Fatih KANA 1 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÜSTBİLİŞ FAKINDALIK DÜZEYLERİ

Akademik Sosyal Aaştımala Degisi, Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81 Fatih KANA 1 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÜSTBİLİŞ FAKINDALIK DÜZEYLERİ Özet Bu aaştımanın amacı Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleini çeşitli değişkenle açısından incelemek ve değişkenlein kendi aasındaki ilişkisini tespit etmekti. Bu amaç doğultusunda aaştımada ilişkisel taama modeli kullanılmıştı. Aaştımanın öneklem gubunu 2013-2014 akademik yılında Tükiye nin batısındaki bi ünivesitenin Tükçe Eğitimi Bölümü nde öğenim göen 371 Tükçe öğetmeni adayı oluştumaktadı. Aaştımada vei analizi yapılıken nomal dağılım gösteen veilede paametik testle olan t-testi, tek yönlü vayans analizi; nomal dağılım göstemeyen veilein analizinde paametik olmayan testle olan Mann Whitney U, Kuskal Wallis testleinden faydalanılmıştı. Aaştımada değişkenle aasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla çoklu egesyon analizi yapılmıştı. Aaştımada kadın Tükçe öğetmeni adaylaının, ekek Tükçe öğetmeni adaylaına göe duum bilgisi, stateji, hata ayıklama ve değelendime altboyutlaında puanlaının yüksek olduğu; Tükçe öğetmeni adaylaının bildiimsel bilgi, hata ayıklama ve değelendime alt boyutlaı ile okuduklaı sınıf aasında; mezuniyetlei ile izleme alt boyutu aasında; not otalamalaı ile değelendime alt boyutu aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olduğu göülmektedi. Aaştımada değişkenle aasında yapılan çoklu egesyon analizi sonuçlaına göe Tükçe öğetmeni adaylaının değişkenle aasındaki öncelik sıası planlama, duum bilgisi, bildiimsel bilgi, stateji, yodam bilgisi, değelendimeve hata ayıklama şeklinde sıalanmıştı. Anahta Kelimele: Tükçe Öğetmeni Adaylaı, Üstbiliş Fakındalık, Tükçe Eğitimi. 1 Yd. Doç. D., Çanakkale Onsekiz Mat Ünivesitesi, Tükçe Eğitimi ABD., fatihkana@hotmail.com

67 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei METACOGNITIVE AWARENESS LEVELS OF TURKISH LANGUAGE PRESERVICE TEACHERS Abstact The pupose of this study is to investigate the metacognitive awaeness levels of pe-sevice teaches at Depatment of Tukish Language Teaching with egads to diffeent vaiables and also to find out the elationship among these vaiables. Fo this pupose, elational sceening model was used in the study. The sampling of the study consists of 371 Tukish Language pesevice Teaches studying at the Depatment of Tukish Language at a univesity in the West of Tukey in 2013-2014 academic yea. The study aimed to find out if the data exhibits nomal distibution o not. In the analysis pocess of the study, t-test and one-way vaiance analysis tests, which ae two of the paametic tests, wee used fo the data with nomal distibution, and Mann Whitney U, Kuskal Wallis tests, which ae not paametic tests, wee used fo the data without nomal distibution. Multiple egession analysis was employed in the study to find out the elationship among the vaiables. It was also found that female Tukish Language pesevice teaches had highe scoes in evaluation of sub-dimensions of knowledge of state, stategy, eo debugging and eo evaluation compaed to the male Tukish Language pesevice teaches, and it was also found that thee has been a significant diffeence between the sub-dimensions of declaative knowledge, eo debugging, eo evaluation of Tukish language pesevice teaches and thei classes that they study, between the sub-dimensions of gaduation and monitoing, gade-point aveage and evaluation sub-dimensions. The multiple egession analysis caied out in the study eveals that the pioity ode of Tukish Language pesevice teaches fo vaiables ae as follows in ode; planning, knowledge of state, declaative knowledge, stategy, pocedual knowledge, evaluation and eo debugging. Key wods: Tukish Language pesevice teaches, metacognitive awaeness, Tukish Education. GİRİŞ Hızla değişen ve gelişen dünyada bilgiye ulaşmak kada, bilgiye hükmetmek ve bilgiyi özümsemek önem kazanmıştı (Balcı, 2007). Toplumlaın gelecekleine yön veen, gelecekleine ve geçmişleine sahip çıkmalaını sağlayan en önemli meslekleden bii öğetmenlik mesleğidi. Öğetmenlik mesleğinin gelişimi açısından eğitim fakülteleinde öğetmenlein iyi yetişmelei, öğenme üzeine faklı statejile kullanmalaı, öğenme üzeine olumlu ya da olumsuz deneyimleini fak etmelei önemlidi. Öğenme sou somakla başla. Öğenci sogulamaya başladığında ve doğu cevaplaın yanında, doğu soula üetmeye başladığında öğenme süeci başlamış olu. Öğenme süecinde öğenen taafından öğenme fakındalığın oluşması süecin başaılı olması açısından önemlidi (Doğan, 2013). Fakındalık sağlamak için öğenme süecinde öğencinin düşünme beceileini etkili bi şekilde kullanabilmesi, planlama yapabilmesi, sogulaması ve süeci değelendiebilmesi geeki (Çakıoğlu, 2007; Şengül ve Yıldız, 2013; Tunca ve Alkın-Şahin, 2014). Öğenci bu beceilei edinise hayatın içeisinde kaşılaştığı sounlaa çözüm yolu bulabilmesi kolaylaşacaktı (Cantük Günhan ve Başe, 