GEZİ REHBERİ. ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama Ve Araştırma ODTÜ Toplum ve Bilim Merkezi

Transkript

1 GEZİ REHBERİ ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama Ve Araştırma Merkezi T: F: ODTÜ Toplum ve Bilim Merkezi

2 LogoTasarım ZeynepBilirgilDireskeneli ODTÜUygulamalıBilim Merkezi nebaşarılıbir sınıfgezisidüzenlemeniziçingerekliadımları veönerileriiçeren GeziRehberi sayesinde sınıf gezisihazırlık aşamasında daha az zaman harcamanızı,gezinizden daha fazla keyifalmanızıümitediyoruz.

3 İçindekiler 4 Biz kimiz? 4 Amaçlarımız 5 Neden sınıf gezisi? 6 Bilim ve Teknoloji Koleksiyonu Sergi Alanı 7 Genel Bilgiler 7 Eğitmenlerimiz 8 Ulaşım 8 Park Yeri 8 Vardığınız zaman 8 Gezi Süresi 8 Maksimum Katılımcı Sayısı 8 Öğretmen Sayısı 8 Gezi Ücreti 8 Yiyecek ve İçecek 9 Nasıl randevu alabilirsiniz? 10 Neler yapabilirsiniz? Eğitim-Öğretim Yılı 2. Dönem Etkinlik Programı Şubat ve Haziran 2015: Gezegen Evi Gösterimi 15 Mart 2015: Bilim Gösterisi SES 16 Nisan 2015: Bilim Gösterisi Elektrik ve Manyetizma 17 Mayıs 2015: Bilim Gösterisi Işık ve Optik 18 Eğitim Materyalleri Gezi öncesinde yapılabilecek etkinlikler Gezi sırasında kullanılabilecek çalışma kağıtları Fotoğraflar: Hasan Saltık, Duygu Nezire Kaşıkçı, Gülsün Behlülgil, Hale Binay, Reyhan Bilen, Ufuk Parlaktuna, Yeter ODTÜ Toplum ve Bilim Merkezi

4 4 BİZ KİMİZ? Orta DoğuTeknik ÜniversitesiToplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2006 dakurulmuş,türkiye ninilktoplum vebilim Merkezi dir. AMAÇLARIMIZ (a)toplumdabilimselfarkındalıkdüzeyini artırmayayönelikaraştırmalaryürütmek, (b)toplumunbilimselveteknolojikkonulara olanilgisiniartırmak, (c)toplumabilimisevdirmekvebilimin gündelikyaşamdakulanımını yaygınlaştırmak, (d)ilköğretimdenbaşlayaraktoplumunher katmanındabilimselyaklaşım vearaştırma, yaratıcılıkveanalizyeteneğinigeliştirmeyi özendirmeküzerefaaliyetlerdebulunmak, (e)toplum vebilim arasındakibağları güçlendirmek, (f)üniversitelerintoplumayönelikfaaliyetlerini artırmakvebutürfaaliyetleriözendirmek, (g)bilimintoplum ileilgiliaraştırma faaliyetlerini,toplumunbilimselaraştırma faaliyetlerineolanilgisiniartırmaktır. Açık Hava Sergisi Fotoğraf:YeterHALİS

5 5 YazUzayAstronom Kampı,2010 Nedensınıfgezisi? Öğretim programıiçerisinesınıfgezilerinindâhiledilmesi,öğrencilerinbilimeyönelik tutumlarınıolumluyöndeetkilemektedir.birçokaraştırmasınıfgezilerininöğrencilerin hem bilişsel(örn.akademik başarı)hem duyuşsal(örn.olumlu tutum geliştirme, güdülenme,ilgi)hem depsikomotorbecerilerini(örn.el-göz-beyinkoordinasyonları) geliştirmesinekatkısağladığınıgöstermiştir. Uluslararasıalanyazın,bilim merkezlerininöğrencilerin (1)bilim öğrenmelerine,anlamalarına, (2)bilim öğrenmeisteklerine, (3)kariyerseçimlerine, (4)bilimeyönelikilgilerine,tutumlarına, (5)bilimselokuryazarlıklarına, (6)psikomotorbecerileriningelişmesinekatkı sağladığınıgöstermiştir.

6 6 Bilim veteknolojikoleksiyonusergialanı ODTÜToplum vebilim UygulamaveAraştırmaMerkezi nebağlıfaaliyetgösterenbilim ve TeknolojiKoleksiyonuSergiAlanı3binadanveaçıkhavasergisindenoluşmaktadır. UygulamalıBilim Merkezi Bilim veteknolojitarihisergisi UygulamalıBilim Merkezi ndekarmaşıkbilimsel konuları,anlaşılabilirve eğlencelibirşekilde anlatmayı planlıyoruz. Bilime Dokunun! ilkesiyle tasarlanan deneyler ve düzenekler, öğrencilerimizin okularında öğrenmekte oldukları fizik ilkelerini ve doğa olaylarını kavramalarına, günlük hayat ile ilişkilendirmelerineyardımcıolmaktadır. M.Ö.9000 den günümüze bilim ve teknoloji tarihini anlatmayı hedefleyen sergilerimizde Neolitikdevirevi,TunçÇağıtabletfırını,Demir Çağıheykeleri,Antik Çağ un değirmenive zeytinyağıişliğigibieserlerimizöğrencilerimizi bekliyor.simyalaboratuvarımız,cam veseramik fırınlarımız,bakırcıvedemirciişliklerimizüretim teknolojileriningelişimineışıktutuyor. Ulaşım TarihiSergisi AçıkHavaSergisi Hangar binamızda bulunan özel otomobil koleksiyonumuz zaman içinde biryolculuğa çıkarıyor. Açık hava parkımızda sergilenmekte olan uçaklarımız,trenimiz ve otomobilerimiz her yaştanziyaretçimizinilgisiniçekmektedir. UygulamalıBilim Merkezi'nde hafta içiokulgruplarına yönelik eğitim seanslarımız yapılmaktaolduğundan,haftaiçibireyselziyaretçikabuledilmemektedir.uygulamalıbilim Merkeziherayınilkcumartesigünü arasıbireyselziyareteaçıktır. Bilim ve TeknolojiKoleksiyonuSergiAlanımızhaftaiçihergün veherayınilkcumartesi günü arasındabireyselziyareteaçıktır.

