1. Aşağıdakilerden hangisi birebir eşleme örneğidir?

Transkript

1 GENEL TEKRAR

2 1. Aşağıdakilerden hangisi birebir eşleme örneğidir? A) Çocuğun verilen çubukları uzundan kısaya doğru dizmesi B) Çocuğun bloklarını üçgen, kare ve dikdörtgen olmalarına göre kutulara koyması C) Çocuğun oyuncaklarını renklerine göre gruplandırması D) Çocuğun meyve sepeti içinden elmaları ayırması E) Çocuğun elindeki çiçeklerden herkese bir tane vermesi

3 1. Aşağıdakilerden hangisi birebir eşleme örneğidir? A) Çocuğun verilen çubukları uzundan kısaya doğru dizmesi B) Çocuğun bloklarını üçgen, kare ve dikdörtgen olmalarına göre kutulara koyması C) Çocuğun oyuncaklarını renklerine göre gruplandırması D) Çocuğun meyve sepeti içinden elmaları ayırması E) Çocuğun elindeki çiçeklerden herkese bir tane vermesi

4 2. Zeynep kalemlerini boylarına göre küçükten büyüğe doğru sıralar ve öğretmenine göstererek En uzun kalemim kırmızı kalemim der. Öğretmeni de Zeynep i onaylar. Yukarıda verilen durum, kavram öğrenme deneyimlerinden hangisine karşılık gelmektedir? A) Yapılandırılmış öğrenme deneyimi B) Doğal öğrenme deneyimi C) Yarı yapılandırılmış öğrenme deneyimi D) Doğal öğrenme ve yarı yapılandırılmış öğrenme deneyimleri E) Yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmış öğrenme deneyimleri

5 2. Zeynep kalemlerini boylarına göre küçükten büyüğe doğru sıralar ve öğretmenine göstererek En uzun kalemim kırmızı kalemim der. Öğretmeni de Zeynep i onaylar. Yukarıda verilen durum, kavram öğrenme deneyimlerinden hangisine karşılık gelmektedir? A) Yapılandırılmış öğrenme deneyimi B) Doğal öğrenme deneyimi C) Yarı yapılandırılmış öğrenme deneyimi D) Doğal öğrenme ve yarı yapılandırılmış öğrenme deneyimleri E) Yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmış öğrenme deneyimleri

6 3. Parmağıyla dokunarak önündeki arabaları sayarken bir tanesini iki kere sayarak sonuçta var olandan bir fazla sayıya ulaşan bir çocuğun yaptığı hata, anlamlı saymaya ilişkin hangi ilkeyi yerine getiremediğini gösterir? A) Dizilişin önemsizliği B) Kardinal C) Birebir ilişki D) Sabit sıra E) Soyutlama

7 3. Parmağıyla dokunarak önündeki arabaları sayarken bir tanesini iki kere sayarak sonuçta var olandan bir fazla sayıya ulaşan bir çocuğun yaptığı hata, anlamlı saymaya ilişkin hangi ilkeyi yerine getiremediğini gösterir? A) Dizilişin önemsizliği B) Kardinal C) Birebir ilişki D) Sabit sıra E) Soyutlama

8 4. Matematik Dersi Öğretim Programındaki sayma becerisine ilişkin kazanımlarda ilkokul sonunda çocuklardan en fazla hangi düzeyde saymaları beklenmektedir? A. 20 ye kadar B. 100 e kadar C. 3 basamaklı sayılar D. 5 basamaklı sayılar E. 6 basamaklı sayılar

9 4. Matematik Dersi Öğretim Programındaki sayma becerisine ilişkin kazanımlarda ilkokul sonunda çocuklardan en fazla hangi düzeyde saymaları beklenmektedir? A. 20 ye kadar B. 100 e kadar C. 3 basamaklı sayılar D. 5 basamaklı sayılar E. 6 basamaklı sayılar

10 5. Aşağıdaki nesne gruplarından hangisinin birebir eşleme açısından zorluk derecesi en yüksektir? A. 5 tane armut ve 5 tane tabak B. 8 tane kırmızı elma ve 7 tane kırmızı elma C. 4 tane muz ve 5 tane portakal D. 6 tane kiraz ve 6 tane kiraz E. 3 tane mandalina ve 5 tane yaprak

11 5. Aşağıdaki nesne gruplarından hangisinin birebir eşleme açısından zorluk derecesi en yüksektir? A. 5 tane armut ve 5 tane tabak B. 8 tane kırmızı elma ve 7 tane kırmızı elma C. 4 tane muz ve 5 tane portakal D. 6 tane kiraz ve 6 tane kiraz E. 3 tane mandalina ve 5 tane yaprak

