T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Doğantepe İlköğretim Okulu STRATEJİK PLANI (2010 2014)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Doğantepe İlköğretim Okulu STRATEJİK PLANI (2010 2014) Amasya, 2009

1 İÇİNDEKİLER DURUM ANALİZİ... 2 Tarihi Gelişim... 2 Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi... 2 Faaliyet Alanları ve Hizmetlerin Belirlenmesi... 5 Paydaşların Kimliği... 6 Paydaş Analizi... 6 Paydaş Listesi... 7 Müşteri / Hizmet Matrisi... 8 Kurum İçi ve Dışı Değerlendirme... 8 GZFT Analiz Tablosu... 8 GELECEĞE BAKIŞ... 9 Misyon İfadesi... 9 Temel Değerler... 10 YENİLENEN İLKÖĞRETİM PROGRAMI... 11 Stratejik Amaç 1.... 12 OKUMA... 13 Stratejik Amaç 2.... 14 EDEBİYAT ETKİNLİKLERİ... 15 Stratejik Amaç 3.... 16 SANAT ETKİNLİKLERİ... 17 Stratejik Amaç 4.... 17 SPOR ETKİNLİKLERİ... 19 Stratejik Amaç 5.... 19 OKUL VELİ İLİŞKİLERİ... 21 Stratejik Amaç 6.... 21 BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ... 23 Stratejik Amaç 7.... 23 Stratejik Amaç 8.... 23 KAYNAKÇA... 25

2 DURUM ANALİZİ Tarihi Gelişim İLİ İLÇESİ ÖNCEKİ ADI : AMASYA : MERKEZ : ZARA İLKOKULU OKULUN EĞİTİM-ÖĞRETİME BAŞLADIĞI TARİH İLKOKUL :1946 İLKÖĞRETİM :1995 İlkokul 1946 yılında zara ilkokulu adıyla eğitim ve öğretime başlamıştır. Daha sonra Doğantepe ilkokulu olarak yeni binasında 1995 yılına kadar eğitim ve öğretime devam etmiştir. Doğantepe ortaokulu 1977 yılında açılarak geçici bir binada eğitim öğretime devam etmiştir.1986 yılında yapılan yeni binasına taşınmıştır.1995 yılında ilkokul ile birleşerek zorunlu eğitim uygulamasına geçilerek ilköğretime dönüştürülmüş ve Doğantepe ilköğretim okulu adını alarak taşıma merkezli ilköğretim merkezi şekline dönüştürülmüştür. Dalen eski ilkokul binası ile toplam 13 derslik, 1 labaratuvar,2 öğretmenler odası, 1 spor odası, 2 idari oda, 1 memur odasından oluşan mülkiyeti özel idareye ait olan 7.398 m2 arazi alanına kurulmuştur. Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi Yasal Yükümlülük Dayanak Ayrılan Mali Kaynak Örgüt / İnsan Kaynağı Değerlendirme Her Türk çocuğuna iyi bir vatandaş olmak için gerekli temel bilgi, beceri, davranış ve alışkanlıkları kazandırmak; onu milli ahlak * 1739 sayılı kanunun 23. maddesi, anlayışına uygun olarak yetiştirmek. * 222 sayılı kanunun 1. maddesi, * İlköğretim Kurumları Yönetmeliğini n 5. maddesi

3 Her Türk çocuğunu ilgi, istidat ve kabiliyetleri yönünden yetiştirerek hayata ve üst öğrenime hazırlamak. * 1739 sayılı kanunun 23. maddesi. Öğrencilere, Atatürk ilke ve inkılâplarını benimsetme; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası na ve demokrasinin ilkelerine, insan hakları, çocuk hakları ve uluslar arası sözleşmelere uygun olarak haklarını kullanma, başkalarının haklarına saygı duyma, görevini * İlköğretim Kurumları Yönetmeliğini n 5. maddesi yapma ve sorumluluk yüklenebilen birey olma bilincini kazandırmak Öğrencilerin, millî ve evrensel kültür değerlerini tanımalarını, benimsemelerini, geliştirmelerini bu değerlere saygı duymalarını sağlamak Öğrencileri, kendilerine, ailelerine, topluma ve çevreye olumlu katkılar yapan, kendisi, ailesi ve çevresi ile barışık, başkalarıyla iyi ilişkiler kuran, iş birliği içinde çalışan, hoşgörülü ve paylaşmayı bilen, dürüst, erdemli, iyi ve mutlu yurttaşlar olarak yetiştirmek. Öğrencilere bireysel ve toplumsal sorunları tanıma ve bu sorunlara çözüm yolları arama alışkanlığı kazandırmak. Öğrencilere, toplumun bir üyesi olarak kişisel sağlığının yanı sıra ailesinin ve toplumun sağlığını korumak için gerekli bilgi ve beceri, sağlıklı beslenme ve yaşam tarzı konularında bilimsel geçerliliği olmayan bilgiler yerine, bilimsel bilgilerle karar verme alışkanlığını kazandırmak.

4 Öğrencilerin kendilerini geliştirmelerine, sosyal, kültürel, eğitsel, bilimsel, sportif ve sanatsal etkinliklerle millî kültürü benimsemelerine ve yaymalarına yardımcı olmak. Öğrencilerin becerilerini ve zihinsel çalışmalarını birleştirerek çok yönlü gelişmelerini sağlamak. Öğrencileri kendilerine güvenen, sistemli düşünebilen, girişimci, teknolojiyi etkili biçimde kullanabilen, planlı çalışma alışkanlığına sahip estetik duyguları ve yaratıcılıkları gelişmiş bireyler olarak yetiştirmek. Öğrencilerin ilgi alanlarının ve kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasını sağlamak, meslekleri tanıtmak ve seçeceği mesleğe uygun okul ve kurumlara yöneltmek. Öğrencileri derslerde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleriyle sosyal, kültürel ve eğitsel etkinliklerle kendilerini geliştirmelerine ve gerçekleştirmelerine yardımcı olmak Öğrencileri ailesine ve topluma karşı sorumluluk duyabilen, üretken, verimli, ülkenin ekonomik ve sosyal kalkınmasına katkıda bulunabilen bireyler olarak yetiştirmek.