7 7 GENELBİLGİLER UygulamalıBilim Merkezi Fotoğraf:HasanSaltık Arş.Gör.RecepYÜKSEL Lisans: ODTÜKimyaÖğretmenliği YüksekLisans: ODTÜKimyaBölümü Doktora: ODTÜMikrove Nanoteknoloji (devam ediyor) Arş.Gör.SemraTAHANCALIO Lisans: ODTÜİlköğretim FenBilgisi Öğretmenliği YüksekLisans: ODTÜİlköğretim Fenve MatematikEğitimi Doktora: ODTÜİlköğretim Fenve TeknolojiEğitimi (devam ediyor) Arş.Gör.ErayŞENTÜRK Lisans: HacetepeÜniversitesi FizikÖğretmenliği YüksekLisans: ODTÜFizikEğitimi Doktora: ODTÜFizikEğitimi (devam ediyor) Eğitmenlerimiz Çocuklarlaçalışmayısevendeneyimlieğitmenlerdenoluşmaktadır.Eğitmenlerimizfarklıakademik alanlardaçalışmaktaolup,yoğuneğitim vegeribildirimlerleuygulamalıbilim Merkezi ndedahaiyi hizmetsunabilmekadınabecerilerinigeliştirmeyeçalışmaktadırlar. UygulamalıBilim Merkezi ndesunulanetkinliklerinuygulanması,öğretmenveöğrencilerindeney aletleriileetkileşimlerininsağlanmasıeğitmenlerimiztarafındansorusorma,tartışma,problem çözme,beyinfırtınası,tahminet-gözle-açıklagibifarklıtekniklerkulanılaraksağlanmaktadır.

8 8 Ulaşım ODTÜgirişkapılarından Bilim veteknolojikoleksiyonusergialanı naulaşımın kırmızıoklarlabelirtildiğiulaşım haritamıza htps://tbm.metu.edu.tr/system/files/ulasimharitasi.gifadresindenyadagoogle haritasındakiyerimizehtp://harita.odtu.edu.tr/yer/345/bilim-ve-teknoloji-muzesi adresindenulaşabilirsiniz. ParkYeri Giriştebulunangenişboşalanparkyeriolarakkulanılmaktadır.Lütfenaraçlarınızı burayaparkediniz. VardığınızZaman Randevu saatleriuygulamalıbilim Merkezi ndeverilen rehberlikhizmetinegöre ayarlandığıiçinokularbelirlenenrandevusaatindegelmekleyükümlüdür.randevu saatindenöncegelengruplardilerlerserandevusaatinekadaraçıkalandasergilenen treni,uçaklarıvedeneyaletleriniinceleyebilirleryadagörevlileredanışarakdiğer binalarıgezebilirler.beklenmediksebeplerdendolayıgecikeceğini nolu telefona bildirmeyen gruplar ise UygulamalıBilim Merkezi nde sunulan etkinliklerdenyararlanamayacaktır.gezinizebaşlamadanöncefaksladığınızrandevu formunumutlakamerkezgörevlisinegösteriniz. GeziSüresi Gezinizhaftaiçigünlerde,09.30,11.00veya14.00seanslarındagerçekleşebilir.Her gruba,uygulamalıbilim Merkezi ndetoplamda1,5saatayrılmaktadır.merkez ebağlı faaliyetgösterendiğerbinalarıngezisüresindebirsınırlamayoktur.rehberlikhizmeti sadeceuygulamalıbilim Merkezibinasındaverilmektedir. ÖğrenciSayısı Ziyaretegeleceköğrencigruplarıenaz15enfazla40kişiolmalıdır. ÖğretmenSayısı 40kişiliköğrencigruplarıiçinenaz2öğretmenöğrencilereeşliketmelidir. GeziÜcreti EtkinliklerimizÜCRETSİZDİR. Yiyecekveİçecek Toplum vebilim UygulamaveAraştırmaMerkezi nebağlıfaaliyetgösteren Bilim ve TeknolojiKoleksiyonu SergiAlanı yerleşkesinde yiyecek ya da içecek satın alınabilecekbirmekânbulunmamaktadır.geziniziplanlarkenbunoktayıgözönünde bulundurmanızıönemlericaederiz.

9 9 ODTÜ ye gidiyoruz. YazUzayAstronom Kampı,2010 Nasılrandevualabilirsiniz? 1.Takipedensayfalardabelirtilen I.Dönem EtkinlikProgramı nı inceleyerek,katılacağınızetkinliğibelirleyiniz. 2.htps://tbm.metu.edu.tr/okul-gruplariadresindevarolan GezegenEvi ve Bilim Gösterisi randevuformlarından 1 ŞubatveHaziranaylarıiçin GezegenEvi randevuformunu,mart,nisanvemayısaylarıiçin Bilim Gösterisi randevu formunuindiriniz. 3.İndirdiğinizziyaretformundabelirtilenaşamalarıgerçekleştiriniz 2. 1 Verdiğiniztüm bilgilergizlitutulacaktır.bilgileriniz,3.şahıslarlakesinliklepaylaşılmayacaktır. 2 RandevuTeyitveİptalişlemlerirandevuformlarındabelirtilmiştir.

