi programları incelenmelidir (MEB, 2007: 5) şeklinde verilmiştir. Bu ifade, sosyal bilgiler programında yer alan değerlerin bu derste de verilmesi istendiğinin en açık kanıtıdır. Ayrıca, birçok araştırma Tarih derslerinin değer eğitimi noktasında vazgeçilmez olduğunu ortaya koymaktadır (Demircioğlu ve Tokdemir, 2008; Dewey; 2001; Gray, 2000; Halbert, 2009; Hoca, 1995; Özbaran, 1992; Ulusoy, 2005; Safran, 2002; Semerci ve Özer, 2004). Bu çalışmanın amacı da, yeni anlayışa uygun hazırlanan 2007 tarihli ortaöğretim Tarih dersi öğretim programında ve bu program uyarınca hazırlanan ders kitaplarında değerler eğitimine ne oranda yer verildiğini tespit etmektir. Zira Aydemir (2012) tarafından Türkiye de tarih öğretimi alanında hazırlanan makalelere yönelik bibliyografya çalışması incelendiğinde, doğrudan değer eğitimine yer veren bir çalışma olmadığı görülmüştür. 2. Yöntem Bu çalışmada nitel araştırma yöntemleri içinde yer alan doküman analizi (belgesel tarama) tekniği kullanılmıştır. Yazılı dokümanlar geçmiş hakkında bize bilmediğimiz pek çok şeyi sunan çok değerli bilgi kaynaklarıdır. Bu nedenle, yazılı materyaller nitel araştırmalarda etkili bir şekilde kullanılması gereken önemli bilgi kaynaklarıdır. Doküman incelemesi, araştırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analiz edilmesi esasına dayanır (Yıldırım ve Şimşek, 2006). Araştırmanın giriş bölümünde de belirtildiği üzere, son yayınlanan Tarih dersi programında -sosyal bilgiler dersinin devamı niteliğinde olduğu için- değerlere yer verilmiş olmalıdır. Bu noktadan hareketle araştırmada, son yayınlanan Tarih dersi öğretim programında ve ona uygun hazırlanan ders kitaplarında değerlere/değerler eğitimine yapılan vurgunun niteliği ve niceliği tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda önce Tarih dersi öğretim programının giriş kısmı ile sınıflar düzeyinde hazırlanmış ünitelendirilmiş yıllık planlar analiz edilmiştir. Devamında ise ders kitaplarının analizine geçilmiştir. Yıldırım ve Şimşek e (2011: 197) göre Doküman incelemesine dayalı araştırmalarda, tüm doküman verisinin bir bütün olarak analize konu olması mümkün olmayabilir. Bu nedenle, çoğu zaman araştırmacılar, eldeki veri setinin içinden bir örneklem oluşturmaya çalışır. Bu çalışmada kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmış ve MEB tarafından hazırlanmış olan ders kitapları tercih edilmiştir. Sınıflara göre Tarih ders kitapları şunlardır: 9. Sınıf: Okur, Y., Genç, İ., Özcan, T., Yurtbay, M., ve Sever, A. (2014). Ortaöğretim Tarih 9. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. 10. Sınıf: Turan, V., Genç, İ., Çelik, M., Genç, C., ve Türedi, Ş. (2014). Ortaöğretim Tarih 10. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. 11. Sınıf: Okur, Y., Aksoy, M., Kızıltan, H., Sever, A., Öztürk, M. ve Karaman, M. (2014). Ortaöğretim Tarih 11. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. Yukarıda listesi verilen ders kitapları analiz edilirken, programda tespit edilen ünite ve kazanımlar dikkate alınmıştır. Bu ünite ve kazanımlar uyarınca hazırlanan ders kitabı içerikleri gözden geçirilmiş ve vurgu yapılan değerler tablolar halinde gösterilmiştir. Sonrasında ise Tarih dersi programının girişinde (özellikle genel amaçlarda) yer alan değerlerin, ünitelendirilmiş yıllık plan ve ders kitaplarına ne oranda yansıdığı belirlenmeye çalışılmıştır. Zira bir derse ait öğretim programında yer alan genel amaçlar; öğretmenlere öğrencilerini hangi seviyeye taşımaları gerektiğini göstermenin yanında, öğrencilere de o ders aracılığıyla neler yapabileceklerini gösteren
6 664 Yusuf KESKİN bir rehber konumundadır (Demircioğlu, 2006). Bu nedenle, Tarih programında yer verilen genel amaçların hem ünitelendirilmiş yıllık planlara, hem de ders kitaplarına sağlıklı şekilde yansıtılması gerekmektedir. 3. Bulgular Bu başlık altında, son yayınlanan Tarih dersi öğretim programı ile bu programa uygun olarak hazırlanan ders kitaplarının değerlere/değerler eğitime yer verme durumunun analizi neticesinde elde edilen bulgulara yer verilmiştir. Birinci olarak Tarih dersi öğretim programı, ikinci aşamada ders kitapları ayrı başlıklar atında incelenmiştir. Son aşamada ise özellikle Tarih programının genel amaçlarında yer verilen değerlerin ünitelendirilmiş yıllık planlara ve ders kitaplarına yansıma durumu betimlenmeye çalışılmıştır Tarih Dersi Öğretim Programında Yer Alan Değerler Ortaöğretim Tarih dersi için ilk program 2007 yılında 9. sınıf için yayınlanmıştır. 10. Sınıfa ait program 2008, 11. sınıfa ait program ise 2010 tarihlidir. 10. ve 11. sınıf programları 2011 yılında tekrar revize edilmiştir. Üç sınıf düzeyinde hazırlanan programların tamamında giriş kısmı aynıdır. Tek farklılık ünitelendirilmiş yıllık planlar noktasındadır. Bu nedenle önce giriş kısmı incelenmiş, daha sonrasında ise sınıflara göre ünitelendirilmiş yıllık planların analizine geçilmiştir. Üç sınıf düzeyinde de programın giriş kısmında Türk milli eğitiminin genel amaçları, Tarih dersine ait genel amaçlar, açıklamalar, ünite süreleri, temel yaklaşım ve ölçme-değerlendirme başlıklarına yer verilmiştir. Aşağıdaki tabloda (Tablo 1) giriş kısmında yer verilen değerler gösterilmiştir. Tabloda yer verilen değerler, ağırlıklı olarak Türk milli eğitiminin genel amaçlarında ve ilköğretim Sosyal Bilgiler programında yer alan ana değerlerdir. Tablo 1. Tarih Dersi Öğretim Programının Giriş Bölümünde Yer Alan Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık Giriş Başlığı Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa Genel Amaçlar (MEB) Genel Amaçlar (Tarih Dersi) Açıklamalar Temel Yaklaşım Ölçme ve Değerlendirme * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tablo 1 incelendiğinde; tüm öğretim programlarının girişinde yer alan Türk milli eğitiminin amaçlarında toplam 15 değere yer verildiği görülmektedir. Bu değerlerden bilimsellik, milli bilinç, saygı, sevgi, sorumluluk ve vatanseverlik değerlerinin doğrudan; adil olma, bağımsızlık, barış, bilimsellik, çalışkanlık, duyarlılık, dayanışma ve hoşgörü değerlerinin ise dolaylı olduğu tespit edilmiştir. Tarih dersine ait genel amaçlarda toplam 12 değere (11 doğrudan, 1 dolaylı) yer verilmiştir. Bu değerler genel olarak bakıldığında Türk milli eğitiminin genel amaçlarında yer alan değerlerle örtüşmektedir. Tarih dersine ait üçüncü genel amaç Türk tarihini ve Türk kültürünü oluşturan temel öğe ve süreçleri kavratarak öğrencilerin kültürel mirasın korunması ve geliştirilmesinde sorumluluk almalarını sağlamak (MEB, 2007: 4) şeklinde olup kültürel mirasa duyarlılık ve sorumluluk değerleri doğrudan vurgulanmıştır. On ikinci hedef ifadesi Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Yardımseverlik