5 Doğayı tanıma, sevme ve koruma, insanın doğaya etkilerinin neler olabileceğine ve bunların sonuçlarının kendisini de etkileyebileceğine ve bir doğa dostu olarak çevreyi her durumda koruma bilincini kazandırmak. Öğrencilere bilgi yüklemek yerine, bilgiye ulaşma ve bilgiyi kullanma yöntem ve tekniklerini öğretmek. Öğrencileri bilimsel düşünme, araştırma ve çalışma becerilerine yöneltmek. Öğrencilerin, sevgi ve iletişimin desteklediği gerçek öğrenme ortamlarında düşünsel becerilerini kazanmalarına, yaratıcı güçlerini ortaya koymalarına ve kullanmalarına yardımcı olmak. Öğrencilerin kişisel ve toplumsal araçgereci, kaynakları ve zamanı verimli kullanmalarını, okuma zevk ve alışkanlığı kazanmalarını sağlamak. Faaliyet Alanları ve Hizmetlerin Belirlenmesi Kurumun ürettiği temel hizmetler belli faaliyet alanları adı altında gruplandırılmıştır. Doğantepe İlköğretim Okulu ürün ve hizmet grupları: Öğrenci kayıt, kabul ve devam işleri Öğrenci başarısının değerlendirilmesi Sınav işleri

6 Sınıf geçme işleri Öğrenim belgesi düzenleme işleri Personel işleri Öğrenci davranışlarının değerlendirilmesi Öğrenci sağlığı ve güvenliği Okul çevre ilişkileri Rehberlik Mezunlar (Öğrenci) Paydaşların Kimliği Paydaş Analizi Paydaş Lider Çalışanlar Müşteri Temel Ortak Stratejik Ortak Tedarikçi Okul Müdürü * Öğretmenler * Hizmetliler * Öğrenciler * Veliler * Müdür Yardımcıları * * Okul Aile Birliği Yönetimi ve Denetleme Kurulları * İlköğretim Okulları * Ortaöğretim Kurumları * Doğantepe Belediyesi * Amasya Belediyesi * Sivil Toplum Kuruluşları Özel Öğretim Kurumları * Sendikalar Meslek Kuruluşları Sağlık Kurum ve Kuruluşları * Mal ve Hizmet Satan Ticari Kuruluşlar

7 Halk Eğitim Merkezleri * Medya Uluslar arası Kuruluşlar * Tümü Bazıları Paydaş Listesi Dış Paydaş PAYDAŞLAR İç Paydaş Temel O. Stratejik O. Tedarikçi Müşteri Neden Paydaş? Önem Derecesi Yöneticiler * * İç.P. Kurum çalışanı olduğu için. Müşteri: Hizmetlerimizden 1 yararlandıkları için. Öğretmenler * * İç.P. Kurum çalışanı olduğu için. Müşteri: Hizmetlerimizden 1 yararlandıkları için. Müşteri: Hizmetlerimizden Öğrenciler * yararlandıkları için. 1 Müşteri: Hizmetlerimizden Veliler * 1 yararlandıkları için. Hizmetliler * İç.P. Kurum çalışanı olduğu için. 1 Okul Aile Birliği Yönetimi ve Denetleme Kurulları İlköğretim Okulları * * Ortaöğretim Kurumları * * Doğantepe Belediyesi * Amasya Belediyesi * Sivil Toplum Kuruluşları Özel Öğretim Kurumları * Sendikalar Meslek Kuruluşları * * İç.P. Kurum çalışanı olduğu için 1 Temel O. Mevzuatla belirlendiği ve işbirliği yapıldığı için Müşteri: Hizmetlerimizden yararlandıkları için. Temel O. Mevzuatla belirlendiği ve işbirliği yapıldığı için Müşteri: Hizmetlerimizden yararlandıkları için. Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Temel O. Mevzuatla belirlendiği ve işbirliği yapıldığı için Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Müşteri: Hizmetlerimizden yararlandıkları için. Sağlık Kurum ve Kuruluşları * Temel O. Mevzuatla belirlendiği 1 1 1 1 2 2 1 1 1

8 Mal ve Hizmet Satan Ticari Kuruluşlar Halk Eğitim Merkezleri * Medya Uluslar arası Kuruluşlar Müşteri / Hizmet Matrisi ve işbirliği yapıldığı için Tedarikçi: Hizmet sunumunda gerekli olan araç, gereç vb. malzemeyi sağladıkları için Temel O. Mevzuatla belirlendiği ve işbirliği yapıldığı için Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. Stratejik O. Amaçlara ulaşmada işbirliği yapıldığı için. 1 1 2 2 Müşteri Öğretmenler Ürün/Hizmet Personel İşleri * * * Rehberlik * * * * Eğitim Öğretim * Mezunlar (Öğrenci) * * * Tümü Bazıları Öğrenciler Veliler Hizmetliler Yöneticiler Orta öğretim K. Meslek Kuruluşları Kurum İçi ve Dışı Değerlendirme Kurumun iç ve dış değerlendirilmesinde GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar, Tehditler) analizi yapılmıştır. GZFT Analiz Tablosu GÜÇLÜ YÖNLER * Yönetici sayısının yeterli olması * Okulun genel anlamda güvenlik probleminin bulunmaması * Velilere rahatlıkla ulaşılabilmesi. * Öğretmen kadrosunun genç olması * Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin yüksek oluşu İÇ FAKTÖRLER ZAYIF YÖNLER *Okul çevre nüfusunun fazla olması nedeniyle hizmetlerin kolay yürütülebilir olamaması. *Öğretmenlerin ve eğitim yöneticilerinin, mesleki ve pedagojik ihtiyaçlarının giderilmesi için yapılması gereken hizmet içi eğitimlerin yetersiz olması *Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesinde, başarı ölçütü olarak yalnızca SBS sınavlarından elde edilen başarıların referans alınması. * Okul-Aile birliğinin kurumsallaşmış yapıda olması *Özellikle ailelere yönelik rehberlik faaliyetlerinin yetersiz olması * Yüksek işsizliğin sonucu olan ailelerin düşük ekonomik seviyelerinin eğitim öğretim faaliyetlerini olumsuz etkilemesi.

