İNGİLİZCE ÖĞRENENLERİN ÖĞRENME ORTAMI OLARAK İNTERNETİ KULLANMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ANALİZ
|
|
- Gizem Kinali
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 170 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi İNGİLİZCE ÖĞRENENLERİN ÖĞRENME ORTAMI OLARAK İNTERNETİ KULLANMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ANALİZ Yrd. Doç. Dr. AYDIN, Selami Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi GİRİŞ Günümüzde yabancı dil olarak İngilizce, okul müfredatları, mesleki yaşamda ilerleme ihtiyacı, hedef toplumda sürekli ya da geçici olarak yaşama, farklı kültürlere olan ilgi ve bazı özel amaçlara bağlı olarak (Harmer, 1991), dünyada olduğu gibi ülkemizde de yaygın bir biçimde öğretilmektedir. Bu öğretim sürecinin sonunda, yabancı dil öğrenenlerin hedef dilde iletişim becerilerini kazanması; dinleme, konuşma, okuma ve yazma olarak sıralanan dil becerilerini edinmesi; dilbilgisi ve sözcük bilgisi alanlarında bilgi sahibi olması beklenmektedir. Kuşkusuz, öğrenme ortamı, dil öğretiminde başarı ve yeterliliği etkileyen anlamlı bir değişkendir. Ancak dil öğrenme koşullarının öğrenciler için her zaman gerçek ve doğal ortam sağladığını söylemek mümkün değildir. Sözgelimi, ülkemizdeki dil öğrenme ortamı dikkate alındığında, genellikle öğretimin; doğal sınırların üzerindeki kalabalık sınıflarda, öğretmen merkezli ve sınav tabanlı olduğunu; materyal olarak sadece ders kitaplarının kullanıldığını söylemek kaçınılmazdır. Bu durumun da, dil öğrenme sürecini ve dilin bir iletişim aracı olarak kullanımını olumsuz olarak etkilemekle kalmayıp aynı zamanda yabancı dil öğrenmeye karşı öğrencilerin olumsuz tutumlar geliştirmelerine de neden olduğu açıktır. Sonuç olarak, yabancı dil öğretimi ve öğrenimindeki zorlukların ve sorunların aşılmasında gerçek ve doğal ortamların oluşturulmasına gereksinim vardır. İnternet, yaşamın bütün alanlarında olduğu gibi yabancı dil öğretimi ve öğreniminde de anlamlı bir yere ve yüksek bir potansiyele sahiptir. Yang ve Chen e (2007) göre, internet, öğrencilerin faydalı dil kaynaklarına erişimlerine ve anadili İngilizce olanlarla doğrudan iletişim kurmalarına yardımcı olmaktadır. Bunların yanı sıra, öğrenciler; internet kullanarak, İngilizce öğrenmede bağlamsallık dışı durumla baş edebilmekte ve sahip oldukları bilgileri uygulama şansına erişebilmektedir. Sonuç olarak, yabancı dil öğrenen bireyler, sahip oldukları dil becerilerini tümleşik bir şekilde internet yolu ile gerçek ortamında daha kolay edinebilmektedirler (Yang ve Chen, 2007). Bu genel ifadelere ek olarak, yabancı dil öğreniminde internet kullanımı konusunda daha dar ve belirgin yönlerden bahsedilebilir. İlk olarak, internet kullanımı, yabancı dil öğrenenlerin eşzamanlı ve eşzamansız iletişim becerilerini geliştirmekte (Kern, 1995; Warschauer ve Healey 1998), dilin gerçek biçimi ile kullanılmasını sağlamakta (Kasanga, 1996) ve gerçek iletişim ortamlarında dili kullanmaya yardımcı olmaktadır (Wiburg ve Butler- Pascoe, 2002). İkinci olarak, internet, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimin değişmesine neden olmaktadır (Kern, 1995). Daha açık bir ifade ile internet, öğretmen ve öğrencilerin rollerini değiştirmekte (Peterson, 1997), daha çok öğrenci merkezli bir
2 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi 171 öğrenim ortamı oluşturmakta (Means ve Olson, 1997) ve öğrencilerin sınıf içinde katılımını artırmaktadır (Warschauer, Turbee ve Roberts, 1996). Üçüncü olarak, internet, potansiyel bir özgün materyal kaynağıdır. Bir başka ifade ile internet, yabancı dil öğrenme bağlamında bilgiye erişim, bilgiyi elde etme ve kullanma konusunda fayda sağlamaktadır. Sonuç olarak, internet; iletişim ile dil bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi, sınıf içi etkileşimi artırması, özgün materyal sunması yolu ile yabancı dil öğrenimine yeni boyutlar ve fırsatlar eklemiştir. Bir başka deyişle İnternet, doğal ve gerçek bir dil öğrenme ortamı olarak İngilizce öğrenenlerin bilgi ve becerilerini geliştirmesi için önemli bir potansiyel olarak karşımıza çıkmaktadır. Ancak, dikkate alınması gereken önemli bir nokta, dil öğrenenlerin interneti dil öğrenim süreci içerisinde hangi amaçlar için ve ne düzeyde kullandıkları konusunda bilgi sahibi olmanın gerekliliğidir. Sonuç olarak, araştırmanın iki temel dayanağı bulunmaktadır. Birincisi, ülkemizde yabancı bir dil öğrenme ortamının, İnternetin getirdiği kazanımlarla, doğal ve gerçek hale getirilmesi için öğrencilerin interneti hangi bilgi ve becerilerin geliştirmesi için kullandığı hakkında bilgi sahibi olma zorunluluğu vardır. İkincisi de, bazı değişkenlerin, öğrencilerin internet kullanma amaç ve düzeyleri üzerindeki etkileri üzerinde bulgulara gereksinim vardır. Bu iki temel dayanaktan yola çıkarak, araştırma, iki soru içermektedir: 1. İngilizce yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencileri, interneti, hangi bilgi ve becerileri geliştirmek için kullanmakta ve hangi etkinliklere yönelmektedir? 