10 10 Geziöncesinde,sırasındavesonrasındaneleryapabilirsiniz? 1) Öğrencilerinizigetirmedenöncesizdeğerliöğretmenimizinmerkezimizegelmesiniarzu ediyoruz.burayagelerekbinalarımızıvesunduklarınıinceleyebilir,lavabolar,acilçıkışyerleri yadaaçıksergialanındanelerolduğunu,öğrencileriniziçingüvenlibiryerolupolmadığını belirleyebilirsiniz. 2)Öğrencilerinizigeziyehazırlamakiçingeziprogramındakietkinlikleregöreyenibirkonuyu işleyebiliryadaeskikonularıtekrarlayabilirsiniz.sitemizdesunduğumuzaylıketkinlik tanıtım sunumlarınıkulanarak,gezigünüyapılacakları,öğrencilerinizineyinbeklediğini paylaşabilirsiniz.eğeröğrencilerinizkendilerinineyinbeklediğinibilirlerse,merkez tarafındansunulanetkinlikleredahaiyibirkatılım sergileyeceklerdir(kisiel,2006).gezi Rehberi Eğitim Materyaleri kısmındasunduğumuz Gözlem Becerileri-1 ve Gözlem Becerileri-2 yadagezegenevi: EvrendekiVaha gösterimiiçinsunduğumuz Güneş Sistemi etkinliklerindenöğrencilerinizeuygunolduğunudüşündüğünüzetkinliği gerçekleştirebilirsiniz. 3)Geziiçinamaçlarınızı,kuralarınızıvebeklentileriniziöğrencilerinizletartışabilir,uygun giyinmevb.teknikkonulardaöğrencilerinizibilgilendirebilirsiniz. 4)Geziesnasındaöğrencilerinizintüm sergilerigörmesiyerineözeltemalaraodaklanmalarını (Örneğinelektrikileilgilideneyler(EM),optik(O)vb.yadaCumhuriyetDönemi,Demirçağı vb.),bazısergileriincelemesinisağlayabilirsiniz.öğrenciler,birkaçdeneyiinceledikleri zamanbilgileridahakalıcıolmaktadır.oyuniyibiröğrenmeyöntemiolduğuiçin öğrencilerinizekendibaşlarınagezmeleriiçinzamanverebilirsiniz.uygulamalıbilim Merkezi ndevarolansergilerinüzerindekiharfler,temakodlarını(m -Mekanik,EM - ElektrikveManyetizma,O -Optik,MZ-MatematikveZeka,SD-SesveDalgalar)temsil etmektedir. 5)Geziesnasındaöğrencilerinizinetkinliklereaktifkatılımınısağlamakiçinaçıkuçlusorular sorabilir;deneyleriöğrencilerinizlebirlikteinceleyebilir,öğrencilerinizigruplaraayırabilirve onlararehberlikedebilirsiniz.bazıaçık-uçlusoruörnekleri: Ne(görüyorsun,hissediyorsun,duyuyorsunvb.)?.olduğuzamanneolur?.içinbiryolbulabilirmisin? Senişaşırtanbirşeyoldumu? Budeneydennasılbirsonuççıkardın? 6)Yapılançalışmalargeziesnasındaçalışmakağıtlarınınkulanılmasının,öğrencilerin deneylerleilgilideneyimleriniartırdığınıgöstermektedir.gezirehberi Eğitim Materyaleri kısmında sunduğumuz BilimselBilgiAvı-1 ve BilimselBilgiAvı-2 çalışmakağıdı örnekleriniinceleyebilir,öğrencileriniziçinuygunolduğunudüşündüğünüzçalışmakağıdını kulanabiliryadakendiçalışmakağıtlarınızıgeliştirebilirsiniz. 7)Deneyaçıklamalarınabağlıkalmayın.Öğrencilerinizieniyitanıyansizlersiniz.Sunulan içeriğinöğrencilerinizedahaiyibirşekildesunulmasınısağlayabilir,deneyimlerinizi öğrencilerinizlepaylaşabilirsiniz. 8)Öğrencilerinizinbiraçıklamadakibilgiyiaraştırmalarınıyadabirderskitabıile karşılaştırmalarınıisteyebilirsiniz. 9)Gezisonrasısınıfiçietkinlikyapabilirsiniz.Gezidekideneyimlerleöğretim programındaki deneyimleribirbirlerinebağlayabilirsiniz.öğrencilerinizlegezihakkındakonuşabilirsiniz: Hangideneyaletidikkatleriniçekti? ; İlgileriniçekenbirbilgivarmıydı? vb.sorularla etkinliğideğerlendirebilirsiniz.

11 Eğitim-Öğretim Yılı I.Dönem Programı ŞUBA T GezegenEviGösterimi Lütfen12-14sayfaaralığındasunulan GezegenEvi etkinlikprogramınıinceleyiniz. MART Titreşimdensese! Banabirortam lazım! Hem eninehem boyuna! Çeşitçeşitses! SesveDalgalar NİSAN ElektrikveManyetizma Elektrikleniyoruz! Benbirgaripkabloyum! Mıknatıslarınkutuplarınayolculuk! GizemliAkım:Eddy MAYI S Nasılgörürüz,nasılalgılarız? Aynalar! Kırılma! Mercekler! IşıkveOptik HAZİ RAN GezegenEviGösterimi Lütfen12-14sayfaaralığındasunulan GezegenEvi etkinlikprogramınıinceleyiniz.

12 12 GEZEGENEVİGÖSTERİMİ (PLANETARYUM) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi ne bağlıfaaliyet gösterenuygulamalıbilim Merkezibünyesinde5farklıGezgenEvigösterimi bulunmaktadır.şubatvehaziranayıboyuncaher GezegenEvi gösterim seansında sadece birfilm izletilecektir.bu nedenle,aşağıda tanıtımları verilen filmleri öncelikle incelemenizi, ardından hangi filmi izlemek istiyorsanız seçiminizi Gezegen Evi Randevu Formu nda belirtmenizi önemlericaediyoruz. *GezegenEvietkinliğinintahminisüresi,çadıragiriş-çıkış,yerleşmeve gösterimlerdahilenfazla40dakikadır. UygulamalıBilim Merkeziiçerisinekurulan GezegenEvi(Planetaryum)sistemi,7m lik birçadır,havalandırmasistemi,sessistemi, Digitarium projeksiyoncihazınıvekesintisiz güçkaynağınıiçermektedir. Evrendeki Vaha [24 dk.]: Dünyadaki yaşam kaynağısuyu aramak için uzaya keyiflibiryolculuğaçıkmayanedersiniz? Güneş sistemindeki gezegenlerin görsel efektlerile tanıtıldığıgösterimdir.tanıtım videosuiçin htps://vimeo.com/ Tavsiyeedilensınıfdüzeyleri: İlköğretim 4.sınıfvedahaüstsınıflar

13 13 GEZEGENEVİGÖSTERİMİ (PLANETARYUM) Astronot [23 dk.]: Uzayı keşfetmek insanoğlununenbüyükhayaliydi.sırasizde.bu hayalin bir parçası olmak ister misiniz? Astronotnasılolunur?, Neleribilmeli,hangi testlerden geçmelisiniz?, Dünyada ağırlıksız ortam benzeri nasıl sağlanır?, Uzayda astronotlar ne yapar?, Onları bekleyen tehlikelernelerdir?, Astronotlarınvücudunda herhangibirdeğişiklikgerçekleşiyormu? vb. tüm soruların cevabını bulacağınız bir gösterimdir.kısatanıtım videosuiçin htps://vimeo.com/ Tavsiyeedilensınıfdüzeyleri: İlköğretim 4.sınıfvedahaüstsınıflar Yaşayan İklimimiz [28 dk.]: Gösterim, kitleselyokoluş,buzulçağı,sanayidevrimive dünyanın ikliminin bu süreçtekideğişimini gözler önüne seriyor. Zamanla değişen iklimimizin karmaşık bir sistem oluşunu, atmosferimizin yaşamı desteklediğini ve yaşamla ayakta durduğunu,dünya ve diğer gezegenlerarasındakiönemlibenzerliklerive farklılıklarıçarpıcıbirşekilde ortaya koyan gösteriminkısatanıtım videosuiçin htps://vimeo.com/ Tavsiyeedilensınıfdüzeyleri: İlköğretim 4.sınıfvedahaüstsınıflar

