ÖĞRENCİLERİN MUHASEBE DERSLERİNDE YAŞADIKLARI ANLAMA ZORLUKLARI VE NEDENLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
|
|
- Duygu Koçak
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 31, Sayfa , 2011 ÖĞRENCİLERİN MUHASEBE DERSLERİNDE YAŞADIKLARI ANLAMA ZORLUKLARI VE NEDENLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Mustafa Ay Selçuk Üniversitesi Cihanbeyli MYO, ÖZET Araştırmanın amacı meslek yüksek okullarındaki öğrencilerin muhasebe konuları ile ilgili anlama zorlukları ve bunların nedenlerini belirlemektir. Bu amaçla muhasebe dersi almış 232 meslek yüksekokulu öğrencisi araştırmaya katılmıştır. Öğrencilerin anlama zorlukları ve nedenleri ile ilgili görüşleri için Muhasebe öğrenirken karşılaştığınız anlama zorlukları nelerdir? şeklinde açık uçlu soru sorulmuştur. Cevaplar analiz edilerek 11 farklı kategoride sınıflandırılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre öğrencilerin anlama zorlukları ve nedenleri ile ilgili farklı görüşleri olduğu saptanmıştır. Araştırmanın bulguları, ilgili literatürle karşılaştırılarak öneriler getirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Muhasebe, Muhasebe Eğitimi, Muhasebe Öğrencileri, Anlama Zorlukları
2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 31, Sayfa , 2011 A RESEARCH ON THE COMPREHENSION DIFFICULTIES STUDENTS HAVE IN ACCOUNTING LESSONS AND THE REASONS Mustafa Ay Selçuk Üniversitesi Cihanbeyli MYO, may@selcuk.edu.tr ABSTRACT This research aims at determining the vocational high school students comprehension difficulties at accounting subjects and the reasons of these. 232 vocational high school students participated in this research with this purpose. Open ended questions, such as What are the comprehension difficulties you have while you study accounting? were asked to students in order to learn their opinions about comprehension difficulties and the reasons. Answers were analyzed and classified under 11 categories. According to the research findings, the students have various opinions about the comprehension difficulties and the reasons. The research findings were compared with the related literature and some suggestions were made accordingly. Keywords: Accounting, Accounting Education, Accounting Students, Comprehension Difficulties
3 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 265 GİRİŞ Muhasebecilerin yeterlilikleri ve niteliklerinin geliştirilerek kalitelerinin artırılmasının en etkin yolu, her konuya uygun etkili öğretim stratejilerinin uygulanmasıdır. Bu nedenle lisans ve önlisans seviyesindeki öğretimin kalitesi büyük önem taşımaktadır. Lisans ve önlisans seviyesindeki öğretimin temel unsurları; derslerin çeşitleri, derslerin içerikleri, derslerin uygulama şekli, ders uygulama araçları, donanımı ve ortamı, ders alan öğrenciler ve dersleri veren öğretim elemanları şeklinde sıralanabilir. Muhasebe konularının öğrencilere öğretimi ile ilgili birçok çalışmalar yapılmıştır. Bu çalışmalar neticesinde öğretim elemanlarına yararlanabilecekleri literatürün yanı sıra öğretim yöntemleriyle ilgili farklı yaklaşımlardan söz edilmektedir. Williams (1966) muhasebe öğretiminin nasıl olması gerekliliği ve hangi kaynakların kullanılabileceği ile ilgili araştırma yapmıştır. Stivers, Campbell ve Hermanson (2000) tarafından yapılan çalışmada lisansüstü muhasebe derslerinin değerlendirilmesi yapılmıştır. Öğretilen dersler konu başlıklarıyla birlikte incelenmiştir. Araştırmada uygulamalı konular üzerinde derinlemesine pratik bilgiler sunulmuş, literatür araştırılarak çeşitli standart testler ve özel kaynaklar öğretim üyelerinin bilgisine sunulmuştur. Çalışmada ayrıca muhasebe içerikli programların değerlendirilme süreci, değerlendirme yöntemleri ve değerlendirme sonuçlarının etkin bir şekilde nasıl kullanılması gerektiği belirlenmiştir. Boyd ve arkadaşları (2000) muhasebe eğitiminde öğrencilerin konuları daha iyi anlayabilmesi için farklı yöntemler geliştirmeye çalışmışlardır. Cheng ve Wen (2008) Tayvan da 98 muhasebe öğrencisi üzerinde öğrenme ve öğrenmeye karşı öğrencilerin tutumları üzerine bir çalışma yapmışlardır. Baird ve Narayanan (2010) tarafından yapılan çalışmadaki amaç Avustralya üniversitelerinde yönetim muhasebesi konusunda öğrencilerin performansını artırmak amacıyla gerçekleşen değişikliklerin etkinliğini değerlendirmektir. Muhasebe eğitimi ile ilgili yapılan araştırmalar incelendiğinde araştırmacıların büyük bir kısmının geleneksel öğretim teknikleri yerine modern öğretim stratejilerini kullanmanın öğrenciler üzerinde çok daha fazla olumlu etkisi olduğunu söylemektedirler. Geleneksel öğretim yöntemleri ders anlatma ve problem çözme şeklinde ortaya çıkan öğretmen ağırlıklı yöntemlerdir. Bu tip yöntemlerde dersin içeriği, kullanılan materyaller ve başarı ölçüm teknikleri öğretmen tarafından belirlenmekte ve dersler genellikle öğretmenin konuyu anlatması yoluyla Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