2. Bazı değişkenlerin, İnterneti dil öğrenme amacı için kullanan öğrencilerin amaç ve düzeyleri üzerindeki etkileri nelerdir? YÖNTEM Araştırmanın örneklem grubu, Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi, İngilizce Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 114 öğrenciden oluşmaktadır arasında değişen öğrenci yaşının aritmetik ortalaması, 19.8 olarak hesaplanmıştır. Örneklem grubunu oluşturan öğrencilerin % 78.3 ü erkek, % 21.7 si kız olup, % 61.7 si Anadolu, % 38.3 ü de Süper lise mezunudur. Bölümün 1, 2, 3 ve 4. sınıfında öğrenim gören öğrencilerin % 38.3 ü yurtta, 34.8 i arkadaşları ile evde, % 27 si ise anne-babaları ile yaşamaktadır. Grup üyelerinin YDS dan aldıkları puanların ortalaması iken aylık ortalama harcadıkları para miktarı, 286 YTL dir. Öğrenciler, günde ortalama 1.88 saat internette vakit geçirmekte ve ortalama 4 yıllık süre ile internet tanışıklığına sahip olduklarını ifade etmekledirler. Son olarak, öğrencilerin % 53 ünün babaları kamu hizmetinde çalışırken, annelerinin % 80.9 u herhangi bir işte çalışmamaktadır. Öğrencilerin % 56.4 ü, yaşadıkları ortamda bilgisayara kullanma olanağı bulamazken, bilgisayar sahibi olanların % 73 ü internet erişimine sahiptirler. Ancak grubun % 67.8 i internet hakkında herhangi bir eğitim almamıştır. Grup üyelerinin % 51.3 ü birkaç gün önce bilgisayar kullandıklarını belirtirken, % 67 si, internete erişim için internet kafelere gitmektedirler. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları, görüşme ve anket tekniklerinden oluşmaktadır. Görüşmeler sonucu elde edilen bulgulardan yola çıkılarak, amaç ve etkinlikleri kapsayan liste, Likert tipi bir anket haline dönüştürülmüş, değişkenlerin sıralandığı diğer bir anket ile bir araya getirilerek öğrencilere sunulmuş ve sonuçlar, istatistik olarak analiz edilmiştir. Anılan değişkenler, öğrencilerin yaşları, cinsiyetleri,
3 172 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi sınıfları, nerede yaşadıkları, mezun oldukları lise türleri, YDS sonuçları, aylık para harcama miktarları, günlük internet kullanma saatleri, yıl olarak internet tanışıklıkları, anne baba meslekleri, bilgisayar ve internet bağlantısı sahiplikleri, internet konusunda eğitim alıp almadıkları, hangi sıklıkla ve nerede internet kullandıklarını içermektedir. Ek olarak, öğrencilerin internet konusundaki bilgi düzeyini açığa çıkarmayı amaçlayan bir de test uygulanmıştır. Çalışmanın yürütülmesi, iki adımdan oluşmaktadır. İlk adımda, araştırmacı, bütün sınıfları ziyaret ederek, öğrencilerin hangi bilgi ve beceriyi geliştirmek için ne tür etkinliklerde bulunduklarını belirlemiş, ikinci adımda elde eden bu bulgular, Likert tipi anket maddeleri olarak düzenlenmiş, değişkenleri içeren ikinci bir anket ile birleştirilerek öğrencilere sunulmuştur. Böylece anketin geçerliliği, öğrencilerin interneti kullanma alışkanlığı ile sınırlıdır. Ek olarak, anketin güvenilirlik katsayısı da bulunmuştur (Alpha=0.92). İkinci adımda, anket sonucu elde edilen veri, SPSS yazılımı kullanılarak analiz edilmiştir. Bu amaçla, öğrencilerin interneti kullanma alışkanlıklarını içeren her bir maddenin aritmetik ortalaması ve standart sapması bulunmuştur. Bulunan standart sapma değerleri, grubun homojen olduğunu göstermiştir. Ardından, kullanım alışkanlıkları ve değişkenler arasındaki ilişkinin anlamlılığına erişebilmek için t-test ve ANOVA analizleri gerçekleştirilmiştir. BULGULAR Çalışmadaki bulgular, iki alt başlıkta toplanmıştır. Birinci alt başlıkta, öğrencilerin hangi bilgi ve becerileri geliştirmek için internetin hangi özelliğinden yararlandıkları sunulmuştur. İkinci alt başlıkta ise bazı değişkenler ile internet kullanım alışkanlığı arasındaki ilişkiler sunulmuştur. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen ilk bulgu, İngilizce yi yabancı bir dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin, öncelikle iletişim becerilerini geliştirmek için internet kullanımını tercih ettikleri biçimindedir. Ek olarak, öğrenciler, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini geliştirmek ve sözcük ve dil bilgisi alanlarında bilgilerini ilerletmek için de interneti kullandıklarını ifade etmişlerdir. Bilgi ve becerilerini geliştirmek için, öğrenciler, internetin sunduğu olanakları; e-posta gönderip almak, forumlar aracılığı ile haberleşmek, yazarak, sesli ve görüntülü sohbet etmek, radyo ve müzik dinlemek, dizi ya da film izlemek, televizyon seyretmek, gazete, dergi, şiir, öykü, deneme ve makale okumak, forumları yazıları okumak, web sayfası hazırlamak, çeşitli alıştırmalar yapmak, test çözmek olarak sıralamışladır. Anketten elde edilen betimsel veri dikkate alındığında, öğrenciler, iletişim becerilerini geliştirmek için en çok yazarak sohbet etmeyi, en az forumlar aracılığı ile haberleşmeyi tercih etmektedirler. Grup üyeleri, sesli ve görüntülü sohbet etme ve müzik dinlemenin dinleme becerilerini geliştirdiğini düşünmektedirler. Benzer biçimde, sesli, görüntülü ve yazarak sohbet etmenin de dinleme becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı görüşü desteklenmektedir. Öğrenciler, gazete, dergi, şiir öykü ve roman okuyup forumlardaki yazıları takip ederek okuma becerilerini geliştirdiklerini düşünmektedirler. Katılımcılara göre, yazma becerisini geliştirmek için en çok tercih edilen etkinlikler, e- posta yazmak, forumlara yazı yazmak, şiir ve öykü yazmak, web sayfası hazırlamak biçimindedir. Grup üyeleri, gazete, dergi, forum yazıları, şiir, öykü, deneme ve makale okumanın sözcük bilgilerine katkı yaptıklarını düşünmektedir. Son olarak, öğrenciler,
4 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi 173 dil öğretimi ile ilgili sitelerde dil bilgisi alıştırmaları ile test çözmenin dil bilgilerini geliştirdiğini vurgulamaktadır. Anket sonucunda elde edilen betimsel veri, aşağıdaki tabloda sunulmuştur. Tablo 1. İnternet kullanımının bilgi ve becerilere göre dağılımı Sayı Ortalama Standart Sapma 1. İletişim Becerileri a. E-posta göndermek / almak b. Forumlar aracılığı ile haberleşmek c. Sesli ve / ya görüntülü olarak sohbet etmek d. Yazarak sohbet etmek Dinleme Becerileri a. Radyo dinlemek b. Müzik dinlemek c. Sesli ve / ya görüntülü olarak sohbet etmek d. Film / dizi film izlemek e. Televizyon izlemek Konuşma Becerileri a. Sesli ve / ya görüntülü olarak sohbet etmek b. Yazarak sohbet etmek Okuma Becerileri a. Gazete ve dergi okumak b. Forumlardaki yazıları okumak c. Şiir, öykü ya da roman okumak d. Deneme / makale okumak Yazma Becerileri a. E-posta yazmak b. Form doldurmak c. Forumlara yazı yazmak d. Şiir, öykü yazmak e. Web sayfası yapmak Sözcük Bilgisi a. Gazete ve dergi okumak b. Forumlardaki yazıları okumak c. Şiir, öykü ya da roman okumak d. Deneme / makale okumak Dil Bilgisi a. Dil bilgisi alıştırmaları yapmak b. Test çözmek
5 174 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi Öğrencilerin internet kullanma alışkanlıkları ile değişkenler arasındaki ilişki dikkate alındığında, yaşın anlamlı bir değişken olmadığı anlaşılmaktadır. Cinsiyet dikkate alındığında, erkek öğrencilerin, yazarak sohbet etmek (p=0.00), müzik dinlemek (p=0.04), e-posta yazmak (p=0.02) ve web sayfası hazırlamak (p=0.00) biçimindeki etkinliklere kız öğrencilerden daha fazla başvurdukları anlaşılmaktadır. Diğer bir anlamlı değişken olarak karşılaşılan sınıf düzeyi yükseldikçe, forumlar aracılığı ile haberleşme (p=0.00), forum yazıları (p=0.02), deneme ve makale okuma (p=0.01) sıklığının arttığı gözlenmiştir. Öğrencilerin yaşadıkları yerler, sesli ve görüntülü sohbet etme süresini anlamlı bir biçimde etkilemektedir. Buna göre, arkadaşları ile evde ve yurtta kalan öğrenciler, anne-babaları ile yaşayanlara göre internetin sesli ve görüntülü sohbet olanağından daha çok yararlanmaktadırlar (p=0.03). Anne ve baba meslekleri, internet kullanma alışkanlıkları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmamakla birlikte, gelir durumları yüksek olan öğrencilerin, sesli ve görüntülü konuşma (p=0.00), forumları izleme (p=0.02), şiir, öykü ya da roman okuma (p=0.04) gibi etkinliklere, düşük gelirlilere göre daha çok başvurdukları görülmektedir. YDS puanı esas alınarak gruplandırılan öğrencilerin yabancı dildeki yeterlilik düzeyleri dikkate alındığında, yüksek puan alan öğrencilerin, forumları izleme (p=0.02), yazarak sohbet etme (p=0.02), e-posta yazma (p=0.04) ve deneme makale okuma (p=0.04) gibi etkinliklere, düşük puan alanlara göre daha yoğun olarak katıldıkları belirlenmiştir. Öğrencilerin mezun oldukları okulları temel alan eğitim geçmişleri, internet kullanma alışkanlıkları ile bağlantılı değilken, bilgisayar sahipliğinin, anlamlı bir değişken olduğu görülmüştür. Bilgisayar sahibi olan öğrenciler, olmayanlara