7 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 665 Barış, hoşgörü, karşılıklı anlayış, demokrasi ve insan hakları gibi temel değerlerin önemini kavratarak bunların korunması ve geliştirilmesi konusunda duyarlı olmalarını sağlamak (MEB, 2007: 4), on dördüncü hedef ifadesi ise Kültür ve uygarlığın somut olan ya da olmayan mirası üzerinde tarih araştırmaları yaparak çalışkanlık, bilimsellik, sanatseverlik ve estetik değerleri kazandırmak (MEB, 2007: 4) şeklinde olup doğrudan verilmesi gereken değerler açıkça verilmiştir. Programın açıklamalar kısmında sadece duyarlılık (tarihsel ve kültürel mirasa karşı) değerine Ders işlenişinde inceleme gezilerine önem verilmeli, müzelere ve tarihi mekânlara geziler düzenlenmelidir (MEB, 2007: 6) şeklinde dolaylı olarak yer verilmiştir. Açıklamalar kısmının ilk maddesi Ortaöğretimdeki tarih dersine alt yapı oluşturması ve öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin (ilköğretimde kazandığı bilgi, beceri ve değerler) tespit edilmesi için ilköğretim Sosyal Bilgiler ve T.C. İnkılap Tarihi dersleri öğretim programları incelenmelidir (MEB, 2007: 5) şeklinde olup, Tarih dersinin ilköğretim düzeyinde kazanılan birçok bilgi, beceri ve değeri devam ettirmesi gerektiğine işaret edilmiştir. Tarih dersi öğretim programının temel yaklaşımının açıklandığı bölümün hemen girişinde ve toplumsal değerler tarih öğretiminin yenilenmesi açısından önem taşımaktadır (MEB, 2007: 8) ifadesi ile toplumsal değerlere vurgu yapılmıştır. Bu kısımda milli bilinç, saygı, tarihsel mirasa ve toplumsal sorunlara karşı duyarlılık değerleri doğrudan, kültürel mirasa duyarlılık değeri ise dolaylı olarak verilmiştir. Temel yaklaşım başlığı altında yer alan Bilgi, kavram, değer ve becerilerin gelişmesini sağlayacak öğrenmeyi öğrenmenin gelişmesini ön planda tutar (MEB, 2007: 9) şeklindeki üçüncü maddede ve Milli değerleri merkeze alarak evrensel değerlere saygılı olmayı öğrenir (MEB, 2009: 9) şeklindeki altıncı maddede değerler eğitimine, milli değerlere (milli bilinç) ve saygı değerine yer verilmiştir. Ayrıca dokuzuncu maddede Öğrencilerin toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmasını sağlar (MEB, 2009: 9) şeklinde duyarlılık (toplumsal sorunlara karşı) değerine atıfta bulunulmuştur. Programın girişinde yer alan ölçme ve değerlendirme bölümünde herhangi bir değer tespit edilememiştir. Aşağıda Tarih dersi öğretim programında, her sınıf düzeyi için ayrı olarak verilen ünitelendirilmiş yıllık planlarda yer verilen değerlerin analizi neticesinde ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Dokuzuncu sınıf düzeyinde yer verilen değerler aşağıda Tablo 2 üzerinde gösterilmiştir. Tablo 2. Tarih 9. Sınıfa Ait Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda Yer Alan Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık ÜNİTE Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa 1. Tarihi Bilimi 2. Uygarlığın Doğ. ve İlk Uyg. 3. İlk Türk Devletleri 4. İslam Tarihi ve Uyg. 5. Türk-İslam Dev.( yy.) 6. Türkiye Tarihi ( yy.) * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 9. sınıf programında verilen ünitelendirilmiş yıllık planlar incelendiğinde, doğrudan verilen değer sayısı sadece 3 tür. Bunlar sorumluluk (3. ünite 6. kazanım, Orhun Yazıtları etkinliği içinde), adil olma/adalet (4. ünite 3. kazanım, Hz. Ömer in Adaleti etkinliği) ve sevgi (6. ünite 4. kazanım, Yıllar Öncesinden gelen Mesaj etkinliği içinde insan sevgisi Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Yardımseverlik
8 666 Yusuf KESKİN şeklinde) değerleridir. Diğer değerler programda dolaylı olarak yer almaktadır. Bu değerler duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa karşı alt boyutlarıyla), milli bilinç ve vatanseverliktir. Tarihsel mirasa duyarlılık tüm ünitelerde yer alırken, kültürel mirasa duyarlılık 4, Türk büyüklerine karşı duyarlılık ise 5 ünitede örtük olarak verilmiştir. Milli bilinç Türk tarihi konularını kapsayan son dört ünitedeki ortak değerdir. Vatanseverlik ise sadece -ağırlıklı Selçuklu tarihi konularını içeren- son ünitede (Türkiye Tarihi) örtük olarak yer almaktadır. Tablo 3. Tarih 10. Sınıfa Ait Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda Yer Alan Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık ÜNİTE Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık 1. Beylikten Devl.( ) 2. Dün.G: Osm.D.( ) 3. Arayış Yılları (XVII. yy.) 4. Avr. ve Osm. (XVIII. yy.) 5. En Uzun Yy. ( ) EK: Erm., Yun-Pontus ve Süry. Tarihsel Mirasa * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 10. sınıf programında verilen ünitelendirilmiş yıllık planlar incelendiğinde, bir üst sınıfa göre doğrudan verilen değer sayısının arttığı görülmektedir. Bu sınıf düzeyinde doğrudan verilen değerler adil olma/adalet (1. ünite 6. kazanım), bilimsellik (4. ünite 3. kazanım), hoşgörü (1. ve 2. üniteler), milli bilinç (5. ünite 3. kazanım) sevgi ve vatanseverliktir (5. ünite 17. kazanım). Birinci ünitede adil olma ve hoşgörü değerleri altıncı kazanıma ait açıklamalar kısmında Balkanlarda uygulanan siyasi, sosyal ve ekonomik (vergi adaleti, hoşgörü vb.) politikalar vurgulanacaktır (MEB, 2011a: 18) şeklinde bir uyarı ifadesi içinde verilmiştir. Vatanseverlik ve sevgi değerleri ise son ünitede yine açıklamalar kısmında Atatürk ün vatan ve millet sevgisi, mantıklılığı, ileri görüşlülüğü ve önder oluşuna yer verilecektir (MEB, 2011a: 34) şeklinde yer almaktadır. Onuncu sınıf düzeyinde yer verilen örtük değerler incelendiğinde ise bir önceki sınıfla hemen hemen aynı oldukları görülmektedir. Duyarlılık değeri üç alt boyutta (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa) tüm ünitelerde, milli bilinç değeri ilk dört ünitede, vatanseverlik ise ilk iki ünitede dolaylı olarak vurgu yapılan değerlerdir. Bu sınıfa ait programın sonuna 2538 sayılı ve 2002 tarihli Tebliğler Dergisi nde yayımlanan Ermeniler, Yunan-Pontus ve Süryaniler ile İlgili Konular eklenmiştir (MEB, 2011a). Bu konular incelendiğinde sadece hoşgörü değerine örtük olarak yer verildiği tespit edilmiştir. Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Yardımseverlik
