REPERTUVAR ÇĠZELGE TEKNĠĞĠ ĠLE FĠZĠK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEKTRĠK DEVRELERĠYLE ĠLGĠLĠ KAVRAM YAPILARININ TESPĠT EDĠLMESĠ*
|
|
- Osman Uysal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1168 ÖZET REPERTUVAR ÇĠZELGE TEKNĠĞĠ ĠLE FĠZĠK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEKTRĠK DEVRELERĠYLE ĠLGĠLĠ KAVRAM YAPILARININ TESPĠT EDĠLMESĠ* Rıza SALAR, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Şebnem KANDİL İNGEÇ, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Yapılan bu araştırmada, repertuvar çizelge tekniği fizik öğretmen adaylarının basit elektrik devreleri ile ilgili kavram yapılarını açığa çıkarmak için kullanılmıştır. Araştırma üç fizik öğretmen adayı (üç tezli yüksek lisans öğrencisi) ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar ile bireysel olarak iki farklı oturum gerçekleştirilmiştir. İlk oturumda katılımcılar repertuvar çizelgesini doldurmuşlardır. İkinci oturumda bireysel yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Repertuvar çizelgeleri bilgisayar programı yardımıyla analiz edilmiştir. Bireysel görüşmeler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda katılımcıların kavram yapıları elde edilmiştir. Katılımcıların direnç ve kısa devre kavramlarının tanımlarında güçlük çekmedikleri gözlenmiştir. Ancak paralel devrelerde kısa devre olması durumunun katılımcılar tarafından fark edilemediği, başka bir ifadeyle bu konuda zorlandıkları tespit edilmiştir. Katılımcılar ampermetre, voltmetre, amper, volt kavramlarını doğru tanımlamışlardır. Katılımcıların potansiyel fark kavramını tanımlamakta güçlük çektikleri ve doğru bir tanım yapamadıkları tespit edilmiştir. Ayrıca potansiyel farkla akım arasındaki neden-sonuç ilişkisini ya yanlış ifade etmişler ya da doğru ifade edip devrelerdeki uygulamasında güçlük yaşamışlardır. Yapılan bireysel görüşme ve repertuvar çizelgelerin analizi sonucunda öğretmen adaylarında Akım potansiyel fark oluşturur., Kısa devreden dolayı devredeki ampuller ışık vermiyor ise üretecin enerjisi değişmez., Potansiyel fark devrede akar, dolaşır. şeklinde yanılgılara ulaşılmıştır. Anahtar kelimeler: repertuvar çizelge tekniği, ölçme ve değerlendirme, fizik eğitimi, basit elektrik devreleri GĠRĠġ Repertuvar çizelge tekniği katılımcı ya da araştırmacı tarafından oluşturulan yapılar ile maddeler arasındaki ilişkileri tasvir eden bir tablodur. Repertuvar çizelgesini oluşturan maddeler; kişiler, kurumlar, nesneler, düşünceler, olaylar olabilir. Maddeler genellikle araştırmacı tarafından araştırılan konuya göre belirlenir. Maddeleri araştırmacı ve katılımcı birlikte de belirleyebilir. Yapılar ise maddeler arasında benzerliği, zıtlığı, ilişkiyi ifade eder ve kutuplu yapıdadır (iyi-kötü, doğru-yanlış, potansiyel fark var-yok). Yapıları belirlemenin birçok yolu vardır. Genellikle araştırmacı ve görüşülen kişi birlikte belirler Tablo, enine ve boyuna yerleştirilen yapıların ve maddelerin katılımcının, maddelerin yapılara göre değerlendirmesi sonucunda tabloya yerleştirdiği işaretler veya sayılardan oluşur. Tablo 1 de örnek bir repertuvar çizelgesi verilmiştir (Ackerberg ve Prapasawudi, 2009). Bu çizelgede dört mevsim (yaz, ilkbahar, sonbahar, kış) maddeleri, sıcak-soğuk, karanlık-aydınlık, hoşuma gider-hoşuma gitmez, renkli-renksiz çiftleri ise yapıları oluşturmaktadır. Çizelge, katılımcı tarafından 1 ile 7 arasında derecelendirme ile doldurulmuştur.