12 6. Bir çocuğun oyuncak arabalarla gerçekleştirdiği sayma becerisini, bloklar ve sandalyeler kullanarak da tekrarlayabilmesi aşağıdaki anlamlı sayı sayma ilkelerden hangisiyle açıklanmaktadır? A) Kardinal ilkesi B) Dizilişin önemsizliği ilkesi C) Birebir ilişki ilkesi D) Soyutlama ilkesi E) Sabit sıra ilkesi

13 6. Bir çocuğun oyuncak arabalarla gerçekleştirdiği sayma becerisini, bloklar ve sandalyeler kullanarak da tekrarlayabilmesi aşağıdaki anlamlı sayı sayma ilkelerden hangisiyle açıklanmaktadır? A) Kardinal ilkesi B) Dizilişin önemsizliği ilkesi C) Birebir ilişki ilkesi D) Soyutlama ilkesi E) Sabit sıra ilkesi

14 ÖABT Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğrenme deneyimlerinin gözlemlenmesine yönelik bir çalışma planlanmıştır. Çalışma kapsamında aşağıdaki öğrenme deneyimleri gözlenmiştir. I. Çocuklar bahçede oynarken birkaç çocuğun ilgiyle ağaçtaki kuş yuvasını incelediklerini gören öğretmen, çocukların yanına giderek onlara sorular sorar ve açıklamalarda bulunur. II. Bahçede oynayan birkaç çocuk ağaçtaki kuş yuvasını fark ederek gözlemler ve kendi aralarında konuşurlar. III. Öğretmen, hayvanların yuvalarıyla ilgili planladığı etkinliğin öncesinde bahçede bulunan iki kuş yuvasını gözlemlemeleri için çocukları dışarıya çıkarır. Bu öğrenme deneyimlerinin türleri aşağıdakilerin hangisinde sırasıyla verilmiştir? A. Doğal - İnformal - Yapılandırılmış B. İnformal - Yapılandırılmış - Doğal C. Yapılandırılmış - Doğal - İnformal D. Doğal - Yapılandırılmış - İnformal E. İnforma - Doğal - Yapılandırılmış

15 ÖABT Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğrenme deneyimlerinin gözlemlenmesine yönelik bir çalışma planlanmıştır. Çalışma kapsamında aşağıdaki öğrenme deneyimleri gözlenmiştir. I. Çocuklar bahçede oynarken birkaç çocuğun ilgiyle ağaçtaki kuş yuvasını incelediklerini gören öğretmen, çocukların yanına giderek onlara sorular sorar ve açıklamalarda bulunur. II. Bahçede oynayan birkaç çocuk ağaçtaki kuş yuvasını fark ederek gözlemler ve kendi aralarında konuşurlar. III. Öğretmen, hayvanların yuvalarıyla ilgili planladığı etkinliğin öncesinde bahçede bulunan iki kuş yuvasını gözlemlemeleri için çocukları dışarıya çıkarır. Bu öğrenme deneyimlerinin türleri aşağıdakilerin hangisinde sırasıyla verilmiştir? A. Doğal - İnformal - Yapılandırılmış B. İnformal - Yapılandırılmış - Doğal C. Yapılandırılmış - Doğal - İnformal D. Doğal - Yapılandırılmış - İnformal E. İnforma - Doğal - Yapılandırılmış

16 ÖABT Bir öğretmen çocukların matematik öğrenme merkezindeki davranış ve söylemlerini gözlemlemektedir. Yaptığı 10 dakikalık gözlem sonucunda İrem ile ilgili aşağıdaki notları almıştır: İrem, matematik merkezinde oynadığı 5 legoyu sayarken hepsine teker teker dokunmuş, her bir legoya bir sayı gelecek şekilde 1'den 5'e kadar sayma işlemini " " şeklinde yapmış ve "Benim tam 5 legom var." diye sevinçle bağırmıştır. Buna göre İrem; I. birebir, II. sabit sıra, III. ayırma ilkelerinden hangilerini öğrenmiştir? A) Yalnızca I B) Yalnızca II C) Yalnızca III D) I ve II E) I ve III

