İlköğretim Öğrencilerinin Say sal Uçurum Düzeylerinin İncelenmesi: Öğrenci Görüşleri

Transkript

1 Öğrencilerinin Say sal Uçurum Düzeylerinin İncelenmesi: Öğrenci Görüşleri Hatice YILDIZ Hacettepe Üniversitesi, Fen Bil. Enstitüsü ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Beytepe, Ankara ÖZET Bilişim teknolojileri, özellikle 20. yüzy l n son çeyreğinden itibaren büyük gelişme ivmesi göstermiş ve kendi alan nda birçok değişime imza atm şt r. Ancak söz konusu değişimlerin toplumlar n değişik katmanlar na farkl yans malar olabilmektedir. Örneğin baz hizmetlere erişim aç s ndan çeşitli birey veya gruplar aras nda uçurumlar oluşabilmektedir. Meydana gelen bu uçurum için alanyaz nda say sal uçurum, say sal bölünme, say sal eşitsizlik gibi kavramlar n kullan ld ğ görülmektedir. Say sal uçurum, cinsiyet, anne, baban n eğitim durumu, ayl k gelir, yaşan lan yerleşim birimi ve yaşan lan coğrafi bölge şeklindeki demografik değişkenlerine göre bireylerin, BİT e erişimde yaşad ğ eşitsizliği ifade eden bir kavramd r. Bu çal şma çerçevesinde 7. ve 8. s n f öğrencilerinin say sal uçurumun BİT e erişim göstergesi ile ilgili mevcut durumunun belirlenmesi amaçlanmaktad r. İlişkisel tarama yöntemi kullan lan araşt rman n çal şma grubunu eğitim-öğretim y l nda ilköğretim 7. ve 8. s n fa devam eden 28 ilden toplam 979 öğrenci oluşturmaktad r. Araşt rman n sonuçlar na göre BİT e erişim aç s ndan cinsiyete ve yaşan lan coğrafi bölgelere bağl say sal uçurum bulunduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Say sal uçurum, BİT, BİT e erişim. SUMMARY Information Technologies, mainly has shown a great momentum in progress since the last quarter of the 20th century, and has undertaken many changes in their own field. However, these changes may have different reflections, to the different layers of different communities, for example, in terms of access to some services, in gaps between ious individuals or groups may occur. For the huge difference, occurring, "digital gap, digital divide, digital inequality" are used as concepts in the literature. Digital divide, is a concept which is explaining the inequality of individuals existing in access to ICT. According to demographic iables gender, parents education level, monthly income, residential area and geographic region. Within the framework of this study, about is to is intended to Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Beytepe/ANKARA sadi@hacettepe.edu.tr determine the current status of the digital divide of 7th and 8th grade students in ICT access indicator. In the framework of the descriptive and relational study method, the working group of the study consisted of 979 students from 28 cities who attend to 7th and 8th grades of elementary school during the school year of According to the results of the survey in terms of Access to ICT, it can be said that there is a digital divide due to the geographical regions. Keywords: Digital divide, ICT, ICT access. GİRİŞ Problem Durumu Say sal Uçurum Nedir? Say sal uçurum, değişik coğrafi alanlarda sosyoekonomik ve sosyo-kültürel koşullar bak m ndan farkl l k gösteren, bireylerin, kurumlar n ve küresel ölçütlerin bilgi ve iletişim teknolojilerine erişimde yaşanan eşitsizlikleri kapsayan çok boyutlu bir kavramd r. Say sal uçurum, ülkeler aras nda farkl l k gösterdiği gibi ülkeler içerisinde de farkl l klar içermektedir [13]; [7]; [5]. Say sal uçurum, cinsiyet, anne, baban n eğitim durumu, ayl k