ĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠ KULLANMA DURUMLARINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ: ġanliurfa ĠLĠ ÖRNEĞĠ

Transkript

1 28 ĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠ KULLANMA DURUMLARINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ: ġanliurfa ĠLĠ ÖRNEĞĠ Menderes KILIÇASLAN, Selçuk Üniversitesi, Yüksek Lisans Öğrencisi, Ferdane GÜN, Gaziantep Üniversitesi, Yüksek Lisans Öğrencisi, Engin ALTAY, Sınıf Öğretmeni, Birecik ġanlıurfa, Özet Problem Durumu: BiliĢim kavramı, teknoloji ve bilginin birlikte kullanılarak üretilen sonuçlar olarak kısaca tanımlanabilir. BiliĢimin birkaç yönü vardır; bilgisayar yazılımı, bilgisayar donanımı, bilgisayar kullanıcısı ve bilgi toplumu. BiliĢim bize paylaģmanın yolunu da göstermektedir. Bilgisayar hayatımızın hemen her alanına girerken, bu alanları nasıl kullanacağımızı öğrenmemek bizi kolay yaģamdan uzaklaģtırabilir. Bilgisayar programlama ve günlük hayatımızın içerisine bilgisayar kullanmayı katmamız, bize yeni bir dünyanın kapılarını aralar. Ve Ģu da bir gerçektir ki, bilgisayar öğrenmenin yaģı yoktur. BiliĢimin en önemli tarafı hiç Ģüphesiz toplumdur. Toplum, bilgisayarı kullanarak bilgi ihtiyacını karģılayabilmektedir. Günümüz koģullarında dünyada etkin bir Ģekilde varlığımızı sürdürebilmek için bilgi ve bilgiyi kullanmak gerekir. BiliĢim bize bilgi dünyası ile teknoloji dünyası arasındaki köprüyü kurarak hayatımızı kolaylaģtırır. Teknoloji ise birçoklarının düģündüğü gibi makine kullanmak değildir. Teknoloji, bilimin uygulamalı bir sanat dalı haline dönüģmesidir. Belirli bir teknik sayesinde sadece makinenin değil, bu makineye ait öğretimsel uygulamalarında gerçekleģtirilebileceğinden söz edilebilir. Amaç: ÇalıĢmada, eğitim bütünlüğü içinde toplumun geliģimine çok önemli katkıları olan sınıf öğretmenlerinin biliģim teknolojilerinin kullanma durumlarına iliģkin bakıģ açılarını değerlendirmek,öğretme ve öğrenme sürecinin temel öğelerinden biri olan biliģim teknolojilerinin kullanımı, eğitimin amaç ve ilkelerinin gerçekleģtirilmesi, geleceğin ülke ve toplumunda yerini alabilmesi bağlamında son derece özgün ve özellikli bir olgu olması amaçlanmıģtır. Yöntem: Nitel bir araģtırma olarak planlanan bu çalıģma olgu bilim deseninde yürütülecektir. AraĢtırma öğretim yılında ġanlıurfa ilinde ve rast gele yöntemle seçilen 30 öğretmen ile yapılacaktır. Veriler, bu araģtırma için araģtırmacılar tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluģan anket formu ile toplanacaktır.anket formunun geçerliği için uzman görüģüne baģvurulacaktır. Verilerin çözümünde içerik analizi yöntemi kullanılacaktır. Anahtar kelimeler: BiliĢim, Teknoloji, Öğretmen GĠRĠġ: BiliĢim teknolojisi, bilginin toplanmasında, iģlenmesinde, depolanmasında, ağlar aracılığıyla bir yerden bir yere iletilip kullanıcıların hizmetine sunulmasında kullanılan iletiģim ve bilgisayarlar dâhil bütün teknolojileri kapsayan teknolojilerdir. BiliĢim teknolojisi iletiģim ve bilgisayar sistemleriyle bağlanabilen bilgi hizmetlerinin tamamı için kullanılan bir kavramdır. Yani bu kavramı sadece bilgisayar donanım ve yazılımlarıyla sınırlı tutamayız. BiliĢim teknolojisinin 4 temel kategorisi bulunmaktadır: 1. Yazılım 2. Hizmetler 3. Donanım 4. Ekipmanlar BiliĢim teknolojileri devrimsel nitelikli değiģimlere neden olmaktadırlar. Bu teknolojiler, ülkelerin birinci veya üçüncü sınıf olmalarını belirleyecek kadar büyük bir öneme sahiptirler. BiliĢim teknolojileri vasıtasıyla bilgiler istenilen noktalara geleneksel yollardan milyonlarla ifade edilebilecek bir oranda daha hızlı ulaģtırılabilmektedir. BiliĢim toplumunun yolunun açılması ve gerçekleģmesi, "içerik" (bilgi) ve ''teknoloji"nin (bilgi teknolojisi) bütünleģmesiyle sağlanacaktır. BiliĢim teknolojisinin altyapısı

