SINIF YÖNETİMİ SINIFTA ÖĞRETĠMĠN YÖNETĠMĠ

Transkript

1 SINIF YÖNETİMİ SINIFTA ÖĞRETĠMĠN YÖNETĠMĠ

2 SINIFIN ÖĞRETİM ORTAMI Sınıfın öğretime uygun hale getirilmesi önemlidir. Sınıf, amaçların gerçekleģtirilmesine hizmet etmelidir. Sınıf yönetiminin bir boyutunu da öğretimin yönetimi oluģturur.

3 Öğretimin Yönetimi sınıfta davranış sorunlarını önlemek için dersin iyi bir şekilde planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi sürecidir.

4 Etkili Öğretmenler; Öğrencilere, her biri için kendi öğrenme hızı ve biçimine uygun öğrenme olanağı sağlamalı, Öğrenmenin yaşamları boyunca devam edecek bir süreç olduğu bilincini vermeli, Bilgi aktarmak yerine bilgi kaynaklarına ulaşma yollarını öğretmeli, Güncel olayları izleme, eleştirme, yorumlama ve değerlendirme beceri ve alışkanlığı kazandırmalı,

5 Etkili Öğretmenler; Kolay iletişim kurma ve devam ettirme becerisi edindirmeli, Öğrencilerin kendi kendilerine öğrenme becerilerini geliştirmeli, Her öğrenciyi kendi kapasitesine uygun eğitimöğretim seviyesine ulaştırmaya çalışmalı,

6 Öğretmenlerin Öğretimsel İşlevi Planlama Uygulama Değerlendirme DÖNÜT VE YANSITMA

7 1. ÖĞRETĠMĠN PLANLANMASI; Öğrencilerin gereksinimleri, Bu gereksinimleri karşılamaya yardım eden amaçlar, Öğretilecek içerik, Güdüleme, Amaçları elde etmek için en uygun öğretim yöntem ve stratejileri hakkında Karar vermeyi gerektirir.

8 Öğretmenler plan yaparken şu soruları yanıtlandırmalıdır: Öğretilecek içerik ne olmalıdır? İstenilen öğrenci ürünleri nelerdir? Öğretim için gereksinim duyulan materyaller nelerdir? Konuyu tanıtmak için en iyi yol nedir? Amaçlanan öğrenmeyi gerçekleştirmek için en iyi öğretimsel strateji nedir? Ders nasıl bitirilmelidir? Öğrenciler nasıl değerlendirilmelidir?

9 2. ÖĞRETİMİN UYGULANMASI UYGULAMALAR SÜRE (DAKİKA) Derse Giriş Yapma 5 Kavram ve İlkeyi Açıklama 20 Soru Sorma Tekniğini Uygulama 5 Beceri Öğretimi 10 Dersin Özetlenişi ve Bitirilişi 5

10 DERSE GĠRĠġ Amaçlardan haberdar etme Amaçların öneminden söz etme Amaçlara ulaģma yollarını açıklama Amaçlara ulaģtıklarını nasıl anlayacaklarını açıklama Eski bilgi ve deneyimlerle bağlantı kurma Öğrenci katılımını sağlama Derse karģı istekli olma Derse baģlarken dikkat çekme

11 DĠKKAT ÇEKME VE GÜDÜLEME Önce dikkat çekmek gerekir Dikkat olmadan algılama olmaz Sonra öğrencileri güdüleme gelir Güdüleme için ders amaçlarının ve iģ yararlığının bilinmesi önemlidir. Öğrenci dersin sonunda hangi bilgi / becerileri kazanacaktır? Bu bilgi ve beceriler nerde iģine yarayacaktır? Öğrencinin ilgili olduğu alanlarla iliģkisi nedir?

12 DĠKKAT ÇEKME VE GÜDÜLEME ĠÇĠN TAVSĠYELER Dersin amaçlarını açıklamak Derse bir sorunla baģlamak Hedefleri öğrencinin ilgilendiği bir alanla iliģkilendirmek BaĢarı güdüsünü tattırmak Öğrenci için güvenli bir ortam oluģturmak Öğrencilerle yakın iliģkiler kurmak Sözel övgüleri kullanmak (herkesin övülecek bir tarafı vardır) Öğretmenin görünüģü ve konuģması da önemlidir.

