İsmail TOPKAYA Edibe YÜRET Şakir SERBES Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği AbD.

Transkript

1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya EĞİTİM FAKÜLTELERİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMLERİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİ MODEL ÖNERİSİ İsmail TOPKAYA Edibe YÜRET Şakir SERBES Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği AbD. Özet öğretim yılından bu yana, Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programı uygulanmaktadır. Öğretmen Yeterliliği.kazandırma esası üzerine şekillendiği söylenen lisans programları,sınıf öğretmenliği için de geçerlidir. Sınıf Öğretmeni yetiştirme amaçlı lisans programında yer alan derslerden birisi de Beden Eğitimi dersleridir. Üç yarıyılda üç ayrı ders olarak okutulan Beden Eğitimi dersleri, içerikleri ve özellikle de derslerin verilişindeki yaklaşım nedeniyle sınıf öğretmenine özgü beden eğitimi yeterliliği kazandırmaktan uzaktır. Söz konusu Beden Eğitimi derslerinin,sınıf öğretmeni adaylarına, 7-11 yaş grubu çocuklarına yönelik beden eğitimi uygulamaları gerçekleştirebilme yeterliliği kazandırabilecek içerik ve yaklaşımla verilmesi gerekmektedir. Bunun için,lisans programına da uygun olacak şekilde,yeterlilik kazandırma eksenli bir ders modeli geliştirilmiş, öğretim dönemlerinde Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliğinde uygulamaya koyulmuştur. Ders modelinin yeterlilik kazandırma ile ilgili farklılık yaratıp yaratmadığına ilişkin çalışmalar sürmektedir. Anahtar kelimeler: Sınıf öğretmeni, Beden Eğitimi, Öğretim Yeterliliği Abstract Faculties of Education Teacher Training Program has been in use since academic year. The undergraduate programs that are said to have been designed upon the concept of Teacher Competencies also hold true for primary school teacher education. Three of the courses in the undergraduate program of primary school teacher education program are physical education courses. They are covered in 3 terms as three separate courses and are far from developing those competencies related to teaching physical education in prospective primary school teachers because of their contents and the approach followed in their instruction. These three physical education courses should be taught with such a content and in such ways that prospective primary school teachers could develop the competencies related to teaching physical education to children aged between To this end, a model, which aims at promoting those competencies mentioned above and which also confirms with the undergraduate program, has been developed. This model was put into action at COMU, Faculty of Education, Primary School Teaching Department, Primary School Teacher Education Section in academic year. The studies on whether the new course model creates a significance difference in developing competencies will continue. Key words: Primary school teacher, Physical education, Competency Giriş Bilindiği üzere YÖK kurulu 1996 yılı başlarında Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının yeniden düzenlenmesi ile ilgili çalışmalar başlatmış buna göre lisans ve lisan üstü düzeylerde yürütülen programlarda takım değişiklikler yapmıştır. Bu düzenleme ile, tarih ve 4306 sayılı kanunla yürürlüğe giren ve öğretim yılında uygulamaya başlanan 8 yıllık zorunlu ilköğretim düzeyinde sınıf öğretmeni ve branş öğretmeni ihtiyacının karşılanması amaçlanmıştır (YÖK, 1997: 3).1998 öğretim yılında ise, sözü edilen programlar uygulanmaya başlamış bulunmaktadır. Bu çalışmanın boyutunu oluşturan kısım ise, lisans programından hareketle sınıf öğretmenleri ile ilgili bir boyuttur. Sınıf öğretmenliği lisans programındaki dersler incelendiğinde sınıf öğretmenliği

