MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
|
|
- Emin Vural
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Kürşat YENİLMEZ 1 Ayla ATA 1 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Bu araştırmanın amacı ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara karşı olan tutumlarını belirlemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini eğitimöğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan öğrencilerden rastlantısal olarak seçilen 201 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Verilerin toplanması aşamasında Korkmaz, Şahin ve Yeşil tarafından geliştirilen Bilimsel Araştırmalara Yönelik Tutum Ölçeği (BATÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizi aşamasında adayların bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının ele alınan değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için t-testi ve ANOVA testinden yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik genel olarak nötr tutuma sahip oldukları ve tutumlarının cinsiyet ve akademik başarıya göre farklılaşmadığı ancak Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alma durumu, sınıf düzeyi, gelecekte bilimsel araştırma yapma sıklığı ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmüştür. Öğretmen adaylarının en çok limit-türev-integral ile matematik kaygısı ve matematiğe yönelik tutum konularında bilimsel araştırma yapmak istedikleri belirlenmiştir. Anahtar Sözcükler: Bilimsel Araştırma, Tutum, Matematik Öğretmeni Adayı 1. GİRİŞ Bilimin değişmez tek bir tanımı yoktur. Bilimin ne olduğu ve ne işe yaradığı konusunda çok çeşitli açıklamalar mevcuttur. Bunlardan bazıları geçerliği kabul edilmiş sistemli bilgiler bütünü, neden-sonuç ilişkilerinin ifade edildiği sistematik bilgiler birikimi ve insanoğlunun biriktirdiği, kaydedilmiş sistematik bilgi şeklindedir (Karasar, 2005). Bilimin tarih içindeki gelişmesi uzun bir süreç içinde gerçekleşmiştir. Mezopotamya ve Mısır uygarlıklarında başlayan bilimsel çalışmalar, günümüzde takip edilemeyecek kadar hız kazanmıştır. Bilim ve teknoloji alanında yaşanan gelişmelerin en önemli dayanağı ise hiç şüphesiz bilimsel araştırmalardır. Bilimsel araştırma; bir konuda sorunların belirlenmesi, çözüm yollarının planlanması, uygulamaya konulması, sonuçlandırılması, sonuçların tartışılması ve yorumlanması ile ilgili olarak gerçekleştirilen bilgi üretim etkinliklerinin tümüdür (Şenol, 2012). İnsanlar ancak araştırdıkları, sorguladıkları, merak ettikleri ve sorumluluk aldıkları müddetçe bilgi üretebilirler. Başka bir deyişle bilgi üretme etkinlikleri, bilimsel düşünebilme becerisine sahip bireyler ile etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Dolayısıyla bu bireyler günümüz toplumlarının vazgeçilmezidirler. Bilimsel düşünebilen bireyler yetiştirmek de eğitim sistemlerinin en temel hedefleri arasındadır. Bu doğrultuda Türkiye de de yeni yaklaşımlar benimsenerek eğitim programlarında düzenlemeler yapılmıştır. Yapılandırmacı öğrenme, çoklu zeka kuramına dayalı öğrenme, proje tabanlı öğrenme, problem çözmeye dayalı öğrenme, işbirlikli öğrenme ve yaşam boyu öğrenme gibi eğitim yaklaşımları bilimsel düşünebilen bireylerin yetiştirilmesine katkı sağlayacak yaklaşımlardır. Bilimsel düşünme becerisine sahip bireyler yetiştirmede öğretmenlerin önemli ölçüde sorumlulukları vardır. Aynı zamanda öğretmenlerin şu üç alanda yeterlik sahibi olması gerektiği bilinmektedir: Alan bilgisi, meslek bilgisi ve genel kültür bilgisi. Öğretmenlik mesleğinin gerekleri ve öğretmenlerin nitelikleri konusunda yaptıkları çalışmada Şahin (2011) alanıyla ilgili yenilikleri yakından takip ederek bilgilerini güncellemenin, etkili bir öğretmende bulunması gereken en önemli alan bilgisi özelliklerinden olduğunu belirtmektedir. Yine MEB (2005) in öğretim programlarında öğretmen rollerinden bazıları meraklı ve araştırmacı, kendini geliştiren ve yönlendiren şeklindedir. Çelikten, Şanal ve Yeni (2005) eğitimle ilgili sorunları bilimsel yöntemlerle araştırabilme, yenilik ve
2 gelişmelere açık olma, kendini sürekli yenileyebilme ve araştırmacı bir yapıya sahip olmayı ideal ya da etkili bir öğretmende bulunması öngörülen genel özellikler arasında nitelendirmekle birlikte öğretmenlerin, eğitim sisteminde ve buna paralel olarak da sınıf ortamında sürekli problemlerle karşılaşacaklarını bilmeleri ve karşılaşılan problemlere bilimsel bir yönteme göre çözüm aramaları gerektiğini belirtmektedirler. Görüldüğü gibi çalışmaların ortak noktası öğretmenlerin araştırma bilgi ve becerileri ile alanındaki gelişmeleri takip etme özelliklerine sahip olmaları yönündedir. Çağdaş eğitimin öğretmenlerinin bilimsel araştırmalara yönelik yeterli bilgi ve beceriler ile olumlu tutumlar içerisinde olmaları, önemli bir gereklilik olarak değerlendirilmektedir. Nitekim