17 ÖABT Bir öğretmen çocukların matematik öğrenme merkezindeki davranış ve söylemlerini gözlemlemektedir. Yaptığı 10 dakikalık gözlem sonucunda İrem ile ilgili aşağıdaki notları almıştır: İrem, matematik merkezinde oynadığı 5 legoyu sayarken hepsine teker teker dokunmuş, her bir legoya bir sayı gelecek şekilde 1'den 5'e kadar sayma işlemini " " şeklinde yapmış ve "Benim tam 5 legom var." diye sevinçle bağırmıştır. Buna göre İrem; I. birebir, II. sabit sıra, III. ayırma ilkelerinden hangilerini öğrenmiştir? A) Yalnızca I B) Yalnızca II C) Yalnızca III D) I ve II E) I ve III

18 7. "Ozan ın 8 kalemi vardı. Kerem 4 tane daha verdi. Ozan ın şimdi kaç kalemi oldu?" Yukarıda verilen problem durumu, toplama ve çıkarma problemlerine ilişkin sınıflandırma maddelerinden hangisine örnektir? A) Değişim-ekleme B) Eşitlik C) Parça-parça-bütün D) Değişim-çıkarma E) Karşılaştırma

19 7. "Ozan ın 8 kalemi vardı. Kerem 4 tane daha verdi. Ozan ın şimdi kaç kalemi oldu?" Yukarıda verilen problem durumu, toplama ve çıkarma problemlerine ilişkin sınıflandırma maddelerinden hangisine örnektir? A) Değişim-ekleme B) Eşitlik C) Parça-parça-bütün D) Değişim-çıkarma E) Karşılaştırma

20 Hangi sınıf düzeyinde çarpma ve bölme ile ilgili kazanımlara yer verilmemektedir? A) Sadece 1. sınıf B) Sadece 2. sınıf C) 1. ve 2. sınıf D) 3. ve 4. sınıf E) Sadece 4. sınıf

21 Hangi sınıf düzeyinde çarpma ve bölme ile ilgili kazanımlara yer verilmemektedir? A) Sadece 1. sınıf B) Sadece 2. sınıf C) 1. ve 2. sınıf D) 3. ve 4. sınıf E) Sadece 4. sınıf

22 I. Tekrarlı toplama anlamı II. Alan anlamı III. Kayıp çarpan IV. Eşit paylaşım V. Ölçme Sözel problemlerde çarpma işleminin farklı anlamından bahsetmek mümkündür. Yukarıdakilerden kaç tanesi bunlardan biridir? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

23 I. Tekrarlı toplama anlamı II. Alan anlamı III. Kayıp çarpan IV. Eşit paylaşım V. Ölçme Sözel problemlerde çarpma işleminin farklı anlamından bahsetmek mümkündür. Yukarıdakilerden kaç tanesi bunlardan biridir? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

24 I. Tekrarlı toplama anlamı II. Alan anlamı III. Kartezyen çarpım anlamı IV. Kayıp çarpan Sözel problemlerde bölme işleminin farklı anlamından bahsetmek mümkündür. Yukarıdakilerden kaç tanesi bunlardan biridir? A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4

25 I. Tekrarlı toplama anlamı II. Alan anlamı III. Kartezyen çarpım anlamı IV. Kayıp çarpan Sözel problemlerde bölme işleminin farklı anlamından bahsetmek mümkündür. Yukarıdakilerden kaç tanesi bunlardan biridir? A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4

26 «Elimizde bulunan 12 elmayı 4er 4er paylaştırmak istiyoruz. Kaç çocuğa elma verebiliriz?» cümlesi sözel problemlerde bölme işleminin hangi anlamın örnektir? A. Tekrarlı toplama anlamı B. Alan anlamı C. Kayıp çarpan D. Eşit paylaşım E. Ölçme

27 «Elimizde bulunan 12 elmayı 4er 4er paylaştırmak istiyoruz. Kaç çocuğa elma verebiliriz?» cümlesi sözel problemlerde bölme işleminin hangi anlamın örnektir? A. Tekrarlı toplama anlamı B. Alan anlamı C. Kayıp çarpan D. Eşit paylaşım E. Ölçme

28 I. Toplama işleminde değişme özelliği II. Çarpma işleminde değişme özelliği III. Toplama işleminde birim eleman özelliği IV. Çarpma işleminde birim eleman özelliği V. Çarpma işleminde yutan eleman özelliği Matematik dersi öğretim programında yukarıdaki işlem özelliklerinden kaç tanesine vurgu yapılır? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

29 I. Toplama işleminde değişme özelliği II. Çarpma işleminde değişme özelliği III. Toplama işleminde birim eleman özelliği IV. Çarpma işleminde birim eleman özelliği V. Çarpma işleminde yutan eleman özelliği Matematik dersi öğretim programında yukarıdaki işlem özelliklerinden kaç tanesine vurgu yapılır? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

