ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİ VE DERSE YÖNELİK TUTUMLARININ AKADEMİK BAŞARILARI İLE İLİŞKİSİ
|
|
- Kudret Budak
- 5 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİ VE DERSE YÖNELİK TUTUMLARININ AKADEMİK BAŞARILARI İLE İLİŞKİSİ Güzün İĞCİ, Osman ÖZDEMİR DOI: /
2 Giriş Bir adam, baba olmanın sorumluluklarını yerine getirmez. Bir anne, çocuklarını ihmal eder. Bir sporcu, yeterince antrenman yapmaz. Bir hasta, ilaçlarını almaz. Bir obez, yemeyi kesmez. Bir şoför, kurallara uymaz. Bir öğrenci, yapması gerekenleri son ana kadar erteler. Bir öğretmen, kendini geliştirmez. Bir imam, örnek olmaz. Herkes bir başkasını yönetmeye kalkar ama kimse kendini yönetme çabasına girmez. Örnekleri kolayca çoğaltılabilecek bütün bu durumlarda yaşanan sorunun özü, kişilerin öz düzenleme becerilerinden yoksun olmalarıdır. Peki nedir bu öz düzenleme? Öz düzenleme; kişinin belirlediği amaçlara ulaşmak için duygu, düşünce ve davranışlarını bilinçli bir şekilde yönetme kapasitesidir (Bandura 1991; Leventhal, Nerenz ve Steele, 1984; Vohs ve Baumeister, 2004; Zimmermann ve Kitsantas, 2014; Zimmerman ve Schunk, 2001). Öz düzenleme insan benliğinin önemli bir işlevi ve muhtemelen onun varoluşun önemli bir boyutudur. Öz düzenleme, kişinin iç durumlarını veya tepkilerini kendinin değiştirmesi olarak adlandırılır. Genellikle birinin, daha baskın tepki veya davranışlarının daha az fakat daha istenir olanla değiştirilmesi şeklinde olur (Baumeister ve Vohs, 2007). Psikologlar, sosyal bilimciler öz, benlik ve irade kavramlarına uzun zamandır ilgi duymuşlardır. Ancak insanoğlunun en önemli ve ayırıcı özelliği olarak kendi tepkilerini değiştirme kapasitelerini fark etmeleri ve insanların kendi davranışlarını ne ölçüde değiştirdiklerine odaklanmaları yenidir (Bandura, 1986; Baumeister ve Heatherton, 1996; Zimmermann 1989; Zimmermann ve Kitsantas, 2014; Zimmermann ve Schunk, 2004). Bireyin kendi davranışlarını değiştirme kapasitesine sahip olduğunun fark edilmesi ile öğrenmeye, bireyin öğrenmede oynadığı role bakış açısı da değişmiştir. Davranışçı teorilerde bilginin pasif alıcısı olarak görülen birey; geçen zamanla birlikte çevresinden etkilenen, bilgisini yapılandıran, içinde bulunduğu koşulları düzenleyen, kendi öğrenmesini yönlendirebilen aktif bir role bürünmüştür. Öğrenme, gözlenebilen tepkilerle anlaşılan bir olgu olmaktan çıkmış ve bireyin zihinsel yapılarında değişiklik yaratan içsel bir süreç olarak görülmeye başlamıştır. 19. yüzyılda öğrenme başarısızlıkları, zekâ veya kişisel limitlere bağlanırken; 20. yüzyılda eğitim ve psikolojide bireysel farklılıkların ilgi çekmesi ile John Dewey, Edward Lee Thorndike, Maria Montessori gibi yenilikçi eğitimciler öğrencilerin yaş yetenek, beceri gibi çeşitli öğrenme farklılıklarını müfredata bağdaştırmanın yollarını önerdiler lerin sonu 1980 lerin başında bilişsel ve sosyal bilişsel araştırmalara dayalı olarak öğrencilerin bireysel farklılıkları hakkında yeni bir bakış açısı ortaya çıktı. Bu bakış açısının ortaya çıkardığı kavramlardan biri de öz düzenlemedir (Zimmermann, 1995). Öz düzenlemenin kavramsal olarak gelişiminde Bandura nın Sosyal Bilişsel Kuramının önemli bir yeri vardır. Sosyal bilişsel kuram; kişisel, davranışsal ve çevresel faktörlerin karşılıklı etkileşimini vurgular (Bandura, 1986; Zimmerman, 1998, 2000). Bandura ya (1991) göre insanlar eğer sadece dış etkiler tarafından şekillenseydi, bir rüzgârgülü gibi anlık etkiler tarafından yön değiştirirlerdi. Oysa aslında insan; kendi duygu, düşünce ve davranışlarını değiştirebilme kapasitesine sahiptir. İnsan ne sadece iç güçleri tarafından ne de sadece çevre tarafından kontrol edilir. Bu yönüyle insan hem çevrenin ürünü hem de çevrenin üreticisidir (Bandura, 1986, 1989). Öz düzenleme döngüsel bir süreçtir. İlk aşamada bireyin kendine ilişkin gözlemleri bulunmaktadır. Öz gözlemin, bireyin gerçekçi amaçlar koymasını ve amaçlara ulaşırken kendini değerlendirmesini sağlayan iki önemli işlevi vardır. Bu; bireyin önceden var olan bilişsel yapıları, kendine olan inancı ve bireyin geçmişteki performanslarına ilişkin hafızadaki temsillerin ortaya konulduğu bir süreçten ibarettir. Bu süreçte birey, çevresel koşulları amacına ulaşmasını sağlayacak şekilde düzenler, kendini motive eder, amaçlarını başarmak için stratejiler seçer, zamanını etkili kullanır ve performansını sergiler. Daha sonra elde ettiği sonuçlara göre süreci yönlendirir, değerlendirir ve gelecekte koyacağı amaçlara temel oluşturacak yargılara varır (Bandura, 1991; 186
3 Pintrich 2000; Omrod, 2016; Schunk ve Zimmerman, 1994, 1998; Vohs ve Baumeister, 2007; Zimmermann, 1989, 1990, 2000). Bu bağlamda öz düzenlemeli öğrenme; öğrencinin öğrenme amaçlarını belirlemesini, kendi koyduğu amaçları başarmak için önceden önlemler alarak çevresini düzenlemesini, davranışlarını, stratejilerini yönlendirmesini içerir. Öz düzenlemeli öğrenenler, başlangıçta belirledikleri amaçlarını elde edemedikleri zaman duyuşsal, bilişsel, motivasyonel ve davranışsal geri bildirimlerde bulunarak davranışlarını, stratejilerini düzenler veya değiştirirler. Bireyler, kendi öğrenmelerinin farkında, öğrenme sorumluluklarını üstlenen ve kontrol eden kişilerdir (Bandura, 1991; Omrod, 2016; Pintrich 2000; Schunk, 1996; Vohs ve Baumeister, 2007; Zimmermann, 1989, 1990, 2000). Bütün öğrencilerin bir dereceye kadar öz düzenleyici süreçleri kullandığından söz eden Zimmermann a (1989) göre öz düzenleyici öğrencileri diğerlerinden ayıran; onların, düzenleyici süreçler, tepkiler ve öğrenme sonuçları arasındaki stratejik ilişkilerin farkında olmaları ve bu stratejileri amaçlarını başarmak için kullanmalarıdır. O ayrıca öğrencilerin öğrenme süreçlerinde üst bilişsel, motivasyonel ve davranışsal olarak aktif katılımda bulundukları ölçüde öz düzenleme yapabildiklerinden söz etmiştir. Baumeister ve Heartherton a (1996) göre idealler ve amaçlardan oluşan açık ve tutarlı standartlar konulamaması; gerçek durumla standartları karşılaştırmaktaki ve bireyin kendi yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmede ki başarısızlıkları; kişinin istenen değişimi gerçekleştirecek şekilde kendini yönetememesi öz düzenleme başarısızlıklarının nedenleridir. Nasıl öğrencilerin kendi öğrenmelerini