2 yeterliliğine yönelik bir çok alanı ilgilendiren derslerin söz konusu olduğu görülür. Bunlardan birisi de, beden eğitimi alanı ile ilgili olan derslerdir. YÖK nun, Eğitim Fakültelerinin Öğretmen Yetiştirme Programlarının Geliştirilmesine Yön Veren Temel İlkeler e bakıldığında, üzerinde durulan temel unsurun öğretmen yeterlilikleri biçiminde ifade edilen, alan bilgisi/becerisi, yeterliliği ile, alan öğretimi bilgi/beceri yeterliliği olduğu görülür. Bu bağlamda, sınıf öğretmeni yetiştirme amacına yönelik geliştirilen lisans programındaki derslerin ve ders içeriklerinin yeniden düzenlendiği belirtilmektedir. Sınıf öğretmeni yetiştirmede yeterlilik oluşturma amacına yönelik düzenlenen lisans programındaki dersler ve içerikleri, sınıf öğretmenliği beden eğitimi derslerinin, yeterlilik kazandırıp kazandırmadığını gündeme getirmektedir. Bilineceği üzere, sınıf öğretmenleri prosedür gereği ilköğretim birinci kademe beden eğitimi derslerini yürütmekle sorumludurlar. Bu sorumluluğun yerine getirilebilmesi sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi alan ve alan öğretimi bilgi/beceri yeterliliğine bağlıdır. İşte tam burada çalışmanın da amacını oluşturan, sınıf öğretmenliği lisans programında yer alan beden eğitimi derslerinin içerik, kapsam ve yaklaşım açısından bir yeterlilik oluşturup oluşturamayacağı konusu önem arz etmektedir. YÖK nun saptadığı program geliştirme ile ilgili temel ilkelere bakıldığında, Geçmiş programlarda yer alan derslerin içeriği ile ve ilgili okul düzeyindeki öğretim alanının içeriği arasında tutarsızlıkların olduğu, Dersler arasında aşamalı ve birbirini tamamlayıcı mantıksal bir ilişkinin kurulamadığı, Uygulamaların geniş ölçüde ihmal edildiği ve en önemlisi, Programlarda açılan derslerin öğretmen adaylarının ve ilgili okul düzeyinin ihtiyaçlarından çok, öğretim elemanlarının yönelimleri ve tercihleri doğrultusunda şekillendiği, Öğretmenlik formasyonuna ilişkin derslerin eğitim bilimleri alanındaki bazı teorik derslerden oluşup öğretmen adaylarını öğretmenliğin gerektirdiği uygulamaya dayalı bilgi, beceri ve bakış açılarını kazandırmaktan uzak olduğu gibi önemli ve çok doğru saptamalar yapılmıştır. Ancak bu saptamalar ışığında hazırlanmış olan lisans programı, öğretmenlik eğitimindeki derslerin yeterlilik oluşturmaya yönelik bir anlayışla verilmesini sağlamakta mıdır? Tartışma konusudur. En azından öğretmenlik eğitimindeki beden eğitimi dersleri için durum böyledir. Öğretmenlik eğitimindeki beden eğitimi dersleriyle ilgili olarak, öğretmen adayında kazandırılması gereken yeterliliğe ilişkin tartışılması gereken, sınıf öğretmenleri meslekte ihtiyaç duyacağı beden eğitimi dersleriyle ilgili uygulamaya dönük bilgi, beceri ve bakış açıları kazanmakta mıdırlar? Özellikle öğretmen adaylarının beden eğitimi dersleri ile ilgili çeşitli öğretim yöntem ve stratejilerini, öğrenme-öğretme süreçlerini, materyallerini, planlama ve değerlendirme etkinliklerini, öğrenmeleri ve denemeleri mümkün olmakta mıdır? sorularıdır.

3 Bu sorulara olumlu yanıt vermek için ya çok iyimser ya da sınıf öğretmenliği eğitiminde verilen beden eğitimi derslerinden habersiz olmak gerekir. Bilindiği gibi sınıf öğretmenleri, ilköğretim birinci kademe beden eğitimi derslerini yürütmek (=okutmak) zorundadırlar. Bu anlamda, beden eğitimi konu alanı yeterliliği konusunda daha özenli yetiştirilmeleri son derece önemlidir. Bunun için lisans programında yer alan beden eğitimi dersleri amaca uygun işlenmeli, sınıf öğretmenlerinin Jeans ın dediği gibi (1997), geleneksel öğretmen anlayışından çok farklı bir donanıma sahip olacak yeterliliğe