4 266 M.Ay öğrencilere iletilmektedir (Akman ve Muğan, 2004). Buna göre, geleneksel yöntemlerde öğretim, bilginin öğretmenin notlarından öğrencilerin notlarına fazla bir mantıksal çaba sarf etmeden transfer olmasıdır (Cottell ve Millis, 1993). Modern öğretim yöntemleriyle ilgili Bonwell ve Eison (1991) tarafından belirlenen stratejiler muhasebe eğitimi açısından oldukça önemlidir. Bu stratejileri şu şekilde özetleyebiliriz; *Görsel iletişim içeren materyaller (video, multimedia, slaytlar gibi) kullanarak ders içeriğinin öğrenciye iletilmesi, *Ders esnasında öğrencileri yazı yazmaya teşvik eden stratejilerin ders anlatma ile birlikte kullanılması (Not tutma, dersin özetini çıkartma, çözülen bir problem ile ilgili kompozisyon yazma gibi), *Ders sırasında veya laboratuvar ortamında bilgisayarlı öğretim verilmesi, *Örnek olay çalışmaları kullanılarak, öğrencilerin problem çözmelerinin sağlanması, *Canlandırma, simülasyon ve oyunlardan kurulu öğretim stratejileri kullanılması, *Birlikte-öğrenme yöntemleri ile öğrencilerin grup çalışmalarına alıştırılması. Bu bağlamda ders konularının öğrenciler tarafından anlaşılma zorlukları ve nedenlerinin ortaya konulması etkin bir muhasebe eğitimi açısından büyük önem taşımaktadır. Bu amaç doğrultusunda literatürde birçok çalışma bulunmaktadır. Muhasebe dışı literatür incelendiğinde Johnstone ve Mahmoud (1980); Bahar et al. (1999); Chiappetta ve Fillman (1998); Yaman ve Soran (2000); Gürkan ve Gökçe (2000); Çapa (2000); Tekkaya ve arkadaşları, (2000); Güneş ve Güneş (2005) yaptıkları çalışmalarda konuların anlaşılma zorlukları ve nedenlerini araştırmışlardır. Muhasebe literatüründe ise Özpeynirci, Duman ve Erdemir (2004); Kaya ve Daştan (2004); Sayın, Yeğinboy ve Tektüfekçi (2005); Kalmış ve Yılmaz (2004) tarafından yapılan çalışmalarda muhasebe eğitimi ile ilgili konuların ve derslerin anlaşılma düzeyleri, öğretim yöntemlerinin etkinliği ve kaliteyi artırmak için öneriler sunulmuştur. Bu çalışmanın amacı meslek yüksekokulu öğrencilerinin, bölümlerinde yer alan muhasebe konularını anlama zorluklarını ve nedenlerini ortaya koymak ve yüksek öğretim aşamasında bu konulara daha fazla dikkat çekmektir. YÖNTEM Araştırma Selçuk Üniversitesi bünyesindeki meslek yüksekokulu öğrencilerinden muhasebe dersi almış olan 232 öğrenciyi kapsamaktadır. Araştırmanın konusu, muhasebe dersi almış meslek yüksekokulu öğrencilerinin Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
5 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 267 muhasebe ile ilgili konularda yaşadıkları anlama zorlukları ve nedenlerinin belirlenmesine yöneliktir. Araştırmada, veri ve bilgilere ulaşmada yüz yüze anket yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin anlama zorlukları ve nedenleri ile ilgili görüşleri için Muhasebe öğrenirken karşılaştığınız anlama zorlukları nelerdir? şeklinde açık uçlu soru sorulmuştur. Açık uçlu soru sorma yöntemi bu ve buna benzer konular için birçok araştırmacı tarafından kullanılmıştır (Byrne ve Flood, 2004; Marton ve arkadaşları, 1993; Saljo, 1979; Sharma, 1997). Araştırmada öğrencilerin muhasebe konularıyla ilgili karşılaştıkları anlama zorlukları ve nedenleri onbir kategoride sınıflandırılmıştır. Bu Kategoriler; (1) ilgilenmiyorum, (2) öğretim elemanı yetersiz, (3) kaynaklar yetersiz, (4) ezbere dayalı, (5) sayısal ağırlıklı, (6) görsel araçlar kullanılmıyor, (7) grup çalışması yapılmıyor, (8) yeterli örnek olay çalışması yapılmıyor, (9) uygulama yapılmıyor, (10) ödev verilmiyor ve (11) teori ve pratik farklı şeklinde oluşturulmuştur. Verilerin analizi işleminde nitel içerik analiz metodu kullanılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2005). Araştırmanın analiz işlemi özetle aşağıdaki gibi yapılmıştır: *Tüm cevaplar, anlama zorlukları ve nedenlerinin tüm varyasyonlarını tanımlamak ve kabataslak kategorileri belirlemek için okundu. *Birinci okumadan sonra, yorumlanan kavramları sınıflandırdı ve başlangıç grupları oluşturdu. *Ana kategorileri belirlemek için yanıtları tekrar okudu. Bu tür veri analiz tekniğinin güvenilir sonuçlar verdiği birçok araştırmada gösterilmiştir (Byrne ve Flood, 2004; Dikmenli ve Çardak, 2010; Marton ve arkadaşları, 1993; Saljo, 1979; Sharma, 1997; Virtanen ve Lindblom, 2009;). BULGULAR VE YORUMLAR Araştırmanın Muhasebe öğrenirken karşılaştığınız anlama zorlukları nelerdir? açık uçlu sorusuna verilen cevaplar kategorize edilerek hazırlanan Tablo 1 şu şekildedir. Tablo 1 Öğrencilerin Anlama Zorlukları Anlama Zorlukları % 1 İlgilenmiyorum Öğretim Elemanı Yetersiz Kaynaklar Yetersiz Ezbere Dayalı 7.2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