gelir, yaşan lan yerleşim birimi ve yaşan lan coğrafi bölge şeklindeki demografik değişkenlerine göre bireylerin, BİT e erişimde yaşad ğ eşitsizliği ifade eden bir kavramd r. Toplumda özellikle ekonomik farkl l klar n yoğun olduğu bölgelerde erişim sunluğundan doğan bir dizi eksikliklerden kaynaklanan eşitsizlikler meydana gelmektedir [9]. Say sal Uçurumun Belirlenmesi: Değişkenler ve Yöntemler Say sal uçurum, farkl kaynaklarda farkl boyut ve göstergelerden yararlan larak tan mlanmaya ve aç klanmaya çal ş lmaktad r. Baz çal şmalarda say sal uçurumun tan mlanmas nda bilişim teknolojileri ile çeşitli göstergelerin demografik profile göre dağ l m n n kullan ld ğ gözlenmektedir [8]. say s (TV, mobil telefonlar ve diğer teknolojiler üzerinden sağlanabilen alternatif erişim yöntemleri), bilgisayar ve erişimi, geniş bant sahipliği, hane halk e erişim durumu, kullan m s kl ğ, BİT 13

2 araçlar n n kullan m, BİT araçlar n n kullan m amaçlar gibi değişkenler bunlara örnek verilebilir [7]; [3]. Demografik profili belirlemek için kullan lan değişkenler ise cinsiyet, yaş, eğitim durumu, anne, baban n eğitim durumu, ayl k gelir durumu, rk, dil ve yaşan lan bölge gibi profil değişkenleridir [7]; [5]; [2]. Demografik özellikler ile say sal uçurum aras ndaki ilişki aç s ndan durum incelendiğinde, say sal uçurumun erişim, kullan m ve BİT okuryazarl ğ gibi göstergelerinin demografik profili belirleyen değişkenlerle karş laşt r larak değerlendirildiği görülmektedir [6]; [7]; [5]. Araşt rman n Amac Bu çal şma, ilköğretim 7. ve 8. s n f öğrencilerinin say sal uçurumun BİT e erişim göstergesi ile ilgili mevcut durumunu belirlemeyi amaçlamaktad r. Bu amaç doğrultusunda öğrenci görüşleri al nm şt r. Problem Cümlesi 7. ve 8. s n f öğrencilerinin çeşitli değişkenler aç s ndan incelendiğinde BİT e erişim durumu nedir? Alt Problemler ve 8. s n f öğrencilerinin BİT e erişim durumu nedir? ve 8. s n f öğrencilerinin cinsiyet, anne, baba eğitim durumu, ayl k gelir, yaşan lan yerleşim birimi ve coğrafi bölgeler şeklindeki demografik değişkenler ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki m d r? a. Öğrencilerin cinsiyeti ile BİT e erişim durumlar aras nda anlaml bir ilişki m d r? b. Öğrencilerin BİT e erişim durumlar ile anne, baba eğitim düzeyi aras nda anlaml bir ilişki m d r? c. Öğrencilerin BİT e erişim durumlar ile ayl k gelir düzeyi aras nda anlaml bir ilişki m d r? d. Öğrencilerin BİT e erişim durumlar ile yaşan lan yerleşim birimi aras nda anlaml bir ilişki m d r? e. Öğrencilerin yaşad klar coğrafi bölge ile BİT e erişim durumlar aras nda anlaml bir ilişki m d r? YÖNTEM Araşt rman n Yöntemi Bu araşt rma ilişkisel tarama modeli türünde bir araşt rmad r. Çal şma Grubu ve Özellikleri Araşt rman n çal şma grubunu eğitim-öğretim y l nda ilköğretim 7. ve 8. s n fa devam eden Türkiye deki 28 ilden toplam 979 öğrenci oluşturmaktad r. Çal şma grubunu oluşturan öğrencilerin devam ettiği okullar araşt rmac n n ulaşabildiği Milli Eğitim Bakanl ğ na (MEB) bağl okullard r. Bu okullar n bulunduğu iller Akdeniz nde Antalya ve Burdur; Doğu Anadolu nde Ağr, Ardahan, Erzurum, Iğd r ve Kars; Ege nde Denizli, İzmir, Manisa ve Muğla; Güneydoğu Anadolu nde Bitlis, Diyarbak r, Gaziantep ve Ş rnak; İç Anadolu nde Aksaray, Ankara, Çank r, Karaman, K r kkale ve K rşehir; Karadeniz nde Bart n, Çorum, Trabzon ve Zonguldak; Marmara nde Bursa, İstanbul ve Kocaeli dir. Veri a Araçlar Bu araşt rmada çal şma grubunun genel profilini belirlemek için Kişisel Bilgi Formu ve BİT Kullan m Anketi gibi veri toplama araçlar kullan lm şt r. Veri toplama araçlar kat l mc lara çevrim-içi uygulanm şt r. Verilerin Toplanmas ve Çözümlenmesi Veriler, araşt rma problemlerine göre, frekans, yüzde, ki kare istatistiksel tekniklerinden yararlan larak çözümlenmiştir. BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde araşt rma sorular bağlam nda elde edilen bulgular verilmiştir. 