9 * Sınıfların kalabalık olması. * Öğretmenlerin okulda çalışma sürelerinin düşük olması. DIŞ FAKTÖRLER FIRSATLAR TEHDİTLER * Taşımalı eğitimin bulunması *Eğitim kurumlarının yerel yönetimler ile işbirliğinin kolay olması GELECEĞE BAKIŞ Bu aşamada misyon ve vizyonumuz ifade edilerek, temel değerlerimiz belirlenmiş, amaç, hedef ve stratejilerimiz ortaya koyulmuştur. Misyon İfadesi Öğrencilerimizin başarılı olabilecekleri alanları saptamak ve onları desteklemektir. Bu kapsamda; Öğrencilerinin ilgi ve yeteneklerini tanımak, öğrencilerinin kendilerini tanımalarını sağlayarak hedef belirlemelerine yardımcı olmak ve hedefleri doğrultusunda öğrencilerin öğrenme yaşantılarını artırmaya çalışmak temel görevimizdir.

10 Neden? Öğrencilerimize iyi bir vatandaş olmak için gerekli temel bilgi, beceri, davranış ve alışkanlıkları kazandırmak; onu milli ahlak anlayışına uygun olarak yetiştirmek ve ilgi, istidat ve kabiliyetleri yönünden yetiştirerek hayata ve üst öğrenime hazırlamak. Ne? Eğitim Öğretim Faaliyetleri Rehberlik Değerlendirme Nasıl? Fırsat ve imkan eşitliği sağlayarak, Evrensel ilkeleri gözeterek, Hayat boyu her ortamda eğitim yaklaşımı ile, Çağın gerekleri ve toplumun ihtiyaçlarına uygun olarak, kişilerin ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda, Ülke genelinde eğitim-öğretim ve bununla ilgili yönetim hizmetlerinde birlik ve beraberlik sağlayarak. Kimin için? Tüm öğrencilerimiz için Vizyon İfadesi Daha çok (tüm) öğrencinin başarılı olmasını sağlamaktır. Temel Değerler 1. Çalışmayı kutsal sayma ve emeği her zaman kıymetli görme. Öğrenim süreci içinde öğrencilerin farklı düzeyde çabaları farklı başarıları sağlamaktadır. Öğrencilerin başarılarını saptayan önemli sayıda takdir ve tanıma sistemi olmakla birlikte gösterilen çabayı ortaya koyan sistemlerin az olduğu düşünülmektedir. Okul olarak çaba göstermeyi ve çalışmayı ön plana çıkarma isteğimiz bulunmaktadır. 2. Uzlaşmaya dayalı demokratik karar ve değerlendirme. Kurumda karar vermek hemen en zor yönetsel süreçtir. Bu sürece katılımı arttırmak çağdaş yönetim yaklaşımların temel eksenini oluşturmaktadır. 3. Sosyal desteği en üst düzeyde sağlamaya çalışmak. Bir yandan okul bölgesinin zorlu yaşam koşulları diğer yandan öğretmenlerin okula geliş-gidişlerinde zorlanmaları destek olmayı önemli kılmaktadır.

11 TEMA 1. YENİLENEN İLKÖĞRETİM PROGRAMI Politika ve Stratejiler Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi ezberlemeyi değil, bilgi üretimine dayalı çağdaş bir eğitimi gerektirmektedir. Avrupa Birliğine üyeliği bir devlet politikası hâline getirmiş olan ülkemiz, gerek Kalkınma Plânlarında gerek AB ye sunduğu Ulusal Programlarında eğitimde kalitenin ve seviyenin artırılması hususunu, kısa ve orta vadeli önceliklerde önemle vurgulamıştır (TTKB 2005: 3). 2000 li yılların başında toplam kalite yaklaşımına dayalı okul gelişim modeli hayata geçirilmiş, 2004 yılından itibaren de ilköğretimde yapılandırmacı eğitim görüşü benimsenmiştir. 2005 2006 öğretim yılından itibaren ülke genelinde uygulamaya konulmuş, bununla birlikte çoklu zekâ ve öğrenci merkezli öğrenme gibi çeşitli yaklaşımlardan da yararlanılmıştır. İngilizce constructivism sözcüğünün karşılığı olan Yapılandırmacılık (Demirel 2001: 133), bilginin öğrenci tarafından yapılandırılmasını anlatır. Yani bireyler bilgiyi aynen almaz, kendi bilgilerini yeniden oluştururlar. Kendilerinde var olan bilgiyle beraber yeni