6 268 M.Ay 5 Sayısal Ağırlıklı Görsel Araçlar Kullanılmıyor Grup Çalışması Yapılmıyor Yeterli Örnek Olay Çalışması Yapılmıyor Uygulama Yapılmıyor Ödev Verilmiyor Teori ve Pratik Farklı 4.4 Tablo 1 de görüldüğü gibi baskın kategori %18.1 oranla uygulama yapılmaması şeklinde oluşmuştur. Sırasıyla; muhasebenin sayısal ağırlıklı olması (%16.6) ikinci, yeterli örnek olay çalışması yapılmaması (%14.5) üçüncü, öğrencilerin muhasebeyle ilgilenmemeleri (%13.8) dördüncü, görsel araçların yeterince kullanılmaması (%9.4) beşinci, öğretim elemanının yetersiz oluşu (%7.9) altıncı, derslerin ve konuların ezbere dayalı olması (%7.2) yedinci, uygulamada teori ve pratiğin birbirinden farklı olması (%4.4) sekizinci, ödev verilmemesi (%3.6) dokuzuncu, kaynakların yetersiz oluşu (%2.9) onuncu ve sonuncu kategori grup çalışması yapılmaması (%1.6) şeklinde oluşmuştur. Kategoriler oluşturulurken öğrencilerin vermiş oldukları cevaplardan ve yorumlardan bazıları aşağıda sınıflandırılmıştır. Kategori 1: İlgilenmiyorum Bu kategoride öğrenciler muhasebe ile ilgilenmediklerinden anlama zorluğu çektiklerini belirtmişlerdir (%26). Örneğin: Düz liseden mezun olup başka bir meslek istediğim için ilgimin olmayışından dolayı anlamakta zorluk çekiyorum. (Öğrenci 1). açıkçası muhasebe bölümü isteyerek seçtiğim bir bölüm değil o yüzden ders çalışma isteği gelmiyor. (Öğrenci 10). Muhasebe güzel bir bölüm yani sevene güzeldir tabi. Ben bu bölümü istemiyordum doğal olarak alışmam zaman aldı. İstemediğim için sevemedim. Hiç içimden ders çalışmak gelmiyor sınavlara da mecburiyetten zorla çalışıyorum. (Öğrenci 150). Muhasebe sevmediğim bir alan, hem de muhasebeye karşı ön yargım var. Zaten anlamayacağım diye bakıyorum, bu yüzden anlamıyorum. (Öğrenci 215). Bu bölümü mecburiyetten yazdığım için derslere yeterince kendimi veremiyorum ve ileride bu mesleği yapmayı düşünmüyorum. (Öğrenci 232). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
7 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 269 Kategori 2: Öğretim Elemanı Yetersiz Bu kategoride öğrenciler öğretim elemanın yetersizlikleri üzerine yoğunlaşmışlardır (%26). Örneğin: hoca yüzeysel anlatıyor sanki eskiden biliyormuşuz gibi anlatıyor (Öğrenci 5). çok hızlı anlatılıyor ve kimseye soru sorulmuyor bu yüzden dersten zevk almıyorum. (Öğrenci 23). Muhasebedeki konuların ezberci bir şekilde anlatılması, neden-sonuç ilişkisi kurularak anlatılmaması da anlama zorluğu yaşatmaktadır. (Öğrenci 50). her zaman değil ama çoğu zaman dersleri çok sıkıyorlar oysa daha eğlenceli bir hale getirilebilir. (Öğrenci 54). birde bazı hocalarımızın hızlı anlatmasından ve tekrar anlatılmamasından kaynaklanıyor. (Öğrenci 220). Kategori 3: Kaynaklar Yetersiz Bu kategoride öğrenciler muhasebe anlamama nedeni olarak kaynakların yetersiz olduğunu ifade etmişlerdir (%26). Örneğin: Bence birçok kaynakla ve zamanla bir konu üzerinde durulduğu zaman hiçbir mesele kalmayacağını düşünüyorum. (Öğrenci 27). Derse hem kitaptan hem de defterden çalışıyorum ama yetmiyor. (Öğrenci 30). öğrenciye yardımcı olacak kaynakların yeterli düzeyde olmaması veya hiç verilmemesi (Öğrenci 146). Sadece öğretmenin anlattığından ibaret olan ders faydalı olamaz. (Öğrenci 170). Kategori 4: Ezbere Dayalı Bu kategoride öğrenciler muhasebe konularının ezbere dayalı olduğunu ve bu yüzden anlama zorlukları çektiklerini belirtmişlerdir (%26). Örneğin: ama içinde barındırdığı birçok kavram var. Tabi iş böyle olunca ezber yapmak gerekiyor. (Öğrenci 27). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