9 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 667 Tablo 4. Tarih 11. Sınıfa Ait Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda Yer Alan Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık ÜNİTE Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa 1. Türklerde Devlet Teşkilatı 2. Türklerde Toplum Yapısı 3. Türklerde Hukuk 4. Türklerde Ekonomi 5. Türklerde Eğitim 6. Türklerde Sanat * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 11. sınıf programında ağırlıklı olarak Türk kültür ve medeniyetine ait ünitelere yer verilmiştir. Bu nedenle doğrudan verilen değer sayısı ilk iki sınıf düzeyine göre daha fazladır. Bu sınıf düzeyinde doğrudan verilen değerler adil olma/adalet (3. ünite 1. ve 2. kazanımlar), bağımsızlık (1. ünite 1. kazanım), bilimsellik (5. ünite), dayanışma (2. ve 5. üniteler) hoşgörü (2. ünite), milli bilinç (1. ünite), sevgi ve vatanseverliktir (2. ünite). En fazla doğrudan değerin olduğu ikinci ünitede dayanışma ve yardımseverlik değerlerine Toplumda yardımlaşma ve dayanışma anlayışı ile kurulan kurumlara değinilecektir (MEB, 2011b: 22-23) şeklinde vurgu yapılmıştır. Onbirinci sınıf düzeyinde yer verilen örtük değerler incelendiğinde ise, ilk iki sınıf düzeyinde yer alan değerlerle aynı oldukları görülmektedir. Duyarlılık değeri üç alt boyutta (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa) tüm ünitelerde, milli bilinç değeri ise ilk ünitede doğrudan, diğer ünitelerde ise dolaylı olarak yer almaktadır Tarih Ders Kitaplarında Yer Verilen Değerler Araştırmanın yöntem kısmında belirtildiği üzere, MEB tarafından hazırlanan üç sınıf düzeyine ait ders kitabı incelenmiştir. Bu incelemede kitaplarda doğrudan veya örtük şekilde yer verilen değerler tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu inceleme neticesinde tespit edilen değerler sınıf odaklı olarak aşağıda verilmiştir. ÜNİTE Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Tablo 5. Tarih 9. Sınıf Ders Kitabında Yer Verilen Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa 1. Tarihi Bilimi 2. Uygarlığın Doğ. ve İlk Uyg. 3. İlk Türk Devletleri 4. İslam T.ve Uyg. 5. Türk-İslam Dev.( yy.) 6. Türkiye Tarihi ( yy.) * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 9. sınıf ders kitabı incelendiğinde, doğrudan yer verilen değer sayısının sınırlı olduğu görülmektedir. Bu değerler adil olma/adalet (4. ve 5. ünite), hoşgörü (4.ünite), milli bilinç Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Milli Bilinç Misafirperverlik Misafirperverlik Saygı Saygı Sevgi Sevgi Sorumluluk Sorumluluk Vatanseverlik Vatanseverlik Yardımseverlik Yardımseverlik
10 668 Yusuf KESKİN (ilk 3 ünite), sorumluluk (1. ünite) ve vatanseverliktir (ilk 3 ünite). Doğrudan verilen bu değerlerin genelde okuma metinleri içinde verildiği tespit edilmiştir. Üçüncü ünitede yer verilen okuma parçası Türklerde Vatan Sevgisi (Okur ve ark., 2014a: 76) başlığını taşımakta olup doğrudan vatanseverlik değerini işlemektedir. Dördüncü ünitede yer verilen diğer bir okuma parçası ise Hz. Ömer in Adalet ve Hoşgörü Anlayışı (Okur ve ark., 2014a: 117) başlığını taşımakta olup, adalet ve hoşgörü değerlerine yöneliktir. Programda örtük olarak verilen değer sayısı oldukça fazladır. Duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa) değeri hemen her ünitede; bilimsellik, estetik ve milli bilinç değerleri üçer ünitede dolaylı olarak yer almaktadır. Dolaylı olarak yer verilen diğer değerler ise bağımsızlık, sorumluluk ve vatanseverliktir. Bu sınıfa ait ders kitabında değerler eğitimi bağlamında şu ifadelere yer verilmiştir (Okur ve ark., 2014a): Kültür, bir millete ait maddi ve manevi değerler bütünüdür. Bu değerler göç, savaş, ticaret gibi yollarla dünyanın farklı bölgelerine taşınmış ve kültürler arası etkileşim meydana gelmiştir. Bunun sonucunda zaman içerisinde uygarlık adı verilen milletlerarası ortak değerler oluşmuştur (s. 44). Yukarıda verilen paragrafta özellikle ortak değerlere yapılan vurgu dikkat çekmektedir. Tarihsel ve kültürel ortak mirasın korunması ve ortak miras öğelerine gereken duyarlılığın gösterilmesi ders kitabının birçok yerinde vurgulanmış ve bunlara ait örnekler verilmiştir. Bu sınıf düzeyindeki ünitelendirilmiş yıllık planlarda doğrudan adalet, sevgi ve sorumluluk; örtük olarak ise duyarlılık, milli bilinç ve vatanseverlik değerlerine yer verilmiştir (bkz. Tablo 2). Bu değerlerden dolaylı olanların ders kitabına büyük oranda yansıtıldığı; ancak doğrudan verilen değerlerin büyük oranda farklı olduğu tespit edilmiştir. Program ve ders kitabında yer verilen değer ifadeleri örtüşse bile, üniteler noktasında farklılaşma olduğu görülmektedir. Örneğin ünitelendirilmiş yıllık planda milli bilinç değeri son dört ünitede dolaylı olarak yer alırken, ders kitabında ilk üç ünitede doğrudan verilmiştir. ÜNİTE Tablo 6. Tarih 10. Sınıf Ders Kitabında Yer Verilen Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa 1. Beylikten Dev. ( ) 2. Dün.G.:Osm.D.( ) 3. Arayış Yılları (XVII. Yüzyıl) 4. Avr. ve Osm. XVIII. Yüzyıl) 5. En Uzun Yy. ( ) * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 10. sınıf ders kitabı incelendiğinde, doğrudan yer verilen değer sayısının örtük değerlere göre oldukça az olduğu tespit edilmiştir. Doğrudan verilen değerler adalet (2. ünite), bilimsellik (3. ünite), hoşgörü (ilk iki ünite) ve milli bilinç (son iki ünite) değerleridir. Bu değerlerin bir önceki sınıf düzeyinde olduğu gibi genelde okuma metinleri içinde verildiği görülmektedir. Hoşgörü değeri birinci ünitede Osmanlı Hoşgörüsü (Turan ve ark., 2014: 25), ikinci ünitede ise Hoşgörünün Simgesi İstanbul (Turan ve ark., 2014: 43) isimli okuma parçalarında doğrudan verilmiştir. Bilimsellik değerine ise üçüncü ünitede, hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının tanıtılması yoluyla vurgu yapılmıştır. Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Yardımseverlik