12 bilgiyi, yine kendi öznel durumlarına uyarlayarak öğrenirler. (Özden 2003: 54 55; Perkins 1999: 7). Bu kapsamda yeniden düzenlenen programlar ders içerikleri ve kullanılan öğretim stratejilerinde köklü değişiklikler meydana getirmiştir. Uygulamadaki zorlukların ya da engellerin araştırılması ve elde edilen sonuçlarla sürecin yeniden yapılandırılması önemli bir stratejik alan niteliği taşımaktadır. Programa uyum kapsamında yürütülecek en önemli adımın değişikliğin yönü ve düzeyinin kavranmasını sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. Yapılan araştırmada öğretmenlerin bu yeni yaklaşımı tam anlamıyla tanımadığı anlaşılmıştır (Altun ve Şahin 2009: 29). Bir başka araştırmada ise katılımcıların %40 ın yeni programın tanıtılması ile ilgili yapılan hizmet içi egitim kurslarının yeterince etkin olamadığını belirtmiştir (Gündoğar 2006: 137). Bu amaçla bir yandan mevzuatın diğer yandan verilen uyum eğitimlerinin devamı niteliğinde çalışmaların gerçekleştirilmesi gereklidir. Zümre toplantıları, şube öğretmenler kurulu toplantıları, öğretmenler kurulu çalışmaları örnek uygulama sonuçlarının paylaşıldığı ortamlar olarak stratejik öneme sahiptir. Ölçme değerlendirme sürecini de etkileyen bu yaklaşım uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi değişik düzeylerde soru sormayı ve sadece bir yönüyle değil farklı yönlerden öğrencileri tanımayı amaçlamaktadır. Yapılan araştırmalarda öğretmenler, yeni programın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için gerekli altyapı ve olanakların yetersiz olduğunu düşünmektedir (Çınar ve Diğerleri 2006: 59). Bu bağlamda okul aile işbirliğinin özellikle yeni programın gerektirdiği ortam ve malzemelerin temini noktasında daha işlevsel olması gerekmektedir. Özellikle tepegöz ve projeksiyon makinesi gibi sunum araçlarının temini ve hazır bulundurulması plan döneminde yapılması hedeflenen çalışmalardır. Programın temel bileşenlerinden biri de öğrenci ürünlerinin sergilenmesi ve değerlendirilmesidir. Programın bu boyutta da desteklenmesi ve öğrenci ürünlerinin hem okul hem de aile ile birlikte değerlendirilmesi önemli bir uygulama olarak görülmektedir. Sözü edilen bu üç stratejik boyutta atılacak adımların süreç olarak izlenmesi ve gerekli değişikliklerle aşağıda ifade edilen amaca ve bu amaç doğrultusunda hedeflere ulaşılması gerekmektedir. Stratejik Amaç 1.

13 İlköğretim okulu programının gerektirdiği öğrenme süreçlerini yaygınlaştırmak ve programın temel yaklaşımını uygulamaya taşımak. Stratejik Hedef 1.1. Sınıflarda uygulanan etkinlik sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 1.1. Girdi: Öğrenci ve öğretmenler, etkinlikler Çıktı: Uygulanan etkinlikler Sonuçlar: 1. Eğitim-öğretim yılı sonunda ders bazında sınıflarında uygulanan etkinlik sayısı. 2. Sınıflarda uygulanan etkinlik sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Uygulanan etkinlik sayıları ile öğrencinin okulda bulunduğu zaman Kalite: Uygulanan etkinlikleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 1.2. Sınav soruları içinde kavrama ve uygulama düzeyinde soru sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 1.2. Girdi: Öğrenci ve öğretmenler, sınavlar Çıktı: Sınava giren öğrenciler Sonuçlar: 1. Kavrama ve uygulama düzeyinde sorulan soruların sayısı. 2. Kavrama ve uygulama düzeyinde sorulan soruların sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Kavrama ve uygulama düzeyindeki soru sayının bilgi düzeyindeki soru sayısına oranı Kalite: Sınav sorularını 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı TEMA 2. OKUMA Politika ve Stratejiler Okuma, bireylerin ve toplumların bilgiye ulaşmasını sağlayan en önemli bilgi kazanma yollarından biridir. Teknolojinin damgasını vurduğu çağımızda toplumsal bir güç ve toplumsal yasamın temel gereksinimlerinden biri haline gelmiştir. Gerek bilimsel açıdan, gerekse gündelik yasam açısından bireylerin dolayısıyla da toplumların gelişiminde okumanın önemi büyüktür. Toplumların geleceği yönünden okumanın kıymetini Benjamin Franklin söyle ifade etmiştir: Bir ülkede okumaya karsı istek artmadıkça, gaflet ve delaletten doğacak felaket azalmaz. Okumanın toplumsal yararı özellikle ekonomi ve eğitim alanında yoğunlaşmaktadır. Uzmanlar okuma yazma ile ekonomik gelişme, güç, suç, okuldan ayrılma, isinde başarılı olamama arasında çeşitli korelasyonların varlığından söz etmektedir. Yapılan araştırmalar kanıtlamıştır ki okuma, eğitimdeki verimliliği artırmakta; bu verimlilik ekonomiye olumlu yönde etki etmekte ve sonuçta da toplumsal kalkınmaya katkıda bulunmaktadır (Yılmaz, 1993, s.26 27). Ayrıca öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin kitap okuma sayılarına göre anlamlı bir farklılık gösterdiği yönündeki bulgular okumanın önemini ortaya koymaktadır

14 (Coşkun 2006: 99). Bu bulgudan yola çıkarak okumanın okulumuz açısından bir diğer stratejik alan olan edebiyat etkinlikleri için ön koşul niteliğinde olduğunu söyleyebiliriz. 2003 yılı PISA sonuçlarına bakıldığında Türkiye okuma alanında 30 OECD ülkesi arasında 28. sırada yer almıştır. Türkiye projeye katılan ülkeler içinde, Uruguay ve Tayland'dan farklı olmayan bir performans sergilemiştir (OECD PISA). PISA 2006 sonuçlarına göre okuma becerileri ölçeğinde öğrencilerimizin % 63,2 si 2. düzeyde veya daha aşağısındadır (OECD ve EARGED 2007: 74). Bu değerlendirmede 5 li bir ölçekleme sisteminin kullanıldığı düşünülürse ülkemiz açısından okuma becerisinin nitelikli olmadığını söyleyebiliriz. Okuma becerisi performansında ilköğretim basamağındaki öğrencilerin diğer program türlerine göre daha düşük seviyede olması, bu eğitim kademesi için ayrı bir sorun alanı oluşturmaktadır (OECD ve EARGED 2007: 76). Benimsenen muasır medeniyetler seviyesinin üzerine çıkma vizyonu, ancak çok okuyan bir toplumla olanaklıdır. Bu amaçla olmalıdır ki ders içerisindeki okuma faaliyetlerine ek olarak Amasya Okuyor-Türkiye Okuyor kampanyaları düzenlenmekte ve toplumumuzun okuma etkinliklerine katılım düzeyi yükseltilmeye çalışılmaktadır. Bireyin okuma alışkanlığı kazanmasında, aileden sonra çocuğun sosyalleşmeye başladığı ortam olarak okulların çok büyük etkileri vardır. Bu yüzden sözü edilen önemden dolayı okuma, stratejik bir alan olarak ele alınmaktadır. Bu alanın tüm değişkenlerinin izlenmesi ve okuma etkinliğini artıracak önlemlerin alınması ve okumaya yönelik istekliliğin artırılması temel stratejimizdir. Stratejik Amaç 2. Okul toplumunun tamamında okuma beceri ve alışkanlığını yaygınlaştırmak. Stratejik Hedef 2.1. 4 8. sınıflarda her düzeyde en az 10 eser okunmasını sağlamak. Performans Göstergeleri 2.1. Girdi: Öğrenci, eserler Çıktı: En az 10 eser okuyan öğrenci Sonuçlar: 1. Eğitim-öğretim yılında en az 10 eser okuyan öğrenci sayısı 2. Eğitim-öğretim yılında en az 10 eser okuyan öğrenci sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Öğrenci başına maliyet, çıktı/girdi oranı, sınıflar arasındaki farklılıklar. Kalite: Uygulama sürecini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 2.2. Her velinin en az 10 kitap okumasını sağlamak. Performans Göstergeleri 2.2. Girdi: Veliler, eserler Çıktı: En az 10 eser okuyan veli Sonuçlar: 1. Eğitim-öğretim yılında en az 10 eser okuyan veli sayısı 2. Eğitim-öğretim yılında en az 10 eser okuyan veli sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: veli başına maliyet, çıktı/girdi oranı, sınıflar arasındaki farklılıklar. Kalite: Uygulama sürecini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren velilerin oranı