14 14 GEZEGENEVİGÖSTERİMİ (PLANETARYUM) BizlerGökbilimciyiz [25dk.]:Astronom kimdirve neleryapar? 400 yılönce evreni algılayış biçimimizi kökten değiştiren teleskopun icadıyla başlayan serüven, astronomların dünyanın en gelişmişcihazları sayesinde milyarlarca yıl öncesinin ışığını toplayarakakılalmazharikalarıkeşfetmesine kadar uzanmaktadır. James Webb uzay teleskobundanbüyükhadronçarpıştırıcısı na uzanan keyiflibir yolculuğa çıkmaya hazır mısınız?kısatanıtım videosuiçin htps://vimeo.com/ Tavsiyeedilensınıfdüzeyleri: Lise9.sınıfvedahaüstsınıflar 2 Küçük Cam Parçası: Muhteşem Teleskop [23 dk.]: Teleskopun tarihini, çeşitlerini,nasılçalıştıklarını,dünyadakien gelişmiş gözlemevlerinde evrenin gizemlerini keşfetmekiçinbualetlerinnasılkulanıldıklarını vegalileo,huygens,newton,hubblegibibirçok bilim insanınınbumuhteşem aletlerikulanarak yaptıklarıkeşiflerigöreceğiz.gösterim boyunca Jüpiter in Galileo uydularını, Satürn ün halkalarını, spiral gökadaları inceleyerek, teleskopların evren algılayışımızı nasıl geliştirdiğine tanıklık edeceğiz.kısa tanıtım videosuiçin htps://vimeo.com/ Tavsiyeedilensınıfdüzeyleri: İlköğretim 4.sınıfvedahaüstsınıflar

15 15 MART2015 SESveDALGALAR TitreşimdenSese! Küçük bir titreşim ile oluşan muazzam gök gürültüsünü hayretler içinde dinleyecek, enerji formuolansesindoğasınıkeşfedeceğiz. BanaBirOrtam Lazım! Maddeselbirortam (gaz,sıvıyadakatı)olmadığında, sesinyayılıpyayılamacağını;hangiortamdaneden dahahızlıyadayavaşyayıldığınıkeşfedeceğiz. Hem EnineHem Boyuna! Dalga tiplerini ve dalgaların inceleyeceğiz. yayılma şeklini ÇeşitÇeşitSes! YaklaşıkhavadanaltıkathafifHeve6katağırSF 6 yardımıylasesperdesindekideğişimleri,sesşiddeti vesesperdesiarasındakifarklılıklarıinceleyeceğiz.

16 16 NİSAN2015 ELEKTRİKveMANYETİZMA Elektrikleniyoruz! Temas ile elektriklenmeyi, yıldırım oluşumunuinceleyeceğiz. ve şimşek BenBirGaripKabloyum! Basit bir elektrik devresindeki elemanları, iletkenlik/yalıtkanlıkkavramlarınıirdeleyeceğiz. MıknatıslarınKutuplarınaYolculuk! Manyetikalannedir?, Birmıknatısınkutuplarınasıl belirlenir?, sorularının cevaplarını birlikte araştıracağız. GizemliAkım:Eddy! Bu etkinlikte, bir mıknatısın bakır borunun içerisindengeçerkenkisürecinetanıklıkedeceğiz.

17 17 MAYIS2015 IŞIKveOPTİK NasılGörürüz;NasılAlgılarız? Görme olayının nasılgerçekleştiğinive gözümüzdeki koniveçubukhücreleringörevlerinikeşfedeceğiz. Aynalar! Yansıma olayının düzlem, çukur ve tümsek ayna yüzeylerindenasılgerçekleştiğiniinceleyeceğiz. Kırılma! Hepimizfarketmişizdir: Sudolubirbardağıniçindeki çaykaşığıbizekırılmışgibigörünür.buetkinlikte,snel Kanunuinceleyeceğiz. Mercekler! İncevekalınkenarlımerceklerdekırılmaolayınınnasıl gerçekleştiğiniinceleyeceğiz.

18 18

19 Gözlem Becerileri 1 (Gezi Öncesinde) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi The Exploratorium, San Francisco dan uyarlanmıştır. Öğrenci Etkinliği (4-6.sınıflar) 4-6.sınıflar Öğrencileriniz birbirlerini dinleyerek, aynı ya da farklı şeyleri gözlemlediklerinin ve farklı çıkarımlar yaptıklarının farkına varabilirler. Tekrar gözlem yapmaları, gözlemlerini değerlendirmelerini sağlayabilir. Tartışma ortamı yaratılması, bilimsel araştırma sürecinde gözlemler ve çıkarımlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerine yardımcı olabilir. Neye ihtiyacınız var? Her bir öğrenci için bir kalem ya da silgi [ya da yine benzer özellik gösteren bir nesne olabilir: defter ya da kalemtıraş gibi (isteğe bağlı)] Ne yapalım? Bu etkinlik, öğrencilerin orta alanı boş ve herkesin birbirini görebileceği yuvarlak bir oturma düzeninde verimli bir şekilde gerçekleştirebilmektedir. 1. Her bir öğrenciye bir kalem verin ya da kendi kalemlerini kullanmalarına izin verin. Başka nesnelerde kullanabilirsiniz. Fakat görünürde oldukça birbirine benzeyen ama detayda ufak tefek ayrıntılara sahip nesneler tercih etmelisiniz. Örneğin, 30 adet aynı marka, aynı renk kurşun kalem olduğunu düşünün. Görünürde her şey aynıymış gibi gözükse de detayda ufak tefek (örneğin boyutları, renk tonu vb.) farklılıklar olduğunu görebilirsiniz. 2. Öğrencilerinize kalemlerini incelemelerini ve kalemleri ile ilgili en az iki tane ayırt edici özellik tespit etmeleri istediğinizi söyleyin. (İsteğe bağlı olarak kalemleri ile ilgili belirledikleri özellikleri defterlerine yazmalarını isteyebilirsiniz.) 3. Öğrencilerinizden hepsinin kalemlerini ortada bir kutu içinde ya da masa üzerinde biriktirmelerini isteyiniz. Öğrencilerinizin gözlerini kapamalarını isteyiniz. Bu sırada tüm kalemleri karıştırın. 4. Gözlerini açtırdığınız öğrencilerden gönüllü olanının birisinden kalemini bulmasını isteyin. Bazı grup üyeleri için zor iken, bazı grup üyeleri kolay bir şekilde bulabilmektedir. 5. Eğer gönüllü öğrenci kalemini bulabilirse, ona kalemini fark etmesini sağlayan ayırt edici özelliğin ne olduğunu gruba söylemesini isteyin. Eğer öğrenci bulamazsa, neden bulmanın zor olduğunu sorun. 6. Eğer zaman yeterli ise daha fazla gönüllü öğrenci seçerek süreci tekrarlayabilirsiniz. 7. Eğer öğrenciler kalemlerini bulmada zorlanıyorsa, tekrar bir kalem seçmelerini ve yeniden gözlem yapmalarını sağlayın. Bu sefer öğrencileriniz büyük ihtimalle daha dikkatli gözlem yapacaklardır.