7. ve 8. s n f öğrencilerinin BİT e erişim durumu nedir? Öğrencilerin BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla evde bilgisayar sahipliği e erişim durumu yla ilgili olarak frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 1 de sunulmuştur. Değişken: Evde bilgisayar sahipliği e erişim durumu f % erişimi ,6, erişimi ,9, erişimi 6 0,7 erişimi , Tablo 1. Kat l mc lar n e Erişim Durumlar na İlişkin Değerlerin Dağ l m Tablo 1 de görüldüğü üzere, kat l mc lar n %48,6 s n n bilgisayar sahipliği e erişimi bulunuyorken %15,9 unun bilgisayar sahipliği bulunmakta erişimi ise bulunmamaktad r. sahipliği olmayan ama e erişimi olanlar n (cep tel. vb. cihazlardan e bağlant sağlayanlar) oran %0,6 d r. Kat l mc lar n %34,8 inin ise evde ne bilgisayara ne de e erişim olanağ bulunmaktad r. Bu verilerden hareketle, bu grup ile diğer gruplar aras nda BİT e erişim aç s ndan bir say sal uçurumun olduğu söylenebilir. 7. ve 8. s n f öğrencilerinin cinsiyet, anne, baba eğitim durumu, ayl k gelir, yaşan lan yerleşim 14

3 birimi ve coğrafi bölgeler şeklindeki demografik değişkenler ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki m d r? a. Öğrencilerinin cinsiyeti ile BİT e erişim durumlar aras nda anlaml bir ilişki m d r? Öğrencilerin cinsiyetlerine göre BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla cinsiyete göre evde bilgisayar sahipliği e erişim durumu yla ilgili olarak frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 2 de sunulmuştur. (Cinsiyet), Kad n , , , Erkek , , Tablo 2. Kat l mc lar n Cinsiyetlerine Göre BİT e Erişim Durumlar na İlişkin Değerlerin Dağ l m 7. ve 8. s n f öğrencilerinin cinsiyetleri ile BİT e erişim durumunu gösteren çapraz tabloda görüldüğü üzere, kad nlar n ve erkeklerin s ras yla %48,9 ve %48,9 unun bilgisayar e erişiminin olduğu ve s ras yla %38,2 ve %32,1 inin ise bilgisayar ve e erişiminin olmad ğ belirlenmiştir (Bkz. Tablo 2). Cinsiyet ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml ilişki bulunmuştur (p 0,05). Bu bulgu TÜİK in [12] çal şmas nda elde edilen cinsiyete göre BİT e erişimde farkl l klar olduğu ve erişim oranlar n n erkeklerde kad nlara göre daha yüksek olduğu şeklindeki sonuç ile örtüşmektedir. Yine benzer şekilde Shirazi, Ngwenyama ve Morawczynski [10] taraf ndan yap lan, y llar aras ndaki dönemde 133 ülkede bilişim teknolojilerinin tüm dünyada demokrasiyi etkilediğine dair görüşlerin öne sürüldüğü çal şmalar n analizlerinin ele al nd ğ araşt rmada da cinsiyet ile BİT e erişim kavramlar n n ilişkili olduğu sonucu bulunmuştur. Shirazi, Ngwenyama ve Morawczynski nin çal şmas n n bu bulgusu ve çal şmada elde edilen bulguyla örtüşmektedir. b. Öğrencilerinin BİT e erişim durumlar ile anne, baba eğitim düzeyi aras nda anlaml bir ilişki m d r? Öğrencilerin anne, baba eğitim düzeylerine göre BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla anne, baba eğitim düzeylerine göre evde bilgisayar sahipliği ve e erişim durumu yla ilgili olarak frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 3 ve