göre, yazarak sohbet etmek (p=0.00), radyo (p=0.02) ve müzik dinlemek (p=0.00), e-posta (p=0.01) ve forumlara yazı yazmak (p=0.00) ve web sayfası hazırlamak (p=0.00) için daha çok vakit harcamaktadırlar. Benzer biçimde, yaşadığı ortamda internet erişim olanağına sahip öğrenciler, olmayanlara göre, yazarak sohbet etmek (p=0.00), radyo (p=0.01) ve müzik dinlemek (p=0.01) ve e-posta yazmak (p=0.00) için daha fazla zaman tüketmektedir. Ek olarak, internet eğitimi alan öğrenciler, internet üzerinden daha çok televizyon izlemekte (p=0.01), şiir ve öykü yazımı (p=0.02) ile web sayfası hazırlamak (p=0.01) gibi özellikli etkinliklere daha fazla ilgi duymaktadırlar. İnternet kull a- nım sıklığı ile alışkanlıklar arasındaki anlamlı ilişki mevcuttur. Buna göre, daha sık internet kullanan öğrenciler, nadiren kullananlara göre e-posta gönderme ve alma (p=0.00), forumlar aracılığı ile haberleşme (p=0.00), yazılı (p=0.00), sesli ve görünt ü- lü sohbet etme, radyo (p=0.00) ve müzik dinleme (p=0.03), gazete, dergi (p=0.00), şiir öykü, roman (p=0.00), makale (p=0.02) ve forum yazılarını okuma (p=0.00) etkinliklerini daha yoğun kullanmaktadırlar. Kullanma ortamı dikkate alındığında, ev ve yurtta internet kullananların, internet kafelerdeki kullanıcılara göre, e-posta alıp göndermek (p=0.04), yazarak sohbet etmek (p=0.00), forum (p=0.01), öykü, şiir, roman (p=0.02), makale okumak (p=0.01) için daha yoğun vakit geçirdikleri anlaşı l- maktadır. İnterneti günlük kullanma süresi ile öğrencilerin alışkanlıkları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Günde üç saat ve daha fazla internet kullanan öğrenciler, üç saatten daha az kullananlara göre, e-posta alma ve gönderme (p=0.00), forumlar aracılığı ile haberleşme (p=0.00), yazarak (p=0.00), sesli ve görüntülü sohbet etme (p=0.00), radyo (p=0.03) ve müzik dinleme (p=0.02), gazete, dergi
6 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi 175 (p=0.04), forum yazıları (p=0.00), şiir, öykü ve roman okuma (p=0.00), forumlara yazı yazarak katılma (p=0.00) gibi etkinliklere daha yüksek bir oranda katılmaktadı r- lar. Yıllara göre internet tanışıklığı dikkate alındığında, beş ve daha fazla yıldan beri internet kullanan öğrenciler, beş yıldan az süreli kullanıcılara göre, e-posta alma ve gönderme (p=0.00), forumlarla haberleşme (p=0.02), yazarak sohbet etme (p=0.05) etkinliklerine daha fazla ilgi duymaktadırlar. Son olarak, yapılan test sonuçlarına bağlı olarak katılımcıların internet konusundaki bilgi düzeyleri dikkate alındığında, yüksek düzeyde bilgi sahibi olanların, düşük düzeydeki öğrencilere göre bazı uyg u- lamalara daha yoğun ilgi gösterdikleri anlaşılmaktadır. Buna göre, yüksek düzeyde bilgi sahibi olanlar, düşük düzeyli öğrencilere göre e-posta alma ve gönderme (p=0.00), forumlarla haberleşme (p=0.00), yazarak sohbet etme (p=0.02), forum yazıları (p=0.00), gazete ve dergi (p=0.01), şiir öykü ve roman okuma (p=0.01), şiir ve öykü yazma (p=0.03) etkinliklerini daha yoğun olarak kullanmaktadır. SONUÇLAR VE TARTIŞMA Çalışmada, üç temel sonuca ulaşılmıştır: Birinci sonuç, İngilizce yi yabancı dil olarak öğrenen bireylerin hangi bilgi ve beceri alanlarını geliştirmesi; ikincisi, bu alanları geliştirmek için internetin hangi özelliğinin kullanıldığı; sonuncusu da deği ş- kenler ve internet kullanım alışkanlıkları arasındaki ilişki ile ilgilidir. Öncelikle, internet; iletişim, dinleme, konuşma, okuma, yazma becerileri ile sözcük ve dil bilgilerini geliştirmek için kullanılmaktadır. Bu amaçların gerçekleştirilmesi için, internetin; e-posta, gönderme ve alma, forumlar aracılığı ile haberleşme, yazılı, sesli ve görüntülü sohbet etme, radyo ve müzik dinleme, televizyon veya diğer ortamlarda dizi ya da film izleme, gazete, dergi, şiir, öykü, deneme ve makale okuma, web sayfası hazırlama, çeşitli dil alıştırmalar yapma ve test çözme gibi özellikleri kullanılmakt a- dır. Beceri ve bilgi alanları, ayrı ayrı düşünüldüğünde, e-posta gönderme ve alma, forumlar aracılığı ile haberleşme, yazılı, sesli ve görüntülü sohbetin iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunduğu; radyo ve müzik dinleme, sesli ve görüntülü sohbet, dizi ya da film izlemenin dinleme becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı bulunmuştur. Diğer yandan, yazılı, sesli ve görüntülü sohbet etmenin, dinleme becerileri; gazete, dergi, forum yazıları, deneme, makale, şiir, öykü ve roman okumanın okuma becerilerinin geliştirilmesi için kullanıldıkları görülmektedir. E-posta yazmanın ise yazma becerileri üzerinde geliştirici etkisi bulunmakta; forum