Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler *

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler *"

Transkript

1 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice 12 (2) [Ek Özel Sayı/Supplementary Special Issue] Bahar/Spring Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler * Engin ASLANARGUN a Düzce Üniversitesi Öz Bu çalışmada, okul müdürlerin sahip olması gereken değerler ile müdür seçiminde ön plana çıkması gereken değerlerin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni ile yürütülen araştırmada Düzce ili Akçakoca ilçesinde 19 okul müdürü çalışma grubu olarak belirlenmiş, veriler odak grup görüşmesi tekniği ile toplanmıştır. Elde edilen veriler tümevarımcı içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, okul müdürlerinin görüşlerini genel olarak bakanlığın atama yönetmelikleri çerçevesinde sınava endeksli olarak şekillendirdiği, adalet, güven, çalışkanlık, kariyer, liyakat gibi sürekli tartışılan fakat içeriği net olarak doldurulamayan kavramlara atıfta bulunulduğu görülmektedir. Bununla birlikte performans, deneyim, insan ilişkileri, yetiştirme eğitimi, kişisel özellikler ve lisansüstü eğitim gibi ek nitelikler müdürlerce vurgulanmaktadır. Sadece sınava dayalı müdür atamasının sakıncaları bütün müdürlerce altı çizilen olumsuzluk olarak ön plana çıkmaktadır. Sınavla birlikte insan ilişkileri, eğitim ve kişisel yeterlikler gibi hususların vurgulanması liderlik kavramının müdürlerce önemsendiğini göstermektedir. Bazı okul müdürleri ise kendileri sınavla atanmadığı ve müdür yardımcılığından geçmediği halde bu ölçütlerin olması gerektiğini ısrarla savunmaktadırlar. Anahtar Kelimeler Okul Müdürü, Değerler, Pozitivizm, Liderlik, Sınav, Kariyer, Liyakat. Okul yönetiminde sergilenmesi gereken değerler konusu son yıllarda daha sık tartışılmaktadır (Beaty, 2004; Benninga, Sparks ve Tracz, 2011; Berkowitz, 2011; Fullan, 2004; Starratt, 2004a). Okul müdürlerinin görev tanımlarında yer alan teknik yeterlikler ile sergilemeleri gereken davranışların yanında sahip olmaları gereken bazı değerlerin altı çizilmektedir. Özellikle 20. yüzyılın ikinci yarısından itibaren gündeme gelen pozitivizm sonrası yaklaşımlar, eğitim kurumlarının sadece teknik ve kurumsal etkililiğe dayalı yönetilmesinin insan kaynağının ikinci plana itilmesiyle sonuçlandığını * Bu çalışma Ekim 2011 tarihleri arasında Eskişehir Osmangazi Üniversitesinde düzenlenen Değerler Eğitimi Sempozyumu nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur. a Dr. Engin ASLANARGUN eğitim yönetimi ve denetimi alanında yardımcı doçent olarak çalışmaktadır. Okul yönetimi, liderlik, okul aile işbirliği, örgütlerde güç ve politika alanlarında çalışmalarını sürdürmektedir. İletişim: Düzce Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Konuralp Yerleşkesi, 81620, Düzce. Elektonik posta: Tel: ifade etmekte, bunun sonucunda insanların örgüt yaşamında tek düze bir anlayışla değerlendirildiğini vurgulamaktadır. Okulların yönetilmesinde teknik ve yapısal yeterlikler kadar değere dayalı davranışların ve özelliklerin de önemsenmesi gerektiği ön plana çıkmaktadır. Eğitim kurumlarında okul müdürlerinin üstlendikleri birçok görev vardır. Yönetim için geliştirilen madde ve insan kaynaklarının örgütün amaçları doğrultusunda yönetilmesi tanımı okul yönetimi söz konusu olduğunda yetersiz kalmaktadır. Her şeyden önce madde kaynakları ile denk bir düzeye indirgenen insan unsurunun amaçlar doğrultusunda mekanik bir amaçlar sisteminin unsuru olarak değerlendirilmesi günümüz okulları için yeterli değildir. Okul toplumunun amacı müdür, öğretmen, öğrenci ve aileler gibi bütün üyeler tarafından benimsemediği sürece anlamlı değildir. Etik liderlik kapsamında da değerlendirilen değer sistemi (Starratt, 2004b) yöneticilerin kurumlarını iyi ve doğru kabul edilen ilkeler doğrultusunda yönetmesi anlamına gelmektedir. Burada iyi ve doğru

2 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ kabul edilen ifadesi ile toplumca genel olarak kabul edilen ve yöneticinin de değer sisteminde yer alan ilkeler, inançlar ve kurallar kastedilmektedir. Sosyo-psikolojik açıdan okul müdürü her şeyden önce bir insan olarak, lider olarak ve vatandaş olarak sorumluluk bilinciyle yönetim görevini yerine getirmelidir. İnsan olarak sorumlu davranmak, okuldaki diğer bireylerle empati kurmak, kişiler ve olaylar hakkında kendisini onların yerine koyarak değerlendirmek ve onların ailevi ve kültürel yapılarını gözeterek iletişimi sağlamak şeklinde özetlenmektedir. Okul müdürü, bir eğitim yöneticisi olarak toplumsal taleplere cevap verebilmek için kültürel değerleri, siyasal gelişmeleri ve insan doğası ile ilgili sürekli bir öğrenme çabası içerisinde olmalıdır. Toplumun bir üyesi olarak toplumsal entegrasyona katkı sağlayacak, alt grupların veya azınlıkların çoğulcu toplumla uyum sürecinde ortak iyinin ve sağduyunun temsilcisi olarak hareket etmek durumundadır. Öğretim liderliği kapsamında okul müdürünün öğretim süreci ve program boyutundaki liderliği başta olmak üzere öğretmen, öğrenci, program, öğretim süreci, çevre gibi okul içi ve okul dışı etkenler üzerinde etkili ve sorumlu olduğunun altı çizilmektedir (Gümüşeli, 2001; Hallinger, 2003; Şişman, 2010). Okul müdürlerinin öğretimsel liderlik boyutundaki davranışlarını belirlemeye çalışan akademik çalışmalar ülkemizde de yoğun olarak yapılmakta ve mevcut durum belirli davranışlar bağlamında sorgulanmaktadır (Akgün, 2001; Arslan, 2007, 2009; Çakıcı, 2010; Çelebi, 2009; Demiral, 2007; Gökyer, 2010; Işık ve Aksoy, 2008; Kaşkaya, 2007; Kaya, 2008; Tıkır, 2005; Yörük ve Akdağ, 2010). Aydınlanma, sanayileşme, bireyselleşme doğrultusunda geleneğin modern toplumlar için bir sorun çözme yolu olmaktan çıkması (Hesapçıoğlu, 2009), örgütlerin etkililik ve verimlilik temelinde etkinlik göstermesi sonucunda öğretmenlik, kültürümüzdeki entelektüel ve moral yönü gelişmiş öğretmen imajından uzaklaşarak, sıradan bir mesleğe dönüşmüş; öğretmenin rolleri, sınıf içine hapsedilmiş; meslek, adeta teknisyenliğe indirgenmiştir (Şişman, 2010). Bu çalışmalarda müdürlerin okuldaki öğretim sürecine etki eden bütün unsurlara ilişkin yeterlikleri ve sergilemeleri gereken davranışlar irdelenmekte, okuldaki bütün süreçlerden sorumlu olduğu kabul edilen müdürlerin liderlik rolleri araştırma konusu yapılmaktadır. Okul müdürünü güç, otorite ve uzmanlık noktalarında merkeze yerleştiren öğretimsel liderlik yaklaşımı bu özelliği ile eleştirilmekte; öğretmen liderliği, paylaşımcı liderlik, dağıtımcı liderlik ve dönüşümcü liderlik gibi güç ve uzmanlığın yatay olarak paylaşıldığı yaklaşımlar gündeme gelmektedir. Pozitivizm sonrası geliştirilen liderlik yaklaşımlarına göre oldukça ileri bir adım olmasına karşın öğretimsel liderlik, değerlerin önemsenmesi ve eğitim yöneticilerinin öncelikli niteliklerinden biri olarak sunulmasına yeterince önem vermemektedir. Finlandiya gibi birçok Avrupa ülkesinde eğitimin amacı, kişilerin sadece bilişsel gelişimlerini önemsemek yerine bütün boyutlarıyla gelişimlerini desteklemektir. Bu içerikte düzenlenmiş bir program, duygusal ve ahlaki gelişimi de kapsayacak şekilde sosyal ve duyuşsal konular üzerine yoğunlaşmalıdır. Bütün dünyada okullar, öğrencilerin hem okulda hem de sosyal hayatta başarılı olabilecekleri akademik ve sosyal bilgileri sunan güvenli, düzenli ve etkili bir öğrenme beklentisi ile kamuoyu baskısını hissetmektedir (Benninga ve ark., 2011; Tirri, 2011). Okul Yönetiminde Değerlerin Önemi Yönetimle ilgili geliştirilen kuramların tarihi seyri incelendiğinde 20. yüzyılın başlarından itibaren sanayi sektörünün ihtiyaç duyduğu verimi arttırmaya yönelik teknik yaklaşımlardan yüzyılın sonlarına doğru insanı ön plana çıkaran bakış açılarına doğru bir eğilimin olduğu görülmektedir. Sahip olduğu kültür, düşünce, inanç, gelenek ve duygularla örgüt içerisinde eylemde bulunan yöneticilerin değerden bağımsız olarak etkinliklerde bulunabileceğine yönelik pozitivist düşünce önemini yitirmekte, bunun yerine değerlerin belirleyiciliğine vurgu yapan yaklaşımlar son yıllarda daha fazla ön plana çıkmaktadır. Eğitim yönetiminin sosyal bilimlerin bir alanı olarak kabul görmesi 1940 lı yılların sonlarına rastlamaktadır. Birleşik Devletleri sonraki yıllarda sırasıyla Kanada, Avustralya ve İngiltere izlemiş, bir meslek olarak eğitim yönetimi daha fazla kabul görmüş ve dikkatleri çekmiştir. 20. yüzyılın ikinci yarısından itibaren Teori Hareketi ile birlikte eğitim yönetimi alanında etkili olan mantıksal pozitivizm eğitim konularını felsefi olmaktan çok teknik bakış açısıyla değerlendirmiştir. Eğitim programlarında ön plana çıkan iki temel yaklaşım nicel yöntemler ve sosyal bilimleri anlamaya yönelik yaklaşımlardır. Mantıksal pozitivizmin metodu olan deneysel gerçeklik ile sosyal bilimlere ilişkin bilgiler edinilmekte ve nicel analiz teknikleri kullanılmaktadır. Mantıksal pozitivizme göre var olan her şey nicelikseldir, dolayısıyla ölçülebilir. Bu anlamda geleneksel eğitim yönetimi araştırmaları oldukça rasyonel bir bakış açısıyla problem çözme, stratejik planlama ve uygulama basamaklarında 1328