2009). Bieylein zihinsel süeç ve statejileine yönelik The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 68 fakındalıklaını Flavell, düşünme üzeine düşünme olaak nitelendimiş ve bu fakındalığı üstbiliş olaak isimlendimişti (Akt. Baykaa, 2011; Babacan, 2012). Üstbiliş üzeine, üstbilişi tanımlamak amacıyla bu alanda biçok çalışma yapılmıştı (Baykaa, 2011; Flavell, 1987; Mazzoni ve Nelson, 1998). Flavell, üstbilişi bilişin bilgisi ve bilişin düzenlenmesi olaak iki bölüme ayımaktadı. Biliş bilgisi kendi aasında açıklayıcı, posedüel ve duumsal bilgi olaak üç bölüme ayılmaktadı. Açıklayıcı bilgide öğenmenin nasıl geliştiğiyle ilgili bilgile tanımlanıken, posedüel bilgide öğenme ve hafıza tekniklei, duumsal bilgide ise bilişsel statejilein kullanım alanlaıyla ilgilidi. (Akın, Abacı ve Çetin, 2007; Gül, Köse ve Sadi Yılmaz, 2015; Thomas ve McRobbie, 2001). Bilişin düzenlenmesi ise kendi aasında planlama, izleme, değelendime, hata ayıklama ve bilgiyi yönetme statejilei olaak beşe ayılmaktadı (Schaw ve Dennison, 1994). Bilişin ve bilişin düzenlenmesi boyutunun bileşenlei incelendiğinde öğencinin bilgisini ve öğenmesini özdüzenlemesine katkıda bulunacak bileşenle olduğu göülmektedi (Bedel ve Çakı, 2013). Üstbiliş fakındalık, bieyin kendi öğenme sisteminin fakında olmasıdı (Yıldıım, 2010). Bieyin öğenme süecinde başaılı olabilmesi, öğenme süecini kontol altında tutabilmesi için bilişsel fakındalığının gelişmiş olması geekmektedi. Kendi bilişsel özellikleinin fakında olan biey, başaısız olduğunda başaısızlığın nedenleini bilecekti. Başaılı olduğunda ise başaısını sağladığı statejilei diğe öğenme alanlaı için de kullanabilecekti (Şen, 2012). Bieylein üstbiliş fakındalığına sahip olabilmelei için öğetmenlein bu konuda iyi bi ehbe olabilmelei geeki. Bu konuda öğetmen adaylaının iyi yetişebilmelei, halen öğetmenlik yapan öğetmenlein ise hizmetiçi eğitimle yoluyla bu fakındalığı sağlamalaı geekmektedi (Deniz, Küçük, Cansız, Akgün ve İşleyen, 2014; Gül, Köse ve Sadi Yılmaz, 2015; Tosun ve Şenocak, 2013; Yedelen ve Peşman, 2013). Eğitim fakültelei bieylei gelecek nesillee hazılamak amacıyla yapılanan en önemli fakülteleden biidi. Eğitim fakülteleinde yetişen öğetmenlein bilişsel fakındalık düzeyleinin iyi düzeyde olması gelecek için önemlidi. Bu aaştımanın amacı Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleini çeşitli değişkenle açısından tespit etmekti. Yöntem Aaştımanın Modeli Aaştımada ilişkisel taama modeli kullanılmıştı. İlişkisel taama modelinde değişkenle aasındaki ilişkinin bu değişkenlee müdahale edilmeden incelenmesi söz konusudu (Büyüköztük, Kılıç Çakmak, Akgün, Kaadeniz ve Demiel, 2013: 185). Çalışma Gubu Aaştımaya 2013-2014 akademik yılında Tükiye nin batısındaki bi ünivesitede Tükçe Eğitimi Bölümü nde öğenim göen 371 Tükçe öğetmeni adayı katılmıştı. Tablo 1 Aaştımaya Katılan Tükçe Öğetmeni Adaylaı Cinsiyet n % Sınıf n % Kadın 235 63,3 1. Sınıf 119 32,1 Ekek 136 36,7 2. Sınıf 83 22,4 3. Sınıf 104 28,0 4. Sınıf 65 17,5 Toplam 371 100,0 Toplam 371 100,0 The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

69 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei Tablo 1 incelendiğinde aaştımaya katılan Tükçe öğetmeni adaylaının % 63,3 ünün kadın (n=235), % 36,7 sinin ekek olduğu göülmektedi. Aaştımaya katılan Tükçe öğetmeni adaylaından % 32,1 i biinci sınıfta, % 22,4 ü ikinci sınıfta, % 28 i üçüncü sınıfta, % 17,5 i dödüncü sınıfta eğitim gömektedi. Vei Toplama Aacı Özsoy, Çakıoğlu, Kuuye ve Özsoy (2010) taafından Tükçeye uyalanan Üstbilişsel Fakındalık Envantei (ÜFE) kullanılmıştı. Anket, toplam 52 madde ye almaktadı. Aaştımacılaın yaptığı faktö analizi sonucunda sekiz faktöün oluştuğu ve bu sekiz faktöün toplam vayansın % 61 ini açıkladığı göülmüştü. Anketin Conbach Alfa güvenilik değei envantein toplamı için.95 olaak bulunmuştu. Aaştımacı taafından yapılan analizle sonucunda Kaise-Meye-Olkin (KMO) değei.933; Balett küesellik testi ise (p<0.01 düzeyinde) anlamlı bulunmuştu. Yapılan analizle sonucunda ölçeğin geçeli ve güvenili bi ölçek olduğu tespit edilmişti. Veilein Analizi Aaştımanın vei analizine geçmeden önce aaştımada elde edilen veilein nomal dağılım gösteip göstemediği kontol edilmişti. Nomal dağılıma ilişkin betimsel istatistikle Tablo 2 de gösteilmişti. Tablo 2 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Betimsel İstatistikleine İlişkin Bilgile Alt boyutla Aitmetik Otanca Tepe değe Çapıklık Basıklık otalama Bildiimsel Bilgi 3,96 4,00 4,00 -,63 1,04 Yodam Bilgisi 3,78 3,75 4,25 -,43,57 Duum Bilgisi 3,98 4,00 4,00 -,58,99 Planlama 3,74 3,85 4,00 -,43,03 Stateji 3,84 3,90 3,80 -,46,50 İzleme 3,68 3,71 3,71 -,48,63 Hata Ayıklama 4,03 4,00 4,00 5,21 70,09 Değelendime 3,79 3,83 4,00 1,89 20,55 Üstbiliş fakındalık ölçeğinin nomal dağılım gösteip göstemediğiyle ilgili basıklık ve çapıklık değelei incelendiğinde yodam bilgisi, duum bilgisi, planlama, stateji, izleme alt boyutlaında basıklık ve çapıklık değelei -1 ile +1 aasında değiştiği göülmektedi. Bu aalık içeisinde ye alan veilein nomal