Stratejik Hedef 2.3. Öğrenci ve velilere yönelik çalışmalarda yazılı iletişim biçimini kullanmak. Performans Göstergeleri 2.3. Girdi: Öğrenci ve veliler Çıktı: Öğrenci ve velilere yönelik yazılı iletişim araçlarının kullanıldığı süreçler Sonuçlar: 1. Yazılı iletişim araçlarının kullanıldığı süreçlerin sayısı 2. Yazılı iletişim araçlarının kullanıldığı süreçlerin sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Çıktı başına zaman Kalite: Süreçleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrenci ve velilerin oranı 15 Stratejik Hedef 2.4. Okul kütüphanesini öğrenci veli öğretmen istekleri doğrultusunda geliştirmek. Performans Göstergeleri 2.4. Girdi: Öğrenci, veliler, öğretmen, kütüphane Çıktı: Öğretmen, öğrenci ve veli isteklerine cevap veren kütüphane Sonuçlar: 1. Öğretmen, öğrenci ve veli isteklerinin gerçekleştirilme oranı 2. Öğretmen, öğrenci ve veli isteklerinin gerçekleştirilme oranındaki yüzde artış. Etkinlik: Maliyet/Sonuç oranı Kalite: Okul kütüphanesinde yaşanan gelişimleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğretmen, öğrenci ve velilerin oranı. EDEBİYAT ETKİNLİKLERİ Politika ve Stratejiler TEMA 3. Dil ve edebiyat etkinlikleri öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ve dolayısıyla kendilerini ifade ettikleri bir alandır. Dil ve edebiyata ilişkin temel beceriler ders içeriklerinde verimlilikle birlikte bu alanın okul düzeyinde desteklenmesi ve dil ve edebiyat alanında üst düzey öğrenmelerin değerlendirilebilmesi için bu alan stratejik olarak tanımlanmıştır. Edebiyat etkinliklerine ilişkin temel stratejimiz okul içi kutlama ve anma törenlerinde öğrenci eserlerini kullanmaktır. Bu amaçla sergi ve yarışmalar düzenlemek,

16 ödül ve değerlendirme komisyonları kurmak öğrencilerin daha çoğunu bu alanda çalışmaya yönlendirebilecektir. Okul dışı yarışmaları ve ödül sistemleri okul içinde daha çok tanıtmak ve yarışmalara başvurma sürecini her açıdan kolaylaştırmak ve öğrencileri yarışmalara başvurmak için istekli hale getirmek diğer bir strateji olarak benimsenmiştir. Kişisel, grup ya da şube adına yapılacak yayınları desteklemek de diğer stratejimizdir. Öğrenci gazete, bülten ve dergilerini gerek okul içinde gerekse velilere yayınlamak da bu amaca ulaşmada etkili olacaktır. Stratejik Amaç 3. Şiir, yazı, kompozisyon, roman/hikaye gibi edebi etkinlik alanlarına ilgiyi artırmak. Stratejik Hedef 3.1. Şiir yazan öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 3.1. Girdi: Öğrenciler Çıktı: Şiir yazan öğrenciler Sonuçlar: 1. Şiir yazan öğrenci sayısı 2. Şiir yazan öğrenci sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Sınıflar arasındaki farklılıkların oranı Kalite: Şiir etkinliklerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 3.2. Hikaye/roman yazan öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 3.2. Girdi: Öğrenciler Çıktı: Hikâye/roman yazan öğrenciler Sonuçlar: 1. Hikaye/roman yazan öğrenci sayısı 2. Hikâye/roman yazan öğrenci sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Sınıflar arasındaki farklılıkların oranı Kalite: Hikaye/roman etkinliklerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 3.3. Kompozisyon yazan öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 3.3. Girdi: Öğrenciler Çıktı: Kompozisyon yazan öğrenciler Sonuçlar: 1. Kompozisyon yazan öğrenci sayısı 2. Kompozisyon yazan öğrenci sayısındaki yüzde artış. Etkinlik: Sınıflar arasındaki farklılıkların oranı Kalite: Kompozisyon etkinliklerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı

17 TEMA 4. SANAT ETKİNLİKLERİ Politika ve Stratejiler Sanat etkinlikleri, öğrenci gelişiminin temel bileşenlerinden biri olarak görülmektedir. Okulumuzda sanat etkinlikleri müzik konusu olmuştur. Stratejik Amaç 4. Sanatsal etkinliklere katılım oranını artırmak. Stratejik Hedef 4.1. Sanatsal etkinlikler için bir bölüm yapmak. Performans Göstergeleri 4.1. Girdi: Sanatsal Malzemeler Çıktı: Sanat odası Sonuçlar: 1. Sanat odasının oluşumu Etkinlik: Maliyet/cıktı oranı, kullanım oranı, yarışmalara katılım oranı Kalite: Sanat odasının içeriğini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 4.2. Hem dinleme hem de müzik icra etme yoluyla sanat etkinliklerine katılan öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 4.2. Girdi: Öğrenciler, müzik eserleri Çıktı: Müzik etkinliklerine katılan öğrenciler Sonuçlar: 1. Müzik etkinliklerine katılan öğrenci sayısı 2. Müzik etkinliklerine katılan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Müziksel etkinlikleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı

18 Stratejik Hedef 4.3. Görsel sanatlarla ilgili eser sergileyen, yarışmalara eser gönderen ve sergi gezen öğrenci ve veli sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 4.3. Girdi: Öğrenciler, veliler, görsel eserler Çıktı: Eser sergileyen, yarışmalara katılan ve sergi gezen öğrenciler ve sergileri gezen veliler Sonuçlar: 1. Görsel sanat eseri sergileyen öğrenci sayısı 2. Görsel sanat eseri sergileyen öğrenci sayısındaki yüzdelik artış 3. Resim yarışmalarına katılan öğrenci sayısı 4. Resim yarışmalarına katılan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış 5. Okulda düzenlenen sergileri gezen öğrenci ve veli sayısı 6. Okulda düzenlenen sergileri gezen öğrenci ve veli sayısındaki yüzdelik artış Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı, yarışmalara katılım oranı Kalite: Görsel sanat etkinliklerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrenci ve velilerin oranı

19 TEMA 5. SPOR ETKİNLİKLERİ Politika ve Stratejiler Spor, gelişmiş ülkelerde yaşamın bir parçası olarak algılanmaktadır. Gerek fiziksel gerekse psikolojik açıdan tam bir iyi olma halinin temellerinden biri spor olarak görülmektedir. Ancak spor ve sanat etkinliklerinin diğer gelişim alanlarının gölgesinde kalmadan ve matematik ve bilimsel etkinliklerle birlikte gitmesi için, bu alanın da stratejik olarak ele alınması gereklidir. Okulumuzda, spor etkinlikleri içinde temel yeri futbol branşı almaktadır. Başta erkek öğrenciler olmak üzere öğrencilerin hemen üçte biri ya oyuncu ya da izleyici olarak futbola ilgi duymaktadır. Bununla birlikte önceki plan döneminde voleybol, masa tenisi, nemli hale getirilecektir. Spor etkinliklerinde diğer bir strateji ise sek sek, ip atlama, yakan top vb. bahçe oyunlarına yönelik tanıtıcı ve yönlendirici etkinliklerdir. Stratejik Amaç 5. Spor etkinliklerini çeşitlendirmek ve spor etkinliklerine katılımı artırmak. Stratejik Hedef 5.1. Spor etkinliklerine katılan öğrenci sayısını %90 a çıkarmak Performans Göstergeleri 5.1. Girdi: Öğrenciler, spor etkinlikleri Çıktı: Spor etkinliklerine katılan öğrenciler Sonuçlar: 1. Branş dallarına göre spor etkinliklerine katılan öğrenci sayıları 2. Branş dallarına göre spor etkinliklerine katılan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış. 3. Spor etkinliklerine katılan toplam öğrenci sayıları 4. Spor etkinliklerine katılan toplam öğrenci sayılarındaki yüzdelik artış Etkinlik: Öğrenci başına maliyet Kalite: Spor etkinliklerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı

20 Stratejik Hedef 5.2. Bahçe oyunlarını tanıtmak ve oynanmasını desteklemek. Performans Göstergeleri 5.2. Girdi: Öğrenciler, bahçe oyunları Çıktı: Bahçe oyunlarına katılan öğrenciler Sonuçlar: 1. Bahçe oyunlarına katılan öğrenci sayıları 2. Bahçe oyunlarına katılan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış. 3. Bahçede oynanan oyun sayısı Etkinlik: Öğrenci başına maliyet Kalite: Bahçe oyunlarının desteklenme düzeyini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 5.3. Spor etkinliklerini izleme görgü ve bilinci kazanmak. Performans Göstergeleri 5.3. Girdi: Öğrenciler, spor etkinlikleri Çıktı: Spor etkinliklerine görgü kuralları çerçevesinde katılan öğrenciler Sonuçlar: 1. Spor etkinliklerine görgü kuralları çerçevesinde katılan öğrenci sayısı 2 Spor etkinliklerine görgü kuralları çerçevesinde katılan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Spor etkinliklerinde sergilenen tavrı 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğrencilerin oranı

21 TEMA 6. OKUL VELİ İLİŞKİLERİ Politika ve Stratejiler Okul çevresinin henüz kentleşme sürecinde olan bir mahalle yapısı sergilemesi ve çok sayıda velinin ekonomik zorluklar içinde yaşıyor olması, eğitimin, arka plana itilmesine neden olmaktadır. Şehre yerleşme ve geçim sıkıntısı içimdeki ailelere eğitimin önemi ve gerekliliğinin anlatılması okulumuz için önemli bir çalışma aşanı olarak ortaya çıkmıştır. Okul veli ilişkileri alanında önceki plan döneminde okula güvenin sağlanması ön plana çıkmıştır ve bu alanda kabul edilebilir bir düzeye ulaşıldığına kanaat edilmiştir. Buradan hareketle, veli toplantılarında kullanılmak üzere bazı içeriklerin velilerle tartışılması, öğrenci ürünlerinin velilere ulaştırılması, şube etkinliklerine velilerin davet edilmesi, okul kütüphanesinin velilere yönelik çalışmalara daha çok önem vermesi gibi yöntemler kullanılarak velilerin eğitimle ilgili beklentileri yükseltilmeye çalışılacaktır. Diğer yandan özellikle yeni programla benimsenen öğrenme biçimlerinin aile ortamında desteklenmesi, bu olmasa bile engellenmemesi de önemli bir çalışmayı gerektirmektedir. Bu açıdan çeşitli yöntemlerle üniteler hakkında bazı bilgilendirmeler yapılması yoluna gidilecektir. Stratejik Amaç 6. Okul veli ilişkilerinin içeriğini yapılandırarak velilerin eğitime ilişkin duyarlılıklarını yükseltmek ve eğitimi ailenin temel önceliklerinden biri haline getirmek. Stratejik Hedef 6.1. Veli toplantılarına katılım oranını yükseltmek Performans Göstergeleri 6.1. Girdi: Öğretmen, veli Çıktı: Veli toplantısı Sonuçlar: 1. Toplantılara katılan velilerin sayısı 2. Toplantılara katılan velilerin sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı, sınıf düzeyinde farklılık oranları Kalite: Veli toplantılarını 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren velilerin oranı