3 ASLANARGUN / Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler duyguları dışarıda bırakarak insan deneyimlerine ilişkin teorik anlayışları sınırlandırmakta ve tahrip etmektedir. Güzellik, adalet ve gerçeklik gibi ölçülemeyen şeyler aslında yoktur. Sosyal hayata ilişkin unsurlar kişilerin istekleri, niyetleri ve eylemlerinin bir sonucu olarak şekillenirken fiziki dünyaya ilişkin gerçeklikler bunlardan bağımsız olarak var olmayı sürdürmektedir (Beaty, 2004; Greenfield, 2004; Greenfield ve Ribbins, 2004). Pozitivist paradigmadan uzaklaşmanın okullar açısından taşıdığı anlam daha net olarak şöyle özetlenmektedir (Starratt, 2004b, s. 138): Sosyal bilimler alanında etik ve ahlak konularını bireysel tercihlere ve ön yargılara indirgeyen dogmatik pozitivizmden, örgüt ve kamu yaşamını ahlaki bir mücadelenin ve insani eylemlerin meşru bir alanı olarak kabul eden anlayışlara doğru bir dönüşümden bahsedilmektedir. Post pozitivizm, post yapısalcılık, post liberalizm veya geleneksel erdemlilik, karakter ve adaletin yeniden kavramsallaştırılması olarak adlandırılan bu dönüşüm, aşırı rasyonaliteye dayanan pozitivizmden açık bir uzaklaşmayı ifade etmektedir. Eğitim alanında bu dönüşümün anlamı eğitim politikalarının belirlenmesinde ve uygulanmasında, örgütsel çalışmalarda, program değerlendirmelerinde ve müfredat teorilerinde daha önceden ihmal edilmiş insan faktörüne ve insan doğasındaki ahlaki niteliklere doğru bir eğilimi kapsamaktadır. Fakat kuramsal olarak dile getirilen bu dönüşümün, uygulayıcılar için anlaşılır hale getirildiğini söylemek zordur. Eğitim yöneticileri bireyin ve okulun amaçlarını dikkate aldıkları kadar sosyal sorumluluklarını da gözetmek durumdadırlar. Bu anlamda okullar ahlaki amaçları gerçekleştirmek için kurulmuş örgütlerdir; gençleri toplumsal sorumluklarını yerine getirecek şekilde hayata hazırlamalıdır. Eğitim yöneticisinin yasal ve mesleki sorumluluğunun yanında toplumun beklentilerine karşılık verecek ahlaki sorumluluğu da bulunmaktadır. Okulu yeniden kurgulamak, teknik ve mesleki olduğu kadar ahlaki bir sorumluluktur. Günümüzde liderlik çok katmanlı ve bütüncül olarak nitelenmekte ve buna uygun kapsayıcı tanımlar geliştirilmektedir. Örgüt ortamında insani değerleri yok sayan mekanik bakış açılı pozitivist paradigmalara tepki olarak değerler ve kültürel unsurlar daha fazla önemsenmektedir. Gerçek liderlik (authentic) arayışlarının bireyde başladığı, genişleyen katmanlar halinde manevi havanın hissedildiği aşkınlık boyutuna ulaşmaktadır. Bu şekilde çok katmanlı liderlik tanımları, değerlerin oluşumuna ilişkin çok kaynaklı bir perspektif sunmakta; aile, arkadaş, akran, tanıdık, meslek, örgüt, toplum ve kültür gibi çevresel etmenlerin değer oluşundaki baskın rolü vurgulanmaktadır (Begley, 2004). Sekülerleşmenin geçen yirmi yıla göre arttığı İngiliz toplumunda insanlar okuldan akademik başarı bekledikleri gibi sosyal değerler konusunda da beklenti içerisindedir. Uyuşturucu, alkol, genç yaşta hamilelikler ve boşanma oranlarındaki artışlar ailelerin okul tercihini etkilemekte, iyi ve kötü konusunda çocuklarının eğitilmesini istemektedirler. Fakat iyi ve kötü nedir, kime göredir? Çok sayıda seçeneğe kucak açan, üstün bir otoritenin varlığını ve önceliğini kabul etmeyen gelenek ötesi post modern toplumlarda hangi ahlaki değerler çocuklara öğretilecektir? (Johnson, 2004). Batı da artan oranlardaki kilise ve inanç okulları (church/faith schools) hükümetlerin desteği ile artan başarıları, ülkedeki sosyal bütünlüğe sağladıkları katkıları ve kendilerine özgü eğitim felsefeleri ile her geçen gün daha fazla ilgi çekmektedir. Bu anlamda hizmet sunan Müslüman okulları diyaloğa ve kültüre yaptıkları katkılar ile ön plana çıkmaktadır (Johnson ve Castelli, 2004). Değişimin sürekliliğine vurgu yapılan post modern bir dünyada öğretmenlerin ahlaki amaçlarla donanması ve değişimi sağlamaya yönelik adımlar atması önerilmektedir. Teknik yönü ön plana çıkan mekanik bir eğitimden, kişi merkezli, insan duyarlığına ve niteliğine hitap eden bir eğitim anlayışında hem bireysel hem de çevresel şartları kuşatacak derinlikte başarı arayışına sahip olma ile toplumsal değişimin farkında olarak işbirliği seçeneklerini sürekli değerlendirmek unsurları yer almaktadır (Fullan, 2004). Bu anlamda okulun amaçları, toplumsal beklentiye cevap verebildiği, toplumun değer yargıları ve kültürel birikimi ile anlamlı bir etkileşime girebildiği ölçüde meşru kabul edilmekte (Katılmış, Ekşi ve Öztürk, 2010); öğretmenlerden ise yol gösterici olmaları, sınıfta ahlaki bir topluluk bilinci oluşturmaları, ahlak temelli disiplin yöntemleri kullanmaları, demokratik sınıf atmosferi sağlamaları, işbirlikli öğrenme yöntemleri kullanmaları ve şiddet içermeyen sorun çözme becerilerini kullanmaları beklenmektedir (Ekşi, 2009). Yönetime oldukça fazla güç atfeden geleneksel yaklaşımlar bazı büyük varsayımlarda bulunmuşlardır. Kökleri oldukça derinlere uzanan bu büyük varsayımlara göre yönetici pozisyonunda olanlar hata yapmazlar ve sahip oldukları yönetim yetkisi kullandıkları her türlü gücü meşrulaştırmaktadır. Bu varsayımlar, yöneticileri etik, ahlak, değer, felsefe gibi alanlardan alıkoyarak sadece teknik problemler, yönetimsel etkililik, verimlilik, karar verme süreci gibi teknik ve rasyonel süreçler üze- 1329

4 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ rine yoğunlaşmaya sevk etmiştir. Sistem teorisi, nicel araştırma yöntemleri, rasyonel araştırma ve problem çözme süreci gibi yönetimin teknik boyutu (managerial science), okullardaki eğitim ve yönetim süreçlerinden daha fazla önemsenmiştir. İnsani boyut olarak (administrative side) nitelenen politika geliştirme, örgütleme, değer çatışmalarını çözümleme, hedeflere ulaşma, amaçları gerçekleştirme gibi boyutlar pek gündeme gelmemiştir. Sonuç olarak mevcut yönetim anlayışlarında teknik yeterlikler istenen düzeyde iken, insani niteliklere gereken önem verilmemektedir. Başka bir ifade ile bilgi (epistemoloji) sorunundan öte, değer (axiology) sorunu eğitim örgütlerinde ön plana çıkmaktadır (Hodgkinson, 2004a). Okul etkililiği ve gelişimi üzerine yapılan tartışmalarda okul yöneticisinin üstlendiği rolün önemi üzerinde durulmaktadır. Okul etkiliği ifadesi ile daha çok başarı kavramının altı çizilmekte iken okul gelişimi söz konusu olduğunda örgütü oluşturan insanların liderlik kavramı çerçevesinde okul başarısına doğru yönlendirilmesine vurgu yapılmaktadır (Tomlinson, 2004). İnsan niteliklerinin rasyonel ve teknik süreçler karşısında yeterince önemsenmemesi veya ikinci planda değerlendirilmesi, okullarda uzmanlığa dayalı güç mücadelesi ile sonuçlanmakta ve ahlaki problemlerin ortaya çıkmasına zemin hazırlamaktadır. Yasal güce ve otoriteye dayanan yöneticilerin tek amacı etkiliği ve verimliliği sağlamaktır; bu süreçte diğer unsurlar ihmal edilebilecek niteliktedir (Aslanargun, 2009). Okul müdürlerinin seçilmesi, atanması, nitelikleri, görev tanımları, sorumlulukları, yeni rolleri, liderlik davranışları, çevre ile iletişimleri gibi konularda oldukça fazla şey söylenmesine karşın öğretmenlere yönelik kötü niyetlerin ve davranışların ihmal edildiği ileri sürülmektedir. Eğitim reformları ve hesap verebilirlik süreçlerinde karmaşıklaşan, politikleşen, çeşitlenen ve zorlaşan müdürlük pozisyonunun öğretmenlerin istismar edilmesine zemin hazırladığı ifade edilmektedir. Okul müdürleri tarafından öğretmenlere yönelik, görüşlerini dikkate almama, ihmal etme, yalnızlaştırma, kaynaklardan ve destekten yoksun bırakma, bazılarını kayırma, diğerlerinin ve toplumun önünde eleştirme, uygun olmayan isteklerde bulunma, tehdit etme, görevden ayrılmaya zorlama gibi kötü davranışların mevcut olduğu, bazı kötü davranışlara öğretmenlerin yarıya yakınının maruz kaldığı araştırma sonuçlarından anlaşılmaktadır (Blase ve Blase, 2004). Bu sonuçlar eğitim yöneticilerinin etkililik ve verimlilik temelli yeterliklerinin sorgulanmasını ve güvene dayalı bir iletişim ortamının oluşturulmasını gerektirmektedir. Çünkü okullar öğretmen ve yöneticilerin mesleki dayanışma ve güven içerisinde görevlerini yerine getirebilecekleri bir alan (Barnett ve Fallon, 2007) olarak tanımlanmaktadır. Yönetim bilgi ve becerisi, meslek onuru, adalet, doğruluk, dürüstlük, katılımla belirlenecek objektif ölçütler, ön yargılardan sıyrılabilme ve gündelik kaygıların baskısında kurtulabilme (Torlak, 2007) gibi hususlar okul yöneticilerin sahip olması gereken değerler arasında sayılmaktadır. Bilgiye odaklı mesleki ve yönetsel bir vizyon da aynı zamanda değerler kapsamında değerlendirilmektedir (Celep, 2007). Yönetici bu tür değerleri sadece bir takım yönetim davranışları olarak sergilemekle kalmamalı, kendisi de benimseyerek evrensel etik ilkeleri ve değerleriyle bağdaştırabilmeli ve kendi kültürel ortamında dengeleyebilmelidir (Çelik, 2007). Özellikle 1980 lerden sonra başlayan yeni kamu yönetimi anlayışı hesap verme, öğrenici merkezli liderlik, standart ölçütler, bilgi toplumu, küreselleşme, çok kültürlülük gibi temel eğilim ve yaklaşımlar eğitim yönetimi bağlamını da değiştirmiştir. Bu bağlam eğitim ve okul liderlerinden bilgi, beceri ve anlayış olarak yeni beklentiler yaratmıştır (Balcı, 2011). Bu doğrultuda toplumsal ve kültürel değerlerin yaşatılması ve geliştirilmesi doğrultusunda etkinlikte bulunmak üzere kurgulan okulların, içinden çıktığı toplumun kültürel değerleri doğrultusunda etkinlikte bulunması gerekmektedir. Yöneticilerin de, bu anlamda, ait olunan toplumsal ve kültürel değerlerini benimseyen, bu doğrultuda etkinlikte bulunarak mevcut değerleri yeniden üreten bir rolü benimsemesi önemlidir. Bu kapsamda okul yöneticilerinin sahip olması gereken değerlere ilişkin son yıllarda literatürde moral liderlik, değerlere dayalı liderlik, etik liderlik, dönüşümcü liderlik gibi tanımlamalara sıkça rastlanmaktadır. Değerlerin oluşumu konusunda bireyin kişisel psikolojisi ve çevresi ile kurduğu iletişim önemlidir. Yönetim ve liderlik üzerine 2000 li yıllara kadar süregelen literatürün bu konuda önemli bir eksiklik taşıdığı, kişisel ve mesleki değerleri ya hiç görmediği veya örgütsel değerlerin altında bir yerlerde ihmal edildiği ifade edilmektedir. Günümüzde popüler olan örgütsel öğrenme ifadelerinin de mevcut patalojiye örnek olarak gösterilmektedir. Buna karşın kişisel, mesleki, örgütsel ve sosyal değerlerin kendi sınırları içerisinde değerlendirilmesi önemli kabul edilmektedir (Begley, 2004). Toplumun değer sistemi söz konusu olduğunda eğitimin içeriğine vurgu yapılmaktadır. Okuldaki eğitim etkinliklerine katkıda bulunan bütün paydaşların ortak değer sistemleri, 1330

5 ASLANARGUN / Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler okulun değer sistemini oluşturmaktadır. Okuldaki değer sistemini kapsayan eğitim içeriği öğretmenler, yöneticiler, aileler, öğrenciler ve diğer paydaşların katılımı ile belirlenmektedir. Bu doğrultuda en bilinen örnekleriyle Dürüstlük, Saygı, Sorumluluk, Açıklık, Doğruluk, Merhametlilik ve Vatandaşlık gibi değerler benimsenebileceği gibi İngiltere deki gibi toplum, iletişim, saygı ve çevre gibi konular üzerinden eğitim programları belirlenebilmektedir. Evrensel olarak kabul edilen etik ilkeler ile okul birlikleri tarafından belirlenen değerler bu kapsamda öğrencilere kazandırılmaya çalışılmaktadır. Bununla birlikte araştırma sonuçları karakter eğitimi ile ilgili olarak akranlar arası etkileşim, birlikte öğrenme, ahlaki zıtlıkları tartışma, toplum hizmetinde bulunma, disiplini geliştirme, rol modeli olma, duygusal doyum, inanma ve güvenme, yüksek beklenti sahibi olma, aile ve toplum katılımı, sosyal ve duygusal beceriler eğitimi ile profesyonel gelişim gibi uygulama basamaklarının yürütüldüğü ifade edilmektedir (Berkowitz, 2011). Özellikle ilköğretim okulu öğretmenleri, öğrenci değer sistemlerinin gelişiminde kendilerini sorumlu hissettikleri için ahlaki konular üzerine daha fazla yoğunlaşma eğilimindedirler. Birçok ilköğretim öğretmeni için söz konusu olan bu özellikteki bir karakter eğitiminde öğrenciler arasında iyi ilişkiler geliştirme, açık ve dürüst olma, nezaket örneği sergileme gibi basamaklara vurgu yapılırken daha büyük yaş gruplarında kendine güven, kişisel sorumluluk ve olumlu öğrenme öğretme ortamı oluşturma gibi bireysel özellikler ile akademik başarıya dikkat çekilmektedir (Arthur, 2011). Yirmibirinci yüzyılda okullar, meydan okurcasına öğrencilerin ahlaki özellikleri ve karakterleri üzerine yoğunlaşmalıdır. Bu durum akademik başarıyı destekleme, okuldan ayrılmaları azaltma ve güvenli bir okul ortamı oluşturma, etik, mükemmeliyetçi bir kültür ve karakter gelişimi sürecinde önemli kabul edilmektedir (Davidson, Khmelkov, Baker ve Lickona, 2011; Kılıç, 2011). Araştırmanın Modeli Yöntem Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni kullanılmıştır. Olgubilim deseni, farkında olunan fakat derinlemesine ve ayrıntılı araştırılmasına ihtiyaç duyulan konulara odaklanılmasıdır. İnsanların sosyal dünyalarını anlayabilmek için günlük yaşamda kullandıkları yapıların ve ilişkilerin çözümlenmesi, sözel ve yazılı metinlerde saklı olan anlamların ortaya çıkarılmasıdır. Olgubilim araştırmalarında verilerin analizi, yaşantıları ve anlamları ortaya çıkarır. İçerik analizinde bu amaçla veriler kavramsallaştırılır ve temalar oluşturulur. Oluşturulan temalar yorumlanır, alıntılara yer verilir ve sonuca gidilir. Çalışma Grubu Araştırmada Eğitim Öğretim yılı yaz döneminde Düzce ili Akçakoca ilçesinde görev yapan okul müdürlerinin görüşlerinden yararlanılmıştır. İlçedeki ilk ve orta dereceli okullarda görev yapan toplam 19 okul müdürü çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Katılımcılar ilköğretim ve ortaöğretim düzeyinde olmak üzere 3 gruba ayrılmıştır. 12 ilköğretim ve 7 lise müdürü, görev yaptıkları eğitim kademelerine göre oluşturulan gruplar halinde görüşmeye davet edilmiş ve yaklaşık 3 saat süren toplam 3 oturumda görüşmeler katılımcılardan izin alınarak kaydedilmiştir. Katılımcılara ilişkin bilgiler Tablo 1 de sunulmaktadır. Tablo 1. Okul Müdürlerine Ait Kişisel Bilgiler Katılımcı Bilgileri Değişkenler n Okul Kademesi Lise 7 İlköğretim 12 Yöneticilik Deneyimi 1-8 yıl yıl yıl 5 24 ve üzeri 3 Amaç Okul yönetiminde değerler söz konusu olduğunda yöneticinin teknik ve yapısal yeterlikleri yanında duygusal, kültürel ve insani nitelikleri de önemlidir. Eğitim yöneticisinin yasal ve mesleki sorumluluğunun yanında toplumun beklentilerine karşılık verecek ahlaki sorumluluğu da bulunmaktadır. Bu çalışmada, okul müdürlerin sahip olması gereken değerler ile müdür seçiminde ön plana çıkması gereken değerlerin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Veri Toplama Aracı Çalışma konusu hakkında derinlemesine bilgi edinmek için iki araştırmacı tarafından yarı yapılandırılmış açık uçlu görüşme formu hazırlanmıştır. Görüşme formu hazırlama sürecinde ayrıntılı literatür taraması yapılmış ve okul yönetiminde değerlere ilişkin önemli kavramlar tespit edilmiştir. Türkiye de okul yönetimine atanma sürecinde ön plana çıkan ölçütler ile diğer ülkelerde belirlenen nitelikler, değerler açısından yorumlana- 1331