yöneteceği ve öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine sahip olduğu konusu yaklaşık otuz yıldır araştırmacıların konusudur. Leventhal, Brisette ve Leventhal (2003) öz düzenleme hakkında yapılan araştırmalarda 90 lardan itibaren eşi görülmemiş bir artış ortaya çıktığından söz etmişlerdir. Araştırmacılar, PsychINFO da 1990 da itibaren arşivlenmiş öz düzenleme anahtar kelimesini içeren 2700 den fazla bölüm, tez, makale, yayın olduğunu tespit etmişlerdir. Öz düzenleme ile ilgili yapılan çalışmalar sadece eğitim alanında değil; bireylerin uzun dönem sağlıklı yaşam ve kontrol becerileri kazanmasını amaçlayan sağlık alanında da yapılmıştır (De Ridder ve De Wit, 2006; H. Leventhal, Brisette ve A. Leventhal, 2003). Eğitimsel çalışmalara bakıldığında ise alanda; öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme ve öz düzenleme stratejilerini kullanma yeterlilikleri (Ghatala, 1986; Zimmermann 1990); öz düzenlemeli öğrenme ile akademik başarı arasındaki ilişki (Zimmermann, 1990; Zimmermann ve Kitsantas 2014; Zimmermann ve Martinez-Pons 1986); ev ödevlerinin öğrencilerin öz düzenleme yeterliliklerine katkısı (Zimmermann, 2011; Zimmerman ve Martinez Pons, 1986); öz düzenleme geliştirme programlarının etkililiği (Zimermann, 2004) gibi konularda çalışmalar yapılmıştır. Yapılan bazı çalışmalar öz düzenleme, öz kontrol gibi özelliklerin zekâya göre başarıyı yordama gücünün daha yüksek olduğunu; öz düzenlemenin uygun fırsatlar sunulduğunda geliştirilebilir bir özellik olduğunu ortaya koymuştur (Duckworth ve Selingman, 2005; Schraw ve Dennisson, 1994; Schunk ve Zimmermann 1998). Clearly ve Zimmerman (2004) öz düzenleme güçlendirme programı adı verdikleri bir eğitim programı sonucu öğrencilerin nasıl amaç koyacaklarını, stratejik etkililiklerini nasıl gözlemleyeceklerini, strateji ve amaçlarını nasıl uyarlayacaklarını öğrenebildiklerini ifade etmişlerdir. Buna göre hangi öz düzenleme stratejilerinin akademik başarıda daha fazla rolü olduğunu belirlemek, akademik başarısı düşük öğrencilerin hangi yönlerden geliştirilmesi gerektiği ile ilgili bilgi vermesi açısından önemlidir. Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin kullandıkları öz düzenleme stratejilerinin çeşitli kişisel değişkenlerle ilişkisini incelenmek ve akademik başarıyı yordama gücünü ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Bu amaçla aşağıdaki hipotezler sınanmıştır: H1: Kadın öğrencilerin öz düzenleme becerileri erkek öğrencilerden daha yüksektir. H2: Kardeş sayısı arttıkça öz düzenleme becerileri azalmaktadır. 187
4 H3: Öğrencinin anne baba eğitim durumu arttıkça öz düzenleme becerileri artmaktadır. H4: Sosyo-ekonomik durum ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir farklılık vardır. H5: Demokratik ve izin verici aile tutumlarına sahip öğrenciler koruyucu ve otoriter aile tutumlarına sahip öğrencilerden daha fazla öz düzenleme becerileri göstermektedir. H6: Öğrencinin derse yönelik tutumu ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif korelasyon vardır. H7: Öz düzenleme becerisi ve derse yönelik tutum akademik başarının yordayıcısıdır. Araştırma Deseni Yöntem Üniversite öğrencilerinin kullandıkları öz düzenleme stratejilerinin çeşitli değişkenlerle ilişkisinin incelendiği ve akademik başarıyı yordama gücünü ortaya çıkarmayı amaçlayan bu çalışmada ilişkisel desen kullanılmıştır. İlişkisel desenler, araştırmacıya puanları tahmin edebilme ve değişkenler arasındaki ilişkiyi açıklayabilme olanağı sağlamaktadır. İlişkisel desenlerde, araştırmacılar puan grupları ya da değişkenler arasındaki ilişkinin derecesini ölçmek ve açıklayabilmek için korelasyon istatistik testlerini kullanırlar (Creswell, 2012). Evren ve Örneklem Araştırmanın kuramsal evrenini Türkiye de lojistik bölümünde öğrenim görmekte olan üniversite öğrencileri, çalışma evrenini ise, eğitim öğretim yılında Selçuk Üniversitesi nde Lojistik Bölümü nde yabancı dil (İngilizce) öğrenimi görmekte olan üniversite öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi olasılıksız gelişigüzel örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Buna göre, Lojistik bölümünde okuyan 129 öğrenci araştırmanın örneklemine alınmıştır. Örneklem grubunun demografik özelliklerine ilişkin bilgiler Tablo 1 de sunulmuştur. Tablo 1. Örneklem Grubunun Demografik Bilgilerine İlişkin Frekans ve Yüzde Dağılımları. Değişkenler Toplam Erkek Kadın Cinsiyet n % Tek İki Üç Dört ve üzeri Kardeş sayısı n % İlkokul Ortaokul Lise Ön lisans Lisans Anne eğitim n durumu % İlkokul Ortaokul Lise Ön lisans Lisans Baba eğitim n durumu % Demokratik Koruyucu Otoriter İzin verici Anne-baba n tutumu % TL altı ve üstü Aile aylık geliri n %
5 Veri Toplama Araçları Bu çalışmada veriler; kişisel bilgi formu, önceki yıla ait üniversite akademik başarı not çizelgesi ve iki ölçek kullanılarak elde edilmiştir: Kişisel bilgi formu Öğrencilerin cinsiyet, kardeş sayısı, anne baba eğitim durumu ve aile aylık gelir bilgisine ilişkin veriler bu form aracılığı ile elde edilmiştir. Güdülenme ve Öğrenme Ölçeği Çalışmada öğrencilerin öz düzenleme becerilerinin ölçülmesi amacıyla Pintrich Smith, Garcia ve McKeachie (1991) tarafından geliştirilen ve Büyüköztürk, Akgün, Demirel ve Özkahveci, (2004) tarafından Türkçeye uyarlanan Güdülenme ve Öğrenme Ölçeği (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ) kullanılmıştır. Ölçek 7 li likert tipinde olup Güdülenme, Öğrenme adı verilen iki alt boyuttan, on beş faktörden ve seksen bir maddeden oluşmaktadır. Bu araştırma kapsamında ölçeğin yapı geçerliliğini belirlemek amacı ile doğrulayıcı faktör analizi yapıldı. Doğrulayıcı faktör analizine ilişkin uyum indekslerinden Ki-kare (χ2) değeri ve istatistiki anlamlılık düzeyleri [χ2=261.53, df=89] olarak hesaplanmıştır. Modele ait diğer uyum iyiliği indeksleri de [GFI=.79, AGFI=.71, RMSR=.16] önerilen modelin uygun olduğunu göstermektedir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda elde edilen faktör yükleri.14 ile.99 arasında değişmektedir. Ölçeğin iç tutarlılık düzeyi Cronbach Alpha.88 olarak hesaplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kullanılan ölçeğe ait alt boyutlardaki madde sayıları, ortalama skorlar ve standart sapma değerleri Tablo 2 de görülmektedir. Tablo 2. Güdülenme ve Öğrenme Ölçeğinin Güvenirlik Katsayıları, Ortalamaları ve Standart Sapmaları. Güdülenme ve Öğrenme Ölçeği MaddeSayısı Alpha x SS η 1-İçsel Hedef Düzenleme Dışsal Hedef Düzenleme Görev Değeri Öğrenmeye İlişkin Kontrol İnancı Öğrenme ve Performansla İlgili Öz yeterlik Sınav Kaygısı Yineleme Açımlama Düzenleme Metabilişsel Stratejiler Eleştirel Düşünme Yardım İsteme Emek Yönetimi Akran İş birliği Zaman ve Çalışma Ortamı