dağılım göstediği; bildiimsel bilgi, hata ayıklama ve değelendime alt boyutlaında basıklık ve çapıklık değeleinin nomal dağılım göstemediği göülmektedi. Bundan dolayı yodam bilgisi, duum bilgisi, planlama, stateji, izleme alt boyutlaında analiz yapılıken paametik testle olan t-testi, tek yönlü vayans analizinden; bildiimsel bilgi, hata ayıklama ve değelendime alt boyutlaında analiz yapılıken paametik olmayan testle olan Mann Whitney U, Kuskal Wallis testleinden faydalanılmıştı. Aaştımada değişkenle aasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla çoklu egesyon analizi yapılmıştı. Bulgula ve Youm Aaştımanın bu bölümünde aaştımanın alt amaçlaı dikkate alınaak yapılan istatistiksel analizle doğultusunda elde edilen bulgulaa ye veilecekti. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 70 a) Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle cinsiyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi fak va mıdı? Aaştımanın ilk alt amacı, Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle cinsiyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olup olmadığını incelemekti. Tablo 3 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmeni Adaylaının Cinsiyetleine Göe t-testi Analizi Sonuçlaı Alt Aitmetik Cinsiyet N Boyutla Otalama s sd t p Yodam Kadın 235 3,79,64 369,60,54 Bilgisi Ekek 136 3,75,65 Duum Kadın 235 4,02,57 369 2,12,03 Bilgisi Ekek 136 3,89,59 Planlama Kadın 235 3,75,62 369,57,56 Ekek 136 3,71,57 Stateji Kadın 235 3,89,54 369 2,43,01 Ekek 136 3,75,55 İzleme Kadın 235 3,70,65 369,70,48 Ekek 136 3,65,63 Tablo 3 incelendiğinde, Tükçe öğetmeni adaylaının duum bilgisi [t (369) =2.12, p<.05]ve stateji [t (369) =2.43, p<.05] alt boyutuyla cinsiyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılık bulunduğu göülmektedi. Buna göe, kadın Tükçe öğetmeni adaylaının duum bilgisi alt boyutunda ölçek puanlaı otalaması ( ), ekek Tükçe öğetmeni adaylaının otalama puanlaından ( adaylaının stateji alt boyutunda ölçek puanlaı otalaması ( ) daha yüksekti. Kadın Tükçe öğetmeni ), ekek Tükçe öğetmeni adaylaının otalama puanlaından ( ) daha yüksekti. Buna göe kadın öğetmen adaylaının, ekek öğetmen adaylaına göe öğenme statejileini daha iyi kullandıklaı söylenebili. Tablo 4 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmeni Adaylaının Cinsiyetleine Göe Mann-Whitney U Testi Analizi Sonuçlaı Alt Boyutla Cinsiyet n Sıa Sıa Otalaması Toplamı U p Bildiimsel Kadın 235 192,32 45196,00 14494,000,135 Bilgi Ekek 136 175,07 23810,00 Hata Ayıklama Kadın 235 197,13 46326,00 13364,000,008 Ekek 136 166,76 22680,00 Değelendime Kadın 235 197,62 46441,00 13249,000,006 Ekek 136 165,92 22565,00 Tablo 4 e göe, Tükçe öğetmeni adaylaının hata ayıklama [U=13364.00, p<.05] ve değelendime [U=13364.00, p<.05] alt boyutuyla cinsiyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın bulunduğu göülmektedi. Kadın Tükçe öğetmeni adaylaının hata ayıklama alt boyutunda ölçek puanlaı otalamasının ( ), ekek Tükçe öğetmeni adaylaının otalama puanlaından ( ) daha yüksek olduğu göülmektedi. Kadın öğetmen adaylaı, ekek öğetmen adaylaına göe öğeniken yaptığı hatalaı düzeltme isteği duymaktadıla ve öğenme hatalaının fakındadıla. Aynı şekilde kadın Tükçe öğetmeni The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

71 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei adaylaının değelendime alt boyutunda ölçek puanlaı otalamasının ( Tükçe öğetmeni adaylaının otalama puanlaından ( ), ekek ) daha yüksek olduğu göülmektedi. Kadın öğetmen adaylaı öğenme geçekleştidikten sona öğenme süeciyle ile ilgili ekek öğetmen adaylaına göe daha çok değelendime yapma isteği duymaktadıla. b) Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle okuduklaı sınıf aasında istatistiksel olaak anlamlı bi fak va mıdı? Aaştımanın bu bölümünde Tükçe öğetmeni adaylaının sınıf düzeylei ile üstbiliş fakındalıklaı aasındaki ilişki boyutu tek yönlü vayans analizi testi yoluyla incelenecekti. Tablo 5 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Öğetmen Adaylaının Sınıf Düzeyleine Göe Tek Yönlü Vayans Analizi Sonuçlaı Alt boyutla Vayansın Kaele sd Kaele F p Kaynağı Toplamı Otalaması Yodam Guplaaası 1,783 3,594 1,417,238 Bilgisi Guplaiçi 153,954 367,419 Toplam 155,737 370 Duum Bilgisi Planlama Stateji İzleme Guplaaası 2,452 3,817 2,409,067 Guplaiçi 124,481 367,339 Toplam 126,932 370 Guplaaası 2,598 3,866 2,374,070 Guplaiçi 133,901 367,365 Toplam 136,499 370 Guplaaası 1,418 3,473 1,540,204 Guplaiçi 112,656 367,307 Toplam 114,074 370 Guplaaası 3,271 3 1,090 2,657,048 Guplaiçi 150,622 367,410 Toplam 153,894 370 Tablo 5 incelendiğinde Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık düzeyleiyle okuduklaı sınıf aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olup olmadığını belilemek amacıyla yapılan tek yönlü vayans analizi sonuçlaına göe Tükçe öğetmeni adaylaının okuduklaı sınıf ile yodam bilgisi [F (3-367) =1.417; p>.05], duum bilgisi [F (3-367) =2.409; p>.05], planlama [F (3-367) =2.374; p>.05], stateji [F (3-367) =1.540; p>.05] ve