30 Matematik dersi öğretim programında aşağıdaki işlem özelliklerinden hangisine vurgu yapılmaz? A. Değişme özelliği B. Birleşme özelliği C. Dağılma özelliği D. Birim eleman özelliği E. Yutan eleman özelliği

31 Matematik dersi öğretim programında aşağıdaki işlem özelliklerinden hangisine vurgu yapılmaz? A. Değişme özelliği B. Birleşme özelliği C. Dağılma özelliği D. Birim eleman özelliği E. Yutan eleman özelliği

32 Matematik dersi öğretim programında çarpım tablosu hangisi sınıf düzeyinde ilk defa yer alır? A. 1.sınıf B. 2.sınıf C. 3.sınıf D. 4.sınıf E. 5.sınıf

33 Matematik dersi öğretim programında çarpım tablosu hangisi sınıf düzeyinde ilk defa yer alır? A. 1.sınıf B. 2.sınıf C. 3.sınıf D. 4.sınıf E. 5.sınıf

34 EKLER

35 1. Aşağıdaki ifadelerden hangisi bir sorun (problem) olarak düşünülür? A. Yürüyemeyen birinin odasından bahçeye çıkması B. Bireyin normal bir zamanda evden çıkıp belli bir fırından ekmek alarak eve dönmesi C. Çiftçinin tarlayı sürmesi D. Bireyin sırtında yük taşıması E. Ev hanımının günlük temizliğini yapması

36 1. Aşağıdaki ifadelerden hangisi bir sorun (problem) olarak düşünülür? A. Yürüyemeyen birinin odasından bahçeye çıkması B. Bireyin normal bir zamanda evden çıkıp belli bir fırından ekmek alarak eve dönmesi C. Çiftçinin tarlayı sürmesi D. Bireyin sırtında yük taşıması E. Ev hanımının günlük temizliğini yapması

37 2. "Bir üçgende iki kenarın uzunlukları toplamı, üçüncü kenarın uzunluğundan büyüktür." Önermesinin doğruluğunun gösterilmesi için gerekli ögeler aşağıdaki seçeneklerden hangisinde yer almaktadır? A. Yalnızca işlem B. İşlem ve önbilgi C. İşlem, önbilgi ve matematiksel yapı oluşturma D. Doğrulama için bir yol bulma E. Yalnızca önbilgi

38 2. "Bir üçgende iki kenarın uzunlukları toplamı, üçüncü kenarın uzunluğundan büyüktür." Önermesinin doğruluğunun gösterilmesi için gerekli ögeler aşağıdaki seçeneklerden hangisinde yer almaktadır? A. Yalnızca işlem B. İşlem ve önbilgi C. İşlem, önbilgi ve matematiksel yapı oluşturma D. Doğrulama için bir yol bulma E. Yalnızca önbilgi

39 3. İşlem becerisine ve daha önceden denenmiş yolların tekrarına dayandırılarak çözülen problemler hangi sınıf problemlerdir? A. Sonuç problemleri B. Doğrulama problemleri C. Alışılmış problemler D. Gerçek problemler E. Rutin olmayan problemler

40 3. İşlem becerisine ve daha önceden denenmiş yolların tekrarına dayandırılarak çözülen problemler hangi sınıf problemlerdir? A. Sonuç problemleri B. Doğrulama problemleri C. Alışılmış problemler D. Gerçek problemler E. Rutin olmayan problemler

41 4. Bireyin matematikte sonuç problemleri çözebilmesi aşağıdakilerden hangisi olmadan da gerçekleşir? A. Ön bilgileri hatırlayabilmesi B. İşlem yapabilmesi C. Verileri ve arananları düzenleyebilmesi D. Matematiksel bir model oluşturması ve modeli tartışması E. Formülleri hatırlayabilmesi ve kullanabilmesi

42 4. Bireyin matematikte sonuç problemleri çözebilmesi aşağıdakilerden hangisi olmadan da gerçekleşir? A. Ön bilgileri hatırlayabilmesi B. İşlem yapabilmesi C. Verileri ve arananları düzenleyebilmesi D. Matematiksel bir model oluşturması ve modeli tartışması E. Formülleri hatırlayabilmesi ve kullanabilmesi

43 5. Doğrulama problemleri için aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A. Bu sınıf problemler gerçekte önermedirler. B. Bu sınıf problemlerde sonucun bulunması istenir. C. Bu sınıf problemler, sonucu belli olan bir önermenin doğrulanmasını gerektirir. D. Bu sınıf problemlere kanıt problemleri de denir. E. «Dik bir üçgende dik kenarların uzunluklarının kareleri toplamı, hipotenüsün uzunluğunun karesine eşittir» ifadesi bu problemlere örnektir.