20 8. Eğer öğrenciler kalemlerini bulmada çok zorlanıyorsa, kendilerine bir eş bulmalarını isteyin. Kalem gözlemini (sadece bir kalem) eşleriyle birlikte tekrar gerçekleştirmelerini isteyin. 3. maddeyi gerçekleştirin ve öğrencilerin kalemlerini bulmalarını isteyin. Bu sefer kalemlerini bulmanın daha kolay gerçekleşmesini bekliyoruz. Öğrencilerinize hangisinin daha kolay olduğunu sorabilirsiniz. Neden kalemi bulmanın kolaylaştığını sorabilirsiniz. Neleri tartışalım? Öğrencileriniz ikinci denemedeki gözlemlerinde, birinciye göre neyi farklı yaptı? Neden? Gözlem sırasında hangi duyularından yararlandılar? (görme, duyma, tat alma, hissetme, koklama) Kalemlerini bulurken kalemlerinin hangi özelliklerine odaklandılar? Bulamayan öğrenciler hangi özelliklerine odaklandı? Kalemlerini bulan ya da bulamayan öğrencilerin kalemleri ile ilgili belirledikleri özelliklerde herhangi bir benzerlik var mı? (kalem uzunluğu, rengi, kokusu, ucunun açıklık miktarı vb.) Yani Dikkatli gözlem yapma becerisi bilim insanlarının araştırmalarının vazgeçilmez bir basamağıdır. Bazen bir şeyleri detaylı inceleme, onlar hakkında daha fazla merak etmemize neden olabilir. Bilimsel araştırmanın temeli de budur! Bunun yanı sıra, bilim insanları diğer bilim insanlarının yaptığı deneyleri tekrarlamaya ihtiyaç duymaktadır. Bu dikkatli gözlem yapmayı ve gözlemleri uygun bir şekilde kayıt altına almayı gerektirir. Öğrencilerinizin Bilim Merkezi gezisi esnasında sergileri dikkatli bir şekilde gözlemesini sağlayabilirsiniz. Kendilerine sürekli sergi incelemesi sırasında Başka ne fark ettim? sorusunu sormalarını hatırlatabilirsiniz.

21 Ayrıca, seçtiğiniz bir resmi göstererek öğrencilerinizin gözlemlerini yazmalarını sağlayabilirsiniz. Bu resim için gözlemlerimiz: resimde 5 penguen var; kar var; penguenlerin sırtları siyah vb. olabilir. Fakat eğer öğrenciler penguenler kendilerini yemek isteyen bir şeyden kaçıyor ya da çok soğuk bir ortam, penguen ailesi vb. önerileri söylerse bunların hepsi çıkarım olacaktır. Not: Öğrencilerinizin kalemlerini, silgilerini vb. tekrar bulamayacağını ve bunun sonucunda üzüleceklerini düşünüyorsanız, gözlem yapacakları nesneleri sizin sağlamanızı öneriyoruz. Etkinliği uygulayıp değerlendirerek ya da yeni etkinlikler önererek gelişmemize yardımcı olmak ister misiniz? tbm@metu.edu.tr, esenturk@metu.edu.tr, ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi

22 Gözlem Becerileri 2 (Gezi Öncesinde) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi The Exploratorium, San Francisco dan uyarlanmıştır. Öğrenci Etkinliği (6. ve daha üst sınıflar) 6-8.sınıflar Öğrencileriniz kimlerin gözlemleyip kaçırdığını, kimlerin gözlemleyip çıkarım yaptığının farkına varmaya başlayabilir. Tartışma ortamı yaratılması, bilimsel araştırma sürecinde gözlemler ve çıkarımlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerine yardımcı olabilir sınıflar Gözlemleri çıkarımlardan ayırma yaşam boyu gelişen bir beceridir. Öğrencileriniz gerçekten gözlem mi yoksa çıkarım mı yaptıklarının farkına varabilirler. Öğrencileriniz gözlemlerini tekrar tekrar değerlendirerek gerçekten ne gözlemlediklerinin farkına varabilir. Neye İhtiyacınız Var? İnternet Bağlantısı olan bir bilgisayar ve projeksiyon cihazı, Defter ve kalem (isteğe bağlı) adresinde bulunan Gözlem Becerileri-2 Video sunu kullanmanız gerekmektedir. Ne yapalım? 1. Öğrencilerinize birazdan bir film seyredeceklerini ve filmdeki değişiklikleri saptamaya çalışacaklarını söyleyin. Tüm sınıfın aynı filmi seyredip, farklı şeyler görmesinin mümkün olup olmayacağını sorun. 2. Filmi seyrettirin. [İsteğe bağlı olarak öğrencilerinizin kendi oyunlarını sergilemelerini sağlayabilirsiniz. Bunun öğrencilerin aktif bir şekilde etkinliğe katılması gibi bir avantajı varken, tekrar aynı şekilde oynatılamaması gibi bir dezavantajı olacaktır.] 3. Filmi 1.02 saniyesinde durdurun. Öğrencilere 2 dakika zaman tanıyarak, gözlemlerini yazmalarını ve Ne oldu? sorusuna cevap vermelerini isteyin. 4. Öğrencilerin gözlemlerini paylaşmalarını isteyin ve takip eden soruları tartışmaya çalışın. Benzer ya da farklı şeyleri fark eden var mı?, Öğrenciler tarafından en fazla tekrarlanan gözlem ne idi? Neden?, Bazı öğrenciler neden daha az ya da daha fazla şey fark etmiş olabilir? 5. Videoyu kaldığı yerden yürütün. Öğrencilerinizden tekrar gözlem yapmalarını isteyin. Filmi 2.03 saniyesinde durdurun. Öğrencilerin gözlemlerinde bir değişiklik var mı? 6. Filmi kaldığı yerden devam ettirin ve öğrencilerinizin yapılan değişiklikleri görmelerini sağlayın. 7. Öğrencilerin söylediklerinin gerçekten gözlemlerine mi yoksa çıkarımlarına mı dayandığını tartışın. Gerçek gözlem ve çıkarım arasındaki farka vurgu yapın.