yazıları ile gazete ve dergi okumanın okuma becerilerini geliştirme için kullanıldığı görülmekt e- dir. Son olarak, dilbilgisi alanının geliştirilmesi için test çözme ve alıştırma yapma etkinliklerine başvurulmaktadır. Değişkenler dikkate alındığında, kız öğrencilerin erkeklere, sınıf düzeyi yüksek olanların, düşük olanlara, arkadaşları ile evde yaşaya n- ların yurtta ya da aileleri ile yaşayanlara, gelirleri yüksek olanların, düşük olanlara ve yabancı dilde yeterlilik düzeyi fazla olanların az olanlara göre interneti daha fazla kullandıkları görülmektedir. Bunların yanı sıra, bilgisayar, internet bağlantısı ve eğitimine sahip olan öğrenciler, olmayanlara göre, bilgi ve becerilerini geliştirmek için interneti daha sık kullanmaktadırlar. İnternet kullanım sıklığının artışı, ev ve yurtta internet kullanma, gün içinde saat açısından internet ortamında daha çok vakit geçirme, yıl bazında daha uzun süreli bilgisayar kullanımı ve internet hakkında daha
7 176 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi fazla bilgili olma da, interneti yabancı dil öğrenmede daha yoğun bir biçimde kullanmaya neden olan diğer önemli değişkenlerdir. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, bazı vurgulamalar yapmak mümkündür. Bunların birincisi, öğretmenlerin; öğrencilerin yabancı dil öğrenme sürecinde interneti kullanma amaçları ve alışkanlıkları konusunda farkındalık sahibi olmaları ve öğrenc i- lerini yönlendirme konusunda bilgi ve fikir sahibi olmalarının gerekliliğidir. Bu amaçla, gerek uzaktan gerekse örgün öğrenim programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarının, bu alanda eğitilmesi amacı ile mevcut bilgisayar derslerine ek olarak dil öğretimi ve öğreniminde teknoloji kullanımı konusunda da eğitilmeleri gereklidir. Ek olarak, halen çalışmakta olan İngilizce öğretmenleri de, hizmet içi eğitim yolu ile bu konularda bilgilendirilmelidirler. Müfredat hazırlanırken de, gerek ders kitapları, gerekse CD, kaset gibi çoklu ortam kullanımına ek olarak müfredat sınırları içinde internet tabanlı dil öğretim programlarının hazırlanması ve yayımlanması bir zorunluluktur. İkinci olarak, akademisyenler, kız öğrenciler arasındaki düşük düzeyde inte r- net kullanımı konusunda daha dar kapsamlı araştırmalara yönelmeli, öğretmenler de cinsiyet farklılıkları konusunda bilgilendirilmelidir. İnternet kullanım sıklığı, yıl bazında internet tanışıklığı, internet konusunda bilgi sahibi olma biçimindeki değişkenlerin anlamlılığına dayanarak, internet eğitiminin, okul müfredatları içinde daha erken yıllarda ve saat olarak daha fazla düzenlenmeleri faydalı görülmektedir. Öğre n- cilerin, daha çok interneti, kafe gibi ortamlar yerine okullarımızda kullanabilmesi için laboratuarların kapasitesinin artırılması gibi önlemlerin, daha büyük ölçekte eğitim ve ekonomi politikası yapanlar tarafından alınması gereklidir. Son olarak, yabancı dil öğrenme ortamı olarak internet eğitimi konusunda yapılacak düzenlemelerin, öğrenc i- lerin dil yeterlilikleri ve internet kullanımı arasındaki paralelliğin farkında olmaları gereklidir. Yukarıda anılan öneriler gerçekleştirilirken, unutulmaması gereken önemli nokta, teknolojinin bir amaç değil sadece bir araç olduğudur. Bir başka ifade ile teknoloji, başlı başına bir öğrenme ve öğretme ortamı değildir ve içerisinde bir takım olumsuzluklar da barındırmaktadır. Sözgelimi, yabancı dil öğrenimi dikkate alındığında, ana dili İngilizce olan insanlarla iletişimin, temel becerileri edinmede bazı olumsuz etkileri bulunmuştur (Kern, 1995). İnternetin iletişim becerilerinin gelişmesi üzerinde olumlu etkilerine rağmen, gerek öğretmenlerin öğretme sürecinde, gerekse öğrencilerin öğrenme sürecinde interneti nasıl ve niçin kullandıkları konusunda bazen bilinçli olamadıkları bilinmektedir. Diğer olumsuzluklar, internet yolu ile bilgi ve becerilerin geliştirilmesi konusunda karşılaşılan materyalin seçim yapmayı zorlaştıracak kadar çok olması ve ders müfredatları ile bütünleştirilme konusunda yaşanan zorluklardır. Bir başka ifade ile yabancı dil öğrenmede amacı olmayan ve müfredata dayanmayan internet etkinlikleri, bir vakit kaybı olarak düşünülebilir. Sonuç olarak, öğrencilerin interneti yabancı dil öğrenmek için hangi amaç ve hangi etkinlikleri kullandıkları ile bu amaç ve etkinliklerin bazı değişkenlere ilişkisi ile sınırlı olan bu çalışmadan yola çıkarak, internet etkinliklerinin ders müfredatları içinde gerekli yeri almaları ve konunun öğretmen eğitimi sürecinde dikkate alınması; sonraki çalışmaların da anılan bu iki alana yönelmesi önerilmektedir.