Tablo 4 te sunulmuştur. (Anne eğitim durumu) Okuma yazmas 1. kademe 2. kademe, 48 51, , , , , , Ortaöğretim 84 49, , , Lisans 22 64,7 6 17,6 6 17, Lisansüstü Tablo 3. Kat l mc lar n Anne Eğitim Düzeylerine Göre BİT e Öğrencilerin anne eğitim düzeyine göre BİT e erişim durumuna bak ld ğ nda, annesi lisans mezunu olanlar n %64,7 sinin bilgisayar erişimine sahip olduğu, %17,6 s n n ise BİT e erişiminin olmad ğ görülmektedir (Bkz. Tablo 3). BİT e erişim oranlar en yüksek olan grup annesi lisans mezunu olan öğrencilerdir. Anne eğitim düzeyi ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki olmad ğ (p>0,05) bulunmuştur. Bu bulgu Aş c [1] taraf ndan üniversite öğrencileri ile yap lan araşt rman n sonucunda elde edilen eğitim düzeyi ile BİT e erişim aras nda anlaml ilişki olduğu ve de eğitim düzeyi artt kça BİT e erişimin artt ğ sonucu ile çelişmektedir. (Baba eğitim durumu), Okuma yazmas 12 42,9 6 21, , kademe , , kademe , , , Ortaöğretim , , Lisans 44 53,7 8 9, , Lisansüstü 11 52,4 2 9,5 8 38, Tablo 4. Kat l mc lar n Baba Eğitim Düzeylerine Göre BİT e Öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre BİT e erişim durumuna ilişkin sonuçlara göre babas okuma yazma bilmeyen öğrencilerin diğer eğitim düzeylerine göre en düşük oranlarda BİT e erişime sahip olduğu gözlenmektedir. Bu gruptaki öğrencilerin %42,9 unun bilgisayar erişimine sahip olduğu görülmektedir. Babas lisans mezunu olan öğrencilerde bilgisayar e erişim oran n n %53,7 ile en yüksek olduğu görülmektedir (Bkz. Tablo 4). Baba eğitim düzeyi ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki olmad ğ (p>0,05) bulunmuştur. Bu bulgu da 15

4 anne eğitim düzeyi ile BİT e erişim ilişkisinde elde edilen bulguya benzer ç km şt r. c. Öğrencilerinin BİT e erişim durumlar ile ayl k gelir düzeyi aras nda anlaml bir ilişki m d r? Öğrencilerin ayl k gelir düzeylerine göre BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 5 te sunulmuştur. (Ayl k gelir düzeyi-tl), 750 den az , , , , , , , ,4 7 10, , , , ve üzeri 15 42,9 8 22, , Diğer 11 61,1 2 11,1 5 27,8 18 Tablo 5. Kat l mc lar n Ayl k Gelir Düzeylerine Göre BİT e Öğrencilerin ayl k gelir düzeyine göre BİT e erişim durumuna bak ld ğ nda ayl k geliri TL aras nda olan öğrencilerin diğer gelir düzeylerine göre en yüksek bilgisayar erişim oranlar na sahip olduğu görülmektedir (Bkz. Tablo 5). Ayl k gelir düzeyi ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki olmad ğ bulunmuştur (p>0,05). Bu bulgu Şener [11] taraf ndan yap lan internet ve demokrasi ilişkisine dair çal şmalar n incelendiği araşt rmada elde edilen BİT e erişim durumunun gelir düzeyi ölçütüne göre değerlendirildiğinde say sal uçurumun belirlenebileceği sonucu ile çelişmektedir. d. Öğrencilerinin BİT e erişim durumlar ile yaşan lan yerleşim birimi aras nda anlaml bir ilişki m d r? Öğrencilerin yaşan lan yerleşim birimine göre BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 6 da sunulmuştur. (Yaşan lan yerleşim birimi), Köy 84 43, , , Kasaba 79 48, , İlçe , , İl , , , Tablo 6. Kat l mc lar n Yaşan lan Yerleşim Birimine Göre BİT e Erişim Durumlar na İlişkin Değerlerin Dağ l m Öğrencilerin yaşad ğ yerleşim birimi temel al narak BİT e erişim durumlar incelendiğinde, il merkezinde yaşayan öğrencilerin diğer yerleşim birimlerinde yaşayanlara göre %56,9 ile en yüksek bilgisayar ve erişim oranlar na sahip olduğu, bilgisayar ve sahipliğinde en düşük oran n n köyde yaşayan öğrencilerde olduğu görülmektedir (Bkz. Tablo 