2 Yaz Ġlkbahar Sonbahar KıĢ 1169 Sol taraf (1) Sağ taraf (7) Sıcak Soğuk Karanlık Aydınlık HoĢuma gider HoĢuma gitmez Renkli Renksiz Bu kutudaki 1 in anlamı, yaz ayının çok renkli olduğudur. Bu kutudaki 4 ün anlamı, sonbaharın ne hoşuma gider ne de hoşuma gitmez olduğudur. Bu kutudaki 7 nin anlamı, kış ayının çok soğuk olduğudur. Repertuvar çizelge tekniği, kişinin kavram imajını, kavram yapılarını ortaya çıkarmak için kullanılan, temeli ilk defa 1955 de Kelly tarafından atılan bir tekniktir. Jankowicz (2004) e göre repertuvar çizelge tekniği birçok alanda kullanılabilir. Eğitim de bunlardan bir tanesidir. Eğitim ile ilgili bazı kullanım amaçları şu şekilde sıralanabilir: Öğrencilerin ne öğrendiklerini ve daha önemlisi nasıl öğrendiklerini açığa çıkarmak için, Uzmanların farklı eğitim felsefeleri ile ilgili görüşlerini almak için, Bir öğrencinin arkadaşları hakkında ne düşündüğünü anlamak için, Bir öğrencinin özelliklerini belirlemek ve meslek tercihi için ona yardımcı olmak için. Repertuvar çizelge tekniği, eğitimciler tarafından ölçme ve değerlendirme aracı olarak da kullanılmaktadır (Fetherstonhaugh, 1994; Winer ve Abad, 1995; Aztekin, 2003; Aztekin 2008; Abazaoğlu, 2009). Fetherstonhaugh (1994) Avustralya da 9. sınıfta okumakta bulunan 55 öğrenci ile yaptığı çalışmada repertuvar çizelge tekniği ve bireysel görüşmeyi birlikte kullanarak öğrencilerin enerji konusundaki düşüncelerini belirlemeye çalışmıştır. Repertuvar çizelge tekniğinde dokuz madde (güneş enerjisi, elektrik, ısı, kömürden elde edilen enerji, yiyeceklerden elde edilen enerji, nükleer enerji, mermideki enerji, kimyasal enerji, potansiyel enerji) araştırmacı tarafından belirlenmiştir. Daha sonra araştırmacı öğrencilerle birlikte yapıları elde etmiştir. Öğrenciler repertuvar çizelgesini 1 ile 5 arasında derecelendirme ile doldurmuşlardır. Sonuç olarak, repertuvar çizelge tekniği ile öğrencilerin enerji ile ilgili düşüncelerini açığa çıkarmayı başarmıştır. Winer ve Vazquez-Abad in (1995) lise öğrencileri ile yaptığı çalışmada, repertuvar çizelgesinin öğrencilerin öğrenme güçlüklerini açığa çıkarmadaki potansiyelini araştırmışlardır. Araştırmacılar öğrencilerin, repertuvar çizelgelerini doldurmanın kolay olduğunu belirttiğini savunmuştur. Araştırmacılar tekniğin, kuvvet ve hareket konusunda öğrencilerin kavramsal değişimlerini izlemede etkili olduğunu belirtmiştir.
3 1170 Abazaoğlu (2009) yaptığı kuvvet ve hareketle ilgili yaptığı çalışmada repertuvar çizelge tekniğinin sınavların ve ödevlerin dışında öğrencilerin mekaniğe bakış açılarını anlamada ve temel kavramlarını açığa çıkarmada etkili olduğunu belirtmiştir. Öğrencilerin konu ile ilgili kavramlarda yanlış anlamalarının olduğunu repertuvar çizelgelerinin el ve bilgisayar ile yapılan analizleri neticesinde tespit etmiştir İngeç ve Salar (2010) yaptıkları çalışmada repertuvar çizelge tekniğinin doğru akım devrelerinde öğrencilerin kavram yapılarını açığa çıkarmak için kullanılabilir olduğunu bulmuşlardır. Repertuvar çizelge tekniğinin kavramsal değerlendirme aracı olarak kullanılabileceğini belirtmişlerdir. YÖNTEM Bu araştırmada, araştırma modeli olarak durum (örnek olay) çalışması kullanılmıştır. Durum çalışması nasıl ve niçin sorularını temel alan, araştırmacının kontrol edemediği bir olguyu ya da olayı derinliğine incelemesine olanak veren araştırma yöntemidir (Yıldırım ve Şimşek, 2008) Bu araştırmada, repertuvar çizelge tekniği, fizik öğretmen adaylarının basit elektrik devreleri ile ilgili kavram yapılarını açığa çıkarmak için kullanılmıştır. Katılımcılar ile bireysel olarak iki farklı oturum gerçekleştirilmiştir. İlk oturumda katılımcılar repertuvar çizelgesini doldurmuşlardır. İkinci oturumda bireysel yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Görüşme formu repertuvar çizelgesindeki maddeler baz alınarak hazırlanmıştır. Repertuvar çizelgeleri bilgisayar programı yardımıyla analiz edilmiştir. Bireysel görüşmeler betimsel olarak analiz edilmiştir. ÇALIġMA GRUBU Araştırmanın çalışma grubunu Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Fizik Eğitimi Anabilim Dalı nda tezli yüksek lisans yapmakta olan üç öğretmen adayı oluşturmaktadır. VERĠ TOPLAMA ARACI Araştırmada uzman görüşleri alınarak araştırmacı tarafından geliştirilen repertuvar çizelgesi kullanılmıştır (Tablo 1). Geliştirilen repertuvar çizelgesinde, topraklama ile ilgili 2 madde, kısa devre ile ilgili 3 madde, açık devreler ile ilgili 3 madde, kapalı devreler ile ilgili 4 madde olmak üzere 12 madde bulunmaktadır. Repertuvar çizelgesinde yer alan 12 madde 9 yapıya göre öğretmen adayları tarafından 1-5 arasında derecelendirme ile doldurulmuştur.