13 BĠR KAVRAM VE ĠLKENĠN ÖĞRETĠLMESĠ Kavram ya da ilkeyi en iyi öğretecek örneği seçme Yeni kavram ve ilkenin öğrencilerin geçmiģ yaģantılarıyla bağının kurulması Yeni terimlerin açıklanması Önemli notların yazılması ya da yansıtılması Gerekli yerlerde ders aracı kullanılması Sorular sorma Kavram ve ilkelerle yeni durumun iliģkisini kurma

14 SORU SORMA TEKNĠĞĠNĠN UYGULANMASI Soruların konuyla ilgili olması Öğrenci düzeyine uygunluk Soruların anlaģılırlığı Ezbere bilgiyi teģvik etmemesi DüĢünmeyi engelleyecek soruların sorulmaması Tüm öğrencilere yöneltilmesi Soruların gerektiğinde tekrar edilmesi DüĢünme fırsatı verilmesi Sözün kesilmemesi PekiĢtireç kullanmak Öğrenci sorularının açık Ģekilde cevaplandırılması

15 BECERĠLERĠN GÖSTERĠLMESĠ Fiziksel çevrenin düzenlenmesi Malzemelerin kullanıma hazır hale getirilmesi Ne gösterileceğinin açıklanması Motivasyonu sağlama Güvenlik Gösteri hızının iyi ayarlanması Öğretmenin açık Ģekilde duyulabilmesi

16 3. DERSĠN BĠTĠRĠLMESĠ VE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Özet için yeterli zaman ayrılması Özette önemli noktaların vurgulanması Öğrenci katılımını sağlama Önemli noktaları açıklamak için öğrenci görüģlerinden yararlanılması Öğrencilere soru sorulması Amaçlara ulaģılıp ulaģılmadığının kontrol edilmesi Gelecek dersin konusunun hatırlatılması

17 Öğrenme-öğretme sürecine ilişkin yeni yaklaşımlar ĠĢbirliğine dayalı öğrenme Öğrencilerin grup ile çalıģma becerilerine sahip olmalarını ister. ĠĢbirliğine dayalı öğrenme ile öğretmen kendi otoritesinden vazgeçer ve uzun-sürede bitecek ve karmaģık görevler verilen küçük grupları güçlendirir, destekler

18 İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu Ortak öğrenme amaçlarını gerçekleģtirmek ve elde edilen verimden tüm üyelerin yarar sağlaması esasına dayanan öğrenme grubudur. Grup üyeleri öğrenilecek materyali anlama ve daha fazla çalıģma konusunda birbirini teģvik eder, konuları aralarında tartıģarak bilgi paylaģımını sağlarlar.

19 İş Birliğine Dayalı Öğrenme Grubu Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür. Bütün üyeler, bireysel çalıģmaları hâlinde elde edebilecekleri verimin daha fazlasını böyle bir grup çalıģmasıyla elde edebilirler.

20 PIAGET Yapısalcı öğrenme Çocuklara bilgi verilmez. Bilgiyi öğrenci kendi faaliyetleriyle keģfetmeli ve kendi zihninde yapılandırmalıdır Çocuklar en iyi nasıl öğrenir? Tabi ki kendi somut tecrübelerinden Çocuklar yaratılıģ gereği sürekli aktiftir. Bu yüzden en iyi yaparakyaģayarak öğrenirler Yeniden yapılanma gerçek öğrenmeyi oluģturur Geleneksel özellikler taģıyan sınıfta öğrenci baģkaları tarafından hazırlanmıģ bilgileri hazır halde alır. (Öğretmenler ve kitaplar aracılığıyla) Öğretmenler ve kitaplar ikincil bilgi kaynaklarıdır. Bunlar öğrenciyi pasifleģtirir, ayrıca bunlara yorum karıģmıģtır.

21 ÖĞRETMENĠN MUTLAK HAKĠMĠYETĠNE HAYIR DERS KĠTAPLARINA AġIRI BAĞIMLILIĞA HAYIR BĠLGĠ AKTARMAYA HAYIR ÖĞRENCĠNĠN PASĠF KALMASINA HAYIR

22 ÖĞRETMENĠN FONKSĠYONU; BİLGİVE ÖĞRENCİ ARASINDA ARACILIK YAPAR. REHBER VE YÖNLENDİRİCİDİR. ÖĞRETMEN PASİFTİR, ÖĞRENCİ MERKEZLİDİR

23 Yapısalcı yaklaşımın uygulandığı sınıfta; 1- Öğrenci etkileģimine önem verilir 2- Öğrenciye neden-sonuç iliģkisi kuracakları deneyimler kazandırılır 3- Geleceğe yönelik tahminler ve hipotezler özendirilir. 4- Öğrenme öğrencinin sorumluluğudur. 5- Öğretmenin görevi öğrenmenin kolaylaģtırılmasıdır.

24 Çoklu zeka teorisi

25 Çoklu zeka kuramı; zekanın tek bir boyutta olmadığını, aksine her bireyin farklı derecelerde, çeģitli zekalara sahip olduğunu öne sürer. Bu kuramın temel ilkelerini yaratıcı biçimde kullanıp, her öğrencinin bireysel farklılıklarına değer veren ve bunları güçlendiren programlar hazırlayabilmeleri için olanak sağlar.

26 ZEKA ALANLARI Sözel Dilsel zekâ Mantıksal Matematiksel zekâ Görsel Uzamsal zekâ Müzikal Ritmik zekâ Bedensel Duyudevinimsel zekâ KiĢilerarası - Sosyal zekâ Ġçsel - Özedönük zekâ Doğacı - Doğa zekâsı