ulaşmaları sağlanmalıdır. Bireylerin görevleri ile ilgili rollerini, öngörülen amaçlara uygun olarak yerine getirebilmesi için gereken bilgi, beceri ve tutumlar şeklinde ifade edilen (Taymaz 1993: 12) yeterlilik, sınıf öğretmenliği mesleğine ilişkin daha özel bir önem taşımaktadır. Çünkü, sınıf öğretmeni birden fazla konu alanı ile ilgili yeterlilik edinmek durumundadır. Beden eğitimi alanına ilişkin yeterlilik ise, sınıf öğretmeninin diğer konu alanı yeterliliklerinden biraz daha farklı olarak onun, çocuklardaki bilişsel gelişim yanında,duyuşsal ve psikomotor gelişimlerine rehberlik edebilme anlamına da gelmektedir. Ancak bu yeterlilikle altı çizilmesi gereken nokta, sözü edilen yeterliliğin sınıf öğretmeninin kendi psikomotor beceri yeterliliği değil, psikomotor gelişime dönük öğretimi gerçekleştirebilme yeterliliğidir. Bir sınıf öğretmeninin bedensel bir etkinliği yapmayı sağlaması, buna ilişkin sınıf düzeyine uygun davranışları uygulatabilmesi, onun beden eğitimine ilişkin önemli yeterlilik göstergelerindendir. Sınıf öğretmeninin atletik bir yapıya sahip olması ya da sportif beceri açısından yetenekli olması, onun beden eğitimi konu alanı yeterliliğini sağlamaz. Bu anlamda genelde sınıf öğretmeni adaylardan böyle bir beklenti içine girilmesi de zaten anlamsızdır. Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimine ilişkin yeterliliği, öğretebilme becerisi anlamına gelen uygun öğrenme ortamları oluşturma, aktiviteler hazırlama, bedensel etkinlik ve psikomotor beceri öğretimini çeşitli yöntem ve teknikler kullanarak öğretebilme ve daha da önemlisi, çocukların eğlenmelerini sağlama, ihtiyaçlarına cevap verme ve onlarda olumlu tutum oluşturabilme anlamına gelmelidir. Çünkü sınıf öğretmenleri yeterlilik anlamında, öncelikle uygun tutum ve değerlerin oluşturulabileceği öğrenme ortamlarını gerçekleştirebilme ve öğrencilerin tutum ve davranışlarını sürekli izleyerek değerlendirebilme (Paykoç, 1997:116) bilgi ve becerisine sahip olmaları gerekir. Bir sınıf öğretmeni, beden eğitimi konu alanıyla ilgili olarak sınıf seviyesine uyan psikomotor hedef ve davranışları uygulayabilme, bunları öğretebilme ve bunlara karşı ilgi istek uyandırabilme yeterliliğini kazanabilir/kazanmalıdır. Eğitim fakülteleri öğretim programlarının son yapılanmasında uygulamaya koyulan, Fakülte Okul İşbirliği bağlamında hazırlanan hizmet öncesi öğretmen eğitimi programında yer alan yeterliliklere bakıldığında (1998: 15-17), Konu alanı ve alan eğitimine ilişkin yeterlilikler, Öğretme ve öğrenme sürecine ilişkin yeterlilikler, Öğrencilerin öğrenmelerini izleme, değerlendirme ve kayıt tutma, ve Diğer mesleki yeterlilikler şeklinde planlandığı görülmektedir.

4 Buradan hareketle, sınıf öğretmeninin beden eğitimi konu alanına, beden öğretimine ve beden eğitimi öğretme ve öğrenme sürecine ilişkin yeterlilikler kazanmış olması gerekmektedir. Bu anlamda, sınıf öğretmenliği eğitiminde uygulanmakta olan beden eğitimi derslerinin,dersin verilişindeki yanlışlar nedeni ile, söz konusu yeterlilikleri kazandırabilmesi zor görünmektedir. Beden Eğitimi Derslerinin Sınıf Öğretmenliği Lisans Programındaki Yeri, İçeriği ve Kapsamı Dört öğretim yılı, sekiz yarı yıldan oluşan sınıf öğretmenliği lisans programının üç yarı yılında toplam yedi kredilik bir yere sahip olan beden eğitimi konu derslerine, öğrenim süreci açısından bakıldığında (YÖK Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı), 2. sınıf 3 yarıyılda 28 ders saati 2.sınıf 4 yarıyılda 28 ders saati 3. sınıf 6 yarıyılda 56 ders saati olmak üzere toplam 112 ders saatlik bir kapsamı oluşturduğu görülür. Bu süre azımsanmayacak bir zaman dilimidir. Amacına uygun olarak kullanıldığında, yani