6). Yaşan lan yerleşim birimi ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki olmad ğ (p>0,05) bulunmuştur. Yerleşim birimleri aras nda eğitim hizmetlerine erişim gibi birçok aç dan farkl l klar olduğu söylenebilir. Bu noktadan hareketle BİT e erişim oranlar n n illerde daha yüksek, köylerde ise düşük oranlarda olmas n n sebebi, il merkezlerinde diğer yerleşim birimlerine göre olanaklar n geniş ve buna paralel olarak teknolojiye erişimin olanaklar n n da iyi olmas gösterilebilir. e. Öğrencilerinin yaşad klar coğrafi bölge ile BİT e erişim durumlar aras nda anlaml bir ilişki m d r? Öğrencilerin yaşan lan coğrafi bölgeye göre BİT e erişim durumunu ortaya koymak amac yla frekans ve yüzdeler hesaplanm şt r. Bununla ilgili verilerin dağ l m Tablo 7 de sunulmuştur. (yaşan lan coğrafi bölgeye), Akdeniz Doğu Anadolu 17 32,1 7 13, , Ege 35 76,1 5 10, Güneydoğu Anadolu 16 21, , , İç Anadolu , , , Karadeniz 76 47, , , Marmara 97 42, , , Tablo 7. Kat l mc lar n Yaşan lan Coğrafi Bölgeye Göre BİT e Öğrencilerin yaşad ğ coğrafi bölge ile BİT e erişim durumuna bak ld ğ nda BİT e erişim oran en yüksek olan bölgenin Ege olduğu görülmektedir. e erişimin en düşük olduğu bölgeler ise Doğu ve Güneydoğu Anadolu Bölgeleridir (Bkz. Tablo 7). Yaşan lan coğrafi bölge ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki olduğu bulunmuştur (p 0,05). International IDEA [4] taraf ndan yap lan BİT in demokrasi ile ilişkisi ve BİT in gelişimi ile demokrasi aras ndaki ilişkinin nas l bir şekil alacağ konulu çal şmada ülkelerin değişik bölgeleri aras nda 16

5 teknolojiye erişim aç s ndan say sal uçurumun olduğu ve bu uçurumun kapat lmas n n ise ancak yat r m yap larak mümkün olduğu belirtilmiştir. Söz konusu araşt rman n sonucu bu çal şma için öneri olarak değerlendirilebilir. Öte yandan Shirazi, Ngwenyama ve Morawczynski [10] taraf ndan yap lan çal şmada ülkelerin kendi içindeki bölgesel farkl l klara göre in siyasal faaliyetler üzerindeki etkisinin incelenmesini amaçlanmaktad r. Her ne kadar söz konusu çal şmada farkl ülkelerde yap lan çal şmalar analiz edilmiş ise de araşt rmada bölgesel farkl l klar n temel değişken olarak kullan lm ş olmas ve bölgesel farklara göre BİT e erişim durumu ile demokratik etkinliklerin ilişkili olduğu şeklindeki sonuç bu bulguyla örtüşmektedir. SONUÇ Bu çal şma, ilköğretim 7. ve 8. s n f öğrencilerinin say sal uçurumun BİT e erişim göstergesi ile ilgili mevcut durumunu demografik özelliklere göre incelemeyi amaçlamaktad r. Bu amaçla ilköğretim öğrencilerinin görüşlerine başvurulmuştur. Yap lan analizler sonucu aşağ daki sonuçlara ulaş lm şt r. 7. ve 8. s n f öğrencilerinin %35 inin ne bilgisayara ne de internete erişim olanağ bulunmaktad r. Bu grup ile diğer gruplar aras nda BİT e erişim aç s ndan say sal uçurumun olduğu söylenebilir. 7. ve 8. s n f öğrencilerinin BİT e erişim durumu ile cinsiyet ve yaşan lan coğrafi bölge aras nda anlaml ilişki bulunmaktad r. Anne, baba eğitim düzeyi, ayl k gelir, yaşan lan yerleşim birimi ile BİT e erişim durumu aras nda anlaml bir ilişki tur. Araşt rmada elde edilen sonuca göre erişim aç s ndan cinsiyete bağl say sal uçurum olduğu söylenebilir. Kad nlar n BİT e erişim oranlar erkeklerinkine göre düşük olduğu için kad n ve erkekler aras nda BİT e erişim sorunu nedeniyle say sal uçurum olduğundan söz edilebilir. Ayr ca coğrafi bölgeler aras nda BİT e erişim kaynakl say sal uçurum d r. Ege en yüksek BİT e erişim oranlar na sahipken Güneydoğu ve