44 5. Doğrulama problemleri için aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A. Bu sınıf problemler gerçekte önermedirler. B. Bu sınıf problemlerde sonucun bulunması istenir. C. Bu sınıf problemler, sonucu belli olan bir önermenin doğrulanmasını gerektirir. D. Bu sınıf problemlere kanıt problemleri de denir. E. «Dik bir üçgende dik kenarların uzunluklarının kareleri toplamı, hipotenüsün uzunluğunun karesine eşittir» ifadesi bu problemlere örnektir.

45 6. Aşağıdakilerden hangisi problem çözme basamaklarından değildir? A. Problemin anlaşılması B. Probleme uygun bir matematiksel yapı kurulması C. Probleme uygun matematiksel yapının irdelenmesi D. İşlem yapımı ve sonucun denenmesi E. Çözüm için tüm çalışmaların düzenli olarak yeniden yazılması

46 6. Aşağıdakilerden hangisi problem çözme basamaklarından değildir? A. Problemin anlaşılması B. Probleme uygun bir matematiksel yapı kurulması C. Probleme uygun matematiksel yapının irdelenmesi D. İşlem yapımı ve sonucun denenmesi E. Çözüm için tüm çalışmaların düzenli olarak yeniden yazılması

47 7. Aşağıdakilerden hangisi ilkokul programının öngördüğü problem çözme basamaklarından değildir? a. Problemi anlama b. Çözüm için plan yapma c. Yapılan planı uygulama d. Çözümü değerlendirme e. Benzer bir problem üretme

48 7. Aşağıdakilerden hangisi ilkokul programının öngördüğü problem çözme basamaklarından değildir? a. Problemi anlama b. Çözüm için plan yapma c. Yapılan planı uygulama d. Çözümü değerlendirme e. Benzer bir problem üretme

49 8. Aşağıdakilerden hangisi problem çözme stratejilerinden biri değildir? a. Bir desen (örüntü) aramak b. Tablo yapmak c. Problemin daha basit bir durumunu incelemek d. Herhangi bir formülü kullanmak e. Benzer başka bir problemin çözümünü uyarlamak

50 8. Aşağıdakilerden hangisi problem çözme stratejilerinden biri değildir? a. Bir desen (örüntü) aramak b. Tablo yapmak c. Problemin daha basit bir durumunu incelemek d. Herhangi bir formülü kullanmak e. Benzer başka bir problemin çözümünü uyarlamak

51 9. Aşağıdakilerden hangisi 40 x 1 4 =? sembolik ifadesine en uygun sözel problemdir? a. Kırk kişinin çoğu sinemaya gitmiştir. Kaç kişi sinemaya gitmiştir? b. Kırk kavundan kaç tane çeyrek kavun çıkar? c. Kırkın dört katının bir eksiği nedir? d. Kırk cevizin dörtte biri kaç cevizdir? e. Kırk cevizin dörtte biri kırıldı geriye kaç ceviz kaldı?

52 9. Aşağıdakilerden hangisi 40 x 1 4 =? sembolik ifadesine en uygun sözel problemdir? a. Kırk kişinin çoğu sinemaya gitmiştir. Kaç kişi sinemaya gitmiştir? b. Kırk kavundan kaç tane çeyrek kavun çıkar? c. Kırkın dört katının bir eksiği nedir? d. Kırk cevizin dörtte biri kaç cevizdir? e. Kırk cevizin dörtte biri kırıldı geriye kaç ceviz kaldı?

53 10. Bir probleme problem olma özelliği kazandıran en önemli özellik aşağıdakilerden hangisidir? a. Çözülemez olması b. Formülünün olmaması c. Daha önce çözülmüş olması d. Zor olması e. Daha önce çözülmemiş fakat kişinin mevcut bilgisi ile çözülebilir olması

54 10. Bir probleme problem olma özelliği kazandıran en önemli özellik aşağıdakilerden hangisidir? a. Çözülemez olması b. Formülünün olmaması c. Daha önce çözülmüş olması d. Zor olması e. Daha önce çözülmemiş fakat kişinin mevcut bilgisi ile çözülebilir olması

55 2013-ÖABT-İÖ-MAT

63 Son.