22 Stratejik Hedef 6.2. Velilere yönelik bültenler hazırlamak. Performans Göstergeleri 6.2. Girdi: Veliler, bülten Çıktı: Bülten aracılığıyla bilgilendirilmiş veliler Sonuçlar: 1. Velilere yönelik hazırlanan bülten sayısı 2. Velilere yönelik hazırlanan bülten sayısındaki yüzdelik artış. 3. Velilere ulaşan bülten sayısı 4. Velilere ulaşan bülten sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı, veli başına maliyet Kalite: Bültenleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren velilerin oranı Stratejik Hedef 6.3. Velilere yönelik hizmetlerin (izin alma öğrenci belgesi alma) niteliğini artırmak. Performans Göstergeleri 6.3. Girdi: Veliler, hizmetler (izin-öğrenci belgesi ) Çıktı: Hizmetlerden yararlanan veliler Sonuçlar: 1. Velilere yönelik hizmetlerin memnuniyetlik düzeyi 2. Velilere yönelik hizmetlerin memnuniyetlik düzeyindeki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Hizmetleri 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren velilerin oranı

23 TEMA 7. BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ Politika ve Stratejiler Hem eğitim hem de iş ve sosyal yaşamın bir parçası haline gelmiş olan bilgisayar ve internet ortamı okulumuz için de bir stratejik alan niteliği taşımaktadır. Öğrencilerin bir yandan öğrenme düzeyini yükseltmek için diğer yandan kendilerini elektronik ortamda ifade edebilmeleri önemli görülmektedir. Öğrencilerin evlerinde bilgisayar ve internet imkanı oldukça düşüktür. Bu durum söz konusu gereksinimi okulda karşılama zorunluluğu getirmektedir. Önceki plan döneminde de bir stratejik alan olan bilgisayar ve internet kullanımında 2. kademedeki tüm öğrencilere ulaşılmıştır. Plan döneminde seçmeli bilgisayar dersi kaldırılarak bilgi teknolojileri odası öğrencilerin bireysel kullanımlarına açılacaktır. Bilgisayar dersleri 4-5. sınıf düzeyinde devam edecek 2. kademe öncesinde tüm öğrencilere bilgisayar becerisi kazandırılmış olacaktır. Bu tema başlığında yapılacak çalışmaların bir bölümü gerek sınıfların tamamına yayılacak bilgisayarlı sunum ve internet olanağı, gerekse bireysel bilgisayar imkanlarıyla öğrencilerin ders başarısını arttırmaya yönelecektir. Dynet ve Vitamin programları başta olmak üzere akademik ilgi ve başarısı yüksek olan öğrencilere yönelik imkanlar oluşturulacaktır. Stratejik Amaç 7. Öğrenme ortam ve süreçlerini bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla zenginleştirmek. Stratejik Hedef 7.1. Tüm şubelere bilgisayar-internet-tepegöz ve projeksiyon cihazı sağlamak. Performans Göstergeleri 7.1. Girdi: Sınıflar, eğitim teknolojileri Çıktı: Eğitim teknolojilerine sahip sınıflar Sonuçlar: 1. Bilgisayar, internet, tepegöz ve projeksiyon vb. eğitim teknolojilerine sahip sınıf sayısı Etkinlik: Sınıf başına maliyet Kalite: Sınıfları 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğretmen, veli ve öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 7.2. Öğretmen ve öğrencilerin bilgi-iletişim teknolojileri araçlarını kullanma düzelerini yükseltmek. Performans Göstergeleri 7.2. Girdi: Öğretmen, öğrenci, bilgi teknolojileri Çıktı: Bilgi teknolojilerini etkili bir şekilde kullanan öğretmen ve öğrenciler Sonuçlar: 1. Öğretmenlerin bilgi teknolojilerini kullanıldığı ders sayısı. 2. Öğretmenlerin bilgi teknolojilerini kullanıldığı ders sayısındaki yüzdelik artış. 3. Öğrencilerin bilgi teknolojilerini kullanıldığı ders sayısı. 4. Öğrencilerin bilgi teknolojilerini kullanıldığı ders sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Zaman/Çıktı oranı

24 TEMA 8. SINAVLARA HAZIRLAMA Politika ve Stratejiler Stratejik Amaç 8. Öğrencilerin internet ortamında daha çok yararlanma ve kendilerini internet ortamında daha çok ifade etmelerini sağlamak. Stratejik Hedef 8.1. İşlevsel bir okul internet sayfası yapmak ve kullanım düzeyini yükseltmek. Performans Göstergeleri 8.1. Girdi: Öğrenci, veli, öğretmen, internet Çıktı: Kullanışlı bir okul internet sayfası Sonuçlar: 1. Okul internet sayfasından günlük yararlanan öğrenci, veli ve öğretmen sayısı (üyelik, yorum, haber okuma, dosya indirme vb.) 2. Okul internet sayfasından günlük yararlanan öğrenci, veli ve öğretmen sayısındaki(üyelik, yorum, haber okuma, dosya indirme vb.) yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: İnternet sayfasını 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğretmen, veli ve öğrencilerin oranı Stratejik Hedef 8.2. İnternet ortamında kendini ifade eden öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 8.2. Girdi: Öğrenci, internet Çıktı: internet ortamında kendini ifade eden öğrenci Sonuçlar: 1. Öğrencilerin kişisel internet sayfa sayısı 2. Öğrencilerin kişisel internet sayfa sayısındaki yüzdelik artış. 3. Öğrencilerin okul internet sayfasına katıda bulunma (haber, yorum, içerik vb.) sayısı. 4. Öğrencilerin okul internet sayfasına katıda bulunma (haber, yorum, içerik vb.) sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Öğrencilerin internet ortamında kendini ifade etmelerini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğretmen ve veli oranı