23 Örneğin, bir öğrenci hareket eden adamın montunu değiştirdiğini iddia edebilir (Çıkarım). Evet, üzerindeki mont gri renk iken beyaz bir mont oluyor (Gerçek gözlem: mont değişti). Fakat bunun nasıl gerçekleştiğini gözlemlemedik. Biri de montu değiştirmiş olabilir; kendisi de değiştirmiş olabilir ya da videonun sonunda gösterildiği gibi gri montun altında beyaz montun olduğunu, biri yardımı ile kendisinin değiştirdiğini görmekteyiz. Başka bir örnek olarak ayı modeli yerine konulan şövalye verilebilir. Şövalye nin içerisinde bir insan var demek yine gerçek bir gözlem değil çıkarımdır. Soracağınız sorularla gerçek gözlemlerini mi yoksa çıkarımlarını mı paylaştıklarını saptayabilirsiniz. Gerçek gözlem ve çıkarım arasındaki farka vurgu yapabilirsiniz. Neleri tartışalım? 1. Aynı filmi seyredip, farklı şeyler görmek mümkün mü? 2. İnsanların bir şeyleri farklı bir şekilde algılaması ya da farklı detaylar saptaması önemli midir? 3. Bu deneyimle birbirimizden bir şey öğrenebilir miyiz? 4. Eğer bu gözlem bir bilimsel araştırma olsaydı, gözlem sonuçlarımız güvenilir olur muydu? Evet/Hayır. Neden böyle düşünüyorsunuz? Yani Bilim insanlarının gözlemleri sırasında her şeyi fark ediyor olması muhtemel; fakat kaydettiklerinin çıkarımları yerine gerçek gözlemleri olması çok önemli bir konudur. Sınıf geziniz esnasında öğrencilerinizin varsayımdan önce tekrar tekrar bakmalarını ve kendilerine Burada gerçekten ne görüyorum? sorusunu sormalarını hatırlatabilirsiniz. Gözlem: Şeker hastalığının keşfinin basit bir gözlemle başladığını biliyor musunuz? Hastalığın bilinmediği yıllarda, iki köpeğin idrarından birine sinekler üşüşürken, diğerinden uzak dururlar. Bu dikkat çekici farkın araştırılması sonucunda şeker hastalığı bulunur. Isaac Newton (Ayzek Nivtın ın) evrensel kütle çekim yasasını ortaya koyması da bir gözlemle başlamıştır. Archimedes (Arşimet in) suyun kaldırma kuvvetini bulması da Gözlem, duyu organlarımız yardımı ile bir durumu tanımlamaktır. Çıkarım: Çıkarımlarımız, gözlem sonuçlarımıza dayanan zihinsel kararlarımızdır. Düşünmek gerektirir. Örneğin, sabah kalktığınızda havada siyah bulutlar gördüğünüzü, havanın serin olduğunu hissettiğinizi, yolun ıslak olduğunu gördüğünüzü varsayalım. Bu gözlemlerinize dayanarak şu çıkarımı yapabilirsiniz: Yakın bir zamanda yağmur yağmış olabilir. Fakat yağmurun yağdığını görmediniz. Fakat gözlemlerinize dayanarak bu çıkarımı yaptınız. Etkinliği uygulayıp değerlendirerek ya da yeni etkinlikler önererek gelişmemize yardımcı olmak ister misiniz? ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi

24 Güneş Sistemi (Gezi Öncesinde) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi Boston, The Museum of Science tan uyarlanmıştır. Gezegen Evi 'Evrendeki Vaha' Gösterimi İçin Öğrenci Etkinliği (6. ve daha üst sınıflar) Uzay araçları ve teleskoplar ile astronomlar çok büyük ve çok uzak nesneleri inceleyebilmektedir. Uzaydaki boyutlar ve uzaklıklar çok fazla olduğu için iyi ki bu tip araçlarımız var. Toplanan veriler sayesinde bilim insanları güneş sistemindeki gezegenleri, uyduları, asteroitleri ve bunlar arasındaki ilişkileri vb. analiz edebilmektedirler. Bu tip analizlerde kullanılan tablolar ve grafikler çok yararlı olmaktadır. Bu tablolar ve grafikler sayesinde siz de güneş sistemindeki nesneler arasındaki ilişkileri keşfedeceksiniz. Gerçek göreli Güneş ten uzaklıkları ve boyutları görülen 8 gezegen ve cüce gezegen Plüton. Başlamadan önce, (Resim NASA) Gezegen kartlarını önünüze koyunuz. Kartlarda yazılanlara baktığınızda, herhangi bir benzerlik ya da farklılık fark ettiniz mi? Birkaç tane örnek vermeye çalışın.

25 Birimleri Tanıyalım Astronomik Birim (AU) (İngilizce: Astronomical Unit), gökbilimde kullanılan bir uzaklık birimidir. Bir astronomik birim (1 AU); Güneş ve Dünya arasındaki mesafe (yaklaşık 150 milyon kilometre) olarak kabul edilmektedir. Yörünge Periyodu: Yörünge periyodu bir gezegenin Güneş in etrafında 1 tam tur atması için gereken süredir. Örneğin, Dünya nın Güneş in etrafında 1 tam tur atması 1 yıl sürmektedir, bu yüzden Dünya için yörünge periyodu 1yıl dır. Dünya 1 Yörünge periyodu = 1 yıl Resim ESA

26 Etkinlik 1: Gezegenlerin Sıcaklıkları ile Güneş ten Uzaklıkları Arasındaki İlişki 1. Güneş ten uzaklıklarına göre gezegen kartlarını soldan (en az uzaklık) sağa (en fazla uzaklık) doğru sıralayın. Sıralama sonunda elde ettiğiniz gezegen isimlerini, uzaklıklarını ve sıcaklık değerlerini aşağıdaki tabloda belirtilen yerlere yazın. Gezegen İsmi Güneş ten Uzaklığı (AU) Sıcaklığı ( o C) 2. Kartları karıştırın. Şimdi kartları en soğuk gezegenden(soldan) en sıcak gezegene (sağa) doğru sıralayın. Önünde eksi (-) olan sıcaklık değerlerinin sıfırın altında değerler olduğunu hatırlayın. Aşağıya, sıraladığınız gezegen isimlerini soldan sağa doğru yazın. İlk soruda belirtilen tabloda sıraladığınız gezegen sıralaması ile ikinci sorudaki gezegen sırlamanız aynı oldu mu? Eğer olmadıysa, sıralamanın neden farklı olduğunu düşünüyorsunuz?