11 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 669 Programda örtük olarak verilen değerler duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa), estetik ve milli bilinç başta olmak üzere; adalet, bağımsızlık, bilimsellik, estetik ve vatanseverlik değerleridir. Bu sınıf düzeyindeki ünitelendirilmiş yıllık planlarda doğrudan adalet, bilimsellik, hoşgörü, milli bilinç, sevgi ve vatanseverlik; örtük olarak ise ağırlıklı olarak duyarlılık ve milli bilinç değerlerine yer verilmiştir (bkz. Tablo 3). Bu değerlerin büyük oranda hazırlanan ders kitabına yansıtıldığı görülmektedir. Ancak yine de özellikle üniteler düzeyinde farklılıkların olduğu, ders kitabı ile program arasında tam bir tutarlılık olmadığı anlaşılmaktadır. ÜNİTE Tablo 7. Tarih 11. Sınıf Ders Kitabında Yer Verilen Değerler DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa 1. Türklerde Devlet Teşkilatı 2. Türklerde Toplum Yapısı 3. Türklerde Hukuk 4. Türklerde Ekonomi 5. Türklerde Eğitim 6. Türklerde Sanat * işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Tarih dersi 11. sınıf ders kitabı incelendiğinde, doğrudan yer verilen değerlerin adalet (1. ünite), bağımsızlık (1. ünite), bilimsellik (5. ünite), hoşgörü (2. ünite) ve yardımseverlik (2. ünite) olduğu görülmektedir. Bu değerlerin daha çok birinci elden kaynaklardan yapılan alıntılar içinde verildiği tespit edilmiştir. İkinci ünite yer verilen Türklerde Bağımsızlık Anlayışı (Okur ve ark., 2014b: 5) başlıklı alıntı Rasonyi (1993) tarafından yazılan Tarihte Türkler isimli eserden alınmış olup, doğrudan bağımsızlık değerine vurgu yapılmıştır. Yine aynı ünitede hoşgörü değeri Hoşgörü Toplumu (Okur ve ark., 2014b: 75) başlığı altında Ahmet Yesevi, Yunus Emre ve Mevlana nın şiirlerinden alıntılar ile verilmiştir. Bu sınıf ait ders kitabında doğrudan verilen değerlerin, ilgili sınıfa ait ders programında (bkz. Tablo 4) yer verilen değerlere göre oldukça sınırlı olduğu tespit edilmiştir. Programda örtük olarak verilen değerler duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa) ve milli bilinç başta olmak üzere; adalet ve estetiktir. Bu sınıf düzeyinde ders kitabındaki değerlerin programda ilgili sınıf düzeyi için verilenler ile örtüştüğü görülmektedir (bkz. Tablo 3) Genel Amaçlar, Planlar ve Ders Kitaplarındaki Değerlerin Örtüşme Durumu Bu başlık altında, Tarih dersi öğretim programının genel amaçlarında yer verilen değerlerin, sınıflar düzeyinde ünitelendirilmiş yıllık plan ve ders kitaplarına yansıma durumu belirlenmeye çalışılmıştır. Bu amaçla hazırlanan tablo (Tablo 8) aşağıda verilmiştir. Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Vatanseverlik Yardımseverlik
12 670 Yusuf KESKİN Tablo 8. Tarih Dersine Ait Genel Amaçların Planlara ve Ders Kitaplarına Yansıma Durumu DEĞER İFADELERİ* Duyarlılık GENEL AMAÇLAR Adil olma/adalet Bağımsızlık Barış Bilimsellik Çalışkanlık Tarihsel Mirasa Kültürel Mirasa Türk Büyükl. Toplumsal Sor. Dayanışma Estetik Hoşgörü Milli Bilinç Misafirperverlik Saygı Sevgi Sorumluluk Ünit. Yıllık Plan 9. Sınıf Ders Kitabı Ünit. Yıllık Plan 10. Sınıf Ders Kitabı Ünit. Yıllık Plan 11. Sınıf Ders Kitabı * Genel amaçlarda verilen işareti değerin doğrudan verildiğini yani isminin geçtiğini, işareti ise değerin dolaylı olarak verildiğini yani örtük olduğunu ifade etmektedir. Sınıflar düzeyinde verilen işareti değerin sıklıkla (5 veya 6 ünitede), işareti orta sıklıkla (3 veya 4 ünitede) ve işareti ise az sıklıkla (1 veya 2 ünitede) yer aldığını göstermektedir. Vatanseverlik Yardımseverlik Yukarıda verilmiş olan toplu tablo (Tablo 8) incelendiğinde, Tarih ders öğretim programında yer alan genel amaçlarda vurgu yapılan değerlerin, hem ünitelendirilmiş yıllık planlara, hem de ders kitaplarına sağlıklı şekilde yansıtılamadığı görülmektedir. Genel amaçlarda barış ve çalışkanlık değerleri doğrudan verilmiş iken sınıflar düzeyinde gerek yıllık planlar gerekse de ders kitaplarında bunlara yer verilmediği tespit edilmiştir. Adil olma ve bağımsızlık değerleri ise genel amaçlarda yer almamasına rağmen, sınıflar düzeyinde bu değerlere yapılan vurgular bulunmaktadır. Genel olarak tüm sınıf düzeylerinde (hem yıllık planlar hem de ders kitaplarında) en çok yer verilen değerler duyarlılık (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa karşı) ve milli bilinçtir. Adil olma, bilimsellik, estetik, hoşgörü ve vatanseverlik değerlerine orta düzeyde; bağımsızlık, dayanışma, sevgi, sorumluluk ve yardımseverlik değerlerine ise az düzeyde yer verildiği tespit edilmiştir. 4. Sonuç ve Tartışma Yapılandırmacı anlayışa uygun hazırlanan 2007 tarihli ortaöğretim Tarih dersi öğretim programında ve bu program uyarınca hazırlanan ders kitaplarında değerler eğitimine ne oranda yer verildiğini tespit etmek amacıyla yapılan bu çalışma sonunda ulaşılan ilk önemli bulgu, yeni programda değerler eğitimine doğrudan yer verilmediği yönündedir. Aynı anlayışa uygun hazırlanan ilköğretim programlarının çoğunda (Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler vb.) değerler doğrudan verilmiş olup, hatta hangi öğrenme alanı ve ünitede hangi değerlerin verilmesi gerektiği de açıkça yazılmıştır. Tarih dersi ilköğretim düzeyindeki Sosyal Bilgiler dersinin devamıdır. İlköğretim düzeyindeki bu derse ait programda değerler eğitimine özel bir başlık ayrılmış ve bir değer listesinin yanında üniteler bazında doğrudan verilmesi gereken değerler de belirtilmiştir (MEB, 2004: 5). Ancak Tarih dersi programında bu anlayış devam ettirilmemiştir. Nitekim Ulusoy (2010) tarafından yapılan çalışma sonucunda da, yeni Tarih programında değerlerin doğrudan verilmediği açıkça belirtilmiştir. Araştırmada ulaşılan ikinci önemli bulgu, yenilenen Tarih dersi öğretim programının giriş kısmında yer alan genel amaçlar ve açıklamalar içinde birçok değere yer verilmiş olmasıdır. Özellikle Tarih programına ait genel amaçlarda 12 değer tespit edilmiştir. Bunlar adil olma,