6 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ rak soru formuna dönüştürülmüştür. Bu işlemler sonucunda toplam 6 sorudan oluşan açık uçlu yarı yapılandırılmış soru formu elde edilmiştir. Bu sorular, katılımcılarla birlikte belirlenen bir usul olarak sırasıyla ve yönlendirmeden uzak bir tarzda uygulanmıştır. İki araştırmacının birlikte yürüttüğü görüşme esnasında söz hakkı verilen bütün katılımcıların sözü kesilmeden ayrıca notlar alınmış, her soru sonunda ekleyecek sözü olanlara yeniden söz hakkı verilmiştir. Kuramsal örnekleme yöntemine uygun olarak (Corbin ve Strauss, 2008) veri toplama süreci ile verilerin analizi eş zamanlı yürütülmüştür. Bir başka ifade ile birinci gün verilerin toplanması ile analiz süreci de başlamıştır. İlk analizlerden kavramlara, ortaya çıkan kavramlardan ise mevcut soruların gözden geçirilmesi ve yeni sorular üretilmesi aşamasına geçilmiştir. Yeni sorularla daha fazla veri toplamak ve ortaya çıkan kavramlar ışığında araştırma konusuna ilişkin yeni boyutların keşfedilmesi amaçlanmaktadır. Bu döngüsel süreç, araştırmacıların veri toplama sürecinde doyuma ulaşması ve ortaya çıkan kavramların yeterince açıklanmasıyla sonlanmaktadır. Araştırmada veriler odak grup görüşmesi yöntemi ile toplanmıştır. Odak grup görüşmesi, ılımlı ve tehditkâr olmayan bir ortamda önceden belirlenmiş bir konu hakkındaki algıları elde etmek amacıyla dikkatle planlanmış tartışmalar serisi olarak ifade edilebilir. Sohbet havası içerisinde, üzerinde yoğunlaşılmış bir konuda, katılımcıların da birbirlerine ve araştırmacıya soru yönelterek araştırmanın yürütülmesidir. Katılımcıların birbirlerinden duydukları üzerine kendi düşüncelerini yeniden düzenledikleri, netleştirdikleri, derinleştirdikleri ve diğerlerini de bu doğrultuda yorumlamaya yönlendirdikleri bir süreçtir. Bu süreç, amacın belirlenmesi, araştırma ve odak görüşme sorularının hazırlanması, yer ve teknolojinin planlanması, pilot denemenin yapılması, katılımcıların davet edilmesi, çalışmanın yapılması, verilerin düzenlenmesi ve analizi şeklinde yedi aşamada gerçekleştirilir (Ekiz, 2009; Finch ve Lewis, 2003). Araştırmada bu süreç doğrultusunda çalışmanın amacı belirlenmiş, literatür taraması ve ön görüşmeler sonucunda odak görüşme soruları hazırlanmış, görüşme yapılacak yer daha önceden görülerek teknoloji planlanmış, pilot deneme kapsamında katılımcılarla görüşme öncesi bilgi paylaşımında bulunulmuş, katılımcılar uygun sayılarda gruplandırılarak iki gün önceden davet edilmiş, odak görüşmesi sonucunda veriler yazıya aktarılarak düzenlenmiş, kodlanmış ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Verilerin Analizi Verilerin analizinde betimsel ve içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Buna göre yazıya aktarılan veriler düzenlenerek kodlanmış, kodlanan verilerden temalar oluşturulması yoluna gidilmiş ve bu doğrultuda bulgular tanımlanmış ve yorumlanmıştır. Katılımcıların isimleri gizlenerek çalışmada kod isimler kullanılmıştır. Kamera ile kaydedilen veriler görüşmeler sonunda doküman haline getirilerek betimsel bir analiz için çerçeve oluşturulmuştur. Kavramsal çerçeve ile uyumlu veriler bulgular halinde tanımlanmıştır. İki araştırmacı tarafından bağımsız olarak yürütülen analizler sonunda ulaşılan ortak kavramlar ve temalar araştırma bulguları olarak sunulmuştur. Geçerlik ve Güvenirlik Nitel araştırma geleneği içerisinde geçerlik ve güvenirlik gibi kavramlar, pozitivist paradigmanın hipotez test etmeye dayalı tümdengelimci anlayışının ürünü olarak dogmatik bulunmakta ve eleştirilmektedir. Bunun yerine inandırıcılık ve aktarılabilirlik gibi kavramların daha fazla tercih edildiği görülmektedir (Corbin ve Strauss, 2008). Bu doğrultuda araştırmanın inandırıcılığını arttırabilmek ve benzer ortamlar için aktarılabilir özelliklerini ortaya koyabilmek için görüşmeler kaydedilmiş, sonuçlara nasıl ulaşıldığı ayrıntılı olarak açıklanmış ve doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Ayrıca araştırma soruları literatür taraması sonucu oluşturulmuş, yarı yapılandırılmış açık uçlu sorular katılımcılara yansız olarak yöneltilmiş, elde edilen veriler katılımcıların teyidine sunulmuş, veriler yorumlanırken eleştirel ve karşılaştırmalı analizlere yer verilmiştir. Bulgular Bu bölümde belirlenen temalar ve ortaya çıkan kavramlar çerçevesinde okul müdürlerinin görüşlerine yer verilmiştir. Okul yönetiminde sergilenmesi gerektiğine inandıkları değerlere ilişkin müdür görüşleri, iki ana tema ve bunlara ait alt temalar şeklinde sunulmaktadır. Ortaya çıkan temalar başlıklar halinde ve doğrudan alıntılar eşliğinde araştırma soruları çerçevesinde yorumlanmaktadır. Okul Yönetiminde Sergilenmesi Gereken Değerler Okul yöneticilerinin değer sistemi ve bu değerler doğrultusunda sergilenmesi gereken davranışlar ortaya çıkan kavramlar ışığında yorumlanmıştır. 1332

7 ASLANARGUN / Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler Bu doğrultuda ortaya çıkan alt temalar adalet, güven, mevzuata bağlılık ve çalışkanlık kavramları ile ifade edilmektedir. Okul yönetiminde sergilenmesi gereken değerlerle ilgili olarak müdür görüşleri Tablo 2 de sunulmaktadır. Tablo 2. Okul Müdürlerinin Yönetimde Sergilenmesi Gereken Değerler Ana Tema Alt Temalar n Yönetimde Sergilenmesi Gereken Değerler Adalet 13 Güven 13 Mevzuata Bağlılık 4 Çalışkanlık 4 Alt temalarda ortaya çıkan değerler incelendiğinde neredeyse her iki müdürden birinin adalet (13) ve güven (13) kavramlarına vurgu yaptığı görülmektedir. Bunları sırasıyla mevzuata bağlılık (4) ve çalışkanlık (4) alt temaları izlemektedir. Adalet: Bu alt tema konusunda müdürlerin oldukça hassas oldukları anlaşılmaktadır. Okul müdürlerinin sahip olduğu yetkileri kullanma aşamasında tarafsız ve bütün öğretmenlere eşit davranmaları özellikle vurgulanmaktadır. Öncelikle yönetimde adil olmalıdır. Öğretmen önce mutlu olmalı, okula sevinçle gelmeli. Ayağı geri gitmemeli, okulları yaşanabilir alan olarak görmeli, hem öğretmen hem öğrenci için, zamanımızın büyük bir çoğunluğu okulda geçiyor. Bu ortamı en rahat ve adil hale nasıl getirebiliriz, bunu düşünürüm (Müdür 1). Bence adalet ve öğretmenin idarecisine güveni önemlidir. Bununla birlikte tarafsızlık, biz küçük bir bölgede çalıştığımızdan dolayı bazı noktaları kırılmadan alınmadan söylersek küçük yerlerde eğitimin kalitesi daha da artar. Ben iki yıldır idareciyim, sınava eşime yapılan bir haksızlıktan dolayı girdim ve idareci olmaya karar verdim. Adalet ve eşitlik açısından karar verdim (Müdür 2). Tutarlı olmalıdır. Resmi ilişkiler içerisinde herkese eşit davranmalıdır. Aksi takdirde problem yaşanır. İnsanla uğraşıldığı için sıkıntı mutlaka olacaktır. Okul müdürü dışarıda öğretmenle konuşmayabilir, ama okulda resmi ilişkilerde konuşmak zorundadır (Müdür 8) Adaletli olmalıdır, düşünce, inanç ve görüşlere karşı eşit davranmalıdır, kurumun hedeflerini gerçekleştirecek şekilde hareket ederse güven kazanır. Kişisel olarak örnek olmalıdır, çalışmalarıyla, mesaiye devamla, kendisi geç geliyorsa personelin erken gelmesini bekleyemez. (Müdür 14). Adalet kavramı konusunda müdür algılamaları bazı farklılıklar göstermesine karşın genel anlamda tarafsızlık ve eşitlik kavramları çerçevesinde yorumlanmaktadır. Adalet, bazen okul içerisindeki motivasyon ile bazen daha önceden karşılaşılan bir haksızlığın telafisi bağlamında, bazen de her türlü inanç ve düşünceye eşit davranma ile açıklanmaktadır. Güven: Öğretmenlere karşı sergilenmesi gereken tutarlılık ve kişisel iletişimde ön plana çıkan güven duygusu, müdürlerin en fazla önemsedikleri değerler arasında gösterilmektedir. Saygı, sevgi, paylaşım gibi kişiler arası en temel duygu ve davranışların bu bağlamda ifade edildiği görülmektedir. Güven, insan ilişkileri, sevgi ve saygı kavramlarının yönetimde olması gerektiğini düşünüyorum. Kendine saygı duyduğu gibi öğretmenlere de saygı duymalı, kararları birlikte almalıdır. Başarı kadar başarısızlıkların da paylaşılması, konuşulması gerekir. Okul liderinin sahip olması gereken özelliklerden birisi de paylaşımcılıktır. Programların nasıl uygulandığı velilere zaman zaman anlatılmalıdır. Bilgiye ulaşmayı ve teknolojiyi kullanmayı bir okul müdürü ön plana almalı, teknoloji konusunda ben geriyim, bu eksikliktir. Aynı durumda olan öğretmenlerin bu eksikliği hissetmemeli için çaba gösteririm (Müdür 4). Personelin güvenini kazanmalı, diğer bütün özelliklerini gerçekleştirmede kolaylık sağlar, ekip çalışması halinde geleceğe yönelik daha güzel çalışmalar yapılabilir. Adaletli olmalıdır, düşünce inanç ve görüşlere karşı eşit davranmalıdır, kurumun hedeflerini gerçekleştirecek şekilde hareket ederse güven kazanır. Kişisel olarak örnek olmalıdır, çalışmalarıyla, mesaiye devamla, kendisi geç geliyorsa personelin erken gelmesini bekleyemez (Müdür 14). Mevzuata Bağlılık: Okulların yasa, yönetmelik ve yönerge gibi mevzuatlar doğrultusunda yönetilmesi konusunda okul müdürlerinin oldukça duyarlı oldukları anlaşılmaktadır. Güncel mevzuatın takip edilmesi ve yönetici atamalarında yasal metinlerin dikkate alınması önemsenmektedir. Yöneticinin en önemli özelliği mevzuata bağlı olmasıdır. Güvenilir olmalı, söylediklerinden çok yaptıklarıyla örnek olmalıdır. Tutarlı ve paylaşımcı olduğumu düşünüyorum, önceki gün söylediğimin arkasında dururum. Çıkan her genelgeden yarım saat içerisinde haberim olduğunu söyleyebilirim. İşimle, yönetimle ilgili olan kanunları bilirim (Müdür 3). Mevzuata bağlı kalarak okulda personelle birlikte hareket etmelidir. Onların görüşleri dikkate alınmalı, olumlu ve olumsuz sonuçlar biz duygusuyla paylaşılmalıdır. Çevre ile ilişkiler önemlidir, özellikle benim 1333