bu gerekliliğin bir sonucu olarak eğitim fakültelerinin her bölüm/anabilim dalı eğitim programlarında Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersi bulunmaktadır. Böylece öğretmen adaylarının; bilimsel araştırma ile ilgili temel bilgi ve beceriler ile bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara ilişkin olumlu tutumlar kazanmaları amaçlanmaktadır (Korkmaz, Şahin ve Yeşil, 2011). İki kredilik bir ders olan ve üçüncü yarıyılda okutulan Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersi kapsamında bilim ve temel kavramlar (olgu, bilgi, mutlak, doğru, yanlış, evrensel bilgi v.b.), bilim tarihine ilişkin temel bilgiler, bilimsel araştırmanın yapısı, bilimsel yöntemler ve bu yöntemlere ilişkin farklı görüşler, problem, araştırma modeli, evren ve örneklem, verilerin toplanması ve veri toplama yöntemleri (nicel ve nitel veri toplama teknikleri), verilerin kaydedilmesi, analizi, yorumlanması ve raporlaştırılması konuları ele alınmaktadır (YÖK, 2007). Ayrıca Çepni, Küçük ve Gökdere (2002), Demirbaş ve Yağbasan (2005), Kılıç ve Acat (2007) yaptıkları çalışmalarda öğretmen adaylarının mesleki yaşamlarında bilimsel araştırmalar yaparak veya yapanlara katkı sağlayarak bilimsel çalışmalara destek olmaları ve kendi sorunlarını çözerken de bilimsel yöntemlere başvurabilmelerinin amaçlandığını belirtmektedirler. Literatüre baktığımızda, öğretmenlerin veya öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara ilişkin tutumlarının belirlenmesine yönelik pek fazla çalışmanın olmadığı görülmektedir. Bu nedenle bu çalışmada, belki de üzerinde en çok araştırma yapılan bireyler olarak öğretmen adaylarının, özel olarak da ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının, bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarını belirlemek amaçlanmıştır. 2. YÖNTEM Bu bölümde araştırma modeli, evren ve örneklem, verilerin toplanması ve verilerin analizi ile ilgili bilgiler yer almaktadır. 2.1 Araştırmanın Modeli Bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Tarama modellerinde, geçmişte var olmuş ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemek amaçlanmaktadır (Karasar, 2005). 2.2 Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini eğitim öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan tüm öğrenciler, örneklemini ise bu evrenden rastlantısal olarak seçilen 201 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu adayların demografik özelliklerine ilişkin dağılımları Tablo 1 de gösterilmiştir.
3 Tablo 1. Demografik Özellikler Demografik Özellikler f % Cinsiyet Kız Erkek Akademik Başarı Bilimsel Araştırma Yöntemleri Dersi Alan Almayan Sınıf Bilimsel Araştırma Yapma Sıklığı Hiçbir zaman Nadiren Bazen Sıklıkla Mezun Olunan Lise Türü Genel lise Anadolu lisesi And. Öğretmen lisesi Diğer Tablo 1 e göre, örneklemi oluşturan öğretmen adaylarının çoğunun kız, akademik başarıları orta düzeyde, Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini almış, sıkça bilimsel araştırma yapmayan, Anadolu ve Anadolu öğretmen lisesi mezunları olduğu görülmektedir. 2.3 Verilerin Toplanması Öğretmen adaylarının bilimsel araştırma ve araştırmacılara yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla Korkmaz, Şahin ve Yeşil (2011) tarafından geliştirilen Bilimsel Araştırmalara Yönelik Tutum Ölçeği (BATÖ) kullanılmıştır. Ölçek beşli Likert tipinde olup 30 maddeden ve 4 faktörden oluşmaktadır. Ölçeği oluşturan faktörler Araştırmacılara Yardımcı Olmaya İsteksizlik (AYOİ), Bilimsel Araştırmalara Yönelik Olumsuz Tutum (BAYOT-), Bilimsel Araştırmalara Yönelik Olumlu Tutum (BAYOT+) ve Araştırmacılara Yönelik Olumlu Tutum (AYOT) şeklindedir. Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış olan ölçeğin bu araştırma için hesaplanan Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı 0,897dir. Ayrıca öğretmen adaylarının cinsiyet, akademik başarı, mezun olunan lise türü, Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alma durumu, gelecekte bilimsel araştırma yapma sıklığı ve hangi konuda bilimsel araştırma yapmak istedikleri şeklinde kişisel bilgileri sorgulanmıştır. 2.4 Verilerin Analizi Verilerin analizi aşamasında adayların bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının ele alınan değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için t-testi ve ANOVA testinden yararlanılmıştır. ANOVA sonucunda bilimsel araştırmalara yönelik tutum puanları açısından elde edilen farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığı ise Tukey çoklu karşılaştırma testi ile araştırılmıştır. 3. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde araştırmanın amacına uygun olarak belirlenen bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarına ilişkin genel olarak değerlendirme sonuçları Tablo 2 deki gibidir.