4 1171 Tablo 1: Repertuvar Çizelgesi YAPILAR(1) KARġIT YAPI (5) Devrede akım oluşur Devrede akım oluşmaz Üretecin enerjisi artar Üretecin enerjisi azalır Akım kollara ayrılır Akım kollara ayrılmaz A noktasından akım geçer A-B noktaları arasında potansiyel fark vardır K ampulü ışık verir A noktasındaki potansiyel B dekinden daha büyüktür Üretecin kutupları arasında potansiyel fark vardır A noktasından akım geçmez A-B noktaları arasında potansi fark yoktur K ampulü ışık vermez A noktasındaki potansiyel B dekinden daha küçüktür Üretecin kutupları arasında potansiyel fark yoktur
5 1172 A dan geçen akım şiddeti B den geçenden büyüktür VERĠLERĠN ANALĠZĠ A noktasından geçen akım şidd B den geçenden küçüktür. Öğretmen adaylarının doldurdukları çizelgeler Gridsuite4 bilgisayar programına girilmiştir. Program çizelgedeki maddelerin ve yapıların eşleşme yüzdelerini vermiştir. Bu, katılımcıların hangi maddeleri ve hangi yapıları birbirine daha yakın gördüğüne ilişkin bilgiler verir. Bireysel görüşmeler betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Bu yöntemde elde edilen veriler, daha önceden belirlenen temalara göre özetlenir ve yorumlanır (Yıldırım ve Şimşek, 2008). Çalışmaya katılan öğretmen adaylarının isimleri etik kuralları gereğince Katılımcı-1, Katılımcı-2, Katılımcı-3 olarak şifrelenmiştir. Katılımcı-A nın Repertuvar Çizelgesinin Analizi Tablo 2 de Katılımcı-A nın doldurduğu çizelge verilmiştir. Katılımcı 1, 5, 9 ve 11 numaralı devreler hariç diğer devrelerde akım oluşacağını ifade etmiştir. Katılımcı akım oluşmayan devrelerde üretecin enerjisinin değişmeyeceğini, akım oluşan devrelerde ise üretecin enerjisinin azalacağını ifade etmiştir. Devrede akım oluşsa da oluşmasa da üretecin kutupları arasında potansiyel fark olduğunu ifade etmiştir. Akım şiddetinin devre boyunca sabit olduğunu dirençten geçtikten sonra azalmadığını belirtmiştir. Akımın yüksek potansiyelden düşük potansiyele doğru oluştuğunu ifade etmiştir. 11 ve 12 numaralı devrelerde akım oluşmadığı için A-B noktaları arasında potansiyel fark yoktur. şeklinde bir yanılgıya düşmüştür. 3 ve 4, 1 ve 5, 2 ve 6, 1 ve 9, 3 ve 10, 5 ve 11 numaralı maddeler %100 benzerlik göstermektedir. Bu benzerlik yüzdesi katılımcının , , 2-6 numaralı devreleri tamamen benzer şekilde gördüğü anlamına gelir. Ayrıca A-B noktaları arasında potansiyel fark vardır/yoktur yapısı ile K ampulü ışık verir yapısı %100 benzerlik göstermektedir. Tablo 2: Katılımcı-A nın çizelgesi Öğretmen adayı ile yapılan bireysel görüşmenin analizinde repertuvar çizelgesinden elde edilen bulgulara paralel bulgular elde edilmiştir. Katılımcıya çizelgedeki 10 numaralı devre için yöneltilen sorulara şu şekilde cevap vermiştir: Araştırmacı: Bu devrede akım oluşur mu?
6 1173 Katılımcı-A: Oluşur. Çünkü devre tamamlanmış. Böyle herhangi bir kesinti yok. Kısa devre yok. Araştırmacı: Ampul ışık verir mi? Katılımcı-A: Ampulümüz ışık verir. Araştırmacı: A noktasından geçen akımla B noktasından geçen akımı karşılaştıracak olursak Katılımcı-A: Aynıdır. Eşittir. Katılımcı-B nin Repertuvar Çizelgesinin Analizi Tablo 3 de Katılımcı-B nin doldurduğu çizelge verilmiştir. Katılımcı 1, 5, 9 ve 11 numaralı devreler hariç diğer devrelerde akım oluşacağını ifade etmiştir. 2, 3, 4, 7, 10, 12 numaralı devrelerde üretecin enerjisinin azalacağını, akım oluşmayan devrelerde ve kısa devre olan devrelerde ise üretecin enerjisinin değişmeyeceğini ifade etmiştir. Devrede akım oluşmadığı zaman üretecin kutupları arasında potansiyel fark olmadığını ifade etmiştir. Akım şiddetinin devre boyunca sabit olduğunu dirençten geçtikten sonra azalmadığını belirtmiştir. Katılımcı akımın yüksek potansiyelden düşük potansiyele doğru oluşacağını bilmemektedir. 11 ve 12 numaralı devrelerde akım oluşmadığı için A-B noktaları arasında potansiyel fark yoktur şeklinde bir yanılgıya düşmüştür. 2 numaralı devrede de kısa devre konusunda yanılgıya düşmüştür. Katılımcı 2 numaralı devrede akım kollara ayrıldıktan sonra kısa devre olacağını dolayısıyla K ampulünün ışık vereceğini belirtmiştir. 3 ve 4, 1 ve 5, 2 ve 7, 1 ve 9, 6 ve 8, 3 ve 10, 5 ve 11 numaralı maddeler %100 benzerlik göstermektedir. Bu benzerlik yüzdesi öğretmen adayının , , 2-7 numaralı devreleri tamamen benzer şekilde gördüğü anlamına gelir. Ayrıca A-B noktaları arasında potansiyel fark vardır/yoktur yapısı ile A noktasından akım geçer/geçmez yapısı %100 benzerlik göstermektedir. A noktasından akım geçer/geçmez yapısı ile K ampulü ışık verir/vermez yapısı %100 benzerlik göstermektedir. Devrede akım oluşur/oluşmaz yapısı ile Üretecin ucunda potansiyel fark vardır/yoktur yapısı % 100 benzerlik göstermektedir. Tablo 3 : Katılımcı-B nin çizelgesi Bireysel görüşmede katılımcıya çizelgedeki 10 numaralı devre için yöneltilen sorulara şu şekilde cevap vermiştir: Araştırmacı: Peki, bu devreye baktığımız zaman, bu devrede akım oluşur mu?