6 İngilizce Tutum Ölçeği Araştırmada öğrencilerin İngilizce dersine ilişkin tutumlarını ölçmek amacıyla Selçuk (1997) tarafından geliştirilen Vardar ve Arsal (2014) tarafından uyarlanan İngilizce Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek (1) Gerekliliğine inanma, (2) İngilizce dersine ilişkin duygular ve (3) Ders dışında ilgilenme olmak üzere üç alt boyuttan ve otuz iki maddeden oluşmaktadır. Bu çalışma kapsamında ölçeğin 129 üniversite öğrencisi üzerinde tekrarlanan iç tutarlılık düzeyi Cronbach Alpha değeri.92 olarak saptanmıştır. Verilerin Analizi Araştırmada verilerin çözümlenmesine ilişkin aşamalar şu şekildedir: I. Araştırmada istatistiksel çözümlemelere geçilmeden önce, ölçekte yer alan maddelere ilişkin yanıtlama seçenekleri, ölçeğin herhangi bir faktöründen alınan yüksek puanın, öğrencinin sözü edilen faktörle ilgili özelliğe yüksek düzeyde sahip olduğunu gösterecek şekilde 7 li ve 5 li Likert sistemiyle puanlandırılmıştır. Ölçekte olumsuz özelliği ifade eden maddelerde tersten puanlanmıştır. II. Araştırmada kullanılan ölçeğin yapı geçerliliğinin belirlenmesi için Doğrulayıcı Faktör Analizi, güvenilirliğin belirlenmesi için ise Cronbach Alpha kullanılmıştır. Ölçeklerin tüm alt ölçek puanları için ortalama ( x ) ve standart sapma (SS) puanları hesaplanmıştır. III. Üniversite öğrencilerinin demografik özelliklerini belirleyici frekans (n) ve yüzde (%) değerleri hesaplanmıştır. IV. Araştırma kapsamında belirlenen hipotezlerin sınanmasında kişisel bilgi formundan elde edilen cinsiyet, kardeş sayısı, anne baba tutumu, anne baba eğitim durumu, sosyo-ekonomik durum gibi kategorik süreksiz veriler bağımsız değişkenler olarak; Güdülenme ve Öğrenme Ölçeği nden elde edilen veriler ise bağımlı değişken olarak ele alınmıştır. V. Bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenle ilişkisini ortaya koymak amacıyla bağımsız grup t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak veriler analiz edilmiştir. Analiz öncesi grupların varyanslarının eşitliğinin ve homojenliğinin test edilmesi için Levene Testi sonuçlarına bakılmıştır. VI. ANOVA sonrasında elde edilen farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için varyansların homojenliği durumunda Scheffe kullanılmıştır. VII. Üniversite öğrencilerinin derse ilişkin tutumları ile öz düzenleme becerileri arasında ilişkinin belirlenmesi amacıyla elde edilen verilerin sürekli değişken olması ve normal dağılım göstermesi nedeniyle Pearson Çarpım Momentler Korelâsyon Analizi tercih edilmiştir. VIII. Bağımsız değişken olarak ele alınan öz düzenleme becerilerinin ve İngilizce dersine yönelik tutumların bağımlı değişken olarak ele alınan İngilizce akademik başarısını yordayıp yordamadığını belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılmıştır. Bulgular Araştırma kapsamında H1: Kadın öğrencilerin öz düzenleme becerileri erkek öğrencilerden daha yüksektir. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin cinsiyet değişkenine açısından değerlendirilmesine ilişkin sonuçlar Tablo 3 te verilmiştir. Levene Test sonucunda tüm boyutlar için p>.05 düzeyinde anlamlı bir fark saptanmamış ve varyansların homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Gruplar arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan bağımsız gruplar t testi sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin öğrenme stratejileri kullanımı cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermezken (p<.05), öğrenme stratejileri kullanımında kadın öğrencilerin lehine küçük düzeyde (η 2 =.04) anlamlı bir fark saptanmıştır. Grup sıra ortalamaları dikkate alındığında kadın üniversite öğrencilerinin erkek üniversite öğrencilerine göre öğrenme stratejileri kullanım düzeyleri daha yüksektir. 190
7 Tablo 3. Üniversite Öğrencilerinin Öz Düzenleme Becerilerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan Bağımsız Grup t Testi Sonuçları. Alt Boyutlar Cinsiyet n x SS t p η 2 Güdülenme Öğrenme n=129 Kadın Erkek Kadın Erkek Araştırma kapsamında H2: Kardeş sayısı arttıkça öz düzenleme becerileri azalmaktadır. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin kardeş sayısı değişkeni açısından değerlendirilmesine ilişkin tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 4 te verilmiştir. Levene Test sonucunda tüm boyutlar için p>.05 düzeyinde anlamlı bir fark saptanmamış ve varyansların homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Gruplar arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri kullanımının kardeş sayısı değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği (p<.05) saptanmıştır. Tablo 4. Üniversite Öğrencilerinin Öz Düzenleme Becerilerinin Kardeş Sayısı Değişkenine Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan ANOVA Testi Sonuçları. Alt Boyutlar Kardeş Sayısı n x SS Var. K. K.T. sd K.O F p Güdülenme Öğrenme G.Arası G.İçi Toplam G.Arası G.İçi Toplam Araştırma kapsamında H3: Öğrencinin anne baba eğitim durumu arttıkça öz düzenleme becerileri artmaktadır. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin anne baba eğitim durumu değişkeni açısından değerlendirilmesine ilişkin tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 5 te verilmiştir. Levene Test sonucunda tüm boyutlar için p>.05 düzeyinde anlamlı bir fark saptanmamış ve varyansların homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Gruplar arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri kullanımının anne ve baba eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği (p<.05) saptanmıştır. Araştırma kapsamında H4: Sosyo-ekonomik durum ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir farklılık vardır. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin sosyo-ekonomik değişken açısından değerlendirilmesine ilişkin tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 6 da verilmiştir. Levene Test sonucunda tüm boyutlar için p>.05 düzeyinde anlamlı bir fark saptanmamış ve varyansların homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Gruplar arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri kullanımının sosyo-ekonomik durum değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği (p<.05) saptanmıştır. 191