8 270 M.Ay sadece o sağa bu sola, kasa içeri, dışarı derken ezberlediğim kalıplar sayesinde bu dersi geçtim. (Öğrenci 39). Muhasebede hesap kodlarını akılda tutmak çok zor oluyor. Bunun için sürekli pratik yapmak gerekiyor. (Öğrenci 60). çok hesap var ve bunların hepsini ezberlememiz gerekiyor. Fakat ezberlememiz de lazım sonuçta bizim işimiz bu olacak, bundan para kazanacağız. (Öğrenci 66). bundan sonraki çalışmalarımda ezbercilikle yaklaşacağım muhasebeye kullanılan maddeleri örneklerine göre ezberlemeyi düşünüyorum. (Öğrenci 152). Kategori 5: Sayısal Ağırlıklı Bu kategoride öğrenciler muhasebe konularının sayısal ağırlıklı olduğunu ve bu yüzden anlama zorlukları çektiklerini belirtmişlerdir (%26). Örneğin: tabi bunda muhasebenin matematikle içli dışlı olması ve benimde matematikle pek aramın olmamasından kaynaklanan durumlar vardır. (Öğrenci 2). Muhasebenin benim açımdan tek anlama ve öğrenme zorluğu matematiksel olmasıdır. Sonuç olarak muhasebenin tek zorluğu bana göre matematiksel işlemlerdir. (Öğrenci 68). Muhasebe daha çok sayısal ağırlıklı olan bir bölümdür. Sayısal ağırlıklı olduğu için kişinin dikkatinin dağıtılması kolay olur. (Öğrenci 170). sayısal dersleri fazla sevmem ve muhasebe de bir sayısal ders, çok dikkat ve yoğunluk istiyor (Öğrenci 178). Muhasebe bölümü sayısal bir ders olduğu için ve bende sözel çıkışlı olduğumdan biraz anlama zorluğu çekiyorum. (Öğrenci 230). Kategori 6: Görsel Araçlar Kullanılmıyor Bu kategoride öğrenciler muhasebe konularının görsel araçlar yardımıyla anlatılmaması anlama zorluklarına sebep olduğu ifade edilmektedir (%26). Örneğin: dersi teknolojilerden yararlanarak öğretebilir. teknoloji çağında olduğumuz için öğretim üyesi kendi bilgileriyle birleştirerek anlatabilir. (Öğrenci 11). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
9 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 271 Muhasebe tahtada anlatarak anlaşılmıyor, görsel araçlarla anlatılmalı. (Öğrenci 118). arada sırada kendimizi geliştirmek için muhasebe alanında videoya çekilmiş seminerler izlenebilir. (Öğrenci 147). daha çok görsel ve teknolojinin sunulması anlamamı kolaylaştırır. muhasebe konuşularak değil görsele dayalı olarak öğretilmelidir. (Öğrenci 190). Muhasebeyle ilgili sunum yapmak ve slâytlı anlatımda anlamamızda kolaylık sağlayacaktır. (Öğrenci 219). Kategori 7: Grup Çalışması Yapılmıyor Bu kategoride grup çalışması yapılması anlamayı kolaylaştıracağı söylenmektedir (%26). Örneğin: Bence dersler grup çalışması şeklinde olabilir. (Öğrenci 32). Grup halinde çalışırsak daha iyi anlayacağımı düşünüyorum. (Öğrenci 186). Kategori 8: Yeterli Örnek Olay Çalışması Yapılmıyor Bu kategoride öğrenciler muhasebe konularının anlaşılmamasını yeterli örnek olay çalışması yapılmamasına bağlamaktadır (%26). Örneğin: daha fazla örnek daha fazla öğrenmeyi getireceği kanaatindeyim. (Öğrenci 55). muhasebede sözel konuların işlenmesi yerine daha çok soru çözülmesinin daha iyi olacağını düşünüyorum. (Öğrenci 89). konuyla ilgili daha çok soru çözmek ve aynı hesaplarla ilgili daha çok çözüm görerek kavramak gerekir. (Öğrenci 173). anlatılan konulara daha çok örnek verilerek anlatılması bizim için daha iyi olacaktır. (Öğrenci 182). çok karışık anlamamız için daha çok örnek çözülebilir. (Öğrenci 205). Kategori 9: Uygulama Yapılmıyor Bu kategoride öğrenciler yeterli düzeyde uygulama yapılmadığını ve bu yüzden anlama zorlukları çektiklerini belirtmişlerdir (%26). Örneğin: Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
10 272 M.Ay Bana göre derslerde daha gerçeğe yakın uygulamalı anlatım yapılması bence daha iyi olur. Gerçek mekânlarda muhasebenin nasıl işlediğini görmek daha faydalı ve anlaşılır olacağını düşünüyorum. (Öğrenci 22). bunun yanı sıra muhasebe anlatımında uygulama sisteminin daha yaygın hale getirilmesi gerekmektedir. Uygulama az olduğundan anlama sorunu yaşanmaktadır. (Öğrenci 50). her ne kadar anlamış veya anlamamış olsam da uygulama yapılırsa daha fazla öğreneceğime ve anlama zorluğu çekmeyeceğime inanıyorum. (Öğrenci 104). Muhasebe uygulamalı olarak daha iyi anlayacağımı düşünüyorum. (Öğrenci 193). anlatımla beraber uygulamalarda olması gerekir. benim için en önemli şey uygulamadır. (Öğrenci 227). Kategori 10: Ödev Verilmiyor Bu kategoride öğrencilere ödev verilmemesi muhasebe konularının anlaşılmama sebebi olarak gösterilmektedir (%26). Örneğin: mesela ödev biçiminde de olabilir. Konuyu işlemeden önce öğrencilere yani bize, ödevler şeklinde işlemediğimiz bir konuyu bir hafta öncesinden çalışmamıza vesile olunabilir. Biz o konu üzerinde daha çok bilgiye sahip olmuş oluruz ve derste de pekişir. (Öğrenci 27). konu başlıklarını söyleyip ona göre hazırlıklı gelebiliriz. (Öğrenci 29). biz ödevlere teşvik edilmiyoruz. (Öğrenci 33). ödevlerin verilmesi, konularla ilgili soruların hazırlanması gibi çalışmaların yapılması çok daha iyi olabilir. (Öğrenci 170). Kategori 11: Teori ve Pratik Farklı Bu kategoride öğrenciler muhasebe konularının anlaşılmama sebebi olarak teori ve pratiğin birbirinden farklı oluşuna işaret etmişlerdir (%26). Örneğin: burada anlatılan ile işyerinde gördüklerim çok farklı (Öğrenci 127). iş hayatımızdaki muhasebeyle şuanda gördüğümüz muhasebe farklı diyorlar. (Öğrenci 149). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