8 Türkiye de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi 177 KAYNAKLAR Harmer, J. (1991). The practice of English Language Teaching. Longman Publishing, New York. Yang, S. C. & Chen, Y. (2007). Technology-enhanced language learning: A case study. Computers in Human Behavior, 23, Kern, R. (1995). Restructuring classroom interaction with networked computers: Effects on quantity and quality of language production. Modern Language Journal, 79(4), Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Computers and language learning: An overview. Language Teaching, 31, Kasanga, L. A. (1996). Peer interaction and second language learning. Canadian Modern Language Review, 52 (4), Peterson, M. (1997). Language teaching and networking. System, 25(1), Means, B., & Olson, K. (1997). Technology and education reform. Document prepared by the Office of Educational Research and Improvement. U. S. Department of Education. Warschauer, M., Turbee, L., & Roberts, B. (1996). Computer learning networks and student empowerment. System, 24(1), Wiburg, K., & Butler-Pascoe, M.E. (2002). Technology and teaching English language learners. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Detaylı5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular
5. BÖLÜM: BULGULAR Bu bölümde proje süresince belirlenmiş hedefler ışığında ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Bulgular, yerleşik yabancılar ve halk kütüphaneleri olmak üzere iki farklı bölümde sunulmuştur.
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
Detaylıİngilizce Yazı Becerisi II (ETI102) Ders Detayları
İngilizce Yazı Becerisi II (ETI102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce Yazı Becerisi II ETI102 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıBASIN BÜLTENİ. Araştırmanın Künyesi: Yeni Jenerasyon Teknolojik Cihaz Tercihleri...
Tarih: 12 Haziran 2012 Daha fazla bilgi için Nurgül Usta Genel Md. Yardımcısı Tel: 0212 349 48 50 E mail:nurgul.usta@dorinsight.com BASIN BÜLTENİ Hitay Yatırım Holding firmalarından Türkiye nin en büyük
DetaylıİKİNCİ DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRENİMİNDEKİ BAŞARI DÜZEYİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
İKİNCİ DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRENİMİNDEKİ BAŞARI DÜZEYİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Selami AYDIN Özet: Bu araştırmanın amacı, ikinci bir dil olarak İngilizce öğrenimindeki başarı ile bazı değişkenler
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD üye olan
DetaylıGÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI
GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI OKUL MİSYONU Gökkuşağı Eğitim Kurumları, öğrencilerinin entelektüel, sosyal, duygusal ve bireysel yeteneklerinin gelişimine odaklanmış, akademik olarak
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıUzaktan Eğitim. Öğr. Gör. Fırat YÜCEL Akdeniz Üniversitesi Enformatik Bölümü
Uzaktan Eğitim Öğr. Gör. Fırat YÜCEL Akdeniz Üniversitesi Enformatik Bölümü İçerik Eğitim Türleri Uzaktan Eğitim Uzaktan Eğitim Etkili midir? Uzaktan Eğitimin Bireylere Sağladığı Olanaklar Dünyada ve Türkiye
DetaylıDil Arkaplan Anketi (Version 3.0, 2018) Go to to use online and reference
Dil Arkaplan Anketi (Version 3.0, 2018) Go to http://cogsci.psu.edu/ to use online and reference Lütfen aşağıdakileri sağlayın: Isim: E-posta: Telefon: 1. Katılımcı No 2. Yaş: 3. Cinsiyet: Erkek Kadın
DetaylıDevlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları
tepav Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları Efşan Nas Özen Ankara, 07.05.2014 Çerçeve Neden böyle bir çalışmaya ihtiyaç duyduk? İngilizce
DetaylıEmotional Desgin in Multimedia Learning
Emotional Desgin in Multimedia Learning Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Yakup Selçuk YILDIRIM 2015 İçerik Çoklu Ortam Emotional Design Araştırma Çoklu Ortam Metin, resim, ses ve hareketli resimlerin
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıAKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI
AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI 2017-2018 PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI 1 İÇİNDEKİLER I. GİRİŞ a) Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi programı b) Program değerlendirme kurulunun
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıTemplate. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Teknoloji Temelli Müdahale Yöntemleri: Bir Betimsel Analiz Çalışması
WINTER Template Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Teknoloji Temelli Müdahale Yöntemleri: Bir Betimsel Analiz Çalışması Doç.Dr.Serhat ODLUYURT Arş.Gör. Melih ÇATTIK Anadolu Üniversitesi Engelliler
Detaylıİnternet Teknolojisi. İnternet Teknolojisi. Bilgisayar-II - 4. Hafta. Öğrt. Gör. Alper ASLAN 1. Öğrt. Gör. Alper Aslan. İnternet Nedir?