8 Tablo 5. Üniversite Öğrencilerinin Öz Düzenleme Becerilerinin Anne Baba Eğitim Durumuna Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan ANOVA Testi Sonuçları. Alt Boyutlar Eğitim Durumu n x SS Var. K. K.T. sd K.O F p Anne Eğitim Durumu Baba Eğitim Durumu Güdülenme Öğrenme Güdülenme Öğrenme İlkokul G.Arası Ortaokul G.İçi Lise Toplam Ön Lisans Lisans İlkokul G.Arası Ortaokul G.İçi Lise Toplam Ön Lisans Lisans İlkokul G.Arası Ortaokul G.İçi Lise Toplam Ön Lisans Lisans İlkokul G.Arası Ortaokul G.İçi Lise Toplam Ön Lisans Lisans Tablo 6. Üniversite Öğrencilerinin Öz Düzenleme Becerilerinin Sosyo-Ekonomik Duruma Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan ANOVA Testi Sonuçları. Alt Boyutlar Sosyo-Ekonomik Durum n x SS Var. K. K.T. sd K.O F p Güdülenme Öğrenme 1000 TL altı G.Arası TL G.İçi TL Toplam TL TL üzeri TL altı G.Arası TL G.İçi TL Toplam TL TL üzeri Araştırma kapsamında H5: Demokratik ve izin verici aile tutumlarına sahip öğrenciler koruyucu ve otoriter aile tutumlarına sahip öğrencilerden daha fazla öz düzenleme becerileri göstermektedir. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin aile tutumları değişkeni açısından değerlendirilmesine ilişkin tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 7 de verilmiştir. Levene Test sonucunda tüm boyutlar için p>.05 düzeyinde anlamlı bir fark saptanmamış ve varyansların homojen dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Gruplar arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri kullanımının anne baba tutumları değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği (p<.05) saptanmıştır. 192
9 Tablo 7. Üniversite Öğrencilerinin Öz Düzenleme Becerilerinin Aile Tutumlarına Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan ANOVA Testi Sonuçları. Alt Boyutlar Aile Tutumu n x SS Var. K. K.T. sd K.O F p Güdülenme Öğrenme Demokratik G.Arası Koruyucu G.İçi Otoriter Toplam İzin Verici Demokratik G.Arası Koruyucu G.İçi Otoriter Toplam İzin Verici Araştırma kapsamında H6: Öğrencinin derse karşı yönelik tutumu ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif korelasyon vardır. hipotezini sınamaya yönelik, üniversite öğrencilerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri puanları ile İngilizce dersine ilişkin tutum puanları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi için yapılan korelâsyon analizi sonuçları Tablo 8 de sunulmuştur. Öğrencilerin kullandıkları güdülenme stratejileri ile derse ilişkin tutumları arasında pozitif yönde (r=.47) bir ilişki olduğu ayrıca ilişki düzeyinin anlamlı olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri ile derse ilişkin tutumları arasında ilişkiye bakıldığında pozitif yönde (r=.53) bir ilişki olduğu ayrıca ilişki düzeyinin anlamlı olduğu saptanmıştır. Genel olarak öğrencilerin kullandıkları öz düzenleme stratejileri ile derse ilişkin tutumları arasında ilişkiye bakıldığında ise yine pozitif yönde (r=.57) bir ilişki olduğu ayrıca ilişki düzeyinin istatistiksel olarak anlamlı olduğu saptanmıştır. Tablo 8. Üniversite Öğrencilerinin Tutumları ile Öz Düzenleme Becerileri Arasındaki İlişkiyi Belirlemek Üzere Yapılan Pearson Çarpım Moment Korelasyon Analizi Sonuçları Güdülenme - 2.Öğrenme.56** - 3.Öz düzenleme (toplam).86**.90** - 4.Tutum (toplam).47**.53**.57** - n=129, **p<.01 Araştırma kapsamında H7: Öz düzenleme becerisi ve derse yönelik tutum akademik başarının yordayıcısıdır. hipotezini sınamaya yönelik, Üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerileri ve İngilizce dersine yönelik tutumlarının birlikte İngilizce akademik başarısını yordama gücünün değerlendirilmesi için yapılan çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları Tablo 9 da sunulmuştur. Üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinin ve derse yönelik tutumlarının birlikte İngilizce başarısını yordama gücü istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur [F(3-125)=10.12, p<.01]. İki yordayıcı değişken birlikte İngilizce başarı puanındaki değişimin %19.00 unu [R=.44, R 2 =.19] açıklayabilmektedir. Tablo 9. Üniversite Öğrencilerinin Tutumları ile Öz Düzenleme Becerileri Arasındaki Çok Değişkenli Regresyon Matrisi. İngilizce akademik başarı B SHB β t p Sabit Tutum Güdülenme stratejileri Öğrenme stratejileri n=129. R=.44. R 2 =.19. F=10.12 p<
10 Tartışma, Sonuç ve Öneriler Üniversite öğrencilerinin kullandıkları öz düzenleme stratejilerinin, çeşitli kişisel değişkenlerle ilişkisini incelenmeyi ve İngilizce dersine yönelik tutumla birlikte akademik başarıyı yordama gücünü ortaya çıkarmayı amaçlayan çalışmada; cinsiyet, kardeş sayısı anne-baba eğitim durumu, anne baba tutumu, sosyo-ekonomik durum değişkenleri ile öz düzenleme arasında ilişki incelenmiştir. Çalışmada elde edilen bulgulara göre, öz düzenleme becerileri ile cinsiyet değişkeni arasında kadın öğrencilerin lehine anlamlı bir ilişki saptanmış böylece H1: Kadın öğrencilerin öz düzenleme becerileri erkek öğrencilerden daha yüksektir. hipotezi doğrulanmıştır. Bu sonuç, literatürde kadın öğrencilerin öğrenme, güdülenme stratejilerini daha sık kullandığı yönündeki araştırmaları desteklemiştir (Ducwortve Seligman, 2006; Ruffing, Wach, Spinath, Brünken ve Karbach,2015; Zimmermann ve Martinez-Pons, 1990; Weis, Heikamp ve Trommsdorff, 2013). Çalışma kapsamında sınanması planlanan H2: Kardeş sayısı arttıkça öz düzenleme becerileri azalmaktadır hipotezi, araştırma bulguları ile doğrulanamamıştır. Literatürde öz düzenleme becerileri ile kardeş sayısı arasında ilişkiyi sınayan çok fazla çalışma olmamakla birlikte; daha fazla kardeş sayısının daha bağımsız yetişmeyi sağlamasından ötürü öz kontrole ve öz düzenlemeye olumlu etkisi olduğunu iddia eden çalışmalarda vardır (Şahin, 2015; Yılmaz, Yiğit ve Kaşarcı, 2012). Sosyal kültürel yaklaşıma göre üst düzey zihinsel işlevleri içeren öz düzenlemeli öğrenme sosyal bir