8 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ gibi ekonomisi kötü çevrede bu daha da önemlidir. Yasa gereği, sit alanında eğitim verdiğimiz için, onarım şansımız yok, anasınıfı, yemekhane konteynırda, bu sıkıntılıdır. Sınıflarımız tek şube olduğu için rekabet ortamı da azalıyor (Müdür 5). Milli eğitimin hedeflerinin yanında kendisinin de bir gelecek hedefi olmalı. Kendisi ve kurumu nerede ve nerede olmak istiyor, bir plan dahilinde olmalı. Mezun ettiği öğrencilere dönüp baktığında ben doğru yapmışım diyebilmeli. Yoksa sadece mevzuat hazretlerine bağlı kaldığında oldukça sınırlı olur. Bağımsız değilsiniz, her şeyi kafanızda planladığınız şekilde yapamıyorsunuz. Kurallara uymak zorundasınız, olmak zorunda ama farklı açılım yapamıyorsunuz, kurallar veya maddi imkânsızlıklar engelliyor (Müdür 13). Yöneticinin mevzuata bağlı olmasını bir değer olarak vurgulayan okul müdürleri olduğu gibi bunu sıkıntı olarak gören ve değişimin önündeki en önemli engel olarak niteleyen müdürler de bulunmaktadır. Çalışkanlık: Müdürlerin okul içi ve dışı bütün katılımcılara karşı duyarlı olması ve konularda kendini geliştirmesi önemsenmektedir. Okulların açık sistem yaklaşımı doğrultusunda çevre ile iletişimine vurgu yapan okul müdürleri, başarı ile çalışkanlığı genellikle aynı bağlam içerisinde kullanmaktadır. Okul kültürü oluşturma, sosyal etkinliklere önem verme, ekonomik sorunların üstesinden gelme, öğretim sürecini yönetme ve öğretmenler arası etkileşimi sağlama gibi birçok noktada okul müdürlerinin bilgili ve becerikli olmasının altı çizilmektedir. Çalışkanlık, öğrenci, öğretmen ve velilerle okul kültürünün oluşturulması sürecinde gerekmektedir. Bununla ilgili geziler, eğlenceler yapılmaktadır. Sportif etkinlikler ve benzer faaliyetler öğrencilerin okulu sahiplenmesi açısından önemlidir. Bizi en çok yoran kısım ekonomik sıkıntılardır. Okulun ekonomik problemi her şeydir. Öğretmeni okul içinde ve dışında her yönüyle desteklemeye çalışırım. Değerlendirme aşamasında iş verimine bakarım. İşimi doğru yapmaya çalışıyorum ve böyle çalışanların değer gördüğüne de inanıyorum (Müdür 6). Müdür herkesten daha fazla çalışmalıdır, eskiden güç kaba kuvvette idi, şimdi bilgili olmak önemli, eğitimde, denetimde sınıfta, yönetimde olması gerekir. Yeniliklere açık olmalı ve kendisini geliştirmelidir. İnsanları anlama noktasında deneyimli olması gerekir. Öğretmenle, veliyle, her çeşit insanla diyalog kurabilmelidir (Müdür 9). Okulların içerisinde bulunduğu ekonomik sıkıntılar ve veli katılımının istenen düzeyde olmaması müdürlerin çok yönlü iletişim becerilerine sahip olmasını gerektirmektedir. Bu noktada merkeziyetçilikten kaynaklanan sıkıntıların giderilmesi ve okul kültürünün oluşturulması sürecinde okul müdürlerinin çalışkan olmasının altı çizilmektedir. Ortaya çıkan alt temalara ilaveten eğitim yönetimi konusunda doktora eğitimine devam eden bir müdür, yönetimde sergilenmesi gereken değerlere ilişkin daha teknik açıklamalar yapmakta ve konuya daha bütüncül yaklaşmaktadır. Teknik, İnsancıl ve genel kültür yeterliklere sahip olmalıdır. Teknik yeterlikler yapıyı kurma, öğretmenler arası etkileşimi ve işbirliğini sağlama anlamına gelir. İletişim becerisi, yetkiden çok etkiyi kullanma, informal iletişim formal iletişime göre daha fazla tercih edilmeli, adalet duygusu zedelendiğinde işlerin yürümesi zorlaşır. Sadece okul içerisinde değil, okul dışından ve üst makamlardan da sizin adalet duygunuzu sarsacak davranışlarla karşılaşabiliyorsunuz. Okulu sizi yönetmenize ve öğretmenleri en iyi tanımanıza rağmen üst makamlardan size sormadan bir öğretmene ödül gelebiliyor. Eşgüdüm, koordinasyon, güven, adalet algısı, personelin hakkını koruma ve güçlü bir okul kültürü oluşturmada müdürün liderliği önemlidir (Müdür 15) Okul Müdürlerinin Atanması Sürecinde Ön Plana Çıkması Gereken Değerler Türkiye de okul müdürlerinin atanması sürecinde hangi değerlerin öncelikli olarak gözetilmesi ile ilgili müdür görüşlerinin belirlenmesi, yönetimde değerler konusunun incelenmesinde önemli kabul edildiğinden bu tema altında müdür görüşleri analiz edilmektedir. Ana tema kapsamında ortaya çıkan alt temalar incelendiğinde sınav ölçütünün müdürlerin yarısı tarafından önemsendiği ve buna artı olarak kişisel ve mesleki yeterliklere de bakılması gerektiğinin altı çizilmektedir. Diğer alt temalar olarak liderlik, kariyer ve liyakat kavramlarına atıfta bulunulmaktadır. Okul müdürlerinin atanması sürecinde ön plana çıkması gereken değerlere ilişkin alt temalar Tablo 3 te sunulmaktadır. Tablo 3. Atanma Sürecinde Ön Plana Çıkması Gereken Değerler Ana Tema Alt Temalar n Atanma Sürecinde Gereken Değerler Sınav 10 Kariyer 5 Liyakat 5 Liderlik

9 ASLANARGUN / Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler Okul müdürlerinin seçilmesi ve atanması, ülkemizde 2000 yılından sonra oldukça sıkıntılı bir süreç izlemiştir. Bu konuda hazırlanan çok sayıda yönetmeliğin yürütmesi tamamen veya kısmen idare mahkemelerince durdurulmuş uzun süre asaleten okul müdürü ataması yapılamamıştır (Aslanargun, 2011). Bu konuda en son yapılan yasal düzenlemeler, mahkemelerin iptal gerekçeleri doğrultusunda tamamen sınava dayalı hale getirilmiştir (MEB, 2011; Resmi Gazete, 2011). Bakanlığın yaptığı düzenlemeye paralel olarak en fazla sınav önemsenmekte, diğer alt temalar olarak kariyer, liyakat ve liderliğe vurgu yapılmaktadır. Sınav: Bu konuda uygulamanın içerisinde olan okul müdürlerince en son yapılan sınava dayalı düzenlemeler genelde kabul görmekle birlikte yeterli bulunmamaktadır. Sınav ölçütü objektiflik açısından önemsenmekle birlikte performans, deneyim, insan ilişkileri, yetiştirme eğitimi, kişisel özellikler, lisansüstü eğitim gibi ek yeterliklerle donatılmadığında oldukça mekanik bir sürece doğru sürüklenebileceği ifade edilmektedir. Yönetici atama, bakanlığın en önemli problemlerinden birisidir. Yıllardır okullar vekil müdürlerle yönetildi. Sadece sınav yetmiyor, doğru kullanıldığı takdirde liyakat önemlidir. Muhasebe, iletişim, para sağlamayı iyi bilmelidir. Çevresi geniş olmalıdır. Yenilikçilik, teknoloji ve örneklik önemlidir. Yönetici atama noktasında bakanlığın ne yapmak istediği net olarak ortaya çıkmadı, mahkemeler sürekli iptal etti. Sınav ve belgelere dayalı atama en iyi çözüm gibi görünüyor. Bence kriz yönetimini iyi bilmelidir. Fakat bu yönetmeliğe göre sınavı yapan, ezberi güçlü olanlar müdür oluyor. Sadece sınav yeterli olmuyor. Daha önce takdir hakkı vardı o da yok, yıllar önce hiçbir kıstas yoktu (Müdür 1) Bakanlığa göre yönetmelikleri ve mevzuatı bilenler bir adım önde demektir. Teknoloji ve ileri görüşlülük de önemlidir. Sınav sorularında değişiklik gerekiyor. Sınavlarda sadece mevzuat değil, sorun çözme becerisine sahip kişileri seçebilmesi lazım. Sınavla kayırmacılığın önüne geçildiği söyleniyor, fakat sınavda alınan yüksek not sizi idareci yapmaz. Diğer özelliklerinizin de olması lazım, en önemlisi sorun çözme becerisidir. Sınavdan vazgeçilmemeli, fakat objektif olabilirse öğretmenlerde idarecileri değerlendirmeli. Öğretmen idareciyi nasıl görüyor? Gerçekten adaletli mi? Acaba çözüm üretebiliyor muyum? Onlar ne düşünüyor? Yöneticinin öğretmenlerden yüksek onay alması önemli bir belgedir. Müfettişlerin değerlendirmesi önemli değil, herkes yüksek not alıyor zaten, önemli olan yakın çalışma arkadaşlarının değerlendirmesidir (Müdür 2) Sınav tek başına yeterli değildir, hangi özelliğimize bakılacaktır? Maalesef okula hiç katkıda bulunmadan sadece ek ders alabilmek için müdürlük yapanlar var. İyi niyetli olmak yetmiyor, kuralları ve işleyişi bilmek gerekir. Vatan ve millet sevgisinin olması, manevi değerlerin önemsenmesi gerekir. Bunlar olmadığında bilgili ve donanımlı olmak yetmeyebiliyor. Anne baba ve çevre tarafından onay verilmesi gerekir. Örneklik ve ahlaki değerleri kendisinin benimsemesi gerekir (Müdür 9). Sınavla birlikte performans değerlendirmesi de olursa daha güzel olur. Bakanlık sınavı ve ek 2 formunu önemsiyor. Hem sınav, hem de belirli faaliyetlerde bulunmuş olanları seçmeye çalışıyor (Müdür 10). Sınav şart, beceri de önemlidir. Okulun problemini nasıl çözdüğü önemlidir. Yöneticilik veya liderlik vasfı olmadığı zaman sınav işe yaramaz. Ben sınavsız atandım ama olmalıdır. Kendimi yetersiz gördüğümden değil, daha önce 8 yıl müdür yetkililik yaptım (Müdür 12). Müdür görüşleri, sınava ilaveten problem çözme becerisine ve önceki performansına bakılarak müdür atanmasının daha isabetli olacağı konusunda birleşmektedir. Kariyer: Okul müdürü olmadan önceki yönetim deneyimi müdürlerce önemsenmektedir. Kariyer, bir meslekte zaman ve çalışmayla elde edilen aşama, başarı ve uzmanlık şeklinde tanımlanmaktadır (Türk Dil Kurumu [TDK], 2011). Bu kapsamda müdür yardımcılığı, müdür yetkili öğretmenlik ve vekâleten yapılan yöneticiliklere atıfta bulunulmaktadır. Sınav olmalı ama md yardımcılığından mutlaka geçmeli, mevzuatı bilmeli, kendi çalıştığı ortamdaki personelin değerlendirmesi olmalı, öğrenci velilerinden örneklem alınarak onların bakış açısı katılmalı, ayrıca müfettişlerin değerlendirmeleri de dikkate alınmalı, bunlardan çıkacak ortalamaya bakılmalıdır. Bu durumdakiler için üst makamların da tercihleri dikkate alınacaktır. Şuan sınavla objektiflik var, fakat daha fazla şeyler gerekiyor (Müdür 5) Bakanlığın iyi niyetli adım attığını düşünüyorum, gelinen noktada sınav önemlidir, ama ek kriterler konulmalıdır. Ben de sınavla geldim ve müdür yardımcılığı yapmadım, ama yapılmalıdır. Müdürler derse girmemelidir. Sınava ilaveten performansa da bakılmalı, bence okul müdürü seçimle göreve gelmeli ve ekibini oluşturmalıdır, gidince ekibi de gitmelidir. Bu bir ekip işiyse yardımcısını seçebilmelidir (Müdür 6) Eskiden müdür veya yardımcılığı söz konusu olduğunda herkes kaçardı, şimdi revaçta, insanlar 1335