4 Tablo 2. Bilimsel Araştırmalara Yönelik Tutumun Genel Analizi Min Max s. s. Tutum Araştırmacılara Yardımcı Olmaya İsteksizlik Bilimsel Araştırmalara Yönelik Olumsuz Tutum Bilimsel Araştırmalara Yönelik Olumlu Tutum Araştırmacılara Yönelik Olumlu Tutum Tablo 2 incelendiğinde öğretmen adaylarının, araştırmacılara yardımcı olmaya isteksizlik puanları ile bilimsel araştırmalara yönelik olumlu tutum puanlarının genel olarak orta düzeyde; bilimsel araştırmalara yönelik olumsuz tutum puanlarının düşük ve araştırmacılara yönelik olumlu tutum puanlarının yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının demografik özelliklere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen t-testi ve varyans analizi sonuçları aşağıda sunulmuştur. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının, cinsiyet değişkeni açısından farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla yapılan t-testi sonucunda, erkek ve kız öğretmen adayları arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Yani cinsiyet faktörü öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları üzerinde etkili değildir. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları arasında akademik başarıları açısından farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi (ANOVA) sonucunda, başarı grupları arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Yani akademik başarı faktörü de öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları üzerinde etkili değildir. Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alan ve almayan öğretmen adayları arasında, bilimsel araştırmalara yönelik tutum puanları açısından farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen t-testi sonuçları Tablo 3 te verilmiştir. Tablo 3. Bilimsel Araştırma Yöntemleri Dersini Alma Durumuna Göre Farklılık Analizi Sonuçları Bilimsel Araştırma N s.s. t p Yöntemleri Dersi Tutum Alan Almayan AYOİ Alan Almayan BAYOT- Alan Almayan BAYOT+ Alan Almayan AYOT Alan Almayan Tablo 3 incelendiğinde öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları, Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alma durumuna göre anlamlı farklılık göstermektedir. Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alan adaylar araştırmacılara yardımcı olmaya daha isteksiz ve bilimsel araştırmalara yönelik daha olumsuz tutuma sahip iken dersi almayan adaylar bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara karşı daha olumlu tutuma sahiptirler. Farklı sınıf seviyesindeki öğretmen adayları arasında bilimsel araştırmalara yönelik tutum puanı farklılıklarını belirlemek amacıyla varyans analizi (ANOVA) yapılmıştır. ANOVA sonucunda bilimsel
5 araştırmalara yönelik tutum puanları açısından elde edilen farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığı ise Tukey çoklu karşılaştırma testi ile araştırılmış ve sonuçlar Tablo 4 te sunulmuştur. Tablo 4. Sınıf Seviyesine Göre Farklılık Analizi Sonuçları Bilimsel Araştırma Yöntemleri K.T. S.D. K.O. F p Fark Dersi Tutum Gruplar Arası Gruplar İçi Genel AYOİ Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (-) Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (+) Gruplar Arası Gruplar İçi Genel AYOT Gruplar Arası Gruplar İçi Genel Varyans analizi sonucunda öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini alma durumuna göre farklılaştığı belirlenmiştir. Bu farklılığın Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini henüz almamış olan 1. sınıf öğrencilerinin lehine olduğu görülmektedir. Yani 1. sınıf öğrencileri bilimsel araştırmalara yönelik daha olumlu tutuma sahiptirler. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları arasında bilimsel araştırma yapma sıklıkları açısından farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 5 te gösterilmiştir. Tablo 5. Bilimsel Araştırma Yapma Sıklığına Göre Farklılık Analizi Sonuçları Bilimsel Araştırma Yapma K.T. S.D. K.O. F p Fark Sıklığı Tutum Gruplar Arası Gruplar İçi Genel , 4-3 AYOİ Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (-) Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (+) Gruplar Arası , 3-2 Gruplar İçi , 4-2, 4-3 Genel AYOT Gruplar Arası Gruplar İçi Genel : Hiçbir zaman 2: Nadiren 3: Bazen 4: Sıklıkla 5: Her zaman Varyans analizi sonucunda öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının bilimsel araştırma yapma sıklıklarına göre farklılaştığı belirlenmiştir. Gerçekleştirilen Tukey çoklu karşılaştırma testine göre, sıkça bilimsel araştırma yapmak isteyen öğretmen adayları, hiçbir zaman araştırma yapmak istemeyen ile nadiren ve bazen bilimsel araştırma yapmak isteyen adaylara göre araştırmacılara yardımcı olmaya daha istekli ve bilimsel araştırmalara yönelik daha olumlu tutuma
6 sahiptirler. Benzer şekilde bazen bilimsel araştırma yapmak isteyen öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları da nadiren bilimsel araştırma yapmak isteyenler ile hiçbir zaman bilimsel araştırma yapmak istemeyen adayların tutumlarına göre daha olumludur. Son olarak sıkça bilimsel araştırma yapmak isteyen öğretmen adayları, hiçbir zaman bilimsel araştırma yapmak istemeyen adaylara göre araştırmacılara yönelik daha olumlu tutuma sahiptirler. Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumları arasında mezun oldukları lise türüne göre farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 6 da gösterilmiştir. Tablo 6. Mezun Olunan Lise Türüne Göre Farklılık Analizi Sonuçları Mezun Olunan Lise Türü K.T. S.D. K.O. F p Fark Tutum Gruplar Arası Gruplar İçi Genel AYOİ Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (-) Gruplar Arası Gruplar İçi Genel BAYOT (+) Gruplar Arası Gruplar İçi Genel AYOT Gruplar Arası Gruplar İçi Genel : Genel lise 2: Anadolu lisesi 3: Fen lisesi 4: And. Öğretmen lisesi 5: Diğer Varyans analizi sonucunda bilimsel araştırmalara yönelik tutum puanları arasında mezun olunan lise türü bakımından anlamlı bir farklılık görülmektedir. Genel lise ve Anadolu lisesi mezunu öğretmen adaylarının diğer türdeki lise mezunu adaylarına göre, araştırmacılara yardımcı olmaya daha istekli oldukları görülmektedir. Araştırmada adaylara yöneltilen Matematik Eğitimi ile ilgili hangi konu/konularda bilimsel araştırma yapmak istersiniz? sorusuna verilen cevaplar aşağıdaki şekilde tablolaştırılmıştır (Tablo 7). Tablo 7. Bilimsel Araştırma Yapmak İstenilen Konular Konu f Konu f Limit-Türev-İntegral 33 Trigonometri 4 Kaygı - Tutum 28 Olasılık 3 Geometri 16 Altın Oran 1 Matematik Tarihi 13 Pi Sayısı 1 Matematik Günlük hayat ilişkisi 13 Fraktallar 1 Öğretim programının iyileştirilmesi 13 Matematiksel Modelleme 1 Sayılar 9 Matematiksel Okuryazarlık 1 Kavram yanılgıları Öğrenme güçlükleri 8 Üstün zekâlılarda matematik eğitimi 1 Cebir 5 Okul öncesi eğitimin matematik başarısına etkisi 1 Tablo 7 incelendiğinde, adayların en çok limit-türev-integral ile matematik kaygısı ve matematiğe yönelik tutum konularında bilimsel araştırma yapmak istedikleri görülmektedir.