13 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 671 bilimsellik, bağımsızlık, barış, duyarlılık, milli bilinç gibi değerlerdir. Bu değerlerin programın girişinde verilen Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları ve yeni Sosyal Bilgiler programında vurgu yapılan değerler ile büyük oranda örtüştüğü tespit edilmiştir. Araştırmada ulaşılan üçüncü bulgu, programın giriş kısmında (özellikle amaçlar, açıklamalar ve temel yaklaşım başlıkları içinde) vurgu yapılan değerlerin, 9, 10 ve 11. sınıf düzeyinde hem ünitelendirilmiş yıllık planlara, hem de ders kitaplarına sağlıklı şekilde yansıtılamadığı yönündedir. Ulusoy (2010: 47) çalışmasında programda doğrudan verilmeyen değerler ders kitabı yazarlarına bırakılmıştır ifadesiyle bu gerçeği dile getirmiştir. Araştırmada ulaşılan dördüncü ve son önemli bulgu, genel olarak incelenen tarih dersi öğretim programı (giriş ve sınıflara göre ünitelendirilmiş yıllık planlar) ve ders kitaplarında en çok vurgu yapılan değerlerin duyarlılık ve milli bilinç olduğu noktasındadır. Özellikle duyarlılık değerine üç alt boyutta (Türk büyüklerine, tarihsel ve kültürel mirasa karşı) yer verilmiştir. Yine bu değerler incelenen Tarih programı ve ders kitaplarında çoğunlukla örtük olarak verilmiştir. Keskin (2008; 2012) çalışmalarında Cumhuriyet döneminde uygulanan Tarih ve Sosyal bilgiler derslerine ait öğretim programlarında en çok vurgu yapılan değerlerin duyarlılık, bağımsızlık, vatanseverlik ve milli bilinç olduğunu belirtmektedir. Bu çalışmada tespit edilen bu iki değerden (duyarlılık ve milli bilinç) hareketle, yeni Tarih dersi öğretim programının cumhuriyet döneminde uygulanan Tarih ders programları ile değerler/değer eğitimi noktasında benzer özellikler gösterdiği söylenebilir. Türkiye de geçmişten bugüne hazırlanan Tarih ders programları, bilimsel geleneğe uygun olarak tarihin topluma ve bireye pratikte fayda getireceği düşüncesine göre geliştirilmiştir. Yani Tarih bireyin vatandaşlık eğitiminde bir araç olarak görülmüştür (Demircioğlu, 2007, Dilek, 2007). Cumhuriyetin ilanından günümüze Tarih dersine yüklenen misyonun Cumhuriyet idaresinin istediği nitelikte vatandaşlar yetiştirmek olduğu anlaşılmaktadır (Keskin, 2012). Kaplan (1999) çalışmasında ilgili literatür ve belgeler incelendiğinde, Cumhuriyetin ilanından itibaren Türkiye de eğitimin temel amacının milli bilinç aşılamak, vatandaşlığı ve vatanseverliği teşvik amacına hizmet ettiğini belirtmektedir. Bu anlayışın yeni tarih programında da devam ettiği, özellikle vurgu yapılan iki değere (duyarlılık ve milli bilinç) bakıldığında rahatlıkla görülebilmektedir. Yiğittir ve Öcal (2011) benzer şekilde çalışmalarında, Tarih öğretmenlerinin özellikle bu iki değeri öğrencilere kazandırmayı arzuladıklarını tespit etmişlerdir. Yukarıdaki bulgular ışığında, 2007 tarihli Tarih dersi öğretim programının değerler/değer eğitimi noktasında çok sağlıklı olmadığı ve bu ders ait programda bu noktada bir revize çalışmasının yapılması gerektiği söylenebilir. Özellikle bu revize çalışmasında, ilköğretim düzeyinde okutulan Sosyal Bilgiler dersi programı incelenmeli ve bu programda yer verilen değerler Tarih programına da yansıtılmalıdır. Merter ve Şekerci (2015: 872) benzer şekilde çalışmalarında Toplumda değerlerin yaşayabilmesi için her dersin programında belirli değerler ve bu değerin öğretimine yönelik etkinlikler yer almalı önerisinde bulunmuşlardır. KAYNAKÇA AKTEKİN, S. (2009). Türkiye de tarih eğitimi. S. Aktekin, P. Harnett, M. Öztürk, D. Smart (Edit.), Çok Kültürlü Bir Avrupa İçin Tarih ve Sosyal Bilgiler Eğitimi içinde. (s ). Ankara: Harf Eğitim yayıncılığı. AYDEMİR, A. (2012). Türkiye de tarih öğretimi hakkında yayımlanmış makaleler: Bir bibliyografya denemesi, - International Periodical For The Languages,
14 672 Yusuf KESKİN Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/4, Fall 2012, p , ISSN: , ANKARA-TURKEY BERKANT, H. G.; EFENDİOĞLU, A. ve SÜRMELİ, Z. (2014). Değerler eğitimine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi, - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/5 Spring 2014, p , ISSN: , ANKARA-TURKEY DEMİRCİOĞLU, İ. H. (2006). Avrupa Birliği ülkeleri ve Türkiye de tarih öğretiminin genel amaçlarının karşılaştırmalı bir değerlendirmesi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(2), DEMİRCİOĞLU, İ. H. (2007). Tarih Öğretiminde Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayıncılık. DEMİRCİOĞLU, İ. H. ve TOKDEMİR, M. A. (2008). Değerlerin oluşturulma sürecinde tarih eğitimi: amaç, işlev ve içerik, Değerler Eğitimi Dergisi, 6(15), DEWEY, J. (2001). Temel eğitimde tarihin amacı (Çev. B. Ata), Milli Eğitim Dergisi, 147, DİLEK, D. (2007). Tarih Derslerinde Öğrenme ve Düşünce Gelişimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. HALBERT, K. (2009). History teaching and the values agenda. Unpublished PhD Thesis, James Cook University, Australia. GRAY, I. (2000). Teaching ethics, History and SOSE, The History Teacher, 28(2), HOCA, S. R. (1995). Tarih felsefesi bağlamında Türkiye de tarih eğitimi ve uygulanan politikalar. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. KAPLAN, İ. (1999). Türkiye de Milli Eğitim İdeolojisi. İstanbul: İletişim Yayınları. KESKİN, Y. (2008). Türkiye de sosyal bilgiler öğretim programlarında değerler eğitimi: tarihsel gelişim, 1998 ve 2004 programlarının etkililiğinin araştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. KESKİN, Y. (2012). Cumhuriyet dönemi ortaokul tarih programlarına yönelik bir analiz: Politik ve ideolojik yaklaşımların programlara yansıması, Electronic Journal of Social Sciences, 11(40), KESKİN, Y. ve ÖĞRETİCİ, B. (2013). Sosyal bilgiler dersinde duyarlılık değerinin etkinlikler yoluyla kazandırılması: nitel bir araştırma, Değerler Eğitimi Dergisi, 11(25), MEB (2004). Sosyal Bilgiler Öğretim Programı. URL: MEB (2007). Ortaöğretim 9. Sınıf Tarih Dersi Öğretim Programı. MEB (2011a). Ortaöğretim 10. Sınıf Tarih Dersi Öğretim Programı. MEB (2011b). Ortaöğretim 11. Sınıf Tarih Dersi Öğretim Programı. MERTER, F. ve ŞEKERCİ, H. (2015). Değerlerin kaybolma durumuna ilişkin sınıf öğretmeni görüşlerinin değerlendirilmesi, - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 10/3 Winter 2015, p , ISSN: , DOI Number: ANKARA-TURKEY
15 Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi 673 OKUR, Y., GENÇ, İ., ÖZCAN, T., YURTBAY, M., ve SEVER, A. (2014a). Ortaöğretim Tarih 9. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. OKUR, Y., AKSOY, M., KIZILTAN, H., SEVER, A., ÖZTÜRK, M. ve KARAMAN, M. (2014b). Ortaöğretim Tarih 11. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. ÖZBARAN, S.(1992). Tarih ve Öğretimi. İstanbul: Cem Yayınevi. ÖZKAN, R. ve SOYLU, A. (2014). Eğitim fakültesi öğrencilerinin benimsedikleri temel insani değerler (Niğde il örneği), - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/2 Winter 2014, p , ISSN: , ANKARA-TURKEY ÖZTÜRK, C. (2007). Sosyal bilgiler: Toplumsal yaşama disiplinler arası bir bakış. C. Öztürk (Ed.). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi Yapılandırmacı Bir Yaklaşım içinde (s ). Ankara: Pegem A Yayıncılık. ÖZTÜRK, İ. H. (2009). Yeni ortaöğretim tarih programları üzerine eleştirel bir inceleme (Tam Metin). The First International Congress of Educational Research, Çanakkale, Türkiye (1-3 Mayıs). ÖZTÜRK, İ. H. (2011). Curriculum reform and teacher autonomy in Turkey: the case of the history Teaching, International Journal of Instruction, 4(2), PRİNG, R. (2010). Introduction. In T. Lovat, R. Toomey and N. Clement (Ed.), International Research Handbook on Values Education and Student Wellbeing. UK: Springer. SAFRAN, M. (2002). Orta öğretim kurumlarında tarih öğretiminin yapı ve sorunlarına ilişkin bir araştırma, Türk Yurdu Dergisi, 22(175), SEMERCİ, N. ve ÖZER, B. (2004). Duyuşsal davranışların kazandırılmasında tarih derslerinin öğretiminin rolü (Tam Metin). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya, Türkiye (6-9 Temmuz). VELLA, Y. (2001). Yaratıcı tarih öğretimi, Milli Eğitim Dergisi. Cev. Bahri Ata. Ankara: MEB Yayınları, URL: TURAN, V., GENÇ, İ., ÇELİK, M., GENÇ, C., ve TÜREDİ, Ş. (2014). Ortaöğretim Tarih 10. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. ULUSOY, K. (2005). Tarih dersinde ahlaki değerlerin aktarımı (bir okuma parçası örneği), Milli Eğitim Dergisi, 168, ULUSOY, K. (2010). Değer eğitimi: Davranışçı ve yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanan tarih programlarında değer aktarım, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. YİĞİTTİR, S. ve ÖCAL, A. (2011). Lise tarih öğretmenlerinin değerler ve değerler eğitimi konusundaki görüşleri, KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 13(20),
16 674 Yusuf KESKİN Citation Information/Kaynakça Bilgisi KESKİN, Y., Tarih Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p , ISSN: , DOI Number: ANKARA-TURKEY
I.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıSOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI. Adnan ALTUN
SOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI Adnan ALTUN SOSYAL BİLGİLERİN TARİHİ GELİŞİMİ Sosyal Bilimler Kavramının Ortaya Çıkışı Sosyal Bilimlerin Genç Kuşaklara Öğretimi Tek disiplinli yaklaşım (Tarih, Coğrafya
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıDoktora Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2008
ÖZGEÇMİŞ I. (Ana sayfada görünecektir.) Adı Soyadı (Unvanı) Miyase Koyuncu Kaya (Yrd. Doç.Dr.) Doktora: Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2008 E-posta: (kurum/özel) mkkaya@ybu.edu.tr Web sayfası
DetaylıÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Unvanı Birimi Bölümü Anabilim Dalı : Süleyman Erkam SULAK : Yrd. Doç. Dr. : Eğitim Fakültesi : Temel Eğitim : Sınıf Eğitimi Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği
DetaylıKişisel Bilgiler : 0236 242 01 45 / 1762. Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa
Kişisel Bilgiler Yrd. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 036 4 0 45 / 76 Faks : 036 3 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıİŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER
ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS
DetaylıBireyler ve Toplumlar Öykü ve Öğretim
Bireyler ve Toplumlar Öykü ve Öğretim tanım Öyküleme, yeni icat edilmiş bir uygulama olamamasına rağmen geçmişi yüzyıllar öncesine ulaşan bir öğretim tekniği olmadığı da belirtilmelidir. 20.Yüzyılın ikinci
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıKişisel Bilgiler. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV. Tel İş : / 1762 Faks :
: Kişisel Bilgiler Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 06 4 0 45 / 76 Faks : 06 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıT.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı
T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı ĠLKÖĞRETĠM 4. SINIF DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ DERSĠ ÜNĠTELERĠNĠN AKTĠF ÖĞRENME YÖNTEMLERĠNE GÖRE ĠġLENĠġĠ CoĢkun
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıDr. Yasemin ESEN ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Doktor. Ankara Üniversitesi. Sosyal Bilgiler Eğitimi. esenyasemin@hotmail.com. yesen@ankara.edu.