7 1174 Katılımcı-B: Oluşur. Araştırmacı: Ampul ışık verir mi? Katılımcı-B: Verir. Araştırmacı: A noktasından geçen akımla B noktasından geçen akımı karşılaştıracak olursak Katılımcı-B: Aynıdır. Seri bağlı Araştırmacı: A noktasındaki potansiyel ile B noktasındakini karşılaştıracak olursak Katılımcı-B: Eşittir. Çünkü akım aynı, aynı akım olduğu için potansiyel fark da aynı oluyor. Bu cevaba göre katılımcı, akım şiddetinin devre boyunca aynı olduğunu bilmektedir. Fakat katılımcı, akımın yüksek potansiyelden düşük potansiyele doğru oluştuğunu, dolayısıyla A noktasının potansiyelinin B ye göre daha büyük olduğunu bilmemektedir. Öğretmen adayı direncin iki ucundaki potansiyelin eşit olduğunu çünkü akım şiddetinin değişmediği düşünmektedir. Bu düşüncesi, repertuvar çizelgesindeki A noktasındaki potansiyel B dekinden daha büyüktür/küçüktür yapısı için yaptığı derecelendirmelerden de anlaşılmaktadır. Katılımcı-C nin Repertuvar Çizelgesinin Analizi Tablo 4 de Katılımcı-C nin doldurduğu çizelge verilmiştir. Katılımcı 1, 5, 9 ve 11 numaralı devreler hariç diğer devrelerde akım oluşacağını ifade etmiştir. Katılımcı akım oluşmayan devrelerde üretecin enerjisinin değişmeyeceğini, akım oluşan devrelerde ise üretecin enerjisinin azalacağını ifade etmiştir. Devrede akım oluşsa da oluşmasa da üretecin kutupları arasında potansiyel fark olduğunu ifade etmiştir. Akım şiddetinin devre boyunca sabit olduğunu dirençten geçtikten sonra azalmadığını belirtmiştir. Akımın yüksek potansiyelden düşük potansiyele doğru oluştuğunu ifade etmiştir. 11 ve 12 numaralı devrelerde akım oluşmadığı için A-B noktaları arasında potansiyel fark yoktur şeklinde bir yanılgıya düşmüştür. Öğretmen adayı 2 numaralı devrede Akım kollara ayrılır, A noktasından akım geçer, A-B noktaları arasında potansiyel fark vardır, K ampulü ışık verir, A noktasındaki potansiyel B dekinden daha büyüktür yapıları için kararsızlık yaşamıştır. Kısa devre olması katılımcıyı kararsızlığa götürmüştür. 3 ve 4, 1 ve 5, 1 ve 9, 3 ve 10, 5 ve 11, 6 ve 12 numaralı maddeler %100 benzerlik göstermektedir. Bu benzerlik yüzdesi katılımcının , , 12-6 numaralı devreleri tamamen benzer şekilde gördüğü anlamına gelir. A-B noktaları arasında potansiyel fark vardır/yoktur yapısı ile K ampulü ışık verir yapısı %96 benzerlik göstermektedir. Tablo 4 : Katılımcı-C nin çizelgesi
8 1175 Bireysel görüşmede katılımcıya çizelgedeki 10 numaralı devre için yöneltilen sorulara şu şekilde cevap vermiştir: Araştırmacı: Bu devrede akım oluşur mu? Katılımcı C: Oluşur. Araştırmacı: Ampul ışık verir mi? Katılımcı C: Verir. Araştırmacı: A noktasından geçen akım ile B noktasından geçen akımı karşılaştıracak olursak Katılımcı C: İkisinden aynı akım geçer. BULGULAR VE YORUM Araştırmanın sonucunda öğretmen adaylarının kavram yapıları elde edilmiştir. Katılımcılar direnç ve kısa devre kavramlarının tanımlarında güçlük çekmemektedirler. Fakat kısa devre olayının uygulamasında (özellikle paralel bağlı lambaların kısa devre olmasında) güçlük çekmektedirler. Katılımcılar ampermetre, voltmetre, amper, volt kavramlarını doğru tanımlamışlardır. Öğretmen adaylarının potansiyel fark kavramını tanımlamakta güçlük çektikleri ve doğru bir tanım yapamadıkları tespit edilmiştir. Ayrıca potansiyel farkla akım arasındaki neden-sonuç ilişkisini ya yanlış ifade etmişler ya da doğru ifade edip devrelerdeki uygulamasında güçlük yaşamışlardır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının repertuvar çizelge tekniği ile tespit edilen yanlış düşüncelerine, yapılan görüşmede de ulaşılmış ise bu yanlış düşünceler kavram yanılgısı olarak nitelendirilmiştir. Yapılan bireysel görüşme ve repertuvar çizelge tekniği sonucunda bir katılımcıda Akım potansiyel fark oluşturur şeklinde bir kavram yanılgısı tespit edilmiştir. Aynı kavram yanılgısını Engelhardt ve Beichner (2004) de yaptıkları çalışmada tespit etmişlerdir. Bir katılımcı ise kısa devreden dolayı devredeki ampullerin ışık vermemesi durumunda üretecin enerjisinin değişmediğini, çünkü ampullerde harcanan enerji olmadığını düşünmektedir. Yani katılımcıda Kısa devre durumunda üretecin enerjisi değişmez şeklinde bir kavram yanılgısı mevcuttur. Bir katılımcıda da potansiyel farkın devrede akım gibi dolaştığını, devrede aktığını ifade etmiştir. Bu kavram yanılgısını Engelhardt ve Beichner (2004), yaptıkları çalışmada potansiyel fark akımın özelliklerini gösterir şeklinde ifade etmişlerdir. KAYNAKÇA Abazaoğlu, İ. (2009). Repertuvar çizelge tekniğinin kuvvet ve hareket konusunda Kullanılması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Ackerberg, I., Prapasawudi, P. (2009). An Analysis of Volunteer Tourism Using the Repertory Grid Technique, Master of Science in Tourism and Hospitality Management Master Degree,University of Gothenburg. Aztekin, Serdar (2003). Repertuvar çizelge teknigi ve limit konusuna uygulanması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
9 1176 Aztekin, Serdar. (2008). Farklı yaş gruplarındaki örgencilerde yapılanmış sonsuzluk kavramlarının araştırılması, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Engelhardt, P. V., Beichner R. J. (2004) Students understanding of direct current resistive electrical circuits. American Association of Physics Teachers,72(1), Fetherstonhaugh, T. (1994). Using the repertory grid to probe students' ideas about energy. Research in Science & Technological Education, Vol. 12, Issue 2. İngeç, Ş. K., Salar, R. (2010). Determining the concept images of the student about direct current circuit by repertory grid tecnique. Paper presented at 14. International Organization for Science and Technology, Bled, Slovenia. Jankowicz, D. (2004). The easy guide to repertory grids. Chichester (England): John Wiley & Sons Ltd. Winer, L. R., Vazquez-Abad, J. (1995, April). The Potential of Repertory Grid Technique in the Assement of Conceptual Change in Physics. Paper presented at the Annual Meeting of the American Research Association, San Francisco, CA. Yıldırım, Ali., Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Buna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.
ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller eşitlendiğinde yani
DetaylıBİRLİKTE ÇÖZELİM. Bilgiler I II III. Voltmetre ile ölçülür. Devredeki yük akışıdır. Ampermetre ile ölçülür. Devredeki güç kaynağıdır.
7.ÜNİTE BİLFEN YAYNCLK BİRLİKTE ÇÖZELİM 1. Aşağıda verilen ifadelerdeki boşlukları uygun kavramlar ile doldurunuz. ÀÀBir iletken içindeki negatif yüklerin hareketinden kaynaklanan düzenli ve devamlı enerji
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıBuna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.
ELEKTRİK AKIMI ve LAMBALAR ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıÖĞRENCİLERİN İMPULSU TANIMLAMALARI VE BİR PROBLEME UYGULAMALARI
ÖĞRENCİLERİN İMPULSU TANIMLAMALARI VE BİR PROBLEME UYGULAMALARI Şebnem Kandil İngeç 1, Pervin Ünlü Güneş 1, Mehmet Fatih Taşar 2 1 G. Ü., Gazi Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 G. Ü., Gazi Eğitim
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıÖĞRENCİLERİN BİR İPTE OLUŞAN GERİLİM HAKKINDAKİ YERLEŞİK KANILARI
ÖĞRENCİLERİN BİR İPTE OLUŞAN GERİLİ HAKKINDAKİ YERLEŞİK KANILARI ehmet Fatih TAŞAR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, ANKARA ÖZET: Öğrencilerin, iki ucuna eşit kuvvet uygulanması
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
Detaylı9. ÜNİTE OHM KANUNU KONULAR
9. ÜNİTE OHM KANUNU KONULAR 1. FORMÜLÜ 2. SABİT DİRENÇTE, AKIM VE GERİLİM ARASINDAKİ BAĞINTI 3. SABİT GERİLİMDE, AKIM VE DİRENÇ ARASINDAKİ BAĞINTI 4. OHM KANUNUYLA İLGİLİ ÖRNEK VE PROBLEMLER 9.1 FORMÜLÜ
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Üstün Yetenekli Öğrencilere İlişkin Görüş ve Uygulamaları
Sınıf Öğretmenlerinin Üstün Yetenekli Öğrencilere İlişkin Görüş ve Uygulamaları Dr. Ahmet KURNAZ ahkurnaz@hotmail.com & Cüneyt TÜYBEK & Ümit S. TAŞKESEN ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırma ile sınıf öğretmenlerinin
DetaylıÖĞRENME ALANI : FĐZĐKSEL OLAYLAR ÜNĐTE 3 : YAŞAMIMIZDAKĐ ELEKTRĐK (MEB)
ÖĞENME ALANI : FZKSEL OLAYLA ÜNTE 3 : YAŞAMIMIZDAK ELEKTK (MEB) B ELEKTK AKIMI (5 SAAT) (ELEKTK AKIMI NED?) 1 Elektrik Akımının Oluşması 2 Elektrik Yüklerinin Hareketi ve Yönü 3 ler ve Özellikleri 4 Basit
DetaylıDOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI
DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA ÖZET: Fizik eğitimi alanında son yıllarda
DetaylıYAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK
YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK DURGUN ELEKTRİK Atomda proton ve nötrondan oluşan bir çekirdek ve çekirdeğin çevresinde yörüngelerde hareket eden elektronlar bulunur. Elektrik yüklerinin kaynağı atomun yapısında
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıFEN ÖĞRETĠMĠNDE 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN KAVRAM YANILGILARINI GĠDERMEDE KAVRAM KARĠKATÜRLERĠNĠN ETKĠSĠ
1091 FEN ÖĞRETĠMĠNDE 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN KAVRAM YANILGILARINI GĠDERMEDE KAVRAM KARĠKATÜRLERĠNĠN ETKĠSĠ Özet Meltem DURAN, Science Education Department, Gazi University, 06500, Ankara/TURKEY, meltemduran2@gmail.com
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ LİNEER DENKLEM SİSTEMLERİ KONUSUNDAKİ TEMSİL DÖNÜŞÜM BAŞARILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ LİNEER DENKLEM SİSTEMLERİ KONUSUNDAKİ TEMSİL DÖNÜŞÜM BAŞARILARI Deniz KARDEŞ Emin AYDIN Ali DELİCE Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları
DetaylıSon sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının potansiyel fark konusundaki kavram yanılgıları
Araştırma Makalesi BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, 9(3) Özel Sayı, 5563, (07) DOI: 0.509/baunfbed.3669 J. BAUN Inst. Sci. Technol., 9(3) Special Issue, 5563, (07) Son sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıM O Q R L. ADI: SOYADI: No: Sınıfı: Tarih.../.../... ALDIĞI NOT:...