25 TEMA 9. Politika ve Stratejiler Stratejik Amaç 9. Okul sonu bir üst kuruma yerleşmeye yönelik sınavlarda başarılı olan öğrenci sayısını artırmak. Stratejik Hedef 9.1. Her sınıf düzeyinde Anadolu Lisesine yerleşme puanı alt sınırını aşan öğrenci sayısını yükseltmek. Performans Göstergeleri 9.1. Girdi: Öğrenci Çıktı: Anadolu Liselerine yerleşme puanı alt sınırını aşan öğrenci Sonuçlar: 1. Her sınıf düzeyinde Anadolu Lisesine yerleşme puanı alt sınırını aşan öğrenci sayısı. 2. Her sınıf düzeyinde Anadolu Lisesine yerleşme puanı alt sınırını aşan öğrenci sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Uygulamaları 5 üzerinden en az 4 ile değerlendiren öğretmen, öğrenci ve veli oranı

26 TEMA 10. İLETİŞİM Politika ve Stratejiler Stratejik Amaç 10. Akademik ve mesleki yönlendirme sürecini etkili hale getirerek öğrencilerin bir üst öğrenim kurumuna ya da hayata yönelik uyum düzeylerini artırmak. Stratejik Hedef 10.1. Bir üst öğrenim kurumuna kayıt olan öğrencilerin akademik ve sosyal uyum düzeylerini yükseltmek. Performans Göstergeleri 10.1. Girdi: Öğrenci Çıktı: Bir üst öğrenim kurumuna akademik ve sosyal yönden uyum sağlayan öğrenci Sonuçlar: 1. Bir üst eğitim kurumda bulunan öğrencilerin sınıf geçme oranları. 2. Öğrencilerin bir üst eğitim kurumunda aldıkları ödül sayısı. 3. Öğrencilerin bir üst eğitim kurumunda aldıkları disiplin cezası sayısı. 4. Bir üst eğitim kurumunu tamamlamadan ayrılan öğrenci sayısı. 5. Mezun olan öğrencilerimizin işe yerleşme oranları. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Stratejik Hedef 10.2. Bir üst öğrenim kurumuna yönelik gerçekleştirilen yönlendirme hizmetlerini çeşitlendirmek. Performans Göstergeleri 10.2. Girdi: Öğrenci Çıktı: Bir üst öğrenim kurumuna yönderilen öğrenci Sonuçlar: 1. Bir üst kuruma yönderilen öğrenci sayısı Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Stratejik Hedef 10.3. Öğrencilerin bir üst kuruma; sınavla öğrenci alan kurumlara; Anadolu Liselerine yerleşen öğrenci sayısını artırmak. Performans Göstergeleri 10.2. Girdi: Öğrenci Çıktı: Öğrencilerin bir üst kuruma; sınavla öğrenci alan kurumlara; Anadolu Liselerine yerleşen öğrenci sayısı Sonuçlar: 1. Öğrencilerin bir üst kuruma; sınavla öğrenci alan kurumlara; Anadolu Liselerine yerleşen öğrenci sayısı 2. Öğrencilerin bir üst kuruma; sınavla öğrenci alan kurumlara; Anadolu Liselerine yerleşen öğrenci sayısındaki yüzdelik artış. Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı

27 TEMA 11. TASARRUF Politika ve Stratejiler Stratejik Amaç 11. Öğretmen ve öğrencilerin birbirlerini anlama ve bu temelde iletişim kurmalarını sağlama. Stratejik Hedef 11.1. Öğretmen ve öğrencilerin birlikte geçirdikleri süreyi artırma. Performans Göstergeleri 11.1. Girdi: Öğrenci, Öğretmen Çıktı: Aralarında sağlıklı iletişim bulunan öğretmen ve öğrenci Sonuçlar: 1. Ders saati dışında öğretmen ve öğrencilerin birlikte geçirdikleri zaman miktarı. (Gezi, Egzersiz, Etkinlik vb.) Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı Kalite: Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimin düzeyini 5 üzerinden en az 4 ile değerlendirenlerin oranı Stratejik Hedef 11.2. Öğretmenlerin yaş dönemi, cinsiyet, aile yapısı ve yaşam çerçevesi bağlamında öğrencileri tanıma düzeylerini artırma. Performans Göstergeleri 11.2. Girdi: Öğretmen Çıktı: Öğrenci tanıma düzeyi artan öğrenmen Sonuçlar: 1. Bilgilendirilen öğretmen sayısı Etkinlik: Çıktı/Girdi oranı

28 Stratejik Amaç 12. Kaynakları etkili kullanmayla ilgili çevre duyarlılığı ve tasarruf bilinci kazandırmak Stratejik Hedef 12.1. Elektrik tasarrufu sağlama Performans Göstergeleri 12.1. Sonuçlar: 1. Önceki yıllara göre elektrik tüketiminde sağlanan tasarruf miktarı Stratejik Hedef 12.2. Su tasarrufu sağlama Performans Göstergeleri 12.2. Sonuçlar: 1. Önceki yıllara göre su tüketiminde sağlanan tasarruf miktarı Stratejik Hedef 12.3. Eğitsel Materyal tasarrufu sağlama Performans Göstergeleri 12.3. Sonuçlar: 1. Önceki yıllara göre eğitsel materyalde sağlanan tasarruf miktarı

29 KAYNAKÇA TTKB. (2005). MEB Müfredat Geliştirme Süreci: Programların Geliştirilmesini Gerekli Kılan Nedenler. http://ttkb.meb.gov.tr/programlar/prog_giris/prg_giris.pdf Son Erişim: 14.05.2009