Doğu Anadolu en düşük erişim oranlar na sahip bölgelerdir. Araşt rma sonuçlar doğrultusunda bir tak m öneriler yap lm şt r. Sonuçlara göre yap lan öneriler aşağ da sunulmuştur. Araşt rmada coğrafi bölgeler aras nda BİT e erişim kaynakl say sal uçurumun olduğu söylenebilir. Ege en yüksek BİT e erişim oranlar na sahipken Güneydoğu ve Doğu Anadolu en düşük erişim oranlar na sahip bölgelerdir. Yap lacak araşt rmalarda erişim aç s ndan bölgeler aras uçurumun kapat lmas na yönelik olarak hangi stratejilerin kullan labileceği incelenebilir. Bu çal şmada elde edilen bulgularda ilköğretim 7. ve 8. s n f öğrencilerinin BİT e erişimi üzerinde belirleyici olan değişkenlerin yaşan lan coğrafi bölge olduğu bulunmuştur. Erişim aç s ndan say sal uçurumun büyümesini önlemek için coğrafi bölgeler aras ndaki dengesizliklerin giderilmesi konusu da öncelikli olarak ele al nabilir. KAYNAKÇA 1- Aş c, T. B. (2009). Say sal uçurumun üniversite öğrencilerinin demografik özellikleri göre incelenmesi. Yay mlanmam ş Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. 2- Aytun, C. (2005). Dijital bölünme olgusu ve Türkiye üzerine bir uygulama. Yay mlanmam ş Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Adana. 3- Devlet Planlama Teşkilat Müsteşarl ğ (2010). Bilgi toplumu istatistikleri itoplumuistatistikleri_2010.pdf], Erişim tarihi: International Institute for Democracy and Electoral Assistance (International IDEA) (2001). Democracy and the Information Revolution: Values, Opportunities and Threats. Democracy Forum. ts.pdf], Erişim tarihi: Küçükç nar, A., Zontul, H., Tüfekçi, T., Geray, H., Aşkar, M. ve Özcivelek, R. (2000). Say sal uçurum: Dünya ve Türkiye de durum. VI. Türkiye'de Konferans, 9-11 Kas m 2000, İstanbul. em0405/ilf301/makaleler/sayisal_ucurum.pdf], Erişim tarihi: OECD (2000). Learning to bridge the digital divide. Erişim tarihi: Oruç, E. ve Arslan, S. (2002). Say sal uçurumun önlenmesi: Stratejik plan Telekomünikasyon Kurumu. onlenmesi.pdf], Erişim tarihi: Öztürk, L. (2005). Türkiye de dijital eşitsizlik: TÜBİTAK-BİLTEN anketleri üzerine bir değerlendirme. Erciyes Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 24,

6 9- Seferoğlu, S. S. ve Ilgaz, H. (2010). Say sal uçurumun boyutlar ve teknoloji politikalar. International Educational Technology Conference-IETC 2010, Nisan 2010, İstanbul. 10- Shirazi, F., Ngwenyama, O., & Morawczynski, O. (2010). ICT expansion the digital divide in democratic freedoms: An analysis of the impact of ICT expansion, education and ICT filtering on democracy Telematics and Informatics. Computers & Education, 27, Şener, G. (2006). ve demokrasi ilişkisine dair eleştirel bir yaklaş m. 11. Türkiye de Konferans, Aral k 2006, TOBB Ekonomi Üniversitesi, Ankara. 12- Türkiye İstatistik Kurumu (2010). Hanehalk bilişim teknolojileri kullan m araşt rmas sonuçlar. Erişim tarihi: Uçkan, Ö. (2008). Dijital bölünme ve bilgi uçurumu. Ulusal e-devlet Konferans, 4-5 Kas m 2008, Ankara. Erişim tarihi: ÖZGEÇMİŞLER Hatice YILDIZ Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, BÖTE Bölümünde yüksek lisans öğrencisidir. Milli Eğitim Bakanl ğ bünyesinde Bilişim Teknolojileri öğretmeni olarak çal şmaktad r. Doç. Dr. S. Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümünde öğretim üyesi olarak çal şmaktad r. Eğitimde teknoloji uygulamalar, teknoloji politikalar, öğretim materyali geliştirme, öğretmen eğitimi, meslek içinde eğitim ve iletişim teknolojileri ilgi alanlar aras ndad r. 18