7 4. SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER Bu araştırmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara karşı olan tutumlarını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik genel olarak nötr tutuma sahip oldukları ve tutumlarının cinsiyet ve akademik başarıya göre farklılaşmadığı söylenebilir. Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersi alma durumuna göre dersi almayanlar lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Bu sonuç, Büyüköztürk ün (1999) bulgularıyla çelişmektedir. Öğretmenlerin araştırma yeterliklerini araştırdığı çalışmasında Büyüköztürk (1999), öğretmenlerin araştırma yeterliklerini önemli gördüklerini, ancak bu yeterliklere yeterince sahip olmadıklarını; sahip oldukları yeterlikleri öğrenciye aktarmada ve kendilerini geliştirmede yeterince kullanamadıklarını; hizmet öncesi eğitimlerinde Araştırma ve Ölçme ve Değerlendirme dersi alan öğretmenlerin bu dersleri almayanlara göre araştırma alanında daha yeterli oldukları sonucuna ulaşmıştır. Araştırmanın diğer değişkenlerinden; sınıf düzeylerine göre birinci sınıfların, gelecekte bilimsel araştırma yapma sıklığına göre ise sıkça bilimsel araştırma yapmak isteyenlerin ve mezun olunan lise türüne göre de Genel lise ve Anadolu lisesi mezunu öğretmen adaylarının bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara karşı daha olumlu tutuma sahip oldukları söylenebilir. Öğretmen adaylarına Matematik eğitimi ile ilgili hangi konu/konularda bilimsel araştırma yapmak istersiniz? sorusu yönlendirilmiş ve adayların en çok limit-türev-integral ile matematik kaygısı ve matematiğe yönelik tutum konularında bilimsel araştırma yapmak istedikleri belirlenmiştir. Nitekim Ulutaş ve Ubuz (2008) da yılları arasında matematik eğitimi alanında yayınlanan çalışmaları incelemiş ve Temel Matematik (türev, matris vb.) konularında yedi yıl boyunca sadece bir yayın basımının olmasını ilgi çekici olarak nitelendirmişlerdir. Bu araştırmanın sonuçlarına bağlı olarak Matematik öğretmeni adaylarının bilimsel araştırmalara yönelik tutumlarının daha olumlu olabilmesi için bazı öneriler geliştirilmiştir. Eğitim fakültelerinde okutulan Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersini yürüten öğretim elemanları derslerinde bilimsel araştırma yapmanın önemi ve gerekliliği konusunu daha sık vurgulayabilir Öğretmen adayları ilgi ve çalışma alanları göz önüne alınarak daha çok bilimsel araştırma yapma konusunda cesaretlendirilebilir İlgili literatürü desteklemek amacıyla öğretmen adaylarının bilimsel araştırma yapmak istedikleri konularla ilgili çalışmalara destek verilebilir Öğretmen adaylarının bilimsel araştırma yapmak istedikleri konuların öğretimi ile ilgili mevcut durum ve zorlukları belirlemeye dönük çalışmalar yürütülebilir.
8 KAYNAKÇA Büyüköztürk, Ş. (1999). Öğretmenlerin Araştırma Yeterlikleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 18, Çelikten, M., Şanal, M. ve Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik Mesleği ve Özellikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 19(2), Çepni, S., Küçük, M. & Gökdere, M. (2002). Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Programlarındaki Araştırmalara Yönelik Derslerin İncelenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresine Sunulmuş bildiri. Demirbaş, M. ve Yağbasan, R. (2005). Sosyal Öğrenme Teorisine Dayalı Öğretim Etkinliklerinin, Öğrencilerin Bilimsel Tutumlarının Kalıcılığına Olan Etkisinin İncelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 18(2), Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları. Kılıç, A. ve Acat, M.B. (2007). Öğretmen Adaylarının Algılarına Göre Öğretmen Yetiştirme Programlarındaki Derslerin Gereklilik ve İşe Vurukluk Düzeyi. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 17, Korkmaz, Ö., Şahin, A. ve Yeşil, R. (2011). Bilimsel Araştırmaya Yönelik Tutum Ölçeği Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması [Elektronik versiyon]. İlköğretim Online, 10(3), MEB (2005). İlköğretim Matematik Programı. Ankara: MEB Yayınevi. Şahin, A. (2011). Öğretmen Algılarına Göre Etkili Öğretmen Davranışları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1). Şenol, S. (2012). Araştırma ve Örnekleme Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları. Ulutaş, F. ve Ubuz, B. (2008). Matematik Eğitiminde Araştırmalar ve Eğilimler: 2000 ile 2006 Yılları Arası [Elektronik versiyon]. İlköğretim Online, 7(3), Webster,M. (1985). Webster s Ninth Collegiate Dictionary. London: Meriam-Webster Inc. YÖK, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri ( ). Ankara: Yükseköğretim Kurulu Yayınları.
Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481. Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU
Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481 Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU ÖZET ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ARAŞTIRMANIN AMACI ARAŞTIRMANIN ALT AMAÇLARI ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi ekarademir@ogu.edu.tr Doç. Dr. M.
DetaylıOkullarda bulunan kütüphanelerin fiziki koşulları nelerdir? Sorusuna tarama yöntemi kullanarak yanıt aranabilir. Araştırmacı, okul kütüphanelerindeki
4.HAFTA Betimleyici bir araştırma yöntemidir. Bir konuya ilişkin katılımcıların görüşlerinin ya da ilgi, beceri, yetenek, tutum vb. özelliklerinin belirlendiği genellikle diğer araştırmalara göre daha
DetaylıHolland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği
24 Holland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği Yrd. Doç. Dr. D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim
DetaylıElektronik Sosyal Bilimler Dergisi ISSN:1304-0278 Güz -2006 C.5 S.18(124-130) TEACHİNG TECHNİQUE
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNİN ÖĞRETİM ŞEKLİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME AN ASSESMENT OF STUDENTS İN EDUCATİON FACULTY ON THE WAY OF MATHEMATİCS TEACHİNG TECHNİQUE Aziz HARMAN M. Faysal
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Neşe KUTLU 1, Murat GÖKDERE 1 1 Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet Sınıf
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMININ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİĞE KARŞI ÖZYETERLİK ALGISINA ETKİSİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMININ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİĞE KARŞI ÖZYETERLİK ALGISINA ETKİSİ Aysun UMAY Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi Anabilim Dalı
DetaylıNicel araştırmalar altında yer alan deneysel olmayan araştırmaların bir alt sınıfında yer alır. Nedensel karşılaştırma, ortaya çıkmış ya da daha
5.HAFTA Nicel araştırmalar altında yer alan deneysel olmayan araştırmaların bir alt sınıfında yer alır. Nedensel karşılaştırma, ortaya çıkmış ya da daha önceden gerçekleşmiş bir durumun ya da olayın nedenlerini,
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi
Detaylı2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI I. DÖNEM ORTAK SINAVI TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ VE İZLEME DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI I. DÖNEM ORTAK SINAVI TEST VE MADDE
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ali ARSLAN Doğum Tarihi: 10/06/1980 Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001 Y. Lisans
DetaylıİLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU
Repertuvarın Gelenekles Müzik Boyutu İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU Ilgım KILIÇ 1 Genel müzik eğitimi, düzey, okul ya da program ayrımı gözetmeksizin okul
Detaylıİlköğretim Öğretmen Adaylarının Meraklılık Düzeylerinin İncelenmesi
492 İlköğretim Öğretmen Adaylarının Meraklılık Düzeylerinin İncelenmesi Deringöl, Yasemin, İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ABD, İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi, Vefa, 34070,
DetaylıDokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması
XVI. Türkiye'de İnternet Konferansı 30 Kasım-2 Aralık 2011 Ege Üniversitesi İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması
DetaylıSOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜġÜNME STĠLLERĠNĠN ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE ĠNCELENMESĠ
SOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ DÜġÜNME STĠLLERĠNĠN ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE ĠNCELENMESĠ Ebru AVCI * AyĢegül TURAL ** Özet: Bu araştırmanın amacı, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ NEWTON UN HAREKET KANUNLARI İLE İLGİLİ KAVRAMSAL ANLAMALARININ KARŞILAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ NEWTON UN HAREKET KANUNLARI İLE İLGİLİ KAVRAMSAL ANLAMALARININ KARŞILAŞTIRILMASI Araş. Gör. Dr. Ayberk Bostan Sarıoğlan Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi
DetaylıBAŞVURULARDA HATA YAPILMAMASI İÇİN İLANIMIZI SON SAYFAYA KADAR LÜTFEN DİKKATLİCE İNCELEYİNİZ
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 2016 2017 Öğretim Yılı Güz Yarıyılı Lisansüstü Öğrenci Kontenjanları ve Başvuru Koşulları Doktora Programları TÜRÜ / DERECE ALES PUANI (%50)
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YABANCI DİL DERSLERİNE İLİŞKİN TUTUMLARI. The Attitudes of University Students Concerning Foreign Language Courses
DOI: 10.14582/DUZGEF.463 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2015) 184-202 184 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YABANCI DİL DERSLERİNE İLİŞKİN TUTUMLARI The Attitudes of University Students
DetaylıARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ
ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ Bilimsel Araştırma Problemlere güvenilir çözümler aramak amacıyla planlı ve sistemli olarak, verilerin toplanması, analizi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve rapor
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mehpare SAKA Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğr.