gereksiz öğretim etkinlikleri yerine, özellikle öğretim yeterliliği oluşturmaya yönelik öğretim etkinlikleri şeklinde kullanıldığında yeterlilik oluşturulabilecek bir süredir. Ancak, sınıf öğretmenliği 2. sınıf 3 ve 4. yarıyıllardaki Beden Eğitimi I ve II derslerinin, lisans programında teorik olarak yer almış olması, bu derse ilişkin yeterliliğin sınıf içinde düşünüldüğü anlamına gelmektedir. Bu,farklı bir özellik taşıyan Beden Eğitimi deri için tutarlı bir yaklaşım değildir. Lisans programında sadece, 3. sınıf 6. yarıyılda yer alan 4 ders saatlik Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi dersinin 2 ders saati uygulamalı olarak yer almaktadır. 14 haftalık planlanmış bir yarıyılda, sınıf öğretmenliği beden eğitimi öğretim yeterliliğinin 28 ders saatlik bir uygulamayla kazandırabilmesi anlamına gelen bu süre asla yeterli değildir. Sonuç olarak beden eğitimi öğretim yeterliliği oluşturabilmek için, öğretim uygulamaları teknikleri vazgeçilmez olduğuna göre, öncelikle bu konunun düzeltilmesi, Beden Eğitimi I ve II derslerinin uygulamalı hale getirilmesi gerekmektedir. Ders içerikleri açısından bakıldığında Beden Eğitimi I dersinin, beden eğitimi, spor branşları, insan gelişiminde oyunlar ve beden eğitiminin rolü, sağlıklı olma, insan fizyolojisi, sağlık ve ilkyardım, jimnastik malzemeleri ve kullanımı, Beden Eğitimi II dersinin ise, Oyun türleri, futbol, voleybol ve basketbol kural ve teknikler, halk dansları, kişisel sağlık, jimnastik, diğer alıştırmalar, müzikli danslar, modern danslar başlıkları ile belirtilmiş bir içeriğe sahip olduğu görülür. Ders içerikleri analizi konusunda ise şunlar söylenebilir; Sözü edilen içerikler sınıf içerisinde kazandırılmaktan çok uygulama ile birlikte kazandırılması gereken yeterlilikler olduğu açıktır. Dolayısı ile, bu derslerin salt teorik olarak sınıf içinde verilmesi, öğretmen adayında davranış ve tutum değişikliğini oluşturamayacaktır. Çok daha önemlisi, böyle içeriğe sahip bir dersin konu alanı yeterliliği, sadece konu alanı yeterliliğine yöneliktir. Dolayısıyla, Beden Eğitimi I ve II dersleri, konu alanı öğretim yeterliliğini ihmal etmiş bir ders görünümündedir.

5 Yine bir o kadar önemli başka bir nokta; Beden Eğitimi I ve Beden Eğitimi II dersleri için belirlenmiş olan içeriklerin bir çoğu sınıf öğretmeni yeterliliğinden çok, branş öğretmeni yeterliliği oluşturmaya yöneliktir ( spor branşları, fizyoloji vb.). Bu içerik hem ders süresi açısından hem de sınıf öğretmeni adaylarının sahip oldukları özellikler bakımından amaca uygun olmayan içerik özelliği taşımaktadır. Beden Eğitimi 1 ve 2 dersleri öğretimi sonunda, sınıf öğretmeni adayında ilköğretim birinci kademe çocuklarına (7-11 yaş) yönelik beden eğitimi yeterliliği ve beden eğitimi öğretimi yeterliliği kazandırılması mümkün görünmemektedir Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi dersi ise, içerik olarak diğer derslere göre amaca yönelik bir görüntüye sahiptir. Ancak, Beden Eğitimi I ve II de kazandırılmamış yeterlilikler yüzünden, burada sözü edilen öğretme ve öğrenme işlemleri ile, planlama ve değerlendirme ye yönelik yeterlilikler kazandırma zor görünmektedir. Bu dersin içeriğinde de görüleceği gibi, ilköğretim birinci kademe beden eğitim dersinin ilkeleri, içeriği, hedefleri gibi başlıklar yanında motor becerilerin öğretimi, eğitsel oyunlar gibi önemli konular da yer almıştır. Amaca uygun ve tutarlı olmasına rağmen, oldukça yoğun bir içeriğin, sadece bu derse sıkıştırılmış olması öğretim etkinlikleri açısından sağlıksız bir görüntü arz etmektedir. Ayrıca, dersin sınıf öğretmeninin öğretim becerileri yeterliliği oluşturma yaklaşımı da net değildir. Bu kadar kısa ders