11 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 273 Okulda anlatılanlarla iş yaşamındaki muhasebe işi farklı olduğu için bana fayda sağlayacak şeylere öncelik verilmelidir. (Öğrenci 165). Normal muhasebe ile okul ortamında öğretilen muhasebe çok farklıdır. (Öğrenci 168). ve tanıdığım bir çok insan okuldaki muhasebe dersiyle iş hayatının alakası olmadığını söylüyor. (Öğrenci 176). SONUÇ VE TARTIŞMA Bu çalışmada meslek yüksekokullarında muhasebe dersi almış öğrencilerin muhasebe konularını anlamada çektikleri zorluklar ve nedenleri araştırılmıştır. Araştırma sonuçları analiz edildiğinde muhasebe dersi almış öğrencilerinin büyük bir çoğunluğu dersleri anlamakta zorluk çektikleri belirlenmiştir. Özpeynirci, Duman ve Erdemir (2004) tarafından yapılan araştırmada İİBF öğrencilerinin muhasebe derslerindeki öğrencilerin verimlilik seviyeleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçları analiz edildiğinde araştırmamızdaki sonuçların benzerlik taşıdığı görülmektedir. Araştırmada öğrenciler tarafından öğrenme zorluklarının nedenleri tespit edilmiştir. Oranlar analiz edildiğinde; uygulama yapılmaması, konuların sayısal ağırlıklı olması, yeterli örnek olay çalışmalarının yapılmaması ve öğrencilerin ilgisizliği birçok öğrenci tarafından dile getirilmiştir. Görsel araçların kullanılmaması, öğretim elemanı yetersizliği, konuların ezbere dayalı olması orta düzeyde anlama zorluğu olarak ifade edildiği söylenebilir. Uygulamada teori ve pratiğin birbirinden farklı olması, ödev verilmemesi, kaynakların yetersiz olması ve grup çalışmasının yapılmaması ise diğer zorluklara oranla daha az ifade edilmiştir. Öğrencilerin vermiş oldukları cevaplar ve literatürde bu konularla ilgili yapılmış çalışmalar birlikte analiz edildiğinde literatürle birçok ortak noktada buluştukları görülmektedir. Albrecht ve Sack (2000) muhasebe eğitimindeki temel sorunları sıralarken; muhasebe eğitimi yaratıcılıktan daha çok ezbere dayanan kural tabanlı yaklaşıma dayalı olan öğretim tekniklerine odaklandığını belirtmiştir. Araştırmamızın sonuçları dikkate alındığında öğrencilerin zorlanma nedenlerinden bir tanesi olan ezbere dayalı değişkeni oldukça anlamlıdır. Kalmış ve Yılmaz (2004) yaptıkları çalışmada lisans seviyesindeki muhasebe eğitiminin mevcut durumu ve geliştirilmesi için yapılması gerekenleri tespit etmişlerdir. Örnek olay çalışmaları yapılması, grup çalışmasının yapılması ve teknolojiden faydalanılması gerekliliği araştırmamızdaki benzer sonuçlara işaret etmektedir. Bu bağlamda öğrenme, gerçek örnek olaylar, sözlü sunumlar, takım Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
12 274 M.Ay eğitimi, profesyonel yöneticilerin derse katılımı, teknoloji kullanımı, muhasebe paket programlarının kullanımı ve grup çalışmasına dayanmaktadır şeklinde ifade edilebilir (Mohamed ve Lashine, 2003). Örnek olayların muhasebe eğitiminde kullanılmasıyla ilgili literatürde birçok çalışma vardır. Örnek olaylar öğrencilerin derse olan ilgi ve motivasyonunu da arttırabilmektedir (Stewart ve Dougherty, 1993). Stewart ve Dougherty (1993) öğretimde geleneksel yöntemlerin yanı sıra örnek olay kullanılmasının yaratacağı avantajları belirlemek amacı ile bir çalışma gerçekleştirmişlerdir. Çalışmada safha maliyeti konusu bir grup öğrenciye geleneksel yöntemlere ek olarak örnek olay çözülerek (deney grubu), bir grup öğrenciye de aynı konu yalnızca geleneksel yöntemler kullanılarak anlatılmıştır (kontrol grubu). Çalışmanın sonuçları deney grubundaki öğrencilerin metin tipinde sorulardaki başarılarının kontrol grubundaki öğrencilere göre önemli farklılıklar sergilediğini göstermektedir. Ayrıca 1990 yılında Accounting Education Change Commission 1989 da hazırlattığı Perspectives on Education adlı raporda muhasebe eğitiminde örnek olay çalışmalarının kullanılmasının gerekliliği vurgulanmıştır (Weil ve arkadaşları, 2001). Grup çalışması yöntemi, dersin içerik ve yapısının öğretmen tarafından belirlendiği ancak öğrencilerin birbirleri ile etkileşiminin öğretimde önemli rol oynadığı bir yöntem olarak tanımlanmaktadır (Ravenscroft, Buckless ve Hassal, 1999). 