DetaylıKey Words: Social Sciences Teaching Undergraduate Programme, Social Sciences Teacher Candidate, Teaching of Knowledge of Citizenship, Concept Giriş Bi
1998 ve 2006 Sosyal Bilgiler Lisans Programlarına Göre Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Vatandaşlık Bilgisi Öğretiminde Kullanılan Bazı Kavramları Anlama Düzeyi Ömer Faruk SÖNMEZ a,selahattin KAYMAKCI
DetaylıNicel veri toplama araçlarından anket, test ve ölçek kavramlarının birbiri yerine kullanıldığı görülmektedir. Bu 3ü farklı araçlardır.
6.HAFTA Nicel veri toplama araçlarından anket, test ve ölçek kavramlarının birbiri yerine kullanıldığı görülmektedir. Bu 3ü farklı araçlardır. Anket: bireylerin demografik özelliklerini, tercihlerini belirlemek
DetaylıMATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, SİVAS ÖZET: Bu araştırma, Matematik
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ
DOI:10.7816/sed-02-01-03 MÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ Hamit YOKUŞ 1 Seda ÖNK AVŞAR 2 ÖZET Bu araştırma, müzik öğretmeni ve sınıf öğretmeni
DetaylıSELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ
SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ Bu anket, bölümümüzdeki öğrencilerin 2015-2016 öğretim bahar yarıyılına ait öğretim sonuçlarının değerlendirilmesi ve sürecin
Detaylıİlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU 3
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 161-176 İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU
DetaylıÖğretmen Adaylarının Bilişim Teknolojileri Dersi Öğretim Programına İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,Cilt 12,Sayı 1,Nisan 2011,Sayfa 277-301 Öğretmen Adaylarının Bilişim Teknolojileri Dersi Öğretim Programına İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenler Açısından
DetaylıGeoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları (CE 554) Ders Detayları
Geoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları (CE 554) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Geoteknik Mühendisliğinde Bilgisayar Uygulamaları
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Özel Öğretim Yöntemleri1 YDA 211 3 2+0 2 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Özel Öğretim Yöntemleri1 YDA 211 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN RESİM- İŞ EĞİTİMİ DERSİ SONRASI RESME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN RESİM- İŞ EĞİTİMİ DERSİ SONRASI RESME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ Yakup GÖKTAŞ * Öz Bu araştırmada, Atatürk Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü öğrencilerinin
DetaylıProf. Dr. Abdüsselam ULUÇAM Armağanı
Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri İle Alan Bilgisi Ders Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Batman Üniversitesi Örneği) Yrd. Doç. Dr. Enes IŞIKGÖZ 1*, Yrd.
DetaylıCOĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME DERSİNDE ELDE ETTİKLERİ KAZANIMLAR
Acquisitions of Prospective Geography Teachers in The Instructional Technology and Material Design/Development Course COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Özel Öğretim Yöntemleri 2 YDA 212 4 2+0 2 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Özel Öğretim Yöntemleri 2 YDA 212 4 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Özel Öğretim Yöntemleri 1 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca
DetaylıKaynaştırma Eğitimine Giriş 3. İş Birliği: Ortaklık ve Prosedürler 25. Düzeyde Engeli Olan Öğrencilere Öğretim 51
1 23 İleri 4 Düşük 5 Diğer 6 Tüm 7 Müdahaleye 8 Sınıf 9 10 Motivasyonu 11 Dikkati 12 Çalışma 13 Değerlendirme 14 Okuryazarlık 15 16 KISIM 1 TEMELLER Kaynaştırma Eğitimine Giriş 3 İş Birliği: Ortaklık ve
DetaylıMatematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı)
Matematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı) 1. Matematiksel Modelleme ve Problem Çözme Matematiksel modelleme, hayatın her alanındaki problemlerin doğasındaki ilişkileri çok daha
DetaylıANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI
ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI Gülnaz Gültekin*, Orhan Sevindik**, Elvan Tokmak*** * Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Matbaa Öğretmenliği Bölümü, Ankara ** Ankara Ü., Eğitim Bil. Ens.,
DetaylıOtomotiv Üretimi (MFGE 426) Ders Detayları
Otomotiv Üretimi (MFGE 426) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Otomotiv Üretimi MFGE 426 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıLİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ
LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ Deniz GÜRÇAY 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Beytepe/ANKARA 2 ODTÜ,
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN GELECEK KAYGISI*
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2016 Cilt/Volume: 13 Sayı/Issue: 33, s. 227-242 ÜNİVERSİTE
Detaylıİleri Trafik Mühendisliği (CE 535) Ders Detayları
İleri Trafik Mühendisliği (CE 535) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İleri Trafik Mühendisliği CE 535 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Bulunmuyor
DetaylıÇocuklarımızın etraflarındaki dünyayı keşfedebilmeleri için eğitim ortamımızı, canlı, renkli ve bütün ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde tasarladık.
ANAOKULU Tohum için güneş, su ve toprak ne kadar önemliyse, çocuk için de eğitim o kadar önemlidir. Çapa Koleji Anaokulu geleceği parlak, ışık saçan çocuklar yetiştirmek için, modern eğitim anlayışı ile
DetaylıELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM GÖNÜLLÜ İŞLEVSEL YETİŞKİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM GÖNÜLLÜ İŞLEVSEL YETİŞKİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ FENE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2580 Number: 30, p. 325-336, Winter I 2014 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıİLAN AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜNDEN
İLAN AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜNDEN Üniversitemiz Enstitüsü Müdürlüğüne bağlı lisansüstü programlara, 20162017 EğitimÖğretim Yılı Güz Yarıyılı için aşağıda belirtilen sayıda ve şartlarda kadrosuz
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ 2015-2016 EĞİTİM - ÖĞRETİM PLANI İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI. I. Yarıyıl II.
EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ 2015-2016 EĞİTİM - ÖĞRETİM PLANI İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI BİRİNCİ YIL I. Yarıyıl II. Yarıyıl MÖP101 Genel Matematik 4 2 5 12 MÖP102 Soyut Matematik
DetaylıT.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi
T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 1.1.216 Diploma Program Adı : SOSYOLOJİ, LİSANS PROGRAMI, (AÇIKÖĞRETİM) Akademik Yıl : 21-216 Yarıyıl
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
57 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ THE LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS MAKING CONNECTION BETWEEN DAILY LIFE AND THE KNOWLEDGE
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretmenlik Uygulaması YDA 412 8 2+6 5 8
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretmenlik Uygulaması YDA 412 8 2+6 5 8 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıCinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER. Avrupa Birliği
Cinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER Projenin Malta, Portekiz ve Türkiye de cinsiyet ayrımcılığı problemlerini çözme amacıyla ilgili
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ YARATICILIK DÜZEYLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ YARATICILIK DÜZEYLERİ Yrd. Doç. Serdar Tuna Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi stuna@mehmetakif.edu.tr Bil. Uz. Gülay Temizkalp gulay.tlp@gmail.com Özet Bu araştırmanın amacı; Öğretmen
Detaylıİmalat Teknolojisi Teorisi II (Kesme Yöntemleri) (MFGE 307) Ders Detayları
İmalat Teknolojisi Teorisi II (Kesme Yöntemleri) (MFGE 307) Ders Detayları Ders Adı İmalat Teknolojisi Teorisi II (Kesme Yöntemleri) Ders Kodu MFGE 307 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN ELBİSE DİKİMİ MODÜL PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN ELBİSE DİKİMİ MODÜL PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, fen bilgisi konularıyla (fizik, kimya, biyoloji) ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Fen bilgisi konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıHUKUK TEMEL ALAN KODU: 38
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ HUKUK TEMEL ALAN KODU: 38 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...2 1.1.ISCED 97 (FOET
DetaylıKitap Tanıtımı. Remziye YILMAZ. AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360
AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360 Kitap Tanıtımı Remziye YILMAZ Dr., Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi.. İ(~öğretim 6. 7. ve 8. Sul/fiar için Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretimi Ozel Oğretim
DetaylıYİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ AÇIK ALAN SATICILARI EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ AÇIK ALAN SATICILARI EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİ DÜZENLEME VE GERÇEKLEŞTİRME ÇABALARINDA ZORLANMA DÜZEYLERİ
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİ DÜZENLEME VE GERÇEKLEŞTİRME ÇABALARINDA ZORLANMA DÜZEYLERİ Yrd. Doç. Dr. Abdullah ADIGÜZEL Harran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü aadiguzel@harran.edu.tr
DetaylıDİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili hangi
DetaylıEtkili Konuşma Eleştirel Düşünme (SEÇ352) Ders Detayları
Etkili Konuşma Eleştirel Düşünme (SEÇ352) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Etkili Konuşma Eleştirel Düşünme SEÇ352 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul
DetaylıT.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI
T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI AFYONKARAHİSAR İLİNDE GÖREV YAPAN DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ
DetaylıYard. Doç. Dr. Necmettin ÖZEL Abant İzzet Baysal Üniversitesi Öğr. Grv. İbrahim KARAGÖZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi
MESLEK YÜKSEKOKULLARININ KENDİ ALANLARINDA GEREKSİNİM DUYULAN BECERİYİ SAĞLAMA VE İŞ ÖRGÜTLERİNİN DE BUNDAN YARARLANMA YETERLİKLERİ: BOLU MESLEK YÜKSEKOKULU STAJYER ÖĞRENCİLER ÜZERİNDE BİR ARAŞTIRMA Yard.
DetaylıMadde 2. KTÜ de not değerlendirilmesinde bağıl değerlendirme sistemi (BDS ) ve mutlak değerlendirme sistemi (MDS ) kullanılmaktadır.
Karadeniz Teknik Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Programlarında Başarı Notunun Değerlendirilmesine Dair Senato Tarafından Belirlenen Usul ve Esaslar Karadeniz Teknik Üniversitesi ön lisans ve lisans eğitim-öğretim,
DetaylıC.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 Cilt : 25 No: 2 227-234
C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 Cilt : 25 No: 2 227-234 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN DÜŞÜNME İHTİYAÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Başaran Gençdoğan Öz Bu araştırmada, üniversite
DetaylıTürkçe Öğretmeni Adaylarının Okumaya İlişkin Tutumları (Ege Üniversitesi Örneği)
71 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ OKUMAYA İLİŞKİN TUTUMLARI (EGE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Öz Göksu ÇİÇEKLİ KOÇ 1 Gizem ENGİN 2 Bu çalışma, Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği lisans programında
DetaylıHipotez Testinin Temelleri
Hipotez Testleri Hipotez Testinin Temelleri Tanımlar: Hipotez teori, önerme yada birinin araştırdığı bir iddiadır. Boş Hipotez, H 0 popülasyon parametresi ile ilgili şu anda kabul edilen değeri tanımlamaktadır.