Dr. Yasemin ESEN ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ünvanı: Kurumu: Fakültesi: Bölümü: Anabilim Dalı: Yasemin Esen Yardımcı Doçent Doktor Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri İlköğretim Sosyal Bilgiler Eğitimi Tel (İş):
Detaylıçocuk ve çocuk resminin gelişim aşamalarını öğrenir.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÇOCUĞUN SANATSAL GELİŞİMİ Ders No : 0310380072 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıAİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -
T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum
DetaylıTÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ HAK VE ÖZGÜRLÜKLER TEMASININ DEMOKRASİ EĞİTİMİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 17, s. 259-270 TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ
DetaylıEĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı
Yrd. Doç. Dr. Murat TURNA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (4100) KÜTAHYA Telefon: 468 Faks: E-posta: murat.turna@dpu.edu.tr
DetaylıMatematik Öğretimi. Ne? 1
Matematik Öğretimi Ne? 1 Matematik nedir? Matematik, sayı ve uzay bilimidir. Matematik, tüm olası modellerin incelenmesidir Matematiğin özü, sayı ve miktarla ilgili düşüncelerle çalışmak değildir. Matematik,
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN
SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıCumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Türkiye de Uygulanmış Olan İlkokul, Ortaokul ve İlköğretim Okulları Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme
Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Yaz 2011, 2(1), 148-154 Cumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Türkiye de Uygulanmış Olan İlkokul, Ortaokul ve İlköğretim Okulları Öğretim Programlarında
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ Yrd. Doç. Dr. Muzaffer ÇATAK Bölüm Hedefleri... 1 Sosyal Bilgiler ve Sosyal Bilimler... 2 Programlar Üzerinden Sosyal Bilgilerin Tarihi
DetaylıTürkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı2 (2004) 183-202 Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış A General Look at the Science Curriculum Development
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıBilgiler Eğitimi ABD e-posta: 295
KIŞ WİNTER 2018-SAYI NUMBER 19- SAYFA PAGE 295-328 2017 İLKOKUL VE ORTAOKUL SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜZERİNE GENEL BİR DEĞERLENDİRME Refik TURAN 1 Özet 2017 yılında yeni ilkokul ve ortaokul
DetaylıMATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı
MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıPROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU
iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında
DetaylıAJESI - Anadolu Journal of Educational Sciences International, 2017; 7(2): DOI: /ajesi
Türkiye ve Kanada Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarının Değerler Eğitimi Bakımından Karşılaştırılması 1 Sercan BURSA 2, Tuba ÇENGELCİ KÖSE 3 Geliş Tarihi: 12.06.2017 Kabul Tarihi: 02.08.2017 Araştırma
DetaylıDEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı
DEĞERLER EĞİTİMİ Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı Okulların, sınıfların, okul ile ilgili tüm içerik ve düzenlemelerin niteliği, değerlere ve değerler eğitimine
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıTarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 1 (2002) 211-215 Tarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar The Principles That Shape The Proffessional Knowledge and Skills
DetaylıOYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler
DetaylıİÇİNDEKİLER / CONTENTS
İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental
DetaylıFİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 431-440 FİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Özet Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sivas. A.Hakan
DetaylıKişisel Bilgiler : İlahiyat Fakültesi
Kişisel Bilgiler Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 0236 242 0 45 / 762 Faks 0236 : 0236 232 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıSOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARINDA YER ALAN BECERİLER HAKKINDA SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ(İZMİR MENEMEN ÖRNEĞİ) ** ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 355-362, ANKARA-TURKEY SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARINDA YER ALAN BECERİLER HAKKINDA SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
Detaylı1998 2004 PROGRAMLARINA GÖRE HAZIRLANAN İLKÖĞRETİM 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERS KİTAPLARINDAKİ ÜNİTE DEĞERLENDİRME SORULARININ ANALİZİ
1998 ve 2004 PROGRAMLARINA GÖRE HAZIRLANAN İLKÖĞRETİM 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERS KİTAPLARINDAKİ ÜNİTE DEĞERLENDİRME SORULARININ ANALİZİ Hüseyin ÇALIŞKAN* Mustafa YILDIZ** Özet: Bu çalışmada, 1998 (eski)
DetaylıSosyal Bilgiler 6. Sınıf Müfredatında Yer Alan Milli Ve Evrensel Değerler
72 Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 6, Sayı I-II (2011) Sosyal Bilgiler 6. Sınıf Müfredatında Yer Alan Milli Ve Evrensel Değerler *Esra MİNDİVANLİ **Elif AKTAŞ Özet: Bu araştırmanın amacı
DetaylıTÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET
DetaylıMUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)
ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türk İdare Tarihi TİT323 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Dersin
DetaylıAna Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education ADED JOMTE
Kavruk, H. ve Çeçen, M.A. (2013). Türkçe dersi yazılı sınav sorularının bilişsel alan basamakları açısından değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(4), 1-9. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother
DetaylıYILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ SOSYAL HİZMET BÖLÜMÜ LİSANS PROGRAMI DERSLERİ
YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ SOSYAL HİZMET BÖLÜMÜ LİSANS PROGRAMI DERSLERİ 1. SINIF GÜZ DÖNEMİ DERSLERİ (saat) SHB101 Sosyal e Giriş Introduction to Social Work Z 3/0 5 SHB103
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıEK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres
EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.SANAT ATÖLYE III (TEK.VE TAS.EĞİTİMİ I) Ders No : 0310380092 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 6 Ders Bilgileri
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıTARİH LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ
TARİH LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ Bir toplumun dünya tarihi içinde rol oynayabilmesi, tarihin öznesi olabilmesi, bu şuura sahip olup olmamasına bağlıdır. Birey ya da toplum olarak tarihin oluşumunda rol üstlenebilmek,
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I Ders No : 0310380096 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıKaraelmas Journal of Educational Sciences
Karaelmas Journal of Educational Sciences 6 (2018) 244-255 International Refereed Journal Karaelmas Journal of Educational Sciences Journal Homepage: ebd.beun.edu.tr Values in Terms of Education Secondary
DetaylıFen Bilimleri Ders Kitaplarındaki Fizik Konularını İçeren Değerlendirme Sorularının Gösterim Türleri Arası Geçişlerinin İncelenmesi