sürecinde (28 ders saati), bu kadar yoğun içerikte bir dersin öğretim yeterliliğine ilişkin ders uygulamaları yeterli midir? ve bu uygulamalardaki temel yaklaşım ne olacaktır?belli değildir. Tüm bunlara karşın, sınıf öğretmeni beden eğitimi yeterliliği oluşturmada temel sorun, lisans programında yer alan derslerin süre ve içeriğinden çok, bu derslerin sınıf öğretmeni adaylarına nasıl verildiğine ilişkindir. Diğer bir deyişle, sınıf öğretmenliği beden eğitimi derslerinin felsefesi ve yaklaşımının nasıl olması gerektiği asıl önemli konudur. Yani, sorgulanması ve ivedi olarak düzeltilmesi gereken nokta, sınıf öğretmeni adaylarının, Beden Eğitimi derslerinde, ders içeriklerinde yer alan konuları, 7-11 yaş çocuklarına yönelik öğretmeyi öğrenerek almalarının sağlanmasıdır. Sınıf Öğretmenliği Eğitiminde Beden Eğitimi Öğretimi Yeterliliği Kazandırma: Öğretirken Öğrenme \ Öğretmeyi Öğrenme Yaklaşımı Sınıf öğretmenliği beden eğitimi derslerinin sınıf öğretmeni adayında beden eğitimi yeterliliğine ilişkin hem konu alanı bilgisi hem de konu alanı öğretim yeterliliği kazanabilme eş zamanlı olarak mümkündür. Çünkü pratik anlamda, sınıf öğretmenliği beden eğitimi öğretimi yeterliliği iki ana tema üzerine inşa edilmelidir. Bunlar; İlköğretim birinci kademe beden eğitimi dersi öğretim programını uygulayabilme/uygulatabilme ve Sınıf seviyesine göre etkinlikler hazırlayabilme, eğitsel oyunlar öğretebilme gibi yeterliliklerdir. Sözü edilen iki ana temaya ilişkin içerikler, sınıf öğretmenliği lisans programında da zaten mevcuttur. O halde, yapılması gereken Beden Eğitimi I, Beden Eğitim II ve Beden Eğitimi Oyun Öğretimi derslerini hem bağımsız hem de birbiri ile ilişkili olacak şekilde planlamak, daha da önemlisi her dersi öğretim becerileri yeterliliği oluşturacak bir yaklaşımla vermektir.

6 Bunun için söz konusu derslerin felsefesi ve yaklaşımı sınıf öğretmeni adayların ilköğretime yönelik ders uygulamaları yapmalarına olanak sağlayacak öğrenme ortamları hazırlamaktır. Adaylar, bu ders ortamlarında ilköğretime yönelik her konuyu öğretirken, aynı zamanda öğrenme imkanı da bulacaklar, onlar için çok önemli yeterlilik göstergesi olan öğretebilme konusunda da deneyimler yaşayacaklardır. Bu uygulamalar için en uygun teknik öncelikle mikro öğretim uygulamalarıdır. Sınıf öğretmeni adayların tüm beden eğitimi derslerinde ders içeriklerine bağlı kalarak gerçekleştirecekleri öğretim uygulamaları onların öğretim becerilerini geliştirecektir. Sınıf Öğretmenliği Beden Eğitimi Yeterliliği Oluşturmada Ders Modeli Eğitim Fakülteleri ilköğretim bölümleri sınıf öğretmenliği lisans programı uyarınca söz konusu Beden Eğitimi ders içerikleri de göz önüne alınarak beden eğitimi derslerinin ardışık bir görünüm sergileyecek şekilde planlanması söz konusudur. Her üç beden eğitimi dersinin de temel yaklaşımı sınıf öğretmenlerinin 7-11 yaş çocuklarına yönelik öğretim becerilerini kazandırmadır. Bu anlamda Beden Eğitimi I dersinin içeriği ve uygulamaları; 7-11 yaş gruplarına yönelik HAREKET öğretimi etkinlikleridir. Burada amaç, sınıf öğretmeni adayının hem hareket çeşidi dağarcığını arttırmak (tüm hareket gruplarını içeren onlarca hareket öğrenmesini sağlamak) hem de bu hareketleri yaş gruplarına özgü uygulatabilme etkinlikleri ile öğretim yeterliliğine başlangıç yapmaktır. Beden Eğitimi П dersinin içeriği ve uygulamaları; İlköğretim birinci kademe beden eğitimi dersi öğretim programının öğrenilmesi ve öğretilmesi ile ilgili etkinliklerinden oluşmaktadır. Burada da amaç, sınıf öğretmeni adayının, ilköğretim beden eğitimi dersi öğretim programı gereği alanını ilgilendiren konuları, bilgileri ve davranışları öğrenmeleri, bunları uygulatarak öğretmeyi öğrenmeleridir. Bunun için, küçük gruplarla öğretim etkinlikleri gerçekleştirilirken, sınıf düzeylerine uygun ilköğretim 1. sınıftan 5.sınıfa değin kısa öğretim etkinlikleri gerçekleştirebilme yeterliliği kazanılacaktır. Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi dersi içeriği ve uygulamaları ise; ilköğretim birinci kademe beden eğitimi öğretim programındaki ünite, amaç, hedef ve davranışların günlük ders planı eşliğinde hedef davranışlar, etkinliklerle, eğitsel oyunlarla verebilme yeterliliğine ilişkindir. Ayrıca bu ders için makro ders uygulamalarına da geçilerek, her öğretmen adayının sınıf ölçeğinde öğretim etkinlikleri gerçekleştirebilmesi hedeflenmiştir. Bunu yanı sıra, sınıf öğretmeni adayının derse ilişkin değerlendirme yapabilme, materyal kullanabilme gibi yeterlilikler kazanması da dersin önemli hedeflerindendir (bkz. Sınıf Öğretmenliği Beden Eğitimi Dersleri Model Şeması ). Sonuç Sınıf öğretmenliği eğitiminde lisans programı gereği verilmekte olan beden eğitimi dersleri öğretmen yetiştirmede temel unsur olan öğretmen yeterlilikleri kazandırabilme amacına yönelik olarak aşağıdaki hususların dikkate alınacağı bir yaklaşımla verilmelidir. Sınıf öğretmenliği lisans programında yer alan derslerin kesinlikle sınıf içine hapsedilmemesi gerekir. Sınıf öğretmenliğinde beden eğitimi derslerinin sınıf öğretmenliği beden eğitimi yeterlilik oluşturma amacı birincil amaç olmalıdır.

7 Yeterlilik oluşturmada mesleki gelecek esas alınmalı, hitap edilecek kitleye yönelik alan ve öğretim yeterlilikleri sağlanmalıdır. Sınıf öğretmenleri adayların kendi sportif becerilerinin geliştirilmesi asla birincil amaç olmamalıdır. Dersler bu amaç için harcanmamalıdır. Bu dersi yürüten öğretim elemanlarının yeterlilikleri de sınıf öğretmenlerine yönelik öğretebilmeyi öğretmek esasına dayanmalıdır. Kaynakça Jeans B.(1997). 21.yy. Öğretmen Yetiştirme İçeriği. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, MEB Basımevi, Ankara. Paykoç F.(1997).Öğretmenler İçin Duyuşsal Eğitim. Uluslararası Dünya Öğretmen Eğitimi Koferansı, MEB Basımevi, Ankara. Taymaz H.(1993).Uygulamalı Okul Yönetimi. A.Ü. Eğitim Fak.Yayınları, Ankara. (1997). Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının Geliştirilmesine Yön Veren Temel İlkeler. YÖK (1998). Fakülte Okul İşbirliği. Milli Eğitim Geliştirme Projesi, Ankara. YÖK Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı ve Ders İçerikleri.

8 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BEDEN EĞİTİMİ DERS MODELİ (Öğretirken öğrenme yaklaşımına dayalı anlayış) Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Beden Eğitimi Öğretimi II Beden Eğitimi Öğretimi I İÇERİK: Yaş Gruplarına Uygun Hareket (Motor Davranış) Öğretim Uygulamaları HEDEF:Her Yaş Grubuna Uygun Beden Eğitimi Etkinliği Gerçekleştirebilme Yeterliliği Kazanabilme 7 yaş İlköğretim I. sınıf 8 yaş İlköğretim II. sınıf 9 yaş İlköğretim III. sınıf 10 yaş İlköğretim IV. sınıf 11 yaş İlköğretim V. sınıf MİKRO ETKİNLİK UYGULAMALARI İÇERİK:İlköğretim 7/11 yaş Beden eğitimi Dersi Öğretim Programı Teori ve Uygulamaları HEDEF:Beden Eğitimi Dersi Öğretim Programını Uygulayabilme Yeterliliği (İlköğretim 1,2,3,4 ve 5.sınıflara özgü Hedef ve Hedef Davranışları gerçekleştirmeyi sağlama yeterliliği) MİKRO DERS UYGULAMALARI Beden Eğitimi Öğretimi II İÇERİK: Günlük ve Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda Beden Eğitimi Çeşitli Oyun Etkinlikleri/Eğitsel Oyunlar Ölçme ve Değerlendirme Gelişim Öğrenme ve Beden Eğitimi HEDEF:Sınıf Öğretmenliği Beden Eğitimi Yeterliliği Kazanabilme MAKRO DERS UYGULAMALARI Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Beden Eğitimi Öğretimi I