10 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ rahat olduğunu mu zannediyor veya koltuk peşinde mi anlayamadım. Ben 14 sene önce müdür ve yardımcıları gidince 50 kişilik okulda zoraki müdür oldum. Sınav olmalı, müdür yardımcılığından geçmeli, 4-5 yıllık öğretmenlere bu hak verilmemelidir. En az 10 yıl öğretmenli şartı olmalı, 2 yılını bitiren müdür olmaya kalkıyor (Müdür 7). Merkeziyetçiliğin mevcut atamada önemli payı var. İlk basamak müdür yardımcılığı olmalı, sınav tek başına olumsuz etkisi vardır, belli oranları olmalı, kıdem ve liyakate de bakılmalıdır. Lisansüstü eğitime de bakılmalıdır (Müdür 15). Okul müdürü atamalarında birçok ölçütten bahsedilmesine karşın en temelde bir önceki yönetim kademesi olan müdür yardımcılığının basamak olarak kabul edilmesinin altı çizilmektedir. Liyakat: Kariyerle birlikte bakanlığın hazırladığı atama yönetmeliklerinde sürekli vurgulanan kavramlardan olan liyakat, okul müdürlerince de önemsenmektedir. Liyakat, bir kimsenin, kendisine iş verilmeye uygunluk, yaraşırlık durumu şeklinde tanımlanmaktadır (TDK, 2011). Tam olarak neyi içermesi gerektiği konusunda müdür görüşleri farklılaşmakla birlikte önemli bir alt tema olarak ön plana çıkmaktadır. Bakanlığın atama sistemini tasvip etmiyorum, her ne kadar adaleti sağlamaya çalışsa bile birçok kuruma liyakati olmayan, o işte tecrübesi olmayan insanların ataması yapılıyor. Okul müdürlüğü basit bir görev değildir. Öğrenci ve öğretmenlerin hayatlarını etkileyen kararlar alıyorsunuz, anne babaların rehberliğini yapıyorsunuz. Okul müdürünü seçerken liyakatten, tecrübeden geçmiş olması gerekir. Bunların ışığında insan sevgisi, duyguların olması lazım, sınavla buraya müdür oldun deniyor, bu saçmalıktır. Sınavda başarılı olunca müdür olmuyor, ölçülüp değerlendirilmesi, bazı özelliklerinin değerlendirilmesi lazımdır (Müdür 4). Müdür seçmek yerine müdür yetiştirmeye çalışmak gerekir. Sınavdan en iyi notu alabilirsiniz fakat kişisel hırslara kapılarak karar verdiğinizde önemi kalmaz. Sınavdan sonra belirli bir süre eğitim vermesi gerekir. Bakanlık bilgiye önem veriyor fakat diğer özellikleri dikkate almıyor. Mesleki yeterlik aranması lazımdır (Müdür 11). Herhangi bir standart ölçütü olmadığı için kime ve neye göre liyakatli olma durumu tartışılmakla birlikte okul müdürlüğünde liyakat kavramı atanma ölçütleri arasında saymaktadır. Liderlik: Yönetim teorileri söz konusu olduğunda en temel ve vazgeçilmez kavram olarak ön plana çıkan liderlik, okul müdürlerince öncelikli olmamakla birlikte gerekli değerlerden biri olarak ifade edilmektedir. Genellikle okul müdürünün çok yönlü becerilere ve iletişim tekniklerine sahip olması bağlamında dile getirilmektedir. Sorunlara bakış açısı, çevre ile ilgili yaklaşımı, tecrübeleri, performansı, insan ilişkileri, liderlik özelliklerinin birinci sırada yer alması gerekmektedir. Sınavdan sonra belirli özelliklerine dikkat edilmesi gerekir. Yüzlerce öğrenciyle birlikte ailelerinin yöneticiliğini yapacak kişiyi atıyorsunuz. Yeni öğretmenler müdür yapılmamalıdır (Müdür 4). Sınavdan sonra insan ilişkileriyle ilgili eğitim verilmelidir. İkili ilişkiler, empati, insan yönetimi gibi konularda liderlik eğitimi aldıktan sonra göreve başlamalıdır. Sistemin özelleşmesi lazım, müdür ve öğretmen sözleşmeli olmalı. 2-3 yıl gösterdiği performansa göre devam etmelidir. İnsanın olduğu yerde eleştiri olacaktır. Avrupa ülkelerinde mütevelli heyetleri müdürle sözleşme yaparlar, 3 yıl içerisinde okulu nereden nereye götürdün. Böyle olduğunda daha sağlıklı olacağını düşünüyorum. Acaba çalıştığımız okul özel bir okul olsa bizi orada hala çalıştırırlar mı? (Müdür 9). Müdür sadece sınava bağlı olmamalıdır, ben işletme mezunuyum, müdür yetkililikten sonra müdürlük sınavına geldim. Branş öğretmeninden müdür yapmaya çalışıyoruz. Binlerce işletme mezunu var, değerlendirilebilir. Müdür yardımcılığı sınavla olabilir, ondan sonra kademe kademe yükselme olmalı. Sadece ezber yaparak müdürü olmamalı, insan ilişkilerine de bakılmalı (Müdür 19). Diğer ölçütlere bağlı olarak yönetim ve liderlik konularında bilgili olan kişilerin okul müdürü olarak atanması gerektiği vurgulanmaktadır. Özellikle müdür yetiştirme ve işletme mezunlarının bu alanda görevlendirilmesi farklı bir bakış açısı olarak ortaya çıkmaktadır. Tartışma Her şeyin göreceli olarak değerlendirildiği ve gerçek konusunda belirsizliğin savunulduğu post modern dünyada diyalektik yaklaşımların etkisi daha fazla hissedilmektedir. Biryandan aşırı bürokratikleşen okullar, çok uluslu yapılar ve hükümetler gibi yasal ve karmaşık örgütler, diğer yandan bireysellik ve küçük gruplar ön plana çıkmaktadır. Haz almaya odaklanmış materyalist bir tüketim çılgınlığından, derin ve gerçek bir manevi çabaya kadar değerlere ve anlamlara yönelik sayısız ulaşım yolu ortaya çıkmaktadır (Hodgkinson, 2004b). 1336

11 ASLANARGUN / Okul Müdürlerinin Sahip Olması Gereken Değerler Okul yönetimi söz konusu olduğunda tamamıyla insan çabasının yön verdiği değer yüklü bir ortam söz konusudur. Okul çevre ilişkilerine vurgu yapan açık sistem yaklaşımıyla birlikte hem okul içi hem de okul dışı süreçleri yönetmeye aday yöneticilerini sadece teknik yeterliklere dayalı olarak eylemde bulunması anlamlı değildir. Toplumca önem verilen değerlerin yaşatılması, güncelliğini yitiren unsurların yeniden yorumlanması ve toplumla karşılıklı etkileşim içerisinde etkinlik göstermesi gereken okulların bu niteliğe sahip kişilerce yönetilmesi önem taşımaktadır. Liderlik bireysel bir etkinlik olmaktan çok kültürel bir olgudur, yaşamın bütününe ilişkindir, yaşam ise kültür içerisinde şekillenir. Günümüz liderleri eğitime ilişkin problemleri sadece teknik boyutlardan ibaret değerlendirmektedir. Pozitivist bir bakış açısıyla liderlerin özellikleri üzerine yoğunlaşılmaktadır, burada önemli olan liderin özellikleridir. Makyavel in prensine bakıldığında sahip olduğu özellikler açısından acı duymamak mümkün değildir. Asıl verilmesi gereken cevap iyi karakterli insanların örgütlerde yönetim pozisyonuna nasıl getirileceğidir. Liderleri veya güç sahibi insanların değerler konusundaki farkındalıklarını arttırmak ve karakter gelişimi konusundaki eğitimlerini önemsemek gerekmektedir. Etkili liderler için çaba harcamaktan önce iyi insanlar yetiştirmek için çaba gösterilmelidir (Greenfield ve Ribbins, 2004). Ülkemizde yürürlükte olan okul müdürü atama sisteminin iyi yöneticileri iş başına getirme konusunda bir hedefinin olduğunu söylemek mümkün değildir. Sınava dayalı teknik yeterlikleri okul yöneticiliğinde en önemli ölçüt olarak benimseyen bir eğitim sisteminin değerlere dayalı bir yönetim anlayışına gereken önemi vermesi beklenemez. Bu durum araştırmaya katılan okul müdürlerince yeterince vurgulu olmasa da dile getirilmektedir. Sorumlu duygusuyla okuldaki diğer bireylerle empati kurmak, kişiler ve olaylar hakkında kendisini onların yerine koyarak değerlendirme yapmak ve onların ailevi ve kültürel yapılarını gözeterek iletişimi sağlamak şeklinde özetlenen (Starratt, 2004b) bir yönetici profiline sınavla ulaşılabileceğini ileri sürmek tartışılmaya muhtaç bir durumdur. Eğitim ve okul sisteminin geliştirilmesi yönetici ve öğretmenlerin birlikte uyum içerisinde çalışmaları ve karşılıklı güveni tesis etmeleri ile mümkündür. Okul müdürünün samimi, dürüst, diyaloga açık, problem çözücü yaklaşımı, girişkenliği ve çevre ile iletişimi, işbirliği ve güven aşamasında oldukça önemlidir. Bu aynı zamanda öğretmenlere yönelik kötü yaklaşıma karşı üst yönetimlerin duyarlı olmasıyla da mümkündür. Okul müdürleri adalet, eşitlik, tarafsızlık gibi değerlerle birlikte yasal mevzuata bağlılığın da altını çizmektedir. Özellikle adalet ve güven kavramlarının sıkça altının çizilmesinde son yıllarda bakanlık uygulamalarının yarattığı tartışmalar (76 madde atamaları, rotasyon vb.) ve mahkeme kararlarıyla oluşan iptal kararları etkilidir. Güzellik, adalet ve gerçeklik gibi ölçülemeyen şeyleri yok kabul eden, sosyal hayata ilişkin kişilerin istekleri, niyetleri ve eylemlerini fiziki dünyaya ilişkin gerçeklikler bağlamında (Beaty, 2004; Greenfield, 2004; Greenfield ve Ribbins, 2004) değerlendiren, değerden bağımsız pozitivist yönetim yaklaşımlar okul müdürlerinde adalet ve güven duygusu ile ilgili endişelere neden olmakta, bunun sonucunda bu kavramları sağlamanın en kestirme yolu olarak mevzuata bağlılığın ve sınava dayalı atama ölçütlerinin bir çeşit sığınma görevi gördüğü anlaşılmaktadır. Diğer çalışmalarda da belirtilen etkililik ve verimlilik merkezli, entelektüel ve moral yönü zayıf bir çeşit teknisyenlik algısının hakim olduğu öğretmenlik mesleğine ilişkin algıların (Hesapçıoğlu, 2009; Şişman, 2010) okul yöneticiliğini de etkilediği görülmektedir Kurum kültürünün oluşmasında anahtar kavramların vurgulanması önemli kabul edilebilir. Son atama yönetmeliğinin müdür ve müdür yardımcılığı seçiminde sınavı ön şart olarak kural haline getirmesi objektiflik açısından müdürlerce oldukça önemsenmekte fakat yeterli görülmemektedir. Hatta sınavın gerekliliğini vurgulamak için bir müdür yaşındaki çocukları bile sınavla seçiyorsak öncelikle sınav olmalıdır gibi oldukça mekanik bir yönetim anlayışını diğer bir yanlış uygulama ile meşrulaştırma yoluna gitmektedir. Performans, deneyim, insan ilişkileri, yetiştirme eğitimi, kişisel özellikler ve lisansüstü eğitim gibi ek nitelikler müdürlerce vurgulanmaktadır. Sadece sınava dayalı müdür atamasının sakıncaları bütün müdürlerce altı çizilen olumsuzluk olarak ön plana çıkmaktadır. Sınavla birlikte insan ilişkileri, eğitim ve kişisel yeterlikler gibi hususların vurgulanması liderlik kavramının müdürlerce önemsendiğini göstermektedir. Bazı okul müdürleri kendileri sınavla atanmadığı ve müdür yardımcılığından geçmediği halde bu ölçütlerin olması gerektiğini ısrarla savunmaktadırlar. Böyle düşünmeleri, müdürlük deneyiminden sonra bu ölçütlerin önemini daha iyi anlamış olabileceklerinden kaynaklanabileceği gibi bulundukları makamı diğer öğretmenler için ulaşılmaz kılma güdüsünden kaynaklanıyor olabilir. Nitekim bir okul müdürü 4-5 yıllık öğretmenlere bu 1337

12 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ hak verilmemeli, en az 10 yıl öğretmenlik şartı olmalı, 2 yılını dolduran müdür olmaya kalkıyor gibi bir tepkide bulunmaktadır. Buna cevap niteliğinde müdür sadece sınava bağlı olmamalıdır, branş öğretmeninden müdür yapmaya çalışıyoruz. Binlerce işletme mezunu var, değerlendirilebilir. Sadece ezber yaparak müdür olmamalı, insan ilişkilerine de bakılmalı gibi konuya farklı açılımlar getirebilmektedir. Bu anlamda okul müdürlüğünün tanımının yapılması, adaylarda bulunması gereken niteliklere ilişkin özelliklerin belirlenmesi ve liderlik bağlamında ölçütlerin oluşturulması önemli kabul edilmektedir. Müdürlerin sahip olması gereken ve atama sürecinde ön plana çıkması önerilen değerlere ilişkin okul müdürlerinin bakış açıları, genel olarak bakanlığın atama yönetmelikleri çerçevesinde şekillenmekte ve bu çerçevenin dışında özgün bakış açılarına rastlanmamaktadır. Adalet, güven, çalışkanlık, kariyer, liyakat gibi sürekli tartışılan fakat içeriği net olarak doldurulamayan kavramlara atıfta bulunulması anlamlı olmakla birlikte yeterli değildir. Bu gibi değer yüklü kavramların zenginliğini ortaya çıkaracak öğretmen, öğrenci ve ailelerin de katıldığı etkinlik örneklerine ihtiyaç duyulmaktadır. En fazla vurgulanan adalet ve güven alt temaları, öğretmenlerin kurum kültürünü benimsemesi ve ailelerin okula katkıda bulunması sürecinde hayati önem taşımaktadır. Benzer konularda yurt dışında yapılan çalışmalarda akademik başarıyla birlikte sosyalleşmenin de gerekli şekilde önemsenmesi altı çizilmesi gereken hususlar arasındadır (Benninga ve ark., 2011; Tirri, 2011). Bununla birlikte ayrıntılara inildiğinde müdür seçmek yerine müdür yetiştirmek gerekir, ekip işiyse yardımcısını seçebilmelidir,.acaba özel bir okulda çalışmış olsak bizi görevde tutarlar mı, gibi geliştirilebilecek nitelikte ve özeleştiri kapsamında anlamlı ifadelere de atıfta bulunulmaktadır. Eğitimin, liderliğin ve özeleştirinin altını çizen bu ifadelere bakılırsa okul müdürleri bazı konularda bakanlıktan ileridedir. 1338