Fen Bilimleri Ders Kitaplarındaki Fizik Konularını İçeren Değerlendirme Sorularının Gösterim Türleri Arası Geçişlerinin İncelenmesi Canan DİLEK EREN 1, Berna GÜRSOY 2, 1 Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıAraştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 3(2), 59-74, 2013
Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 3(2), 59-74, 2013 NATURAL ENVIRONMENTAL SENSITIVINESS Esra DELİCAN* Ömer Faruk SÖNMEZ** ÖZET Bu çalışmada ilköğretim 5. sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında
DetaylıTÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMİNDE GÜNCEL KONULAR
Türkiye Eğitim Sisteminde Güncel Konular Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMİNDE GÜNCEL KONULAR 1 Türkiye Eğitim Sisteminde Güncel Konular
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Editörler Ramazan SEVER Erol KOÇOĞLU Yazarlar Ramazan SEVER Hilmi DEMİRKAYA Erol KOÇOĞLU Ömer Faruk SÖNMEZ Cemal AKÜZÜM Döndü ÖZDEMİR
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 23, OCAK , S İSTANBUL ISSN: copyright 2010
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 23, OCAK - 2011, S. 135-143 İSTANBUL ISSN:1303-2429 copyright 2010 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER 6-7. SINIF DERS PROGRAMINDA 2005 ÖNCESİ VE SONRASI COĞRAFYA
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Mehmet Akif SÖZER, Eyüp BOZKURT Giriş Yöntem Bulgular
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara
ÖZGEÇMİŞ Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara Tel (İş) : 0 312 780 59 03 0 312 297 85 50-51 Faks :
Detaylıİlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretim Programı. Fen ve Teknoloji Program ve Planlama Dersi
İlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretim Programı Fen ve Teknoloji Program ve Planlama Dersi Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları 1. Ataturk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Ataturk milliyetciliğine
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI DERS KATALOĞU ( )
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI DERS KATALOĞU (2018 2019) BİRİNCİ YIL KODU 1.Sınıf (I.Yarıyıl) T U K AKTS KODU 1.Sınıf (II.Yarıyıl) T U K AKTS 0303101 İlkokulda Temel Çevre Eğitimi AE 2 0 2 4 AE 3 0
DetaylıÖZGEÇMİŞ. e-posta: hasantarih@yahoo.com EĞİTİMİ. Derece Alan Adı Yıl Lisans Tarih Öğretmenliği Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2000
Adı Soyadı: Öğrenim Durumu: Unvanı: Hasan IŞIK Doktora Yrd. Doç. Dr. ÖZGEÇMİŞ İletişim Bilgileri: e-posta: hasantarih@yahoo.com EĞİTİMİ Derece Alan Adı Yıl Lisans Tarih Öğretmenliği Gazi Üniversitesi Eğitim
DetaylıYrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN
Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıİLKOKUL 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDA BELİRLENEN DEĞERLERİN KAZANIM DÜZEYLERİ
İLKOKUL 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDA BELİRLENEN DEĞERLERİN KAZANIM DÜZEYLERİ Öz Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi öğretim programında yer alan değerlerin kazanım
DetaylıA Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy
Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Ders No : 0310380057 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıİÇİNDEKİLER. 3. BÖLÜM BİLİM OLARAK EĞİTİMİN TEMELLERİ 3.1. Psikoloji Sosyoloji Felsefe...51
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...9 1. BÖLÜM EĞİTİM BİLİMLERİ İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR 1.1. Eğitim...11 1.1.1. Birey...12 1.1.2. Davranış...15 1.1.3. Yaşantı...16 1.1.4. İstendik...17 1.1.5. Değişme...17 1.1.6. Süreç...17
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
Detaylıİngilizce 2012 Bahar KPDS İngilizce 2002 Güz ÜDS 80
Doç.Dr. ELİF ALADAĞ Eğitim Fakültesi Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans Gazi Üniversitesi 2001-2003 Yüksek Lisans Gazi Üniversitesi 2003-2007
DetaylıERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ
Dersin Öğrenme Çıktıları ve Yeterlilikleri Dersin Hedefi Dersin Amacı ERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ. ANABİLİM DALI DERS TANITIM FORMU Dersin Adı TR ENG Cumhuriyet Dönemi Kültür ve Eğitim
DetaylıYıl: 4, Sayı: 10, Mart 2017, s Perihan ŞARA 1 Ahmet Alperen KEYVANOĞLU 2 Murat TUNA 3
Perihan ŞARA 1 Ahmet Alperen KEYVANOĞLU 2 Murat TUNA 3 2009 ve 2015 YILLARINDA YAYIMLANAN HAYAT BİLGİSİ PROGRAMINDAKİ ORTAK DEĞERLERİN 1. SINIF DERS KİTAPLARINA YANSIMASI Özet Bu çalışmanın amacı, Hayat
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıAKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi
AKTS Başvurumuz Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirme Sistemi Her bir bölüm için verilen skorlar Kabul edilebilir: 3 Çok iyi : 4 Örnek çalışma : 5 Part 1.
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıTHE COMPARISON OF VALUES IN PRIMARY SCHOOL CURRICULUM 1
THE COMPARISON OF VALUES IN PRIMARY SCHOOL CURRICULUM 1 İLKOKUL PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞERLER ÜZERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR İNCELEME Cihat YAŞAROĞLU 2 Abstract Value education is a lifelong process. Primary
DetaylıDersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS003 IV Ön Koşul Dersler
Dersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS003 IV 2+0 2 3 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıEMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN,
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE II: SÖZLÜ ANLATIM Ders No : 0310340020 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıÖz Geçmiş. Öğretmen MEB (1999 2009) Yıldırım Beyazıt Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü, Yeni Türk Dili Anabilim Dalı (2011-2012)
Öz Geçmiş I. Adı Soyadı (Unvanı) Nihal Çalışkan (Yrd. Doç. Dr.) Doktora: Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2009 E-posta: (kurum/özel) ncaliskan@ybu.edu.tr; caliskanihal@hotmail.com; nihalcaliskan@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik
DetaylıORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI
ÖZET ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI Akif KARATEPE *, Süleyman İNCEKARA** E-Posta: akaratepe@sakarya.edu.tr, sincekara@fatih.edu.tr
DetaylıFiliz METE, Ahmet ASAR
1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) :
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özcan PALAVAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail Kişisel Web Adres :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : 0 544 655 52 99 ev tel: 0 (452) 264 22 24 : ozcanpalavan@hotmail.com
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi
Detaylı7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Mikail YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 1985 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İlköğretim Matematik Öğretmenliği Cumhuriyet Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Doktora Tezi/S.Yeterlik Çalışması/Tıpta Uzmanlık Tezi Başlığı ve Danışman(lar)ı:
1. Adı Soyadı :Asuman KUTLU ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi :06 Nisan 1983 3. Unvanı :Doktor 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngiliz Dili ve Edebiyatı İstanbul Üniversitesi 2005 Yüksek Lisans
DetaylıDERS PLANI VE AKTS FORMU
DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli
Detaylı