DetaylıİNŞAAT TEKNOLOJİSİ DEPREME DAYANIKLI YAPILARDA BETON- BETONARME DENEYLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü İNŞAAT TEKNOLOJİSİ DEPREME DAYANIKLI YAPILARDA BETON- BETONARME DENEYLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi YDA 302 6 2+2 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi YDA 302 6 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz
DetaylıOlasılık ve İstatistiğe Giriş-I (STAT 201) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistiğe Giriş-I (STAT 201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistiğe Giriş-I STAT 201 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MANTIKSAL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE KİMYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ *
91 ÖĞRETMEN ADAYLARININ MANTIKSAL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE KİMYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ * INVESTIGATION OF LOGICAL THINKING SKILLS AND ATTITUDES SCALE TOWARDS CHEMISTRY OF PROSPECTIVE TEACHERS
Detaylı2 Ders Kodu: RES5104 3 Ders Türü: Zorunlu 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans
Sanat Eğitimi Tarihi ve Teorileri 1 Ders Adi: Sanat Eğitimi Tarihi ve Teorileri 2 Ders Kodu: RES5104 3 Ders Türü: Zorunlu 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans 5 Dersin Verildiği Yıl: 1 6 Dersin Verildiği Yarıyıl
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Turizm Coğrafyası Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(
DetaylıEğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği
ISSN: 2146-5177 Yıl Year :3 Cilt Volume :3 Sayı Issue :5 Aralık December - 2013/2 Eğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği * Adem Şat * Öz
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Eğilimleri. The Reflective Thinking Tendency of Social Studies Candidate Teachers
DOI: 10.13114/MJH.201428432 Mediterranean Journal of Humanities mjh.akdeniz.edu.tr IV/2, 2014, 113-130 Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Eğilimleri The Reflective Thinking Tendency
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI
TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI ÖZET Abdullah ŞAHİN Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının kütüphaneleri kullanma durumlarının tespit edilmesi ve çeşitli değişkenlere (Cinsiyet,
DetaylıAnahtar Kelimeler: Sınıf öğretmenliği eğitimi, sempozyum, bildiri.
Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi(2013) 6/2,197-222 197 Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (USOS) Bildirilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Mustafa BEKTAŞ** Hakan DÜNDAR***
DetaylıFOTOĞRAFÇILIK ALANI KALFALIK ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÇIRAKLIK VE YAYGIN EĞİTİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ FOTOĞRAFÇILIK ALANI KALFALIK ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI 2005 ANKARA FOTOĞRAFÇILIK ALANI ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI Fotoğrafçılık sektörü,
DetaylıEL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF AHŞAP SÜSLEME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF AHŞAP SÜSLEME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ
ARAŞTIRMA YAKLAŞIMLARI ARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ NİCEL NİTEL KARMA Mustafa SÖZBİLİR 2 Nicel, Nitel ve Karma Araştırma Nicel Araştırma Nitel Araştırma Nicel araştırma Nitel araştırma NİCEL:
DetaylıTARIM TEKNOLOJİLERİ PEYZAJ PROJESİ UYGULAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü TARIM TEKNOLOJİLERİ PEYZAJ PROJESİ UYGULAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıSekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fen Derslerine Karşı Öz Düzenleme Becerilerinde Motivasyonun Rolü
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fen Derslerine Karşı Öz Düzenleme Becerilerinde Motivasyonun Rolü The Role of Motivation in Self Regulation Skills in Eighth Grade Students Science Classess DOI= http://dx.doi.org/10.17556/jef.97746
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS TASAVUF METİNLERİ İLH 319 5 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin
DetaylıRF Entegre Devre Tasarımı (EE 575) Ders Detayları
RF Entegre Devre Tasarımı (EE 575) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS RF Entegre Devre Tasarımı EE 575 Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıYrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN DİLE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ STUDENT S VİEW ABOUT THE LANGUAGE USED İN MATHEMATİCS TEACHİNG Yrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com
Detaylıİlköğretim Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerilerine İlişkin Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi*
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Mersin University Journal of the Faculty of Education İlköğretim Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerilerine İlişkin Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından
DetaylıKĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLĠK MESLEĞĠNE ĠLĠġKĠN TUTUMLARI VE KAYGILARI
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0328 EDUCATION SCIENCES Elif Selcan Kutucu Received: October 2010 Betül Ekiz Accepted: January 2011
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS ÇocukEdebiyatı SNF204 4. 2+0
DetaylıAİLE VE TÜKETİCİ BİLİMLERİ EV YEMEKLERİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü AİLE VE TÜKETİCİ BİLİMLERİ EV YEMEKLERİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıT. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç
T. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı, Necmettin Erbakan Üniversitesinde öğrenim görmekte
DetaylıHASTA VE YAŞLI HİZMETLERİ HASTA KABUL İŞLEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HASTA VE YAŞLI HİZMETLERİ HASTA KABUL İŞLEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği Ayşe AYDOĞMUŞ 1 & Sevgi COŞKUN KESKİN 2 Özet: Araştırmanın amacı, sosyal bilgiler
DetaylıTurkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.7 No.1 (2016), 207-228
Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.7 No.1 (2016), 207-228 İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Matematik Okuryazarlığı Özyeterlik Algıları İle Matematik Öğretimi Yeterlik İnanç
DetaylıÖZET. Arş. Gör. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi ABD, El-mek: aysegulylmzr@gmail.
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 1705-1718, ANKARA-TURKEY ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BİLGİLER DERSİNE VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENİNE KARŞI
DetaylıÇağdaş İşletmecilik (MGMT 501) Ders Detayları
Çağdaş İşletmecilik (MGMT 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Çağdaş İşletmecilik MGMT 501 Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıSPOR DAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SPOR DAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık bir
Detaylı