13 Educational Sciences: Theory & Practice - 12 (2) [Supplementary Special Issue] Spring Educational Consultancy and Research Center Principals Values in School Administration * Engin ASLANARGUN a Düzce University Abstract School administration is value driven area depending on the emotions, cultures, and human values as well as technique and structure. Over the long years, educational administration throughout the world have experienced the influence of logical positivism that is based on rational techniques more than philosophical consideration, ignored values and emotions in organisations for the sake of rational problem solving, effectiveness, and strategic planning. However schools are value driven organisations that aim to train the young so as to perform social responsibility in society. Principals are not only charged with legal and professional duties but they also respond to social expectations in a manner of morality. The purpose of this study was to investigate the values that principals should have in administration. The data were obtained via focus group interviews of 19 principals under three sub-groups with qualitative research design in the town of Akçakoca, Düzce and analyzed with the inductive content analysis. The views of principals were generally shaped by Ministry of Education s exam based legislation; furthermore, the concepts of justice, confidence, diligence, career, merit were also voiced despite lack of full and common description. Key Words Principal, Values, Positivism, Leadership, Exam, Career, Merit. Values in school administration have been frequently debated among the scholars (Beaty, 2004; Benninga, Sparks, &Tracz, 2011; Berkowitz, 2011; Fullan, 2004; Starratt, 2004a). It was mostly emphasized that educational organisations had long been under the influence of positivism that prioritised the technical core of organisations and their functional effectiveness instead of cultural, emotional and value based characteristics; thus rules, procedures and outcomes had been dominated the humanistic side of organisations. * This study was presented at the Values Education Symposium, October 26 28, 2011, Eskisehir Osmangazi University, Eskişehir, Turkey. a Engin ASLANARGUN, Ph.D., is an asisstant professor in Educational Administration and Supervision. His research interests continue to be in school improvement leadership, school administration, power and politics, school community partnership. Correspondence: Düzce Üniversitesi, EğitimF akültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Konuralp Yerleşkesi, 81620, Düzce / Turkey. Phone: Administrators could lead organisations through the principles of what is known as good and right; and it is included in ethic leadership (Starratt, 2004b). Society also should accept what is good and right together with the administrators in order to reach consensus. School administrators, then should act to appeal societal and cultural expectations and consider the rights of the subordinate within the community they live in. School principal as an instructional leader is responsible for both in and out of the school activities that are related with teacher, student, curriculum, teaching- learning process, environment and parents. The studies in Turkey and abroad have underlined the critical issues of instructional leadership that empower principal always almost everything about school (Akgün, 2001; Arslan, 2007, 2009; Çakıcı, 2010; Çelebi, 2009; Demiral, 2007; Gökyer, 2010; Gümüşeli, 2001; Hallinger, 2003; Işık&Aksoy, 2008; Kaşkaya, 2007; Kaya, 2008; Şişman, 2010; Tıkır, 2005; Yörük&Akdağ, 2010). Together with dissemination of enlightenment, industrialisation, and individualisation over tradi-

14 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE tional problem solving, teaching have been turned to technical process and reduced within the border of class ignoring the moral and intellectual side of teaching-learning process (Hesapçıoğlu, 2009; Şişman, 2010). It was criticised that principal is the centre of the whole power and authority in schools instead of sharing authority with subordinates in the concept of leadership theories such as transformational and distributive. Although instructional leadership is much more acceptable in terms of values and cultures in school than positivistic traditions; it has also ignored the importance and characteristics of values in administration. Schools in this respect have been under the influence of societal pressure both responsible for academic and social success of students (Benninga et al., 2011; Tirri, 2011). Importance of Values in School Administration Theory Movement in educational administration handle technical issues more and ignored the philosophical backgrounds of it in the midst of last century particularly in USA, Canada, Australia and England. Methods of logical positivism are not only prevalent in experimental and quantitative researches that reality is objectively measured but it was also common in social studies that are value driven and meaning based. Traditional approaches to educational administration tried to solve problems in organizations and human relation depending on rationality. Values and culture are considered important nowadays more than former positivist approaches that ignored the humanistic values in organisations in favour of techniques and rules (Beaty, 2004; Begley, 2004; Greenfield, 2004; Greenfield &Ribbins, 2004; Starratt, 2004b). Although secularization have risen in British society together with increasing expectation of families both academic success and social values, it was debated which values prioritised for schools, how the families can make choice, and among this turmoil church/faith schools have begun to be more popular both for Christian and Muslim community. It was suggested for teachers to be equipped with moral values in order to initiate change in and out of schools that are legitimized together with the degree of how they meet social expectations and cultural heritage, and teachers are expected to act as a leader, constructer of moral society and problem solving techniques instead of violence in class. Leadership with school improvement is more acceptable than success with school effectiveness, and power challenge based on authority and expertise caused moral dilemma as a result of focusing on solely to effectiveness and efficiency (Arthur, 2011; Aslanargun, 2009; Barnett & Fallon, 2007; Davidson, Khmelkov, Baker,&Lickona, 2011; Ekşi, 2009; Fullan, 2004; Hodgkinson, 2004a; Johnson, 2004; Johnson &Castelli, 2004; Katılmış, Ekşi,&Öztürk, 2010; Tomlinson, 2004). It was alleged that the changing process of accountability and educational reforms had transformed educational and school leadership towards more knowledgeable and competent that caused administration more complex, politic and diversified, and exploit the teachers in schools by ignoring, not listening, isolating, favouring some of them, threatening and forcing to quit. Principals should adopt values in administration such as professional honour and administrative vision based on knowledge, honesty, courtesy, objective participation, and reconcile these values together with own culture harmoniously as a universal ethic standards. Society, in this respect, is the basic factor that shapes the values and culture in school in a participative community. The values that parents have common in society are tried to be transmitted best to younger generation in schools towards to expectations of families (Balcı, 2011; Berkowitz, 2011; Blase&Blase, 2004; Celep, 2007; Çelik, 2007; Kılıç, 2011; Torlak, 2007). The purpose of this study was to investigate the values that principals should have in school administration and the basic criteria of principal selection process. Research Model Method In this research, phenomenological research design, which is a one of the qualitative research methods, was employed to collect and analyse the interpretations and meanings of principals due to the interpretive, meaning-making nature of this study based on the philosophical assumption that research is socially constructed activity and the goal of research is an understanding of a particular situation or context, highlighting the concern about the situatedness of knowledge. Research Group The participants of the study varied according to school types in the district of Akçakoca, Düzce one of the provinces of Turkey. The principals who are in charged at different types of schools in the district were included without any limitation. The data 1340

15 ASLANARGUN / Principals Values in School Administration were obtained via focus group method including 19 schools under the sub-groups of principals interviewed in three different sessions that each lasted nearly 3 hours. Data Collection Instrument Focus group interviews were conducted with the principals during the academic year of The related literature was reviewed and preliminary interviews were made with 3 principals prior the actual application of the form. Consequently, 5 open ended, semi structured questions and 6 sub categories were constructed for focus group interview. An interview conversation in which the principals were free to express their subjective interpretations and meanings provided an opportunity to gain an understanding of values in administration. Depending on theoretical sampling, analysis of the data were performed hand in hand concurrently as the first data were gathered, afterwards, the form was reconstructed in the light of former analysis (Corbin & Strauss, 2008). In the process of focus group interview, interviewers took the role of listener and promised the principal full anonymity and confidentiality in not sharing her account with anyone else. Participants could have chance to reorganize their ideas while sharing with others, clarify and deepen their thoughts asking and answering the questions (Ekiz, 2009; Finch & Lewis, 2003). Data Analysis Inductive content analysis was used to analyze the data obtained from this study. The data recorded via camera was transcribed into written form in order to analyse the data contextually. Written documents were coded and themes were appeared in the final stage of coding. Subsequently, final themes were interpreted by comparing and contrasting with de facto findings of similar studies. Validity and Reliability The concepts of validity and reliability in qualitative research design has been criticised and found dogmatic as a result of positivist hypothetical deductive reasoning, thus credibility and transferability are more common concepts preferred by qualitative researchers (Corbin & Strauss, 2008). Moreover, the related literature was examined to create a contextual frame, the procedures were explained clearly in detailed, all of the data were written without any interpretation, raw data and coded data were preserved by the researcher and other researchers were welcomed to examine. Results Values That Principals Should Have In Administration According to the principals included in study, principals should have some common values that are justice, confidence, school rules and sedulity. When talking about justice, some statements of principals mostly underline the necessity of it in administration. Principals should be impartial and equal to everybody while using power and authority in schools. Although it has differed in some respects, it appeared that they were rather sensitive of being equal to all teachers. Justice was appeared sometimes together with motivation of teachers, sometimes compensation of former injustice and particularly respect for beliefs and ideas within the school. Consistent behaviour to teachers and confidentiality in communication were underlined predominantly by principals. It was clear that respect, love, and sharing were uttered under the context of values and confidentiality. Being loyal to school rules, laws and regulations of superiors was prioritised by most of the principals and they are also sensitive to rule the school in the line of the legal documents without hesitations. Following the new regulations were stressed more than other. There were some principals who underlined the importance of values in administration, but others considered it as hindering factor of change. The sensitivity of principals towards to all participants were related with sedulity, self confidentiality and self improvement. Schools as an open system have potential to communicate with environment and families. It was advised for principals to construct school culture, give extra importance for social activity, overcome economic problems, to rule teaching-learning process. Financial problems and unsatisfying family involvement have forced principals to have multifarious ability in schools. The principals could only overcome the problems by producing unique school culture in such a highly centralised bureaucracy. Values That Should Be Cared In the Process of Appointment Superiors have executed appointment process depending on some regulations or their extensive authority in educational administration. Principals mostly value the criteria of exam in the process of 1341

16 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE selection and appointment of principals that is the current appointment system has been performed since In addition, professional and personal characteristics also underlined as a complimentary competence. Moreover leadership, career and merit were the other subcategories emerged in the study. For years, various instructions arranging the administrative positions in schools repeatedly reformed, but there is still ongoing debate of how to appoint administrator in schools. In spite of the fact that many instructions have been set since 2000, all of them have been invalidated, except one in force now, by administrative court because of ignoring the merit and career. The debates among MoNE, teacher unions and courts are generally focused on more the points of who has the authority to appoint rather than what standards should be set to select principals. The last regulations have been reformed to exam based towards the warning of administrative court (Aslanargun, 2011; MilliEğitimBakanlığı [MEB], 2011; ResmiGazete, 2011). The principals were generally in favour of exam for the sake of objectivity, but think that there should be extra abilities also. Furthermore, performance appraisal, experience, human relations, training course, personal competencies, and post graduate degree are the additional qualifications that should be considered in the process of appointment. The principals stressed that individuals should be capable enough to solve problems in administration and be promoted according to previous performance. Previous experiences in administration are other factors that could be considered for principal s appointment. Career is defined as process, success and expertise that are acquired with extra effort in a profession (TürkDilKurumu [TDK], 2011). In this respect, principals referred previous administrative experience for a person who wishes to become a principal such as deputy principal, assistant principal and teacher authorized as a principal in villages or suburbs. They underlined deputy principal ship more than the other criteria they mentioned. Merit is also prioritised by principals as the ministry concurrently emphasized in all regulations as well as career. Merit is condition of individual to be suitable for certain task (TDK, 2011). Although it is vague in content, it is a critical subtitle of principals preference. It is also ambiguous in terms of criteria and could be altered person to person. Leadership as a basic and indispensable concept of administrative theories have not been ranked by principals in priority. It means that principals should have multifarious abilities and communicative techniques in administration. Depending on the previous criteria, principals have thought that person who is knowledgeable about leadership and management could do principal ship better. They underlined that principals should be trained in universities, and person who are graduate of business management could also do principal ship at schools. Discussion Leadership is a phenomenon produced by culture more than individual activity since it is shaped in life, it is part of life. Leaders unfortunately could only think of the educational issues based on technical aspects of life and characteristics of leaders in a positivist manner. But the key is how to train favourable and well-mannered principals. Great effort should be spent to train gracious principals more than effective ones (Greenfield &Ribbins, 2004). It is impossible to welcome principals that appreciate humanistic values in a system that is solely based on technical competencies and exam. This is one of the critical results of the study although not stressed potently. It is problematic to train a principal who cares subordinates and their culture with emphatic behaviour via the criteria of exam (Hodgkinson, 2004b; Starratt, 2004b). Positivist paradigm ignores immeasurable facts such as aesthetic, justice and beauty, and considers the facts of social life in the perspective of physical realities, and this could possibly manipulate principals to standard criteria as a shelter for ambiguity or for the sake of objectivity (Beaty, 2004; Greenfield, 2004; Greenfield &Ribbins, 2004). It is important that principals value performance appraisal, experience, human relations, training course, personal competencies and post graduate degree as extra qualifications in addition to exam for being a principal. The principals perspectives have been particularly affected by the regulations of ministry, and neither unique nor universal ideas emerged as an outcome of the study. It is meaningful that some critical values such as justice, sedulity, career, merit have been uttered but they are far from concrete definition in the study. The principals need to perform such an enriched activity with parents, teachers and students that could unveil these kinds of value driven concepts. It is also critical that they have emphasized justice and confidentiality most in the process of adopting school culture by teachers. Similar researches underlined the significance of social res- 1342