27 soruda oluşturduğunuz tablodaki bilgileri grafiğe aktarın ve takip eden sorulara cevap verin. Gezegenlerin sıcaklıkları ile Güneş ten uzaklıkları arasında nasıl bir ilişki var? 300 Sıcaklık ( o C) Grafikteki eğilimin sebebi ne olabilir? Grafikteki eğilime bir gezegen uymamaktadır. Hangi gezegen bu eğilime uymuyor ve neden uymadığını düşünüyorsunuz? Güneş ten Uzaklık (AU) 40

28 Etkinlik 2: Gezegenlerin Güneş ten Uzaklıkları ile Yörünge Periyotları Arasındaki İlişki 1. Güneş ten uzaklıklarına göre gezegen kartlarını soldan (en az uzaklık) sağa (en fazla uzaklık) doğru sıralayın. Sıralama sonunda elde ettiğiniz gezegen isimlerini, uzaklıklarını ve yörünge periyot değerlerini aşağıdaki tabloda belirtilen yerlere yazın. Gezegen İsmi Güneş ten Uzaklığı (AU) Yörünge Periyodu (Dünya Yılı) 2. Kartları karıştırın. Şimdi kartları en kısa yörünge periyodu olan gezegenden(soldan) en uzun yörünge periyodu olan gezegene (sağa) doğru sıralayın. Aşağıya, sıraladığınız gezegen isimlerini soldan sağa doğru yazın. İlk soruda belirtilen tabloda sıraladığınız gezegen sıralaması ile ikinci sorudaki gezegen sırlamanız aynı oldu mu? Eğer olmadıysa, sıralamanın neden farklı olduğunu düşünüyorsunuz?

29 Yörünge Periyodu (Dünya Yılı) Güneş ten Uzaklık (AU) Birinci soruda oluşturduğunuz tablodaki bilgileri grafiğe aktarın ve takip eden sorulara cevap verin. Gezegenlerin periyotları ile Güneş ten uzaklıkları arasında nasıl bir ilişki var? Grafikteki eğilimin sebebi ne olabilir? Mars ve Jüpiter gezegenleri arasında Asteroit Kuşağı bulunmaktadır. Grafikten yararlanarak bu kuşaktaki bir Asteroit in periyot aralığını tahmin edebilir misiniz? Cüce gezegen Plüton un uzaklığı 39,5 AU olduğuna göre grafiği kullanarak Plüton un yörünge periyodu aralığı hakkında ne söyleyebilirsiniz?

30 Güneş Sistemi (Öğretmen Cevap Anahtarı) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi Boston, The Museum of Science tan uyarlanmıştır. Gezegen Evi 'Evrendeki Vaha' Gösterimi İçin Öğrenci Etkinliği (6. ve daha üst sınıflar) Etkinliği uygulayıp değerlendirerek ya da yeni etkinlikler önererek gelişmemize yardımcı olmak ister misiniz? ODTÜ Toplum ve Bilim Merkezi Etkinlik 1: Gezegenlerin Sıcaklıkları ile Güneş ten Uzaklıkları Arasındaki İlişki 1. Güneş ten uzaklıklarına göre gezegen kartlarını soldan (en az uzaklık) sağa (en fazla uzaklık) doğru sıralayın. Sıralama sonunda elde ettiğiniz gezegen isimlerini, uzaklıklarını ve sıcaklık değerlerini aşağıdaki tabloda belirtilen yerlere yazın. Gezegen İsmi Güneş ten Uzaklığı (AU) Sıcaklığı ( o C) MERKÜR VENÜS DÜNYA MARS JÜPİTER SATÜRN URANÜS NEPTÜN Kartları karıştırın. Şimdi kartları en soğuk gezegenden(soldan) en sıcak gezegene (sağa) doğru sıralayın. Önünde eksi (-) olan sıcaklık değerlerinin sıfırın altında değerler olduğunu hatırlayın. Aşağıya, sıraladığınız gezegen isimlerini soldan sağa doğru yazın. Neptün, Uranüs, Satürn, Jüpiter, Mars, Dünya, Merkür, Venüs İlk soruda belirtilen tabloda sıraladığınız gezegen sıralaması ile ikinci sorudaki gezegen sırlamanız aynı oldu mu? Eğer olmadıysa, sıralamanın neden farklı olduğunu düşünüyorsunuz? Hayır, sıralama farklı oldu. Çünkü Güneş'ten uzaklaştıkça, gezegen sıcaklıkları azalmaktadır.

31 1. soruda oluşturduğunuz tablodaki bilgileri grafiğe aktarın ve takip eden sorulara cevap verin. Sıcaklık ( o C) Gezegenlerin sıcaklıkları ile Güneş ten uzaklıkları arasında nasıl bir ilişki var? Gezegen sıcaklıklarının bir anda çok düştüğü, Güneş'ten uzaklaştıkça da gezegenlerin gittikçe soğuduğu görülmektedir. Grafikteki eğilimin sebebi ne olabilir? Güneş ten Uzaklık (AU) Gezegenlerin atmosferi ve yüzeyi için temel ısı ve enerji kaynağı Güneş'tir. Bu yüzden, bir gezegen Güneş'ten ne kadar uzakta ise, o kadar az enerji alacak, o kadar yüzey sıcaklığı düşük olacaktır. Grafikteki eğilime bir gezegen uymamaktadır. Hangi gezegen bu eğilime uymuyor ve neden uymadığını düşünüyorsunuz? Venüs gezegeni uymamaktadır. Venüs gezegeninin atmosferinde sera gazı olan Karbondioksit büyük miktarda bulunmaktadır. Bu gaz, Güneş'ten gelen ışınların tekrar uzaya yansımasını engelleyerek, yüzey sıcaklığının artmasına neden olmaktadır. Sonuç olarak Venüs, Güneş'ten uzaklığının yanısıra sera etkisi nedeni ile çok yüksek yüzey sıcaklığına sahip olmaktadır.

32 Etkinlik 2: Gezegenlerin Güneş ten Uzaklıkları ile Yörünge Periyotları Arasındaki İlişki 1. Güneş ten uzaklıklarına göre gezegen kartlarını soldan (en az uzaklık) sağa (en fazla uzaklık) doğru sıralayın. Sıralama sonunda elde ettiğiniz gezegen isimlerini, uzaklıklarını ve yörünge periyot değerlerini aşağıdaki tabloda belirtilen yerlere yazın. Gezegen İsmi Güneş ten Uzaklığı (AU) Yörünge Periyodu (Dünya Yılı) MERKÜR VENÜS DÜNYA MARS JÜPİTER SATÜRN URANÜS NEPTÜN Kartları karıştırın. Şimdi kartları en kısa yörünge periyodu olan gezegenden(soldan) en uzun yörünge periyodu olan gezegene (sağa) doğru sıralayın. Aşağıya, sıraladığınız gezegen isimlerini soldan sağa doğru yazın. Merkür, Venüs, Dünya, Mars, Jüpiter, Satürn, Uranüs, Neptün İlk soruda belirtilen tabloda sıraladığınız gezegen sıralaması ile ikinci sorudaki gezegen sırlamanız aynı oldu mu? Eğer olmadıysa, sıralamanın neden farklı olduğunu düşünüyorsunuz? EVET