4 ila 6 kişilik gruplar ile gerçekleştirilebilecek grup çalışması yöntemi öğrencilerin öğrenmelerini arttırmakta, ayrıca karar verme, ekip çalışması ve ekip yönetimi gibi sosyal becerilerin de gelişmesine yardımcı olmaktadır (Bonwell ve Eison, 1991). Grup çalışması yönteminin en önemli iki özelliği grup elemanlarının birbirleri ile karşılıklı dayanışma içinde olmaları ve akademik başarılarından kendilerinin sorumlu olmalarıdır (Cottel ve Millis, 1995). Özpeynirci, Duman ve Erdemir (2004); tarafından yapılan araştırmada öğrencilere muhasebe derslerinde verimliliğin artırılması için önerileri sorulmuştur. Sonuçlara bakıldığında öğrencilerin grup çalışmasının ve teknolojik imkânların kullanılmasının muhasebe derslerinde verimliliği artıracağı ifade edilmiştir. Ciccotello, Conrad, D'Amico ve Robert (1997) yaptıkları çalışmada lisans düzeyinde yönetim muhasebesi dersi alan öğrenciler üzerinde grup çalışmaları ile birlikte öğrenme tekniği kullanımının sınıf ve sınav performansları değerlendirmiş olup grup çalışmasının önemini vurgulamıştır. Ayrıca Lightner, Bober ve Willi (2007) tarafından yapılan çalışmada muhasebe eğitiminde grup çalışmasının önemi analiz edilmiştir. Sonuç olarak muhasebe konularının genelde anlaşılmaması veya zor anlaşılması muhasebe eğitiminin etkinliği açısından önemli bir sorundur. Sorunun çözülebilmesi için modern eğitim tekniklerinin etkin bir şekilde kullanılması gerekmektedir. Bu bağlamda muhasebe ile ilgili konuların öğretilmesinde; Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
13 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 275 uygulama, örnek olay çalışmaları ve grup çalışmalarına önem verilmesi ayrıca görsel araçların kullanılması durumunda öğrencinin derse ilgisinin artacağı ve öğrenme zorluklarının belli bir ölçüde azalacağı söylenebilir. KAYNAKÇA Akman, NH., Mugan, CS. (2004). Muhasebe eğitiminde öğretim ve öğrenim yöntemleri ile ders başarısı arasındaki ilişki: Pilot çalışma. XXIII. Türkiye Muhasebe Eğitimi Sempozyumu, Antalya. Albrecht, WS., Sack, RJ. (2000). Accounting education: charting the course through a perilous future. Sarasota, FL: The American Accounting Association. Bahar, M., Johnstone, AH., Hansell, MH. (1999). Revisiting learning diffucilties in biology. J Bio Edu, 33(2), Baird, KM., Narayanan, V. (2010). The effect of a change in teaching structure on student performance. Asian Rev Accoun,18(2), Bonwell, CC., Eison, J. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom, ASHE-ERIC Higher Education Report No.1. The George Washington University, School of Education and Human Development: Washington D.C. Boyd, DT., Boyd, SC., Boyd, WL. (2000). Changes in accounting education: Improving principles content for better understanding. J Edu Bus, 76(1), Byrne, M., Flood, B. (2004). Exploring the conceptions of learning of accounting students. Accounting Education, 13(1), Cheng, KW., Chen, YF. (2008). Effects of cooperative learning in a college course on student attitudes toward accounting: A Quasi-Experiment Study. Int J Manag, 25(1), Chiappetta, EL., Fittman, DA. (1998). Clarifying the place of essential topics and unifying principles in high school biology. School Sci Math, 98(1), Ciccotello, CS., D amico, RJ. (1997). An empirical examination of cooperative learning and student performance in managerial accounting. Account Edu Int J, 2(1), 1 9. Cottell, PGJ., Milis, BJ. (1993). Cooperative structures in the instruction of accounting. Issues Account Edu, 8(1), Çapa, Y. (2000). An analysis of 9 th grade students misconceptions concerning photosynthesis and respiration in plants. Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
14 276 M.Ay Dikmenli, M., Çardak O. (2010). A study on biology student teachers conceptions of learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, Doyle, Z., Williams, A. (1966).Seminar on the teaching of accounting. Account Rev, Güneş, MH., Güneş, T. (2005). İlköğretim öğrencilerinin biyoloji konularını anlama zorlukları ve nedenleri. Gazi Üniv Kırşehir Eğit Fak Derg, 6(2), Gürkan, T., Gökçe, E. (2000). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, Ankara: MEB Basımevi, Johnstone, AH., Mahmoud, NA. (1980). Isolating topics of high perceived difficulty in school biology. J Bio Edu, 14(2), Kalmış, H., Yılmaz, BB. (2004). Lisans seviyesindeki muhasebe eğitiminin mevcut durumu ve geliştirilmesi için yapılması gereken geliştirmeler. XXIII. Türkiye Muhasebe Eğitimi Sempozyumu, Antalya, Kaya, U., Daştan, A. (2004). Türkiye de lisans düzeyinde verilen muhasebe eğitiminin öğrenci-öğretici ve uygulayıcılar açısından değerlendirilmesi. XXIII. Türkiye Muhasebe Eğitimi Sempozyumu, Antalya, Lightner, S., Bober, MJ., Willi, C. (2007). Team-based actıvities to promote engaged learnıng. College Teach, 55(1), Marton, F., Beaty, E., Dall Alba, G. (1993). Conceptions of learning. International Journal of Educational Psychology, 19(3), Mohamed, EKA., Lashine, SH. (2003). Accounting knowledge and skills and the challenge of a global business environment. Managerial Fin, 29(7), Özpeynirci, R., Duman, H., Erdemir, NK. (2004). Lisans öğrencilerinin muhasebe eğitiminin kalitesini artırmada öğrenen organizasyon yaklaşımı ve karaman iktisadi ve idari bilimler fakültesi araştırması. XXIII. Türkiye Muhasebe Eğitimi Sempozyumu, Antalya, Ravenscraft, SP., Buckless, FA., Hassal, T. (1998). Cooperatıve learning- A literature guide. Account Edu Int J, 2, Saljo, R. (1979). Learning in the Learner s Perspective I. Some Commonsense Conceptions. Gothenburg: Institute of Education, University of Gothenburg. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 Sayfa , 2011
15 Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Yaşadıkları Anlama Zorlukları 277 Sayın, KŞ., Yeğinboy, YE., Tektüfekçi, F. (2005). Dokuz Eylül Üniversitesi İİBF nde öğretim elemanları açısından ve alt yapı bakımından muhasebe eğitiminin etkinliğinin ölçülmesi ve değerlendirilmesi üzerine bir araştırma. Muh Fin Derg, 26, Sharma, D.S. (1997). Accounting students learning conceptions, approaches to learning, and the influence of the learning teaching context on approaches to learning. Accounting Education, 6(2), Stewart, JP., Dougherty, TW. (1993). Using case studies in teaching accounting: A quasi experimental study. Account Edu Int J, 2(1),1 10. Stivers, BP., Campbell, JE., Hermanson, HM. (2000). An assessment program for accounting: Design, implementation, and reflection. Issues Account Edu, 15(4), Tekkaya, C., Özkan, Ö., Sungur, S., Uzuntiryaki, E. (2000). Öğrencilerin biyoloji konularını anlama zorlukları. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, Ankara: MEB Basımevi, 5 9. Virtanen, V., Lindblom-Ylänne, S. (2009). University students and teachers conceptions of teaching and learning in the biosciences. Instructional Science, 38(4), Weil, S., Oyelere, P., Yeoh, J., Firer, C. (2001). A study of students perceptions of the usefulness of case studies for the development of finance and accounting related skills and knowledge. Account Edu Int J, 10(2), Yaman, M., Soran, H. (2000). Türkiye de ortaöğretim kurumlarında biyoloji öğretiminin değerlendirilmesi. Hacettepe Eğit Fak Derg, 18, Yildirim, A., Simsek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, Sayfa , 2011
16 278 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, 2011
Available online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıMühendislik Fakültesi Dekanları Matematik Anketi Sonuçları. Yrd. Doç. Dr. Necdet GÜNER 14 Mayıs 2010, Trakya Üniv. Edirne
Mühendislik Fakültesi Dekanları Matematik Anketi Sonuçları Yrd. Doç. Dr. Necdet GÜNER 14 Mayıs 2010, Trakya Üniv. Edirne Mühendislik Fakülteleri Devlet Ü. Vakıf Ü. Toplam Üniv. 95 51 146 Müh. F. 62 25
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıÖZGEÇMİŞ A. KİMLİK BİLGİLERİ
ÖZGEÇMİŞ A. KİMLİK BİLGİLERİ Adı Soyadı: Tohit GÜNEŞ Doğum Yeri: Iğdır Yabancı Dil: İngilizce, Almanca Uzmanlık Alanları: Bitki Fizyolojisi, Fen Eğitimi B. ADRESLERİ VE TELEFON NUMARALARI İş: OMÜ. Eğitim
DetaylıEleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları
Eleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Eleştirel Okuma (İngilizce) KAM 332 Güz 4 0 0 4 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıDoç.Dr. ESİN ACAR. Eğitim Bilgileri. Buca Eğitim Fakültesi Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi
Doç.Dr. ESİN ACAR Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca İlköğretim Bölümü 2001-2002 Yüksek LisansUniversity Of Missouri-columbia
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Birim BALCI 2. Doğum Tarihi : 28.07.1975 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Birim BALCI 2. Doğum Tarihi : 28.07.1975 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Teknik Eğitim, Elektronik- Bilgisayar Eğitimi Marmara Üniversitesi.