süreçtir. Öğrenciler öz düzenleyici öğrenme becerilerini çoklu sosyal, kültürel ve kurumsal çevrelere katılarak geliştirirler (Sakız ve Özdemir, 2014). Birçok karmaşık süreci içeren öz-düzenleme becerisi öğrencinin içinde bulunduğu fiziksel ve sosyal çevrenin de etkisiyle üç yaşından itibaren gelişmeye başlar. Bu aşamadan itibaren gerek öğretmen gerekse aile ve akranları öz- düzenlemenin gelişiminde rol oynar (Aydın ve Atalay, 2015). Bu bağlamda daha eğitimli anne babaların, çocuklarının öz düzenleme becerileri kazanmasında daha etkili olacağı düşüncesi ile çalışma kapsamında H3: Öğrencinin anne baba eğitim durumu arttıkça öz düzenleme becerileri artmaktadır. hipotezinin sınanması amaçlanmıştır. Ancak araştırmadan elde edilen bulgular bu hipotezi doğrulamamıştır. Bu sonuç, literatürdeki çeşitli araştırmalarla çelişmektedir. Pasternag ve Whitebread (2010) aile ve çocuğun bir dizi akademik görevde birlikte çalışmalarını teşvik eden deneysel çalışmalarının sonucunda aile çocuk etkileşiminin, çocukların öz düzenlemesi açısından pozitif etkilere sahip olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Ancak yaptıkları çalışma, erken çocukluk eğitimi kapsamındadır. Bu çalışmaya konu olan grup, yaşın artması ile daha bağımsız hale gelen üniversite öğrencileridir. Ayrıca örneklemde yer alan öğrencilerin aile eğitim durumları incelendiğinde, lisansüstü eğitim yapmış olan ebeveynlerin bulunmaması ve annelerin %57.00 sinin ve babaların %36.00 sının yani çoğunluğun ilkokul mezunu olması aile eğitim durumunun fark yaratacak çeşitliliğe sahip olmadığını düşündürmüştür. Bu nedenlerle çalışmada üniversite öğrencilerinin öz düzenleme becerilerinde aile eğitim durumunun anlamlı bir farklılık ortaya çıkarmadığı sonucuna ulaşılabilir. Çevreyi şekillendirme, öğrencilerin akademik hedeflere ulaşabilmek için fiziksel çevreyi seçme, şekillendirme ve değiştirme gibi eylemlerini içerir. Öz düzenleme yapan öğrenciler öğrenmeyi kolaylaştırmak için çalışmalarını, odaklanmalarını zorlaştıran ve dikkatlerini dağıtan etkenleri kaldırmak için bu stratejiyi kullanmaktadırlar (Ader, 2014). Kendi çalışma odasına ve istediği kaynaklara ulaşma gibi öz düzenlemenin çevre düzenleme boyutuna hizmet eden durumlarda, sosyoekonomik düzeyin etkili bir unsur olduğu düşüncesinden hareketle; çalışmada H4: Sosyo-ekonomik durum ile öğrencilerin öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir farklılık vardır. hipotezi sınanmak istenmiştir. Ancak elde edilen bulgulardan, sosyo-ekonomik durum ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Aydın ve Atalay a (2015) göre, çocukların ilgisini uyandıracak değişik aktivitelerin bulunduğu çevreler, onları etkinlikleri yapmaya motive eder. Öğrenme materyalleri ile oluşturulan samimi, sorumlu ve destekleyici ev ortamı çocukların zihinsel gelişimleri ve öz-yeterlilik seviyelerinin gelişimi açısından önemlidir. Buradan hareketle çalışmada H5: Demokratik ve izin verici aile tutumlarına sahip öğrenciler koruyucu ve otoriter aile tutumlarına sahip öğrencilerden daha fazla öz düzenleme 194
11 becerileri göstermektedir. hipotezi sınanmak istenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, aile tutumları ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada H6: Öğrencinin derse yönelik tutumu ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif korelasyon vardır. hipotezi sınanmış ve doğrulanmıştır. Elde edilen sonuç literatürdeki benzer çalışmaları desteklemektedir (Yetim, Demir ve İlker, 2014). Araştırma kapsamında sınanmak istenen H7: Öz düzenleme becerisi ve derse yönelik tutum akademik başarının yordayıcısıdır hipotezi de doğrulanmıştır. Öz düzenleme ve derse yönelik tutumun birlikte akademik başarının %19.00 unu yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuç; literatürde öz düzenlemenin akademik başarınının yordayıcısı olduğunu iddia eden çalışmaları da desteklemiştir (Zimmermann ve Matinez-Pons, 1986,1988, 1990). Özet olarak çalışmada, öz düzenleme becerileri ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık bulunurken; kardeş sayısı, anne baba eğitim durumu, anne baba tutumu ve sosyo- ekonomik durum açısından anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Öz düzenleme ile derse yönelik tutum arasında pozitif yönde bir korelasyon olduğu ve ikisinin birlikte derse yönelik tutumun yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın örnekleminin 129 oluşu çalışmanın sınırlılığını oluşturmuştur. Örneklemin çeşitlendirilerek araştırmaya daha fazla değişkenin dahil edilmesi, hatta farklı derslere, alanlara yönelik öz düzenleme stratejisi kullanımının incelenmesi çalışma sonunda önerilenlerdendir. 195
12 Kaynakça Ader, E. (2014). Akademik öz düzenlemede strateji gelişimi. G. Sakız (Ed), Öz düzenleme (ss ) içinde. Ankara: Nobel. Aydın, S. ve Atalay, T. D. (2015). Öz-düzenlemeli öğrenme. Ankara: Pegem. Bandura A. (1986). Observational learning. A. Bandura (Ed), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory (ss ) içinde. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. R. Vasta (Ed), Annals of child development (1-160) içinde. Greenwich, CT: JAI Press. Bandura A. (1991) Social cognitive theory of regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, Baumeister, R.F. ve Heatherton, T.F. (1996). Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry, 7, Baumeister, R. F. ve Vohs, K. D. (2007). Self-regulation, ego-depletion, and motivation. Social and Personality Psychology Compass, 1(1), Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeği nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4, Cleary, T., ve Zimmerman, B. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Boston, MA:Pearson. De Ridder, D.T.D. ve De Wit, J.B.F. (2006). Self-regulation of health behavior: Concepts, theories, and central issues. D.T.D. de Ridder ve J.B.F. de Wit (Eds), Self-regulation in health behaviour (ss.1-23) içinde. Chichester, UK: Wiley. Duckworth, A. L., ve Seligman, M. E. P. (2006). Self-discipline gives girls the edge: Gender in selfdiscipline, grades, and achievement test scores. Journal of Educational Psychology, 98(1), Duckworth, A.L., ve Seligman, M. (2005). Self-discipline outdoes IQ predicting academic performance in adolescents. Psychological Science, 16, Ghatala, E. S. (1986). Strategy monitoring training enables young learners to select effective strategies. Educational Psychologist, 21, Leventhal, H., Nerenz, D. ve Steele, D. (1984). Illness representations and coping with health threats. A. Baum ve J. Singer (Eds.), A handbook of psychology and health (ss ) içinde. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Leventhal, H., Brissette, I. ve Leventhal, E. (2003). The Common-sense model of self-regulation of health and illness. L. D. Cameron ve H. Leventhal (Eds), The self-regulation of health and illness behaviour (ss.42-65) içinde. London and New York: Routledge. Pino Pasternak, D. ve Whitebread, D. (2010) The role of parenting in children's self-regulated learning. Educational Research Review, 5, Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T. ve McKeachie, W.J. (1991). A Manual for the use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of Education Building, The University of Michigan. ERIC veritabanı numarası: ED33812 Pintrich, P. R., (2000). The role of orientation in self-regulated learning. M., Boekaerts ve P.R. Pintrich (Eds), Handbook of Self-Regulation (ss.13-39) içinde, San Diego, CA: Academic Pres 196
13 Sakız, G. ve Özdemir, E.Y. (2014). Öz düzenleme ve öz düzenlemeli öğrenme: Kuramsal Bakış. G. Sakız (Ed), Öz düzenleme (ss. 1-27) içinde. Ankara: Nobel. Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), Ormrod, J. E. (2015). Öğrenme psikolojisi. (M. Baloğlu, Çev.) Ankara: Nobel. Ruffing, S., Wach, F.-S., Spinath, F. M., Brünken, R., ve Karbach, J. (2015). Learning strategies and general cognitive ability as predictors of gender- specific academic achievement. Frontiers in Psychology, 6, Şahin, F. T. (2015). Beden eğitimi ve spor yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin öz düzenleme yeterliliklerinin incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport (IntJSCS). Doi : /IJSCS406. Schraw, G. ve Dennison, R.S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, Schunk, D. H. ve Zimmerman, B. J. (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children's cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33, Schunk, D. H. ve Zimmerman, B. J. (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. New York: Guilford. Kuyumcu Vardar, A. ve Arsal Z. (2014). Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin öğrencilerin İngilizce başarılarına ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), Vohs, K. D. ve Baumeister, R. F. (2004). Understanding self-regulation: An introduction. R. F. Baumeister ve K. D. Vohs (Eds), Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Application (ss.3 10) içinde. New York, NY: Guilford Press. Yetim, E., Demir, Y. ve İlker, G. E. (2014). Beden eğitimi derslerinde motivasyon: tutum ve motivasyonel stratejilerin tahmin edici etkisi. Ankara Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Dergisi, 12(2), Yılmaz, E., Yiğit, R. ve Kaşarcı, İ. (2012). İlköğretim öğrencilerinin özyeterlilik düzeylerinin akademik başarı ve bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychology Review, 2, Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. A. Bandura (Ed), Self-efficacy in changing societies (ss ) içinde. New York: Cambridge Univ. Press. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. M. Boekaerts, P. R., Pintrich ve M. Zeidner (Eds), Handbook of selfregulation (ss.13-39) içinde. San Diego, CA: Academic Press. Zimmerman, B.J. (2011). Motivational sources and outcomes of self-regulated learning and Performance. Schunk, D.H. ve Zimmerman, B.J. (Eds), Handbook of Self-Regulation of learning and Performance (ss.49-64) içinde. Routledge Taylor ve Francis Group: New York and London. Zimmerman, B.J. ve Kitsantas, A. (2014). Comparing the predictive power of self-discipline and selfregulation measures of learning. Contemporary Educational Psychology, 39,
14 Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of sell-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23, Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to SE and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), Zimmerman, B. J. ve Schunk, D. H. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2. baskı). Mahwah, NJ: Erlbaum. Zimmerman, B.J. ve Schunk, D.H. (2004). Self regulating intellectual processes and outcomes: Social cognitive perspective. D.Y. Dai ve R.J. Stenberg (Eds), Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development, (ss ) içinde. Mahwah, NJ: Erlbaum. Weis, M., Heikamp, T. ve Trommsdorff, G. (2013). Gender differences in school achievement: The role of self-regulation. Frontiers in Psychology,
TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıNejla GÜREFE 1 İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIKLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Nejla GÜREFE 1 İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIKLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Özet Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında öğrenim gören 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin
DetaylıKIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıDANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî
DetaylıYÜKSEK ÖĞRETİMİN ÖZ-DÜZENLEMEYİ ÖĞRENME BECERİLERİNE ETKİSİ (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
Mayıs 2010 Cilt:18 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 587-596 YÜKSEK ÖĞRETİMİN ÖZ-DÜZENLEMEYİ ÖĞRENME BECERİLERİNE ETKİSİ (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Meryem ÖZTURAN SAĞIRLI Erzincan Üniv., Eğitim Fakültesi,
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıÖğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Kürşat YENİLMEZ 1 1 Prof. Dr. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim
Detaylıİlköğretim ikinci kademe ve lise öğrencilerinin ders ve sınıf düzeylerine göre öğrenme stratejileri ve güdülenme düzeylerinin belirlenmesi
Cilt: 5 Sayı: 1 Yıl: 2008 İlköğretim ikinci kademe ve lise öğrencilerinin ders ve sınıf düzeylerine göre öğrenme stratejileri ve güdülenme düzeylerinin belirlenmesi Ebru Kılıç Çakmak *, Özcan Erkan Akgün
DetaylıPARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.
PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıMatematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36
Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıMESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ
İ.Ü. İşletme Fakültesi Dergisi, C: 28, S: 1/Nisan 1999, s; 7-İS MESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ Prof.Dr.Ayşe Can BAYSAL ve Prof.Dr.Mahmut PAKSOY İstanbul Üniversitesi
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK ÖZDÜZENLEME VE BİLİŞÜSTÜ BECERİLERİ, CİNSİYETE, SINIFA VE ALANLARA GÖRE FARKLILAŞMAKTA MIDIR?
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK ÖZDÜZENLEME VE BİLİŞÜSTÜ BECERİLERİ, CİNSİYETE, SINIFA VE ALANLARA GÖRE FARKLILAŞMAKTA MIDIR? Bülent Alcı*, Sertel Altun** Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıÇocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği
Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıBİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ
1 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 2 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ 3 Ölçüm ortalamasını bir norm değer ile karşılaştırma (BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ) Bir çocuk bakımevinde barındırılan
DetaylıÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME MODELLERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR BAKIŞ * ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 417-433, ANKARA-TURKEY ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME MODELLERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR BAKIŞ * Cevat EKER ** ÖZET Öğrencilerin
DetaylıÖğretmen Adaylarının Öz- düzenleyici Öğrenme Stratejilerini Kullanma Düzeylerinin İncelenmesi *
Öğretmen Adaylarının Öz- Düzenleyici Öğrenme Stratejileri 69 Öğretmen Adaylarının Öz- düzenleyici Öğrenme Stratejilerini Kullanma Düzeylerinin İncelenmesi * An Investigation of Teacher Candidates Levels
DetaylıKTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Psikoloji Bölümü Bölüm/Program Dersi DERS TANIM BİLGİLERİ.
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Psikoloji Bölümü Bölüm/Program Dersi DERS TANIM BİLİLERİ Dersin Adı BENLİK PSİKOLOJİSİ Dersin Kodu Teori Uygulama Laboratuvar AKTS Kredisi PSS
DetaylıİLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ. Özlem Kaya
İLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ Özlem Kaya Araştırmacılar, var olan durumları veya olayları betimlemenin yanı sıra, belirli değişkenler arasında ne tür bir ilişki olduğunu araştırarak, bu değişkenleri daha
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıÖZ-DÜZENLEME STRATEJİLERİ VE MOTİVASYONEL İNANÇLAR İLE STANDART OLMAYAN SÖZEL PROBLEM ÇÖZME ARASINDAKİ İLİŞKİLER
ÖZ-DÜZENLEME STRATEJİLERİ VE MOTİVASYONEL İNANÇLAR İLE. ÖZ-DÜZENLEME STRATEJİLERİ VE MOTİVASYONEL İNANÇLAR İLE STANDART OLMAYAN SÖZEL PROBLEM ÇÖZME ARASINDAKİ İLİŞKİLER Çiğdem KILIÇ * Işıl TANRISEVEN **
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER
SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER Neşe ÖZKAL nese.ozkal@deu.edu.tr Duygu ÇETİNGÖZ duygu.cetingoz@deu.edu.tr Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim
DetaylıORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN BĠLĠġÜSTÜ YETĠLERĠ KULLANMA DURUMLARININ BAZI DEĞĠġKENLER AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ
1785 ORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN BĠLĠġÜSTÜ YETĠLERĠ KULLANMA DURUMLARININ BAZI DEĞĠġKENLER AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ Y.Doç.Dr. H.Şenay Şen G.Ü.T.E.F.Eğitim Bilimleri Bölümü senay@gazi.edu.tr Özet Bilişüstü
DetaylıOlcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi
BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,
Detaylı1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...
DetaylıÖğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması * ÖZET
1 Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması * Yard. Doç. Dr. Sertel ALTUN **, Prof. Dr. Münire ERDEN *** ÖZET Bu çalışmanın amacı, Pintrich ve diğerleri tarafından 1990
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıVERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ SEMİNERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDEKİ DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARINA ETKİSİ
VERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ SEMİNERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDEKİ DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARINA ETKİSİ Uzman Psikolog Emre Balkan Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu
DetaylıOlasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II STAT 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıİLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DÜZENLEME, MOTİVASYON, BİLİŞ ÜSTÜ BECERİLERİ İLE MATEMATİK DERSİ BAŞARILARININ ARASINDAKİ İLİŞKİ
İLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DÜZENLEME, MOTİVASYON, BİLİŞ ÜSTÜ BECERİLERİ İLE MATEMATİK DERSİ BAŞARILARININ ARASINDAKİ İLİŞKİ THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATING, MOTIVATION AND METACOGNITIVE
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıDSM-5 Düzey 2 Somatik Belirtiler Ölçeği Türkçe Formunun güvenilirliği ve geçerliliği (11-17 yaş çocuk ve 6-17 yaş anne-baba formları)
DSM-5 Düzey 2 Somatik Belirtiler Ölçeği Türkçe Formunun güvenilirliği ve geçerliliği (11-17 yaş çocuk ve 6-17 yaş anne-baba formları) Şermin Yalın Sapmaz Manisa CBÜ Tıp Fakültesi Çocuk Ergen Ruh Sağlığı
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BOŞ ZAMAN AKTİVİTELERİNE VERDİKLERİ ANLAMIN VE YAŞAM DOYUMLARININ İNCELENMESİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
DetaylıÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN PARAMETRİK OLMAYAN TESTLERLE ANALİZİ
ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN PARAMETRİK OLMAYAN TESTLERLE ANALİZİ Burcu ADIGÜZEL Ulaştırma ve Lojistik Yüksekokulu, İstanbul Üniversitesi, Avcılar Kampüs İstanbul burcua@istanbul.edu.tr Ergün
DetaylıOlasılık ve İstatistik II (IE 202) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistik II (IE 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistik II IE 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Olasılık
DetaylıGüdülenme ve Öðrenme Stratejileri Ölçeðinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalýþmasý
Güdülenme ve Öðrenme Stratejileri Ölçeðinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalýþmasý Þener BÜYÜKÖZTÜRK *, Özcan Erkan AKGÜN **, Özden ÖZKAHVECÝ ***, Funda DEMÝREL **** Özet Bu çalýþmanýn amacý
DetaylıDr.Işıl ÜREDİ 1 Dr. Lütfi ÜREDİ 2 ÖZET. Anahtar Sözcükler: Sınıf öğretmeni adayı, öz-yeterlik inancı, sonuç beklentisi, başarı, fen öğretimi ABSRACT
SINIF ÖĞRETMENĠ ADAYLARININ CĠNSĠYETLERĠNE, BULUNDUKLARI SINIFLARA VE BAġARI DÜZEYLERĠNE GÖRE FEN ÖĞRETĠMĠNE ĠLĠġKĠN ÖZ-YETERLĠK ĠNANÇLARININ KARġILAġTIRILMASI Dr.Işıl ÜREDİ 1 Dr. Lütfi ÜREDİ 2 ÖZET Bu
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıYABANCI DİL EĞİTİMİ VEREN ÖZEL BİR EĞİTİM KURUMUNDAKİ ÖĞRENCİLERİN BEKLENTİLERİNİN ARAŞTIRILMASI. Sibel SELİM 1 Efe SARIBAY 2
Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Cilt 5, Sayı:2, 2003 YABANCI DİL EĞİTİMİ VEREN ÖZEL BİR EĞİTİM KURUMUNDAKİ ÖĞRENCİLERİN BEKLENTİLERİNİN ARAŞTIRILMASI Sibel SELİM 1 Efe SARIBAY
DetaylıGİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.
VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel
DetaylıOlasılık ve İstatistik (IE 220) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistik (IE 220) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistik IE 220 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıErzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 11-2 Yıl: 2009
227 ÖĞRENME STRATEJİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ THE EXAMINATION OF LEARNING STRATEGIES ACCORDING TO DIFFERENT VARIABLES Nurten EFE* Meryem ÖZTURAN SAĞIRLI** İhsan ÜNLÜ** Alper KAŞKAYA**
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıDers Bilgileri Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS FEN BİLİMLERİNDE İSTATİSTİKSEL TEKNİK VE UYGULAMALAR
Ders Bilgileri Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS FEN BİLİMLERİNDE İSTATİSTİKSEL TEKNİK VE UYGULAMALAR FBÖ513 II. 3+0 3 6 Ön Koşul İstatistik dersini almak ve başarıyla tamamlamış olmak Dersin Dili
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : SAHA ARAŞTIRMA METOD VE TEKNİKLERİ Ders No : 0020090021 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıKorelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon
Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıTip 1 Diyabetlilerde Grup Eğitimi ve Motivasyonel Görüşmelerin Etkinliği
1 Tip 1 Diyabetlilerde Grup Eğitimi ve Motivasyonel Görüşmelerin Etkinliği Şenay Yanık Zuhur, Tülay Tokgöz, Ertuğrul Kıykım, Çiğdem Aktuğlu Zeybek, Ahmet Aydın İstanbul Üniversitesi Cerrahpaşa Tıp Fakültesi,
DetaylıİLKÖĞRETİM 6, 7 VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞÜSTÜ FARKINDALIK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 6, 7 VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞÜSTÜ FARKINDALIK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Seçil Evran secilakcam@hotmail.com Yrd. Doç. Dr. İrfan Yurdabakan DEÜ Buca Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü/İZMİR
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite
DetaylıOKUL ÖNCESİ 5-6 YAŞ GRUBU ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMLERİ İLE SOSYAL BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü DergisiYıl: 202/, Sayı:5 Journal of Süleyman Demirel University Institute of Social SciencesYear: 202/, Number:5 OKUL ÖNCESİ 5-6 YAŞ GRUBU ÇOCUKLARIN
DetaylıT. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU
T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU Öğretmenlerin Ve Anne-Babaların Öz-Yetkinlik İnançları, Tükenmişlik Algıları Ve Çocukların Problem Davranışları Proje Yürütücüsü: Prof.
DetaylıÜSTÜN VE NORMAL ZEKÂ DÜZEYINDEKI ÖĞRENCILERIN MATEMATIKTE ÖZ-DÜZENLEYICI ÖĞRENMELERI VE MOTIVASYONEL INANÇLARI *
Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:13-2, Sayı:25, 2016-1, s.143-157 ÜSTÜN VE NORMAL ZEKÂ DÜZEYINDEKI ÖĞRENCILERIN MATEMATIKTE ÖZ-DÜZENLEYICI ÖĞRENMELERI VE MOTIVASYONEL INANÇLARI * Nilgün KİRİŞÇİ
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıPsikolojide İstatistiğe Giriş II (PSY 222) Ders Detayları
Psikolojide İstatistiğe Giriş II (PSY 222) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojide İstatistiğe Giriş II PSY 222 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul
DetaylıH.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)
H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıÜniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor?
Üniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor? Ebru Turgut 1, Yunus Emre Sönmez 2, Şeref Can Gürel 1, Sertaç Ak 1 1 Hacettepe
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıBeden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Öğrencilerinin Akademik Öz-Düzenlemelerinin İncelenmesi
DOI: 10.13114/MJH.2018.394 Geliş Tarihi: 09.01.2018 Kabul Tarihi: 19.06.2018 Mediterranean Journal of Humanities mjh.akdeniz.edu.tr VIII/1 (2018) 237-246 Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Öğrencilerinin
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıTam Öğrenme Kuramı -2-
Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta
DetaylıÖğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve ingilizce özyeterlik inançlarının incelenmesi: Afyonkarahisar ili örneği
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim akültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / Journal of Educational Sciences Yıl / Year: Haziran / June 2016 Cilt-Sayı / Volume-Issue: 44 ss/pp. 91-110 ISSN: 1300-8889 DOI: Öğrencilerin
DetaylıARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
ARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ Salih ATEŞ, Mehmet BAHAR Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
Detaylı