ADI: OYADI: o: ınıfı: Tarih.../.../... ADIĞI OT:... 1. ıknatıslarla ilgili olarak; I. Bir mıknatısın çekme özelliğinin fazla olduğu uç kısımlarına mıknatısın kutuları denir. II. Tek kutuplu bir mıknatıs
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Barış EROĞLU Doğum Tarihi: 23.03.1985 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Bitirme Yılı Lisans İlköğretim Bölümü / Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıAnkara Üniversitesi Fen Fakültesi Fizik Bölümü 7. Hafta. Aysuhan OZANSOY
FİZ102 FİZİK-II Ankara Üniversitesi Fen Fakültesi Fizik Bölümü 7. Hafta Aysuhan OZANSOY Bölüm 6: Akım, Direnç ve Devreler 1. Elektrik Akımı ve Akım Yoğunluğu 2. Direnç ve Ohm Kanunu 3. Özdirenç 4. Elektromotor
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıTHE EFFECTS OF LEARNING CYCLE METHOD ON REMOVING MISCONCEPTIONS RELATED TO ELECTRIC CIRCUITS
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 39-47 ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE ÖĞRENME EVRELERİ METODUNUN ETKİSİ THE EFFECTS OF LEARNING CYCLE METHOD
DetaylıCİSİMLERİN ELEKTRİKLENMESİ VE ELEKTRİKLENME ÇEŞİTLERİ
CİSİMLERİN ELEKTRİKLENMESİ VE ELEKTRİKLENME ÇEŞİTLERİ Çoğu kez yünlü kazağımızı ya da naylon iplikten yapılmış tişörtümüzü çıkartırken çıtırtılar duyarız. Eğer karanlık bir odada kazağımızı çıkartırsak,
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıCisimlerin değişik yöntemlerle (+)pozitif veya (-) negatif elektrik yükü kazanmalarına elektriklenme denir. Negatif yük sayısı= 5
ELEKTRİKLENME VE ELEKTROSKOP Elektriklenme: Cisimlerin değişik yöntemlerle (+)pozitif veya () negatif elektrik yükü kazanmalarına elektriklenme denir. Cisimlerede iki tür elektrik yükü vardır: 1. Pozitif(+)
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
Detaylı11. SINIF SORU BANKASI. 2. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ
11. SINIF SORU ANKASI. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ 5 Elektromanyetik Indüksiyon Test 1 in Çözümleri 3. 1. Faraday Yasasına göre; indüksiyon emk sı manyetik
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:
TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir
DetaylıGenel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları
Genel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Fizik I PHYS 101 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıĠLKÖĞRETĠM 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN GÖRÜNTÜ KAVRAMI ĠLE ĠLGĠLĠ KAVRAMSAL ÖĞRENMELERĠNĠN ĠNCELENMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN GÖRÜNTÜ KAVRAMI ĠLE ĠLGĠLĠ KAVRAMSAL ÖĞRENMELERĠNĠN ĠNCELENMESĠ Sümeyra ÇĠFTCĠ Aytekin ÇÖKELEZ Yüksek Lisans Öğrencisi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıKAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ
KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ Erdal TAŞLIDERE 1, Fikret KORUR 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıBİLİM HAKKINDA GÖRÜŞLER ANKETİ
BİLİM HAKKINDA GÖRÜŞLER ANKETİ Mehmet Fatih TAŞAR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, ANKARA ÖZET: Bu çalışmada, 1996 da geliştirilmiş ve yayınlanmış olan Bilim Hakkında Görüşler
DetaylıElektrik Akımı, Devreler ve Direnç
Elektrik Akımı, Devreler ve Direnç Yazar Doç.Dr. Mustafa ŞENYEL ÜNİTE 7 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; basit elektrik devresi yardımıyla elektrik akımını, seri ve paralel bağlı üreteçlerle çalışan
DetaylıLambalar. piller paralel bağlanır. Lamba yanar ama en parlak yanmaz. CEVAP A CEVAP C
B ÇÖÜE Test 1 1. BÖÜ 3 ambalar Öğrenci lambanın en parlak 3. yanmasını istiyor ise gerili- min ve akımın en büyük olması gerekir. Bu ise pillerin seri bağlanması ile sağ- 1 3 4 lanır. 1 ucu ye, ucunu 3
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıEnerji Depolama Teknolojisi (ENE 415) Ders Detayları
Enerji Depolama Teknolojisi (ENE 415) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Enerji Depolama Teknolojisi ENE 415 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıFİZ209A OPTİK LABORATUVARI DENEY KILAVUZU
T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ORTAÖĞRETİM FEN VE MATEMATİK ALANLARI EĞİTİMİ BÖLÜMÜ FİZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI FİZ209A OPTİK LABORATUVARI DENEY KILAVUZU TÇ 2007 & ҰǓ 2012 Öğrencinin Adı
DetaylıNitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıÜNİTE 1: FİZİK BİLİMİNE GİRİŞ
FİZİK ÜNİTE 1: FİZİK BİLİMİNE GİİŞ Fizik Bilimine Giriş ADF 01 Bilim Nedir? FİZİK NEDİ? Dünyayı, evreni ve evrendeki olayları... ve... dayanarak mantıksal olarak açıklamaya... denir. 4. Optik:... ve...