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıYrd. Doç. Dr. İsmail KENAR
Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıFİZİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE DENEYSEL ÇALIŞMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI ZORLUKLARIN BELİRLENMESİ
FİZİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE DENEYSEL ÇALIŞMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI ZORLUKLARIN BELİRLENMESİ Dr. Mahmut Sarı Akdeniz Üniversitesi Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıDERS PLANI VE AKTS FORMU
DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıEMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN,
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE II: SÖZLÜ ANLATIM Ders No : 0310340020 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıDerece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği
Adı Soyadı : Didem Kılıç 1. Eğitim Durumu Derece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği Eğitim Fakültesi Hacettepe
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıYrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN
Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Eğitim Bilgileri 1998-2003 Yüksek Lisans Ve Fen Orta Doğu Teknik ÜniversitesiBilimleri Eğitimi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER
ÖZGEÇMİŞ Yrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER Doğum Yeri ve Yılı : Bandırma / 977 Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Yabancı Dili : İngilizce Çalışma Alanı : Eğitim Sosyolojisi Mail Adresi : esma.esgin@bayar.edu.tr Tel
Detaylı%30 u İngilizcedir. MÜDEK 2/27
MÜDEK Mühendislik Eğitim Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği dir. Müdek, farklı disiplinlerdeki mühendislik eğitim programları için akreditasyon, değerlendirme ve bilgilendirme çalışmaları
DetaylıSınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma
Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr
DetaylıHacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3
999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıOyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları
Oyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Oyun Teorisi KAM 425 Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıAçık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi
Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes
DetaylıERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ DERS DOSYASI MAKRO İKTİSAT BAHAR
ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ DERS DOSYASI MAKRO İKTİSAT 2 2016-2017 BAHAR DERS BİLGİ PAKETİ Dersin Adı MAKRO İKTİSAT 2 Öğretim Dili Türkçe Dersin Verildiği
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri BBA 102 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıAçık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri Dr. Belgin BOZ YÜKSEKDAĞ a a Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi, Eskişehir,
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıÖZGEÇMİŞ DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL. Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990. Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi 1995
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Dilek ÇELİKLER Doğum Tarihi : 15.10.1967 Unvanı : Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu : DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990 Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi
DetaylıKamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları
Kamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamusal Akıl Stüdyosu VI KAM 346 Bahar 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
Detaylıİktisatta Pratik Eğitim II (ECON 430T) Ders Detayları
İktisatta Pratik Eğitim II (ECON 430T) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İktisatta Pratik Eğitim II ECON 430T Her İkisi 1 2 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Barış EROĞLU Doğum Tarihi: 23.03.1985 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Bitirme Yılı Lisans İlköğretim Bölümü / Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
DetaylıDers Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.
DetaylıÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :
ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıTurizmde araştırma yöntemleri (TOUR 407) Ders Detayları
Turizmde araştırma yöntemleri (TOUR 407) Ders Detayları Ders Adı Turizmde araştırma yöntemleri Ders Kodu TOUR 407 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Güz 3 0 0 3 7 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans
DetaylıAlternatif Turizm (TUR 512) Ders Detayları
Alternatif Turizm (TUR 512) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Alternatif Turizm TUR 512 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıTurizmde Finansal Yönetim (TOUR 423) Ders Detayları
Turizmde Finansal Yönetim (TOUR 423) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Turizmde Finansal Yönetim TOUR 423 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıINSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ/BASKENT UNIVERSITY 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI/2016-2017 ACADEMIC YEAR LİSANSÜSTÜ ve DOKTORA PROGRAMLARI ÖĞRENCİ KONTENJANLARI INTERNATIONAL STUDENTS QUOTAS FOR GRADUATE PROGRAMMES
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,
DetaylıAVRASYA UNIVERSITY. Kuramsal Saat Uygulama Saat Toplam Saat Yarıyılı Ulusal Kredi AKTS Kredi Güz 3 5
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Davranış Bilimleri Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer (
Detaylıİşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları
İşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İşletme Semineri MGMT 442T Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıDERS PROFİLİ. Finansal Muhasebe MAN 211 3 Güz 3+0+0 3 6
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Finansal Muhasebe MAN 211 3 Güz 3+0+0 3 6 Ön Koşul Yok Dersin Dili İngilizce Ders Tipi Dersin Okutmanı Yrd. Doç. Dr. Y. Pınar
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıYazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri (SE 600) Ders Detayları
Yazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri (SE 600) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Yazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri SE 600
DetaylıOKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ
69 OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATON OF PRACTICE TEACHERS AND TEACHER CANTIDATES
DetaylıKentsel Siyaset (KAM 404) Ders Detayları
Kentsel Siyaset (KAM 404) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kentsel Siyaset KAM 404 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin
DetaylıEĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı
Arş. Gör. Dr. Murat BARTAN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:
DetaylıTarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 1 (2002) 211-215 Tarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar The Principles That Shape The Proffessional Knowledge and Skills
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıMÜHENDİSLİK EĞİTİMLERİNDE ÖLÇÜMBİLİM VE KALİBRASYON KONULARINDAKİ MEVCUT DURUMUN DEĞERLENDİRİLMESİ
253 MÜHENDİSLİK EĞİTİMLERİNDE ÖLÇÜMBİLİM VE KALİBRASYON KONULARINDAKİ MEVCUT DURUMUN DEĞERLENDİRİLMESİ Özge ALTUN ÖZET Ülkemizde gelişen teknoloji ve ileri seviye mühendislik uygulamalarının artmasıyla
DetaylıDERS PROFİLİ. Finansal Muhasebe MAN211 Güz 1 3+0+0 3 6
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Finansal Muhasebe MAN211 Güz 1 3+0+0 3 6 Ön Koşul - Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı İngilizce Zorunlu Yrd. Doç. Dr.
DetaylıMuhasebe İlkeleri I (MGMT 203) Ders Detayları
Muhasebe İlkeleri I (MGMT 203) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Muhasebe İlkeleri I MGMT 203 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıMeslek Yüksekokulu Teknik ve Sosyal Programlarda Öğrenim Gören Öğrencilerin Eğitim Öğretim ve Geleceğe Yönelik Düşüncelerinin Karşılaştırılması
Meslek Yüksekokulu Teknik ve Sosyal Programlarda Öğrenim Gören Öğrencilerin Eğitim Öğretim ve Geleceğe Yönelik Düşüncelerinin Karşılaştırılması Ümmühan AKHİSAR Öğr. Gör. Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli ummuhan.akhisar@kocaeli.edu.tr
DetaylıKişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE
Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,
Detaylı