17 ASLANARGUN / Principals Values in School Administration ponsibility of schools as well as academic success (Benninga et al. 2011; Tirri, 2011). However, some eloquent utterances of principals deserved attention that it important to train principal more than select, principals should have right to select their assistants, if we work in a private school with this performance, will they still charge us as principal. It is A fact that principals in some respects are one step ahead of ministry that prioritise standard criteria for appointment process of principal. References/Kaynakça Akgün, N. (2001). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderliği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu. Arslan, G. (2007). Okul müdürlerinin öğretimsel liderlik anlayışları ile öğretmenlerin mesleki tükenmişliğinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Soysal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak. Arslan, M. (2009). Yeni ilköğretim programlarının uygulanmasında ilköğretim okulu yöneticilerinin öğretimsel liderlik rollerine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara. Arthur, J. (2011). Personal character and tomorrow s citizens: Student expectations of their teachers. International Journal of Educational Research, 50, doi: /j. ijer Aslanargun, E. (2009). Okul müdürlerinin yönetimde başvurdukları güç türleri. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Aslanargun, E. (2011). Türkiye de okul yönetimi ve atama yönetmelikleri. e-journal of New World Sciences Academy (NWSA), Education Sciences, 1C0466, 6 (4), Balcı, A. (2011). Eğitim yönetiminin değişen bağlamı ve eğitim yönetimi programlarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 36 (162), Barnett, J., & Fallon, G. (2007). Conflicting views of school community: The dichotomy between administrators and teachers. International Journal of Education Policy and Leadership, 2(1), Beaty, B. R. (2004). Feeling like a leader, the emotions of leadership. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Begley, P. T. (2004). In pursuit of authentic school leadership practice. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes ın education 1 (pp ). London: Routledge Falmer. Benninga J. S., Sparks, R. K., & Tracz, S. M. (2011). Enhancing teacher moral judgment in difficult political times: Swimming upstream. International Journal of Educational Research, 50, doi: /j.ijer Berkowitz, M. W. (2011). What works in values education. International Journal of Educational Research, 50, doi: /j.ijer Blase, J., & Blase, J. (2004). The dark side of leadership, teacher perspectives of principal mistreatment. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes ın education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Celep, C. (2007). Okullarda bilgi yönetim kültürü geliştirmede okul yöneticilerinin rolü. Eğitime Bakış, 3 (8), Corbin, J., & Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research, techniques and procedures for developing grounded theory (3rd ed.). Los Angeles: Sage. Çakıcı, E. (2010). İlköğretim okulu yöneticilerinin öğretim liderliği davranışlarını gerçekleştirme düzeyi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya. Çelebi, S. (2009). Özel ve kamu ilköğretim okullarında görev yapan müdürlerin göstermiş oldukları öğretimsel liderlik davranışlarına ilişkin öğretmenlerin ve müdür yardımcılarının algıları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin. Çelik, V. (2007). Karakterin ölümü ve moral liderlik. Eğitime Bakış, 3 (8), Davidson, M., Khmelkov, V., Baker, K., & Lickona, T. (2011). Values education: The power achieve approach for building sustainability and enduring impact. International Journal of Educational Research, 50, doi: /j.ijer Demiral, E. (2007). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Ekşi, H. (2009). İnsanın gelişim çağları ve eğitim. ebsad.org/ makaleler adresinden tarihinde edinilmiştir. Ertürk, S. (1984). Eğitimde program geliştirme (5. bs.). Ankara: Meteksan. Finch, H., & Lewis, J. (2003). Focus group. In J. Ritche and J. Lewis (Eds.), Qualitative research practice (pp ). London, UK: Sage. Fullan, M. (2004). Moral purpose and change agentry. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes ın education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Gökyer, N. (2010). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri ve bu rolleri sınırlayan etkenler. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, Greenfield, T. B. (2004). Theory about organisation: A new perspective and its implication for schools. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Greenfield, T. B., & Ribbins, P. (2004). Educational administration as a human science, conversation between Thomas Greenfield and Peter Ribbins. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Gümüşeli, A. İ. (2001). Çağdaş okul müdürünün liderlik alanları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28, Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33 (3), Hesapçıoğlu, M. (2009). Okullarda bilgi yönetim kültürü geliştirmede okul yöneticilerinin rolü. Eğitime Bakış, 3 (8),

18 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE Hodgkinson, C. (2004a). The triumph of the will: An exploration of certain fundamental problematics in administrative philisophy. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Hodgkinson, C. (2004b). Conclusion: Tomorrow, and tomorrow, and tomorrow. a post modern purview. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Işık, H. ve Aksoy, E. (2008). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik rolleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19, Johnson, H. (2004). Surviving and thriving in a secularized culture, The phenomenon of religious (church/faith) schools in England. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes ın education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Johnson, H., & Castelli, M. (2004). Beyond orientalism-how to understand the culture of muslims schools ın england, Some methodological reflections. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes in education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Kaşkaya, A. (2007). Örgütsel değişim sürecinde öğretim liderliği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri. Katımış, A., Ekşi, H. ve Öztürk, C. (2010). Sosyal bilgiler dersi kazanımlarıyla bütünleştirilmiş bilimsellik odaklı karakter eğitimi programının etkililiği. Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1 (1), Kaya, G. (2008). Ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlere göre okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışları ile karar verme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Kılıç, A. (2011, Ekim). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler ders programındaki değerlerin kazanımla ilişkisi ve öğrenci çalışma kitaplarında yer alma düzeyleri. Değerler Eğitimi Kongresinde Sunulan Bildiri, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2011). Milli eğitim bakanlığı eğitim kurumları yöneticilerinin atama ve yer değiştirmelerine ilişkin yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik, Resmi Gazete, 9 Ağustos Resmi Gazete. (2011). Milli eğitim bakanlığının teşkilat ve görevleri hakkında kanun hükmünde kararname. Resmî Gazete, 14 Eylül 2011 Tarihli ve Sayılı. Starratt, R. J. (2004a). Building an ethical school: A theory for practice in educational leadership. In H. Tomlinson (Ed.), Educational management, Major themes ın education 1 (pp ). London, UK: Routledge. Starratt, R. J. (2004b). Ethical leadership. San Francisco: Jossey- Bass. Şişman, M. (2010). Öğretmen yeterlilikleri: Modern bir söylem ve retorik. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Özel Sayı], 10 (3), Tıkır, N. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarıyla duygusal zekâları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep. Tirri, K. (2011). Holistic school pedagogy and values: Finnish teachers and students perspectives. International Journal of Educational Research, 50, doi: /j. ijer Tomlinson, H. (2004). Educational management, general introduction 1. London: Routledge Falmer. Torlak, Ö. (2007). Yönetimde ahlak ve sorumluluklar. Eğitime Bakış, 3 (8), Turan, S. (2011). Plato s concept of education in republic and aristotle s concept of education in politics. Eğitim ve Bilim, 36 (162), Türk Dil Kurumu (TDK). (2011). Büyük türkçe sözlük. tdkterim.gov.tr/bts/ adresinden 08 Aralık 2011 tarihinde edinilmiştir. Yörük, S. ve Akdağ, G. A. (2010). İlköğretim okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarının etkililiği ölçeğinin geliştirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 3 (1),

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii SUNU Zaman, sınır ve mesafe kavramlarının ortadan kalktığı, bir hızlı değişim ve akışın olduğu, metaforların sürekli değiştiği, farklılık ve rekabetin önemli olduğu yeni bir bin yılın içerisindeyiz. Eğitim

Detaylı

KARİYER YÖNETİMİ. Kariyer teorisi iki nokta üzerinde odaklanmaktadır. Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER

KARİYER YÖNETİMİ. Kariyer teorisi iki nokta üzerinde odaklanmaktadır. Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER KARİYER YÖNETİMİ Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER 7 KARİYER YÖNETİMİ Kariyer, bireyin mesleği ile ilgili pozisyonları, çalışma hayatı boyunca peş peşe kullanması ve organizasyonun üst kademelerine doğru ilerlemesidir.

Detaylı

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Y jenerasyonunun internet bağımlılığı İK yöneticilerini endişelendiriyor. Duygusal ve sosyal becerilere sahip genç profesyonel bulmak zorlaştı. İnsan

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu. SİSTEM SOSYAL BİR SİSTEM OLARAK SINIF Sınıfta Kültür ve İklim Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sistem: Aralarında anlamlı ilişkiler bulunan, bir amaç doğrultusunda bir araya getirilen

Detaylı

PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ

PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ «Hiçbir müşteri ürünü satın almaz, ürünün kendisi için yapabileceklerini satın alır.» P.F. Drucker 2 Hayat adeta bir ölçüm ve değerleme sürecidir. Performans Değerleme;

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

25.03.2010. Açık Sistem Öğeleri

25.03.2010. Açık Sistem Öğeleri Eğitim insanların mükemmelleştirilmesidir (Kant). İyi yaşama imkanı sunan etkinliklerin tümüdür (Spencer). Fizik ik ve sosyal faktörlarin insan üzerinde meydana getirdiği tesirlerdir (Durkheim). Bireyin

Detaylı

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Tuna USLU Gedik Üniversitesi İş Sağlığı ve Güvenliği Programı Özel Gebze Doğa Hastanesi Sağlık Hizmetleri A.Ş.

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI Bağımsız Denetim Standartları 1. Kilit Terimlerin Belirlenmesi 2. Metnin Çevrilmesi 3. İlk Uzman Kontrolü 4. Çapraz Kontrol İkinci Uzman Kontrolü 5. Metnin

Detaylı

T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı

T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı SORU VE CEVAPLARLA İÇ KONTROL Ankara-2012 İÇİNDEKİLER 1 Neden İç Kontrol? 2 İç Kontrol Nedir? 3 İç Kontrolün Amacı Nedir? 4 İç Kontrolün Yasal

Detaylı

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ Kalite Geliştirme ve İzleme Birimi

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ Kalite Geliştirme ve İzleme Birimi TARİH : / /20 NASIL BİR SİSTEM UYGULANACAK? Performans değerlendirmesinde açık değerlendirme sistemi uygulanacaktır. Bu nedenle önce personel kendisini değerlendirecek, sonrada aşağıda belirtilen şekliyle

Detaylı

YÖNETİCİLİK FORMASYONU KAZANDIRMA KURSLARI. Okul Müdürlüğü I. Kademe S.N FAALİYETLERİN ADI Süre

YÖNETİCİLİK FORMASYONU KAZANDIRMA KURSLARI. Okul Müdürlüğü I. Kademe S.N FAALİYETLERİN ADI Süre Okul Müdürlüğü I. Kademe 1 Öğretim Liderliği a. Kavramsal Çerçeve b. Liderlik Kuramları c. Lider Özellikleri d. Liderliğin Güç Kaynakları e. Öğretimsel Liderlik ve Özellikleri 2 Vizyon ve Strateji Geliştirme

Detaylı

ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA

ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA MART EĞİTİMLERİ ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA EĞİTİM PROGRAMLARI Geçmişten geleceğe köprü... MART/ 2010 10 MARTT

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru

Detaylı

HAKKIMIZDA Şirketimiz, akademik ve uzman kadrosuyla siyasal, sosyal, medya, piyasa (pazar), yerel yönetimler, gizli müşteri vb. araştırmalar, eğitim ve proje geliştirme alanlarında genel danışmanlık hizmetleri

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 2. Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 1 DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Halil EKŞİ 17.3.

Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 2. Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 1 DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Halil EKŞİ 17.3. Temel insanî değerlerin kazandırılması toplumun okuldan beklentileri arasındadır. DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ Temel değerlerin kazandırılması hem eğitim felsefesi hem de okulların misyonu temeline dayanmaktadır.

Detaylı

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR?

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? Ulusal Eğitim Programı, iki yıllık bir çalışma sonucunda ve çok sayıda akademisyen ve eğitimcinin görüşleri alınarak ülkemiz eğitim sisteminin iyiye ve doğruya dönüşmesi

Detaylı

www.baltas-baltas.com www.acarbaltas.com Prof. Dr. Acar Baltaş, Psikolog

www.baltas-baltas.com www.acarbaltas.com Prof. Dr. Acar Baltaş, Psikolog www.baltas-baltas.com www.acarbaltas.com www.baltas-eksen.com KÜRESEL YÖNET NETİCİNİN PROFİLİ Prof. Dr. Acar Baltaş Psikolog 14 Kasım 2007 LİDER DOĞULUR MU? OLUNUR MU? LİDER İÇİN KARİZMA ŞART MIDIR? BİREYSEL

Detaylı

MBA 507 (7) ALGILAMA VE KARAR ALMA

MBA 507 (7) ALGILAMA VE KARAR ALMA MBA 507 (7) ALGILAMA VE KARAR ALMA Algı Bireylerin çevrelerini anlamlandırabilmek adına duyumsal izlenimlerini düzenleme ve yorumlama sürecine verilen isimdir. davranışlarımız algıladığımız dünyaya göre

Detaylı

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com KOÇLUK HİZMETLERİMİZ Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com Gelişim Koçluğu Gelişim Koçluğu, bireyin isteği doğrultusunda, mevcut durumundan arzu ettiği duruma gerçekçi hedeflerle ulaşmasını sağlayan

Detaylı

1- Neden İç Kontrol? 2- İç Kontrol Nedir?