DetaylıDoğru Akım Devreleri
Doğru Akım Devreleri ELEKTROMOTOR KUVVETİ Kapalı bir devrede sabit bir akımın oluşturulabilmesi için elektromotor kuvvet (emk) adı verilen bir enerji kaynağına ihtiyaç duyulmaktadır. Şekilde devreye elektromotor
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi
DetaylıT.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ. HAZIRLAYANLAR: Merve AKSOY Ramazan GÖLCÜK Sena BİLEN Feyyaz ÖZTÜRK Cemile FIRATHAN Mihriban SIZIK
T.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ HAZIRLAYANLAR: Merve AKSOY Ramazan GÖLCÜK Sena BİLEN Feyyaz ÖZTÜRK Cemile FIRATHAN Mihriban SIZIK Şanlıurfa 2015 OLGU BİLİM ARAŞTIRMASI OLGU BİLİM (FENOMENOLOJİ)
DetaylıGenel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları
Genel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Fizik I PHYS 101 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
DetaylıNEDEN-SONUÇ DIYAGRAMLARı
NEDEN-SONUÇ DIYAGRAMLARı Neden-Sonuç Diyagramı? Belli bir sonuca neden olan temel faktörleri bulmaya ve bunların etkilerini belirlemeye yönelik bir analiz ve karar verme sürecidir. Balık Kılçığı Haritası
DetaylıŞekil 1. R dirençli basit bir devre
DENEY 2. OHM KANUNU Amaç: incelenmesi. Elektrik devrelerinde gerilim, akım ve direnç arasındaki ilişkinin Ohm kanunu ile Kuramsal Bilgi: Bir iletkenden geçen elektrik akımına karşı, iletken maddenin içyapısına
DetaylıElektrik akımının yönü ELEKTRİK İLE İLGİLİ BAZI SİMGELER VE İSİMLERİ. Yukarıda da aktardığım
ELEKTRİK İLE İLGİLİ BZ SİMGELER E İSİMLERİ Elektrik akımı İletken tel nahtar mpul Direnç mpermetre oltmetre Reosta (yarlı direnç) Pil, Üreteç, Güç kaynağı Basit bir elektrik devresine Baktığımızda iletken
DetaylıA.Ü. GAMA MYO. Elektrik ve Enerji Bölümü ÖLÇME TEKNİĞİ 1. HAFTA
A.Ü. GAMA MYO. Elektrik ve Enerji Bölümü ÖLÇME TEKNİĞİ 1. HAFTA İÇİNDEKİLER Ölçme ve Önemi Elektriksel Ölçümler ÖLÇME VE ÖNEMİ Ölçme, güvenli bir yaşam demektir. Ölçme, verimlilik ve kalitedir. Ölçme,
Detaylı1.Bu ders ili ilgili temel kavramları ve bunlar arasındaki ilişkileri anladım.
10 yanıt Tüm yanıtları görüntüle Analiz bilgilerini yayınla saumatematiksau@gmail.com Bu formu düzenle Özet 1.Bu ders ili ilgili temel kavramları ve bunlar arasındaki ilişkileri anladım. 60% Yüksek 2 %20
DetaylıÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Konya, 2016
ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Konya, 2016 1 Giriş Yükseköğretim sisteminin en önemli unsurlarından birisi eğitim-öğretimde ölçme ve değerlendirmedir. Girdiler Süreç (eğitim etkinlikleri) Çıktılar Değerlendirme
DetaylıGenel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları
Genel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Fizik I PHYS 101 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıBir Bakışta Fen Bilimleri Kazanım Defteri
Fen Bilimleri 5 Bir Bakışta Akılda kalıcı özet bilgi alanları... Önemli noktalar... Alınacak notlar için boş alanlar... Tudem Yönlendirme sınavlarında çıkmış sorular... 2 Boşluk doldurma alanları... Konuyu
DetaylıKARABÜK ÜNİVERSİTESİ Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Tamila ANUTGAN 1
KARABÜK ÜNİVERSİTESİ Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Tamila ANUTGAN 1 Bu bölüm, çeşitli şekillerde birbirlerine bağlanmış bataryalar, dirençlerden oluşan bazı basit devrelerin incelenmesi ile ilgilidir. Bu tür
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ DERS/MODÜL/BLOK TANITIM FORMU. Dersin Kodu: MME 5051
Dersi Veren Birim: Fen Bilimleri Enstitüsü Dersin Adı: Kaynağın Termomekanik İncelenmesi Dersin Düzeyi:(Ön lisans, Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) Yüksek Lisans Dersin Kodu: MME 0 Dersin Öğretim Dili:
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Sayı 15 Tarih 30/04/2014 Kurulda Gör. Tarihi 20/03/2014 Önceki Kararın Tarih ve Sayısı 07/09/2012-151 Konu: Birleştirilmiş Sınıflar Haftalık
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıTEST 14-1 KONU IŞIK GÖLGE RENK. Çözümlerİ ÇÖZÜMLERİ
KOU 14 ŞK GÖLG RK Çözümler TST 14-1 ÇÖÜMLR 1. şık bir enerji türü olup doğrusal yolla yayılır (örnek olayları), saydam maddelerden (cam-su) geçer. ve 5. ve de koyu rengin tercih edilmesi güneş ışınlarının
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
Detaylı11. SINIF SORU BANKASI. 2. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ
11. SINIF SORU ANKASI. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ 5 Elektromanyetik Indüksiyon Test 1 in Çözümleri 3. 1. Faraday Yasasına göre; indüksiyon emk sı manyetik