İnternet Teknolojisi Öğrt. Gör. Alper Aslan ENF102 Bilgisayar - II İnternet Teknolojisi İnternet Nedir? İnternet Kime Aittir İnternet in Türkiye deki Gelişimi İnternet in Türkiye de Kullanımı Yakın Gelecekte
DetaylıAçık e-öğrenme. Açıköğretim Fakültesinde e-öğrenme Uygulamaları. M. Emin Mutlu. İnternet Haftası Etkinlikleri 2004 Anadolu Üniversitesi 20 Nisan 2004
Açık e-öğrenme Açıköğretim Fakültesinde e-öğrenme Uygulamaları M. Emin Mutlu İnternet Haftası Etkinlikleri 2004 Anadolu Üniversitesi 20 Nisan 2004 e-öğrenme Öğretimde elektronik teknolojilerin kullanıldığı
Detaylı2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI
MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI 2009 TÜRKİYE FORMU OKULU 1 Proje grubu Projenin Zaman Yönetimi Projenin Konusu Projenin Amaçları Neden Böyle Bir Proje? Projenin Uygulama Süreçleri Proje Uygulandıktan
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Sosyal Ağ Bilgi Güvenlik Farkındalıkları
Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Ağ Bilgi Güvenlik Farkındalıkları M. Emre SEZGİN, Ozan ŞENKAL Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Sosyal Ağlar-I Yaşamakta olduğumuz yüzyılda ortaya çıkan en önemli
DetaylıKişisel Web Sayfası :
KİŞİSEL BİLGİLER Toplam Tecrübe : 1 yıl dan fazla Çalışma Durumu : Çalışmıyorum Eğitim Durumu : Üniversite (Mezun) Medeni Durumu : Bekar Askerlik Durumu : Yapıldı Doğum Tarihi : 24.05.1989 Doğum Yeri :İzmir
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıT.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi
T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 11.1.216 Diploma Program Adı : MEDYA VE İLETİŞİM, ÖNLİSANS PROGRAMI, (UZAKTAN ÖĞRETİM) Akademik
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
Detaylıİleri Bilgisayar Mimarileri (COMPE 532) Ders Detayları
İleri Bilgisayar Mimarileri (COMPE 532) Ders Detayları Ders Adı İleri Bilgisayar Mimarileri Ders Kodu COMPE 532 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıT.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü
T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü SAYI:2015/ 03.005 T.C. ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK BAKANLIĞI Size özel Genel İngilizce Programları (Başlangıç Düzeyi, Orta Düzey, Orta Üstü Düzey)
DetaylıKÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI
KÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI Denizhan KARACA, Hülya GÜR Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE Bölümü, BALIKESİR ÖZET: Okulda verilen eğitim
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıKAVRAMSAL ÇERÇEVE: Modelin Amacı 28/08/15
28/08/15 OKULDA ÜNİVERSİTE MODELİ ÇERÇEVESİNDE MATEMATİK ÖĞRETİMİ: ÖĞRENCİLERİN DERSE KATILIMININ ARTIRILMASI EĞİTİM FAKÜLTESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ Prof. Dr. Mustafa ÖZCAN Yrd. Doç. Dr. Zelha
Detaylıİnteraktif Türkler 2009 İnteraktif Mecra Kullanım Araştırması
İnteraktif Türkler 2009 İnteraktif Mecra Kullanım Araştırması Türkiye nin ilk ve öncü dijital ajansı adinteractive in Türk internet kullanıcısının davranış alışkanlıklarına ışık tuttuğu araştırması İnteraktif
DetaylıEndüstri Mühendisliği Tasarımı I (IE 401) Ders Detayları
Endüstri Mühendisliği Tasarımı I (IE 401) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Endüstri Mühendisliği Tasarımı I IE 401 Güz 2 2 0 3 11 Ön Koşul
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı
DetaylıLisansüstü Programlarına Yeni Öğrenci Kayıt Rehberi
Lisansüstü Programlarına Yeni Öğrenci Kayıt Rehberi Lisansüstü Eğitim, Öğretim ve Araştırma Enstitüsü Sevgili Öğrencimiz, Doğu Akdeniz Üniversitesi ne hoş geldiniz. Sizi, Doğu Akdeniz Üniversitesi nde
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıUzaktan Eğitimin Tarihçesi. Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR Doç. Dr. Filiz KALELİOĞLU
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR Doç. Dr. Filiz KALELİOĞLU Uzaktan Eğitimin Tarihçesi Teknolojideki gelişmelere paralel olarak eğitimöğretim sürecinde de farklılıklar yaşanmaktadır.
Detaylıİmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) (MFGE 316) Ders Detayları
İmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) (MFGE 316) Ders Detayları Ders Adı İmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) Ders Kodu MFGE 316 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları
İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları Dr. Öner Uslu Kemalpaşa Milli Eğitim Müdürlüğü Dr. Çağrı Özköse-Bıyık Yaşar Universitesi Marie Curie Kariyer Entegrasyon Projesi (2013-2017)
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
Detaylı1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN
1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, 22-23 Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN ARAPÇA ÇEVİRİ DERSİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Musa YILDIZ * Meryem
Detaylıİnternet bağlantısı. Geçerli var mı? yüzde Evet 635 72,5 75,2 Hayır 209 23,9 24,8 Toplam 844 96,3 100,0 Cevapsız 32 3,7 Toplam 876 100,0
Afyonkarahisar Mermer Sektöründe İnternet Kullanımı Yrd. Doç. Dr. İsmail Hakkı NAKİLCİOĞLU AKÜ Güzel Sanatlar Fakültesi / Sinema-TV Bölümü ü Mermer Sektörü ve Bilişim i Çalıştayı 31 Ocak - 15 Şubat 2009
DetaylıFatma HAZER, Şengül ŞİŞE Sağlık Bilimleri Fakültesi, Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta
SS-011 Sunum Tarihi: 29 Nisan 2015 Çarşamba Sunum Saati: 10.45-12.00 Salon Adı: Kongre Kültür Merkezi Salon III Oturum Adı: Sözel Bildiri Oturumu II Fatma HAZER, Şengül ŞİŞE Sağlık Bilimleri Fakültesi,
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıBÖLÜM 5 DENEYSEL TASARIMLAR
BÖLÜM 5 DENEYSEL TASARIMLAR Temel ve Uygulamalı Araştırmalar için Araştırma Süreci 1.Gözlem Genel araştırma alanı 3.Sorunun Belirlenmesi Sorun taslağının hazırlanması 4.Kuramsal Çatı Değişkenlerin açıkça
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıSarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun
Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi İngilizce yi evinize getiriyor. Sarıyer Belediyesi, Dünya Bankası destekli bilimsel bir proje ile çocuklara evlerinin sıcak ortamında
DetaylıUlusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları
Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları PISA ARAŞTIRMALARI ve TÜRKİYE Yrd. Doç. Dr. Ergül Demir Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ankara, 21 Kasım 2015 1 PISA Nedir? Uluslararası eğitim
DetaylıNasıl Daha İyi Öğrenirim?
Nasıl Daha İyi Öğrenirim? Farklı Öğrenme Yöntemleri Öğrenciler farklı yöntemlerle öğrenirler. Bunlardan bazıları aşağıda verilmiştir: okuyarak ve okuduğunu hatırlayarak, önemli bölümlerin altlarını çizerek,
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıEKLER EK A. ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI
EKLER EK A ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI Değerli MeslektaĢım; Aşağıda bırakılan boş alana matematik öğretiminde
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıYaz Stajı II (IE 499) Ders Detayları
Yaz Stajı II (IE 499) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaz Stajı II IE 499 Güz 0 0 0 0 6 Ön Koşul Ders(ler)i IE 399 Dersin Dili Dersin Türü
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıTürk Dili I (TURK 101) Ders Detayları
Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıYrd. Doç. Dr. Mesut GÜN ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI
Yrd. Doç. Dr. Mesut GÜN ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI ISBN: 978-605-82968-2-4 Yayın Editörü Doç. Dr. Ahmet AKKAYA Kapak Bülent POLAT Mizanpaj Burhan MADEN Redaksiyon Muhammet ÖZCAN Baskı ve
DetaylıTürk Dili I (TURK 101) Ders Detayları
Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıAmaç: Ekonometrinin tanımını, temel kavramlarını ve diğer alanlarla ilişkisini öğretmektir
BÖLÜM EKONOMETRİ Amaç: Ekonometrinin tanımını, temel kavramlarını ve diğer alanlarla ilişkisini öğretmektir Hedef: Dünya çapında bilgi üreterek, bilim dünyasına katkıda bulunmak. Lokal, bölgesel ve ulusal
DetaylıOrta ve Yükseköğretim Kurumlarına Öğrenci Seçme Sistemi: Bir Öneri
Orta ve Yükseköğretim Kurumlarına Öğrenci Seçme Sistemi: Bir Öneri Yard. Doç. Dr. Selami Aydın saydin@balikesir.edu.tr Eğitim sistemimiz ile ilgili yoğun eleştirilerin üzerinde odaklandığı temel hususlardan
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıBilgisayar Destekli Fen Öğretimi
SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim
DetaylıYazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri (SE 600) Ders Detayları
Yazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri (SE 600) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Yazılım Mühendisliğinde Araştırma Yöntemleri SE 600
DetaylıBaşkent Üniversitesi Öğrencilerinin Medya Tüketim Alışkanlıkları
Başkent Üniversitesi Öğrencilerinin Medya Tüketim Alışkanlıkları Fatma Büşra Atalay, Gökhan Barutcu, Anıl Öner Koçak, Emine Gül Taş, Irmak Üstündağ Danışman: Prof. Dr. Rengin Erdal ÖZET Genç nüfusun oldukça
DetaylıBilgisayara ve Bilgi Sistemlerine Giriş (CMPE105) Ders Detayları
Bilgisayara ve Bilgi Sistemlerine Giriş (CMPE105) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bilgisayara ve Bilgi Sistemlerine Giriş CMPE105 Güz 1 2
DetaylıT.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi
T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 11.1.216 Diploma Program Adı : MEDYA VE İLETİŞİM, ÖNLİSANS PROGRAMI, (UZAKTAN ÖĞRETİM) Akademik
DetaylıT.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi
T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 1.6.2017 Diploma Program Adı : HUKUK, LİSANS PROGRAMI, (ÖRGÜN ÖĞRETİM) Akademik Yıl : 2017-2018 Ders Adı İDARE HUKUKUNA
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
Detaylı