izleme [F (3-367) =2.657; p>.05] alt boyutlaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olmadığı göülmektedi. Tablo 6 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Öğetmen Adaylaının Sınıf Düzeyleine Göe Kuskal Wallis Testi Analizi Sonuçlaı Alt Boyutla Sınıf n Sıa X 2 Anlamlı p Otalaması Fak 1. sınıf 119 203,85 6,999,042 Bildiimsel 2. sınıf 83 191,58 1-3 Bilgi 3. sınıf 104 170,48 1-4 4. sınıf 65 171,03 Hata Ayıklama 1. sınıf 119 198,49 8,380,039 1-4 2. sınıf 83 188,10 2-4 3. sınıf 104 191,09 3-4 4. sınıf 65 152,32 Değelendime 1. sınıf 119 205,67 12,033,007 1-3 The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 72 2. sınıf 83 200,39 1-4 3. sınıf 104 164,05 2-3 4. sınıf 65 166,75 2-4 Tükçe öğetmeni adaylaının okuduklaı sınıf ile üstbiliş fakındalık düzeylei aasında fak olup olmadığını belilemek amacıyla yapılan Kuskal Wallis testi sonuçlaına göe, Tükçe öğetmeni adaylaının bildiimsel bilgi[x 2 (3) =6.99; p<.05], hata ayıklama[x 2 (3) =8,38; p<.05] ve değelendime[x 2 (3) =12.03; p<.05] alt boyutlaı ile okuduklaı sınıf aasında istatistiksel olaak anlamlı faklılığın olduğu göülmektedi. Mann Whitney U testi ile yapılan çoklu kaşılaştımala sonunda bu fakın, bildiimsel bilgi alt boyutunda 1-3 ve 1-4. sınıfla aasında olduğu göülmektedi. Tükçe Eğitimi Bölümü nde okuyan biinci sınıf öğetmen adaylaı öğenilen bilgiyi oganize etmede, hatılamada, öğenmeyle ilgili bieysel olaak yapılan bildiimlede kendileine daha iyi gömektedile. Hata ayıklama alt boyutunda 1, 2 ve 3. sınıf Tükçe öğetmeni adaylaı, 4. sınıf öğetmen adaylaına göe hatalaını daha iyi bi şekilde fakedebildikleini ve bu hatalaı teka gözden geçiebildikleini ifade etmektedile. Değelendime alt boyutunda 1 ve 2. sınıf öğetmen adaylaı, 3 ve 4. sınıf öğetmen adaylaına göe öğenmede kendileini daha iyi değelendiebildikleini ifade etmektedile. c) Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle mezuniyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi fak va mıdı? Aaştımanın üçüncü aaştıma amacıyla ilgili olaak Tükçe öğetmeni adaylaının mezuniyetlei ile üstbiliş fakındalık düzeylei aasında ilişkinin olup olmadığı incelenecekti. Tablo 6 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmen Adaylaının Mezuniyetleine Göe Tek Yönlü Vayans Analizi Sonuçlaı Alt boyutla Vayansın Kaele Kaele Anlamlı sd F p Kaynağı Toplamı Otalaması Faklılık Yodam Guplaaası,748 2,374,888,413 Bilgisi Guplaiçi 154,989 368,421 Toplam 155,737 370 Duum Bilgisi Planlama Stateji İzleme Guplaaası,974 2,487 1,423,242 Guplaiçi 125,958 368,342 Toplam 126,932 370 Guplaaası,460 2,230,622,538 Guplaiçi 136,039 368,370 Toplam 136,499 370 Guplaaası,159 2,079,256,774 Guplaiçi 113,915 368,310 Toplam 114,074 370 Guplaaası 2,978 2 1,489 3,630,027 B-C Guplaiçi 150,916 368,410 Toplam 153,894 370 B= Anadolu öğetmen lisesi, C= Düz lise Elde edilen vayans analizi sonucuna göe Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık düzeylei alt boyutlaı olan yodam bilgisi [F (2-368) =.888; p>.05], duum bilgisi [F (2-368)=1.423; p>.05], planlama [F (2-368) =.622; p>.05], stateji [F (2-368) =0.256; p>.05] ile mezuniyetlei aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olmadığı göülmektedi. Analiz sonuçlaı incelendiğinde Tükçe öğetmeni adaylaının mezuniyetlei ile izleme [F (2-368) =2.630; The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

73 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei p<.05] alt boyutu aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olduğu göülmektedi. Tukey testi ile yapılan çoklu kaşılaştımala sonucunda anadolu öğetmen lisesinden mezun olan Tükçe öğetmeni adaylaının, düz lise mezunlaına göe öğeniken kendileini izlediklei ve soguladıklaı göülmektedi. Tablo 7 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmeni Adaylaının Sınıf Düzeyleine Göe Kuskal Wallis Testi Analizi Sonuçlaı Alt Boyutla Sınıf n Sıa Otalaması X 2 p Anadolu Lisesi 112 187,41 2,179,336 Bildiimsel Bilgi Anadolu Öğetmen Lisesi 92 172,26 Düz Lise 167 192,63 Anadolu Lisesi 112 188,80 1,168,558 Hata Ayıklama Anadolu Öğetmen Lisesi 92 175,60 Düz Lise 167 189,85 Anadolu Lisesi 112 195,99 2,278,320 Değelendime Anadolu Öğetmen Lisesi 92 173,31 Düz Lise 167 186,29 Tablo 7 incelendiğinde Tükçe öğetmeni adaylaının bildiimsel bilgi [x 2 (3) =2.17; p>.05], hata ayıklama [x 2 (3) =1.16; p>.05] ve değelendime [x 2 (3) =2.27; p>.05], alt boyutlaıyla mezuniyet alanlaı aasında istatiksel olaak anlamlı bi faklılığın olmadığı göülmektedi. d) Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle not otalamalaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi fak va mıdı? Bu alt amaçta Tükçe öğetmeni adaylaının not otalamalaı ve üstbiliş fakındalık düzeylei aasında ilişkinin olup olmadığı incelenecekti. Tablo 8 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmeni Adaylaının Not Otalamalaına Göe t-testi Analizi Sonuçlaı Alt Aitmetik Not Otalaması n Boyutla Otalama s sd t p Yodam 1,00-2,50 aası 93 3,77,637 369,048,962 Bilgisi 2,51-4,00 aası 278 3,78,653 Duum 1,00-2,50 aası 93 3,95,600 369,479,632 Bilgisi 2,51-4,00 aası 278 3,98,581 Planlama 1,00-2,50 aası 93 3,64,602 369 1,896,069 2,51-4,00 aası 278 3,77,606 Stateji 1,00-2,50 aası 93 3,77,593 369 1,445,149 2,51-4,00 aası 278 3,86,540 İzleme 1,00-2,50 aası 93 3,57,667 369 1,956,051 2,51-4,00 aası 278 3,72,633 Tablo 8 incelendiğinde Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık altboyutlaı olan bildiimsel bilgi [t (369) =0.48, p>.05], duum bilgisi [t (369) =.479, p>.05], planlama [t (369) =1.896, p>.05], stateji [t (369) =1.445, p>.05] ve izleme [t (369) =1.956, p>.05] boyutlaıyla not otalamalaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi fakın olmadığı göülmektedi. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 74 Tablo 9 Üstbiliş Fakındalık Ölçeği Alt Boyutlaının Tükçe Öğetmeni Adaylaının Not Otalamalaına Göe Mann-Whitney U Testi Analizi Sonuçlaı Alt Boyutla Not Otalaması n Sıa Sıa Otalaması Toplamı U p Bildiimsel 1,00-2,50 aası 93 178,11 16564,50 12193,500,411 Bilgi 2,51-4,00 aası 278 188,64 52441,50 Hata Ayıklama 1,00-2,50 aası 93 175,59 16330,00 11959,000,277 2,51-4,00 aası 278 189,48 52676,00 Değelendime 1,00-2,50 aası 93 163,57 15212,00 10841,000,019 2,51-4,00 aası 278 193,50 53794,00 Tablo 9 incelendiğinde Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık alt boyutlaı olan bildiimsel bilgi [U=12193.50, p>.05] ve hata ayıklama [U=11959.00, p>.05] boyutlaıyla not otalamalaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olmadığı göülmektedi. Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık alt boyutu olan değelendime [U=10841.00, p>.05] boyutuyla not otalamalaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olduğu göülmektedi. e) Üstbiliş fakındalık ölçeğinde ye alan alt boyutlaın kendi aalaındaki ilişki düzeyi nasıldı? Çoklu egesyon analizi, bi bağımsız değişkenle bu değişkenle ilgisi olan diğe değişkenle aasındaki ilişkiyi tespit etmek için yapılan bi analizdi (Can, 2013: 247). Aaştımanın bu bölümünde üstbiliş fakındalık envanteinin altboyutlaı aasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla çoklu egesyon analizinden faydalanılmıştı. Tablo 10 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Bildiimsel Bilgi Alt boyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,481,132 3,632,000 Yodam Bilgisi,088,043,098 2,019,044,666,105 Duum Bilgisi,477,048,479 9,977,000,784,464 Planlama,143,054,149 2,657,008,699,138 Stateji,084,053,080 1,567,118,662,082 İzleme -,006,026 -,008 -,214,831,459 -,011 Hata Ayıklama,322,032,459 9,935,000,459,459 Değelendime,039,033,049 1,185,237,565,062 R=0.824 R 2 = 0.678 F (7-363) = 109,383 P=0,000 Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık düzeylei belileniken alt boyutlaın kendi aalaındaki yodayıcı ilişkisini tespit etmek amacıyla yapılan çoklu egesyon analizi sonucuna göe bildiimsel bilgi altboyutuyla diğe altboyutla aasından istatistiksel olaak anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 109.383, p>.01]. Bildiimsel bilgi dışındaki diğe alt boyutla, bildiimsel bilgi alt boyutunun % 67 sini açıklamaktadı. Standatlaştıılmış egesyon katsayılaı incelendiğinde yodayıcı alt boyutlaın bildiimsel bilgi üzeindeki önem sıası duum bilgisi (β=0.479), hata ayıklama (β=0.459) ve planlama (β=0.149) şeklindedi. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

75 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei Tablo 11 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Yodam Bilgisi Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,164,162 1,013,312 Bildiimsel Bilgi,127,063,114 2,019,044,666,105 Duum Bilgisi,211,064,190 3,299,001,686,171 Planlama,157,065,147 2,414,016,698,126 Stateji,123,064,105 1,926,055,651,101 İzleme -,022,032 -,028 -,690,491,419 -,036 Hata Ayıklama,328,037,419 8,877,000,419,419 Değelendime,008,040,009,207,836,543,011 R=0.790 R 2 = 0.624 F (7-363) = 86,238 P=0,000 Tablo 11 incelendiğinde yapılan çoklu egesyon analizi sonucuna göe yodam bilgisi altboyutuyla diğe altboyutla aasından istatistiksel olaak anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 86.238, p>.01]. Yodam bilgisi dışındaki diğe alt boyutlaın yodam bilgisi alt boyutunun % 62 sini açıkladığı göülmektedi. Tükçe öğetmeni adaylaının yodam bilgisi düzeyleinin; duum bilgisi (β = 0.190, p<.05), bildiimsel bilgi (β = 0.114, p<.05), planlama (β = 0.147, p<.05) ve hata ayıklama (β = 0.190, p<.05) taafından anlamlı düzeyde yodandığı göülmektedi. Tablo 12 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Duum Bilgisi Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,380,130 2,931,004 Bildiimsel Bilgi,451,045,449 9,977,000,784,464 Yodam Bilgisi,138,042,153 3,299,001,686,171 Planlama,026,053,027,488,626,690,026 Stateji,106,052,100 2,044,042,679,107 İzleme,023,032,029,726,468,568,038 Hata Ayıklama,222,032,315 6,944,000,509,340 Değelendime,340,036,424 9,338,000,568,438 R=0.836 R 2 = 0.698 F (7-363) = 119,991 P=0,000 Tablo 12 ye göe duum bilgisi altboyutuyla bildiimsel bilgi, yodam bilgisi, planlama, stateji, izleme, hata ayıklama ve değelendime altboyutlaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 119.991, p>.01]. Bildiimsel bilgi, yodam bilgisi, planlama, stateji, izleme, hata ayıklama ve değelendime altboyutlaı; duum bilgisi altboyutunun % 69 unu açıkladığı göülmektedi. Tükçe öğetmeni adaylaının duum bilgisi düzeylei; bildiimsel bilgi (β = 0.449, p<.05), yodam bilgisi (β = 0.153, p<.05), stateji (β = 0.100, p<.05), hata ayıklama (β = 0.315, p<.05) ve değelendime (β = 0.424, p<.05) altboyutlaı taafından anlamlı düzeyde yodandığı göülmektedi. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 76 Tablo 13 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Planlama Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,050,130,383,702 Bildiimsel Bilgi,133,050,128 2,657,008,699,138 Yodam Bilgisi,101,042,108 2,414,016,698,126 Duum Bilgisi,025,052,024,488,626,690,026 Stateji,244,050,223 4,896,000,743,249 İzleme,050,025,068 1,978,039,520,103 Hata Ayıklama,380,033,520 11,694,000,520,520 Değelendime,088,032,106 2,795,005,637,145 R=0.852 R 2 = 0.725 F (7-363) = 136,848 P=0,000 Tablo 13 incelendiğinde planlama altboyutuyla; bildiimsel bilgi, yodam bilgisi, stateji, izleme, hata ayıklama ve değelendime altboyutunda anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 119.991, p>.01]. Planlama altboyutu dışında kalan altboyutla planlama altboyutunun % 72 sini açıkladığı göülmektedi. Tablo 14 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Stateji Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,640,128 5,009,000 Bildiimsel Bilgi,080,051,084 1,567,118,662,082 Yodam Bilgisi,082,043,096 1,926,055,651,101 Duum Bilgisi,108,053,113 2,044,042,679,107 Planlama,254,052,278 4,896,000,743,249 İzleme,122,025,182 4,863,000,569,247 Hata Ayıklama,380,029,569 13,299,000,569,569 Değelendime,081,032,106 2,504,013,609,130 R=0.811 R 2 = 0.658 F (7-363) = 99,952 P=0,000 Tablo 14 incelendiğinde stateji altboyutuyla; duum bilgisi, planlama, izleme, hata ayıklama ve değelendime altboyutunda anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 99,952, p>.01]. Stateji altboyutu dışında kalan altboyutla planlama altboyutunun % 65 ini açıkladığı göülmektedi. Tablo 15 Tükçe Öğetmeni Adaylaının İzleme Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit -,216,138-1,571,117 Bildiimsel Bilgi,078,054,070 1,450,148,693,076 Yodam Bilgisi,251,043,252 5,864,000,739,294 Duum Bilgisi,128,055,116 2,327,021,705,121 Planlama,372,052,350 7,109,000,789,350 Stateji,118,054,102 2,169,031,705,113 Hata Ayıklama -,024,027 -,031 -,880,379,459 -,046 The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

77 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei Değelendime,102,033,116 3,051,002,629,158 R=0.851 R 2 = 0.724 F (7-363) = 15,915 P=0,000 Tablo 15 incelendiğinde izleme altboyutuyla; yodam bilgisi, duum bilgisi, planlama, stateji ve değelendime altboyutunda anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 15.915, p>.01]. İzleme altboyutu dışında kalan altboyutla planlama altboyutunun % 72 sini açıkladığı göülmektedi. Tablo 16 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Hata Ayıklama Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,318,268 1,184,237 Bildiimsel Bilgi -,022,105 -,016 -,214,831,459 -,011 Yodam Bilgisi -,060,087 -,047 -,690,491,419 -,036 Duum Bilgisi,283,107,200 2,654,008,509,138 Planlama,214,108,156 1,978,039,520,103 Stateji,503,103,336 4,863,000,569,247 İzleme -,090,102 -,070 -,880,379,459 -,046 Değelendime,133,066,117 2,033,043,457,106 R=0.607 R 2 = 0.369 F (7-363) = 13,454 P=0,000 Tablo 16 incelendiğinde hata ayıklama altboyutuyla; duum bilgisi, planlama, stateji ve değelendime altboyutunda anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 13.454, p>.01]. Hata ayıklama altboyutu dışında kalan altboyutla planlama altboyutunun % 36 sını açıkladığı göülmektedi. Tablo 17 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Değelendime Altboyutuna İlişkin Çoklu Regesyon Analizi Sonuçlaı Değişkenle B sd β t p İkili Kısmi Sabit,151,214,706,481 Bildiimsel Bilgi,099,083,079 1,185,237,565,062 Yodam Bilgisi,014,069,013,207,836,543,011 Duum Bilgisi,062,086,050,726,468,568,038 Planlama,239,086,199 2,795,005,637,145 Stateji,211,084,160 2,504,013,609,130 İzleme,084,041,096 2,033,043,457,106 Hata Ayıklama,402,041,457 9,862,000,457,457 R=0.696 R 2 = 0.484 F (7-363) = 13,640 P=0,000 Tablo 17 incelendiğinde değelendime altboyutuyla; planlama, stateji, izleme ve hata ayıklama altboyutunda anlamlı bi ilişkinin olduğu göülmektedi [F (7-363) = 13.640, p>.01]. Hata ayıklama altboyutu dışında kalan altboyutlaın planlama altboyutunun % 48 sini açıkladığı göülmektedi. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 78 Tatışma, Sonuç ve Öneile Aaştımanın amacı Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleiyle değişkenle aasında ilişkinin olup olmadığını ve değişkenle aasındaki ilişkiyi tespit etmekti. Bu amaç doğultusunda elde edilen bulgula doğultusunda kadın Tükçe öğetmeni adaylaının, ekek Tükçe öğetmeni adaylaına göe duum bilgisi, stateji, hata ayıklama ve değelendime altboyutlaında puanlaının yüksek olduğu göülmektedi. Bu bulgulaa göe, kadın Tükçe öğetmeni adaylaının, ekek Tükçe öğetmeni adaylaına göe konu hakkında önceden bi şeyle bildiği zaman daha iyi öğendiği, duuma bağlı olaak faklı öğenme statejilei kullandığı, öğenmeye ihtiyacı olduğunda kendini motive edebildiği, zihinsel bakımdan güçlü yanlaımı, güçsüz yanlaımı dengelemek için kullandığı, kullandığı statejileden hangisinin en etkili olduğunu bildiği söylenebili. Kadın Tükçe öğetmeni adaylaının, ekek Tükçe öğetmeni adaylaına göe öğenme statejileini daha iyi kullandığı, öğenme hatalaını ayıklamada daha başaılı olduğu ve öğenip öğenmediğini değelendidiği söylenebili. Deniz vd. (2014) yaptıklaı aaştımada otaöğetim kadın matematik öğetmeni adaylaının ekek öğetmen adaylaa göe üstbilişsel fakındalık düzeyleinin yüksek olduğunu ifade etmişledi. Tükçe öğetmeni adaylaının bildiimsel bilgi, hata ayıklama ve değelendime alt boyutlaı ile okuduklaı sınıf aasında istatistiksel olaak anlamlı faklılığın olduğu göülmektedi. Tükçe Eğitimi Bölümü nde okuyan biinci sınıf öğetmen adaylaı öğenilen bilgiyi oganize etmede, hatılamada, öğenmeyle ilgili bieysel olaak yapılan bildiimlede kendileine daha iyi gömektedile. Hata ayıklama alt boyutunda 1, 2 ve 3. sınıf Tükçe öğetmeni adaylaı, 4. sınıf öğetmen adaylaına göe hatalaını daha iyi bi şekilde fakedebildikleini ve bu hatalaı teka gözden geçiebildikleini ifade etmektedile. Değelendime alt boyutunda 1 ve 2. sınıf öğetmen adaylaı, 3 ve 4. sınıf öğetmen adaylaına göe öğenmede kendileini daha iyi değelendiebildikleini ifade etmektedile.elde edilen bulgula değelendiildiğinde 4. sınıf Tükçe öğetmeni adaylaının bildiimsel bilgi, hata ayıklama ve değelendime altboyutlaında kendileini yetesiz gödüklei göülmektedi. Son sınıf Tükçe öğetmeni adaylaı, son sınıfta okul deneyimi ve öğetmenlik uygulaması desleinde uygulamala yaptıkça kendileini yetesiz göüyo olabilile. Ayıca son sınıfta KPSS nin olması ve deneme sınavlaında öğencilein başaısız olmalaı ve kendileini başaısız saymalaı onlaın bu şekilde düşünmeleinin nedeni olabili. Deniz vd. (2014) taafından yapılan aaştımanın sonuçlaı incelendiğinde Otaöğetim matematik öğetmeni adaylaının üst biliş fakındalık düzeyleiyle sınıflaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olmadığı gözükmekte ama biinci sınıf öğetmen adaylaının anket puan otalaması diğe sınıflaa göe yüksek gözükmektedi. Tükçe öğetmeni adaylaının mezuniyetlei ile izleme alt boyutu aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olduğu göülmektedi. Anadolu öğetmen lisesinden mezun olan Tükçe öğetmeni adaylaının, düz lise mezunlaına göe öğeniken kendileini izlediklei ve soguladıklaı göülmektedi. Tükçe öğetmeni adaylaının üstbiliş fakındalık alt boyutu olan boyutuyla not otalamalaı aasında istatistiksel olaak anlamlı bi faklılığın olduğu göülmektedi. Not otalaması 2.50 nin üzeinde olan Tükçe öğetmeni adaylaı öğenme süecinde daha iyi değelendime yapabilmektedile. Aaştımada değişkenle aasında yapılan çoklu egesyon analizi sonuçlaına göe Tükçe öğetmeni adaylaının değişkenle aasındaki öncelik sıası planlama (% 72), duum bilgisi (% 69), bildiimsel bilgi (% 67), stateji (% 65), yodam bilgisi (% 62), değelendime (% The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

79 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei 48) ve hata ayıklama (% 36) şeklinde sıalanmıştı. Bulgula değelendiildiğinde Tükçe öğetmeni adaylaında üstbiliş fakındalığı oluştuabilmek için bu sıanın dikkate alınması geekmektedi. Kendi öğenmesinin soumluluğunu bilen, kendi öğenme süeçleini izleyebilen bi öğetmen, öğencilee bu özelliği kazandımakta iyi bi ehbe olabili (Gündoğan Çöğenli, 2011). Üstbiliş fakındalık özelliklei olan planlama, duum bilgisi, bildiimsel bilgi, stateji, yodam bilgisi, hata ayıklama ve değelendime boyutlaı bu başlıkla ya da faklı başlıkla altında ele alınaak öğetmen adaylaının geekli kazanımlaı sağlaması geekmektedi. Aaştımada Tükçe öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleinin yüksek olduğu göülmektedi. Özsoy ve Günindi (2011) taafından yapılan aaştımanın sonuçlaı incelendiğinde okul öncesi öğetmeni adaylaının üstbilişsel fakındalık düzeyleinin yüksek olduğu göülmektedi. Bedel ve Çakı ın (2013) yaptığı aaştımada ise biyoloji öğetmeni adaylaının okul öncesi öğetmeni adaylaına göe üstbiliş fakındalık düzeyleinin yüksek olduğu çıkmıştı. Sonuç olaak eğitim fakülteleinde öğetmen adaylaına üstbiliş fakındalık kazandıacak desle ve etkinliklee ye veilmesi geeki. Yapılandımacı eğitim anlayışı doğultusunda öğenmenin soumluluğu öğencidedi. Öğetmenle ise sadece ehbedi. Hem otaokulladaki Tükçe öğetmenlei hem de Tükçe Eğitimi Bölümlei ndeki akademisyenle öğencileine bu konuda yol göstemesi, öğencilein bu yönde fakındalık kazanabilmelei için ehbe olmalaı geeki. KAYNAKLAR AKIN, Ahmet; ABACI, Ramazan ve ÇETİN, Bayam (2007). The Validity and Reliability Study of The Tukish Vesion Of The Metacognitive Awaeness Inventoy. Educational Science: Theoy & Pactice, 7(2), s. 655-680. BABACAN, Tuğba (2012). Sınıf Öğetmeni Adaylaının Üstbilişsel Okuma Statejilei İle Çoklu Zekâ Alanlaı Aasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Cumhuiyet Ünivesitesi Eğitim Bilimlei Enstitüsü, Sivas. BALCI, Gülendem (2007). İlköğetim 5. Sınıf Öğencileinin Sözel Matematik Poblemleini Çözme Düzeyleine Göe Bilişsel Fakındalık Beceileinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukuova Ünivesitesi Sosyal Bilimle Enstitüsü, Adana. BAYKARA, Kevse (2011). Öğetmen Adaylaının Bilişötesi Öğenme Statejilei İle Öğetmen Yetelik Algılaı Üzeine Bi Çalışma. Hacettepe Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, 40, s. 80-92. BEDEL, Emine Feda ve ÇAKIR, Mustafa (2013). Okul Öncesi Ve Biyoloji Öğetmen Adaylaında Bilişüstü Fakındalık ve Epistemolojik İnançlaın İncelenmesi. M.Ü. Atatük Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimlei Degisi, 37, 84-98. CAN, Abdullah (2013). SPSS ile Bilimsel Aaştıma Süesince Nicel Vei Analizi. Ankaa: PegemA Yayıncılık. CANTÜRK GÜNHAN, Bena ve BAŞER, Neşe (2009). Pobleme Dayalı Öğenmeye İlişkin Öğenci, Öğetmen ve Öğetim Üyeleinin Göüşlei. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektonik Fen ve Matematik Eğitimi Degisi, 3(1), 134-155. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

Fatih Kana 80 ÇAKIROĞLU, Ahmet (2007). Üstbilişsel Stateji Kullanımının Okuduğunu Anlama Düzeyi Düşük Öğencilede Eişi Atıımına Etkisi. Yayınlanmamış Doktoa Tezi. Gazi Ünivesitesi Eğitim Bilimlei Enstitüsü, Ankaa. DENİZ, Demet; KÜÇÜK, Betül; CANSIZ, Şükü; AKGÜN, Levent ve İŞLEYEN, Tevfik (2014). Otaöğetim Matematik Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalıklaının Bazı Değişkenle Açısından İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Degisi, 22(1), s. 305-320. DOĞAN, Ali (2013). Üstbiliş ve Üstbilişe Dayalı Öğetim. Middle Easten & Afican Jounal of Educational Reseach, Issue 3, s. 6-20. FLAVELL, John (1987). Speculations About The Natue and Development Of Metacognition. In (Eds. F. Weinet, and R. Kluwe), Metacognition, Motivation, and Undestanding pp. 21 29, Elbaum, Hillsdale, NJ. GÜL, Şeyda, ÖZAY KÖSE, Esa ve SADİ YILMAZ, Sibel (2015). Biyoloji Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalıklaının Faklı Değişkenle Açısından İncelenmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Degisi, 12-1(23), s.119-130. GÜNDOĞAN ÇÖĞENLİ, Aslı (2011). Sınıf Öğetmenleinin Kullandıklaı Bilişüstü Öğenme Statejilei. Eğitim Pogamlaı ve Öğetim Kongesi nde sunulansözlübildii. http://www.pegem.net/akademi/kongebildii_detay.aspx?id=128288 [20.08.2015] MAZZONİ, Giulina and NELSON, Thomas O. (1998). Metacognition and Cognitive Neuopsychology. Monitoing and contol pocesses. Mahwah, NJ: Lawence Elbaum Associates. ÖZSOY, Gökhan; ÇAKIROĞLU, Ahmet; KURUYER, H. Gül ve Özsoy, Sibel (2010). Sınıf Öğetmeni Adaylaının Üstbilişsel Fakındalık Düzeyleinin Bazı Değişkenle Bakımından İncelenmesi. Ulusal Sınıf Öğetmenliği Sempozyumu, Fıat Ünivesitesi, Elazığ, Mayıs 2010. ÖZSOY, Gökhan ve GÜNİNDİ, Yunus (2011). Okulöncesi Öğetmen Adaylaının Üstbilişsel Fakındalık Düzeylei. Elementay Education Online, 10(2), s. 430-440. SCHRAW, Gegoy and DENNİSON, Rayne Speling (1994). Assessing Metacognitive Awaeness. Contempoay Educational Psychology, 19, p. 460-470. ŞEN, H. Şenay (2012). Otaöğetim Öğencileinin Bilişüstü Yetilei Kullanma Duumlaının Bazı Değişkenle Açısından İncelenmesi. Jounal of Educational and Instuctional Studies in the Wold, 2(1), s. 48-53. ŞENGÜL, Sae ve YILDIZ, Filiz (2013). Öğencilein İşbilikli Öğenme Guplaı İle Poblem Çözme Süecinde Segilediklei Üstbilişsel Davanışla ve Matematik Öz-Yetkinliklei Aasındaki İlişki. The Jounal of Academic Social Science Studies, 6(1), s. 1295-1324. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81

81 Tükçe Öğetmeni Adaylaının Üstbiliş Fakındalık Düzeylei THOMAS, Gegoy P. and MCROBBİE, Camphell J. (2001). Using a Metapho Fo Leaning to İmpove Students Metacognition in The Chemisty Classoom. Jounal of Reseach in Science Teaching, 38(2), p. 222-259. TOSUN, Cemal ve SENOCAK, Edal (2013). The Effects of Poblem-Based Leaning On Metacognitive Awaeness And Attitudes Towad Chemisty of Pospective Teaches With Diffeent Academic Backgounds. Austalian Jounal of Teache Education, 38(3), s. 60-73. TUNCA, Nihal ve ALKIN-ŞAHİN, Sena (2014). Öğetmen Adaylaının Bilişötesi (Üst Biliş) Öğenme Statejilei İle Akademik Öz Yetelik İnançlaı Aasındaki İlişki. Anadolu Jounal of Educational Sciences Intenational, 4(1), s. 47-56. YERDELEN DAMAR, Sevda and PEŞMAN, Haki (2013). Relations Of Gende And Socioeconomic Status To Physics Though Metacognition And Self-Efficacy. The Jounal of Educational Reseach, 106(4), 280-289. YILDIRIM, Sevda (2010). Ünivesite Öğencileinin Bilişötesi Fakındalıklaı İle Benze Matematiksel Poblem Tüleini Çözmelei Aasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Osmanpaşa Ünivesitesi Sosyal Bilimle Enstitüsü, Tokat. The Jounal of Academic Social Science Yıl: 3, Sayı: 17, Eylül 2015, s. 66-81