1- Neden İç Kontrol? 2- İç Kontrol Nedir? T.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI KİHBİ Dairesi Başkanlığı 10 SORUDA İÇ KONTROL MAYIS 2014 ANKARA 1- Neden İç Kontrol? Dünyadaki yeni gelişmeler ışığında yönetim anlayışı da değişmekte ve kamu yönetimi kendini sürekli

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİNDE TEMEL KAVRAMLAR İnsan Kaynakları Yönetimi (İKY) İKY Gelişimi İKY Amaçları İKY Kapsamı İKY Özellikleri SYS BANKASI ÖRNEĞİ 1995 yılında kurulmuş bir

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Sayı : 3501582-77.01.02-E.821723 26.08.2015 Konu: Mesleki lar DAĞITIM YERLERİNE İlgi: a) Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi

Detaylı

Liderlikte Güncel Eğilimler. Konuşan Değil, Dinleyen Lider. Şeffaf Dünyada Otantik Lider. Bahçevan İlkesi. Anlam Duygusu Veren Liderlik

Liderlikte Güncel Eğilimler. Konuşan Değil, Dinleyen Lider. Şeffaf Dünyada Otantik Lider. Bahçevan İlkesi. Anlam Duygusu Veren Liderlik Video Başlığı Açıklamalar Süresi Yetkinlikler Liderlikte Güncel Eğilimler Konuşan Değil, Dinleyen Lider Son on yıl içinde liderlik ve yöneticilik konusunda dört önemli değişiklik oldu. Bu videoda liderlik

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5

Detaylı

12. MĐSYON 13. VĐZYON

12. MĐSYON 13. VĐZYON 12. MĐSYON Namık Kemal Üniversitesi Tıp Fakültesi nin misyonu, evrensel ölçütleri kendisine temel alan, beraberinde ulusal değerlere sahip çıkan, çağdaş tıp bilgi birikimine sahip, koruyucu hekimlik ilkelerini

Detaylı

10 SORUDA İÇ KONTROL

10 SORUDA İÇ KONTROL T.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Dairesi Başkanlığı 10 SORUDA İÇ KONTROL 1 Neden İç Kontrol? Dünyadaki yeni gelişmeler ışığında yönetim anlayışı da değişmekte ve kamu yönetimi kendini

Detaylı

Prof. Dr. Münevver ÇETİN

Prof. Dr. Münevver ÇETİN Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi Değerli Hekim Arkadaşımız, Bu anket ülkemizdeki farklı eğitim kurumlarınca uygulanan örnekler temel alınarak UÜTF Tıp

Detaylı

GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum.

GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum. Değerli Yönetici, GÜZ DANIŞMANLIK'ı sizlerle tanıştırmak ve faaliyetlerini sizlerle paylaşmaktan onur duyuyorum. "Yaşamboyu Öğrenme" ilkesi çerçevesinde bireylerin, çeşitli sektörlerdeki işletmelerin,

Detaylı

DEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı

DEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı DEĞERLER EĞİTİMİ Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı Okulların, sınıfların, okul ile ilgili tüm içerik ve düzenlemelerin niteliği, değerlere ve değerler eğitimine

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili

Detaylı

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DÖNER SERMAYE İŞLETME MÜDÜRLÜĞÜ HİZMET İÇİ EĞİTİM SUNUMU 02 MAYIS 2014

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DÖNER SERMAYE İŞLETME MÜDÜRLÜĞÜ HİZMET İÇİ EĞİTİM SUNUMU 02 MAYIS 2014 İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DÖNER SERMAYE İŞLETME MÜDÜRLÜĞÜ HİZMET İÇİ EĞİTİM SUNUMU 02 MAYIS 2014 İÇ KONTROL SİSTEMİ VE KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI DERLEYEN CUMALİ ÇANAKÇI Şube Müdürü SUNUM PLANI İç Kontrol

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I İnsan Kaynakları Yönetimi Bilim Dalı Tezli Yüksek Lisans Programları Bilimsel Araştırma Yöntemleri I Dr. M. Volkan TÜRKER 7 Bilimsel Araştırma Süreci* 1. Gözlem Araştırma alanının belirlenmesi 2. Ön Bilgi

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı

Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı Yeni Nesil Devlet Üniversitesi SİYASAL BİLGİLER FAKÜLTESİ Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Lisans Programı 2015-2016 Tanıtım Broşürü Bölüm Hakkında Genel Bilgiler Kamu Yönetimi, işlevsel anlamda kamu politikaları

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ. Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı. 1.Giriş

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ. Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı. 1.Giriş KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI UYUM EYLEM PLANI REHBERİ 1.Giriş Ramazan ŞENER Mali Hizmetler Uzmanı Kamu idarelerinin mali yönetimini düzenleyen 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu 10.12.2003

Detaylı

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI 2009 TÜRKİYE FORMU OKULU 1 Proje grubu Projenin Zaman Yönetimi Projenin Konusu Projenin Amaçları Neden Böyle Bir Proje? Projenin Uygulama Süreçleri Proje Uygulandıktan

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci Neden Koçluk? İnsanların günlük koşuşturma içinde hayatlarının bazı yönlerinde dengenin kaçtığını fark edemez. (iş, aile, dostlar ve kendimiz

Detaylı

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel

Detaylı

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com KPSS KONU ANLATIMI Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com 9. ÜNİTE REHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜTSEL YAPI KPSS de bu bölümden bazen ortalama 1 soru gelmektedir. Bu bölümdeki sorular

Detaylı

DOĞAN GRUBU İNSAN KAYNAKLARI POLİTİKASI

DOĞAN GRUBU İNSAN KAYNAKLARI POLİTİKASI DOĞAN GRUBU İNSAN KAYNAKLARI POLİTİKASI Sayfa : 1/7 1. AMAÇ Bu politikanın amacı Doğan Grubu olarak tüm şirketlerimizde İnsan Kaynakları yönetiminde uyguladığımız değerleri açıklamaktır. 2. KAPSAM Doğan

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI EK-2 1. ETKİNLİĞİN ADI Rehberlik Kursu 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı ile tamamlayan

Detaylı

Yükseköğretim Kalite Kurulu. 13 Nisan 2016- ANKARA

Yükseköğretim Kalite Kurulu. 13 Nisan 2016- ANKARA 13 Nisan 2016- ANKARA KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU (KİDR) İÇERİĞİ Kurum Kalite Güvence Sistemi Eğitim ve Öğretim Araştırma ve Geliştirme Yönetim Sistemi Kurum Hakkında Bilgiler KİDR Sonuç ve Değerlendirme

Detaylı

Avrupalı liderler baskıcı, Türk liderler ise dostane

Avrupalı liderler baskıcı, Türk liderler ise dostane Avrupalı liderler baskıcı, Türk liderler ise dostane Dünyada yaşanan ekonomik kriz liderlik stillerinde de değişikliğe yol açtı. Hay Group'un liderlik stilleri üzerine yaptığı araştırmaya göre, özellikle

Detaylı

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak 2012 2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI BİL DERSHANELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YILLIK ÇERÇEVE PROGRAMI AY HAFTA YAPILACAK FAALİYETLER AMAÇLAR YÖNTEM- TEKNİKLER KAYNAKLAR SINIFLAR EYLÜL *Oryantasyon amaçlı Rehberlik

Detaylı

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri On5yirmi5.com Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri Öğretmenlerin yetiştirilmesi kapsamında üniversitelerin kabul koşulları, alınan eğitimin niteliği, değerlendirilme sistemleri her ülkede farklılıklar

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi)

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi) Kariyer q Kişinin yaşamı boyunca edindiği ilgili deneyimleridir. q Bir kişinin bütün yaşamı boyunca üstlendiği işlerin tümüdür. q Kişinin yaşamı boyunca sahip olduğu bir dizi iş ve bu işlere katılımı konusundaki

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

İş Yeri Hakları Politikası

İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası Çalışanlarımızla olan ilişkilerimize değer veririz. İşimizin başarısı, küresel işletmemizdeki her bir çalışana bağlıdır. İş yerinde insan haklarının

Detaylı

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi toplumunda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin yarattığı hız ve etkileşim ağı içinde, rekabet ve kalite anlayışının değiştiği bir kültür

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 2 İKY ÖRGÜT İÇİNDEKİ YERİ Giriş İKY Örgüt İçindeki Yeri İKY Organizasyon Yapısı İKY Çalışma İlkeleri İKY İşlevleri 2 İşletmelerin en büyük kaynağı, ne hammadde, ne malzeme ve

Detaylı

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI

KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI KONTROL ORTAMI (Uygulamalar) Süleyman MANTAR ESOGÜ Strateji Geliştirme Daire Başkanı 1- KONTROL ORTAMI STANDARTLARI (Kontrol ortamı, iç kontrolün diğer unsurlarına temel teşkil

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU Bölüm TARİH ANA BİLİM DALI Bölüm Başkanı PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Anabilim Dalının amacı yüksek

Detaylı

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012)

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) 3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.

EĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06. 2009 EĞİTİM İŞ EĞİTİM VE BİLİM İŞGÖRENLERİ SENDİKASI ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.2009 ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırmanın

Detaylı

2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU

2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU 2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU KAIZEN EĞİTİM KATALOĞU İÇİNDEKİLER TABLOSU KALİTE YÖNETİM EĞİTİMLERİ... 2 A. Kalite Yönetim Sistemi Programı... 2 A1. ISO 9001 Kalite Yönetim Sistemleri Bilgilendirme

Detaylı

ETİK DEĞERLER VE DÜRÜSTLÜK

ETİK DEĞERLER VE DÜRÜSTLÜK Etik Kavramı ETİK DEĞERLER VE DÜRÜSTLÜK Etik kelimesi köken olarak Eski Yunan'a kadar gider. Etik evrensel olarak kabul gören kurallardır. Etik; doğruyla yanlışı, haklı ile haksızı, iyiyle kötüyü, adil

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

uzman yaklaşımı program geliştirme Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR

uzman yaklaşımı program geliştirme Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR Branş Analizi program geliştirme ÖSYM 2013 yılında yaptığı değişiklikle Eğitim Bilimleri Testi ndeki soru sayısını 120 den 80 e düşürmüştür. Bu bağlamda program geliştirmenin soru sayısını diğer alanlara

Detaylı

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu OCAK 2013 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme

Detaylı

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ YÖNETİM İşletme amaçlarına etkili ve verimli bir şekilde ulaşmak üzere planlama, örgütleme, yöneltme, koordinasyon ve denetimin yapılması sürecidir. 2 YÖNETİM TEORİLERİ KLASİK

Detaylı

Değişimi yakalamak ancak ondan daha hızlı olarak mümkün olabilir. www.5elementdanismanlik.com

Değişimi yakalamak ancak ondan daha hızlı olarak mümkün olabilir. www.5elementdanismanlik.com Değişimi yakalamak ancak ondan daha hızlı olarak mümkün olabilir. www.5elementdanismanlik.com Kimiz?...Farkımız ne? 5Element Eğitim ve Danışmanlık Vizyonumuz Türkiye'de kamu ve özel sektörde en çok bilinen

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ T.C. Marmara Üniversitesi İşletme Fakültesi vturker@marmara.edu.tr 10. DERS İKY - Teknik (Fonksiyonel) Kapsamı 6. Fonksiyon: KARİYER YÖNETİMİ (DEVAMI) Kariyer Aşamaları (4 Adet)

Detaylı

PERFORMANS DEĞERLENDĐRME ÖLÇÜTLERĐ 1. AMAÇ Performans en basit anlamıyla verimliliğin ölçülmesidir. Bu ölçme kurum için yapılırsa Kurumsal

PERFORMANS DEĞERLENDĐRME ÖLÇÜTLERĐ 1. AMAÇ Performans en basit anlamıyla verimliliğin ölçülmesidir. Bu ölçme kurum için yapılırsa Kurumsal PERFORMANS DEĞER ÖLÇÜTLERĐ 1. AMAÇ Performans en basit anlamıyla verimliliğin ölçülmesidir. Bu ölçme kurum için yapılırsa Kurumsal Performans, çalışanlara yönelik yapılırsa personel performans değerlendirmesi

Detaylı

BAKANLIĞIMIZ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARININ TAMAMLANMASI STRATEJİ GELİŞTİRME BAŞKANLIĞI

BAKANLIĞIMIZ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARININ TAMAMLANMASI STRATEJİ GELİŞTİRME BAŞKANLIĞI BAKANLIĞIMIZ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARININ TAMAMLANMASI STRATEJİ GELİŞTİRME BAŞKANLIĞI OCAK 2015 Sunum Planı İç Kontrol ün Tanımı ve Amaçları Birimlerin Sorumlulukları İç Kontrol Standartları Bakanlıkta

Detaylı

Doç.Dr. Yavuz CABBAR Dr. Mustafa Kemal TOPCU

Doç.Dr. Yavuz CABBAR Dr. Mustafa Kemal TOPCU Çalışanların Beklenti ve Yükümlülüklerinin İşgücü Verimliliğine Etkilerinin Psikolojik Sözleşme Kuramı Bağlamında Değerlendirilmesi: Ankara Sanayi Odası Üyeleri Örnekleminde Bir Araştırma Doç.Dr. Yavuz

Detaylı

Avrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi

Avrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi Avrupa'da Okullarda Sanat ve Kültür Eğitimi Bu çalışma Eurydice ağı tarafından hazırlanılmış ve 30 Avrupa ülkesinde uygulanan sanat eğitimi politikaları ve çalışmaları hakkında güncel, detaylı ve karşılaştırmalı

Detaylı

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu Avusturya Liseliler Vakfı İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu ALEV Okulları Misyonu Yaşam boyu öğrenme bilinciyle, potansiyellerini en üst düzeyde eyleme dönüştürmeyi ve yetkinliklerini geliştirmeyi

Detaylı