33 Yörünge Periyodu (Dünya Yılı) Güneş ten Uzaklık (AU) Birinci soruda oluşturduğunuz tablodaki bilgileri grafiğe aktarın ve takip eden sorulara cevap verin. Gezegenlerin periyotları ile Güneş ten uzaklıkları arasında nasıl bir ilişki var? Güneş'ten uzaklaştıkça, yörünge periyotlarının artığını görüyoruz. Grafikteki eğilimin sebebi ne olabilir? Gezegenler Güneş'in etrafında ortak merkezli elips (neredeyse dairesel) yörüngelerde dolanmaktadır. Güneş'ten uzaklaştıkça, yörünge yolları artmaktadır. Yol artınca da yörünge periyotları artmaktadır. Mars ve Jüpiter gezegenleri arasında Asteroit Kuşağı bulunmaktadır. Grafikten yararlanarak bu kuşaktaki bir Asteroit in periyot aralığını tahmin ediniz? Cevap değişebilir, fakat 1.8 ila 11.9 yıl arasında olmalıdır. [Asteroit kuşağının Güneş'ten gerçek uzaklığı, bir çok nesneden oluştuğu için değişmektedir, fakat ortalama uzaklığı 2.7AU'dur. Asteroit kuşağının ortalama yörünge periyodu da yaklaşık 4.4 yıldır.] Cüce gezegen Plüton un uzaklığı 39,5 AU olduğuna göre grafiği kullanarak Plüton un yörünge periyodu aralığı hakkında ne söyleyebilirsiniz? Cevap değişebilir, fakat yıl aralığında olmalıdır. [ Plüton'un gerçek yörünge periyodu yıldır. ]

34 MERKÜR Güneş'ten uzaklık 0.4 AU Çap 4,879 km Ortalama sıcaklık 167 C Uydu sayısı 0 Yörünge Periyodu 0.2 yıl Bileşim Kayalık VENÜS Güneş'ten Uzaklık 0.7 AU Çap 12,104 km Ortalama Sıcaklık 464 C Uydu Sayısı 0 Yörünge Periyodu 0.6 yıl Bileşim Kayalık DÜNYA Güneş'ten Uzaklık 1.0 AU Çap 12,756 km Ortalama Sıcaklık 15 C Uydu Sayısı 1 Yörünge Periyodu 1 yıl Bileşim Kayalık MARS Güneş'ten Uzaklık 1.5 AU Çap 6,792 km Ortalama Sıcaklık -65 C Uydu Sayısı 2 Yörünge Periyodu 1.8 yıl Bileşim Kayalık

35 JÜPİTER Güneş'ten Uzaklık 5.2 AU Çap 142,984 km Ortalama sıcaklık -110 C Uydu sayısı en az 63 Yörünge periyodu 11.9 yıl Bileşim Gaz URANÜS Güneş'ten uzaklık 19.2 AU Çap 51,118 km Ortalama sıcaklık -195 C Uydu sayısı 27 Yörünge periyodu 84.1 yıl Bileşim Gaz SATÜRN Güneş'ten uzaklık 9.5 AU Çap 120,536 km Ortalama sıcaklık -140 C Uydu sayısı en az 62 Yörünge periyodu 29.5 yıl Bileşim Gaz NEPTÜN Güneş'ten uzaklık 30.7 AU Çap 49,528 km Ortalama sıcaklık -200 C Uydu sayısı 13 Yörünge periyodu yıl Bileşim Gaz

36 Bilimsel Bilgi Avı-1 (Gezi Esnasında) ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi The Exploratorium, San Francisco dan uyarlanmıştır. Öğrenci Etkinliği (4-8.sınıflar) Ad-Soyad: İncelediğiniz sergilerden size ilginç gelen 3 tanesini seçin ve her bir sergi için takip eden sorulara birkaç cümle ile cevap vermeye çalışın. Başlıyoruz 1. Sergide ne gözlemlediniz? 2. Sergide gözlemlediklerinizden nasıl bir sonuç çıkardınız? 3. Sergide hoşunuza giden ya da gitmeyen şey ne oldu? Sergi Adı: Sergi Adı: Sergi Adı:

37

38 Kaynakça [1] Braund, M., & Reiss, M. (2006a). Towards a more authentic science curriculum: the contribution of out-of-school learning. International Journal of Science Education, 28, doi: / [2] Braund, M., & Reiss, M. (2006b). Validity and worth in the science curriculum: learning school science outside the laboratory. The Curriculum Journal, 17, doi: / [3] Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Kappa Delta Pi. [4] DeWitt, J., & Storksdieck, M. (2008). A short review of school field trips: Key findings from the past and implications for the future. Visitor Studies, 11, doi: / [5] Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal learning. Journal of Science Education and Technology, 16, doi: /s [6] Falk, J. H., & Dierking, L. D. (1997). School field trips: Assessing their long-term impact. Curator, 40, doi: /j tb01304.x [7] Falk, J. H., & Dierking, L. D. (2000). Learning from museums: Visitor experiences and the making of meaning. Walnut Creek, CA: Altamira Press. [8] [9] Kisiel, J. (2006). Helpful hints for a successful trip, Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, 43, doi: /Sats [10] National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: The National Academy Press. Retrieved from [11] National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. Washington DC: The National Academy Press. Retrieved from [12] Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25, doi: / [13] Pace, S., & Tesi, R. (2004). Adult's perception of field trips taken within grades K-12: Eight case studies in the New York metropolitan area. Education, 125(1), [14] Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, M. Y., Sanders, D., & Benefield, P. (2004, March). A Review of Research on Outdoor Learning. Shrewsbury: National Foundation for Educational Research and King's College. Retrieved May, 20 from [15] Şentürk, E., & Özdemir, Ö. F. (2014). The effect of science centres on students attitudes towards science, International Journal of Science Education, Part B: Communication and Public Engagement, 4, doi: / [16] Twiss, G. R. (1917). A Textbook in the Principles of Science Teaching. New York: MacMillan. [17] Vygotsky, L. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: The MIT Press. Tüm hakları saklıdır. All rights reserved Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi Merkez Araştırma Görevlisi Eray Şentürk tarafından hazırlanan bu belgedeki hiçbir bilgi, Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi nin izni olmadan kopyalanamaz, çoğaltılamaz ya da herhangi bir yerde kullanılamaz. Belgedeki bilgiler izinleri alındıktan sonra kaynak gösterilerek kullanılabilir. Arş. Gör. Eray Şentürk ODTÜ Toplum ve Bilim Uygulama ve Araştırma Merkezi Çankaya/Ankara/Türkiye T: F: E-posta: esenturk@metu.edu.tr