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıGenel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları
Genel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Fizik I PHYS 101 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 70, Mayıs 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 70, Mayıs 2018, s. 474-481 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 14.04.2018 20.05.2018 Öğr. Gör. Didem KAYAHAN
DetaylıÜnite. Madde ve Özellikleri. 1. Fizik Bilimine Giriş 2. Madde ve Özellikleri 3. Dayanıklılık, Yüzey Gerilimi ve Kılcal Olaylar
1 Ünite Madde ve Özellikleri 1. Fizik Bilimine Giriş 2. Madde ve Özellikleri 3. Dayanıklılık, Yüzey Gerilimi ve Kılcal Olaylar 1 Fizik Bilimine Giriş Test Çözümleri 3 Test 1'in Çözümleri 1. Fizikteki
Detaylı2. YÖNTEM 3. BULGULAR ve YORUM
kullanılarak değerlendirildi. İki grubun başarı düzeyleri arasındaki ilişki incelendi. Elde edilen bulgularla, deney grubunun kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu görüldü. Buna dayanılarak geliştirilen
DetaylıCam Bilimi ve Teknolojisi (MATE 456) Ders Detayları
Cam Bilimi ve Teknolojisi (MATE 456) Ders Detayları Ders Adı Cam Bilimi ve Teknolojisi Ders Kodu MATE 456 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıT.C.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI-TUBİTAK BİDEB YİBO ÖĞRETMENLERİ (Fen Ve Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji Ve Matematik)PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ
T.C.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI-TUBİTAK BİDEB YİBO ÖĞRETMENLERİ (Fen Ve Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji Ve Matematik)PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ FİZİK ÇALIŞMA GRUBU FİZİK PROJE RAPORU PROJE ADI: HAREKET İLE
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı SAYI:151 TARİH:07.09.2012 ÖNCEKİ KARARIN KONU: Birleştirilmiş Sınıflar Haftalık Ders Programları SAYI: TARİH: Temel Eğitim Genel Müdürlüğünün
DetaylıLiseye Geçişte Çember Sistemi
Liseye Geçişte Çember Sistemi Milli Eğitim Bakanlığı lise eğitiminin daha verimli ve daha iyi olabilmesi için yenilikçi çalışmalar yapmaktadır. Bu yenilikçi çalışmalardan birisi de liseye geçişte çember
DetaylıBasit Devre Basit Devre Sembollerle
Basit Devre Basit Devre Sembollerle Basit devrede 4 eleman vardır Pil: Devreye enerji sağlar. Devredeki üreteçtir Ampul: Elektrik akımını ışık enerjisine çevirir. Devredeki dirençtir İletken tel: Akımın
DetaylıTEMEL ELEKTRONĠK DERS NOTU
TEMEL ELEKTRONĠK DERS NOTU A. ELEKTRONĠKDE BĠLĠNMESĠ GEREKEN TEMEL KONULAR a. AKIM i. Akımın birimi amperdir. ii. Akım I harfiyle sembolize edilir. iii. Akımı ölçen ölçü aleti ampermetredir. iv. Ampermetre
DetaylıBEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıFİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ
FİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ Dr. Feral OGAN BEKİROĞLU* & Dr. Hatice AKKOÇ** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi O.Ö.F.M.A.E. Bölümü Fizik Eğitimi
DetaylıGenel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları
Genel Fizik I (PHYS 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Fizik I PHYS 101 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ SINIF DEĞERLENDİRME SINAVI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI 05-06. SINIF DEĞERLENDİRME SINAVI - 4 05-06.SINIF FEN BİLİMLERİ TESTİ (LS ) DEĞERLENDİRME SINAVI - 4 Adı ve Soyadı :... Sınıfı :... Öğrenci Numarası :... SORU SAISI : 80 SINAV
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıGİRİŞ. Eğitsel Tanım. Eğitsel Tanım Dünyadaki Engelli İstatistikleri
.6.16 TÜRKİYE VE DÜNYADA GÖRME ENGELLİLERE FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK YAPILAN ARAŞTIRMALARIN İÇERİK ANALİZİ Mustafa SÖZBİLİR, Şeyda GÜL, Fatih YAZICI, S. Levent ZORLUOĞLU, Aydın KIZILASLAN, Betül OKCU, Gülşah
DetaylıHIZLANDIRICI FİZİĞİ. Doğru Akım Hızlandırıcıları. Semra DEMİRÇALI Fen Bilimleri Öğretmeni DENİZLİ (TTP-7 Katılımcısı) 05/03/2018
HIZLANDIRICI FİZİĞİ Doğru Akım Hızlandırıcıları Semra DEMİRÇALI Fen Bilimleri Öğretmeni DENİZLİ (TTP-7 Katılımcısı) 05/03/2018 İÇİNDEKİLER 1. Elektrostatik Hızlandırıcılar 1.1. Cockroft- Walton Hızlandırıcısı
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Genel Fizik II BIL
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Genel Fizik II BIL142 2. 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıGenel Kimya II (CEAC 104) Ders Detayları
Genel Kimya II (CEAC 104) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Kimya II CEAC 104 Güz 3 2 0 4 5.5 Ön Koşul Ders(ler)i CEAC 103 Dersin Dili
Detaylı