2 29 bilgisayar ve diğer iletiģim araçlarına dayanır ancak bu teknolojide insani unsuru yok sayılamaz. Bu teknolojiyi yarısı donanım, yarısı yazılımdan oluģan bir elmaya benzetirsek; insanı da bu elmanın oluģumunu sağlayan özsuya benzetebiliriz. Zira donanımın da yazılımın da geliģtirilmesi insanın yaratıcılığına ihtiyaç duymaktadır. Bu teknolojiler esasen insan aklının yansımasından baģka bir Ģey değildirler. BiliĢim teknolojisi, yaģamımızın her alanında her türlü iģimizin yapılmasında bize yardımcı olmakla beraber bizi birçok angaryadan da kurtarmaktadır. Yani bize özümüze daha fazla zaman ayırma ve yoğunlaģma imkânı ermektedir. Buna imkân bulmuģ insan zekâsının daha neler baģarabileceğini hayal etmek bile gerçekten zordur. BiliĢim teknolojisi diğer bütün disiplinler ile ilgidir ve bunun neticesi olarak çok farklı biçimlerde uygulanarak bize sınırsız bir etki ve geliģme olanağı sunuyor. BiliĢim teknolojileri, biliģim toplumunun hammaddesi olan bilgiye istenildiği zaman ve mekânda hızlı bir Ģekilde ulaģılmasını sağlar. Bununla da yetinmeyip sürekli olarak yeni bilgilerin üretilmesine aracılık ederler. Bu teknolojilerle birlikte toplum yeniden Ģekillendirilmektedir. Tarım toplumunda dönüģümün motoru saban, sanayi toplumunda buhar makinesi, biliģim toplumunda ise bilgisayardır. Bilgi akıģ hızının artması beraberinde, bilim, teknoloji ve üretim üçgenin çevrimim hızlandırmaktadır. BiliĢim teknolojileri yeni ekonomik yapının dinamiğini oluģturmaktadır. Ġçinde bulunulan bilgi çağının en belirgin özellikleri arasında bilim, hızlı teknolojik değiģmeler ve küreselleģme sayılabilir (Karasar 2004). 21.yüzyıl; bilimde geliģmenin çok hızlı bir Ģekilde transfer edildiği bir dönem olarak da tanımlanmaktadır (Seferoğlu ve Soylu 2007). BiliĢim teknolojilerindeki (BT) hızlı değiģimler, ülkeleri bir yandan çeģitli ekonomik ve sosyal çalkantılar içine sürüklerken, diğer yandan da yeni ekonomik süper güçler yaratmaktadır. Ġster geri kalmıģ olsun, isterse geliģmiģ, biliģimin gücünün farkına varan tüm ülkeler; teknolojik geliģmelere ayak uydurabilmek için var güçleri ile planlar yapmakta, mevcut sistemlerini sorgulamakta ve bilgi toplumunun temel taģı olan insan gücünü her Ģeyin önüne çıkarmaktadırlar. Çünkü artık ülkelerin zenginlikleri para ile ya da doğal kaynaklarının zenginliği ile değil, bilgi ve insan kaynaklarının zenginliği ile ölçülmektedir. Ġnsan gücü yetiģtirmenin tek yolu da eğitim ve öğretimdir (Türkiye BiliĢim ġurası 2002). Diğer bir ifadeyle; çağdaģ toplumların geliģmiģlik düzeyleri, genellikle ürettikleri bilim ve teknoloji ile ölçülmektedir. Bu da ancak eğitim yoluyla sağlanabilmektedir (Karasar 2004). Eğitimin amaçlarından birisi de, bireyleri toplumun ihtiyaçları doğrultusunda yetiģtirmektir. Bunun içindir ki; bilgi çağına uygun bilgi toplumlarının özelliği dikkate alınarak öğrencilerin yetiģtirilmesi gerekmektedir. Bu aģamada eğitim sisteminin varoluģ nedeni; topluma, bilgiyi yaratmada gerekli araçları sunarak insanların bilgiye ulaģmalarında yardımcı olmaktır (Varol 2002). Günümüzde en değerli gücün bilgi olduğunu vurgulayan Eroğlu (2001) da; güçlü olmak, dünyada söz sahibi olmak isteyen ülkelerin, geleceklerinin teminatı olan yeni nesillere, çağın gerektirdiği bilgi, beceri, tutum ve davranıģları kazandırmak zorunda olduğunu belirtmiģtir. Ayrıca genç kuģakların gerekli niteliklerle donatılması için hem eğitim teknolojisi, hem de eğitim kuramlarında meydana gelen geliģmelerin takip edilmesi gerektiğini de ifade etmiģtir (Eroğlu 2001). Hiç kuģkusuz ki bu geliģmelerin en dikkat çekeni, bilgisayarların eğitim ortamlarında kullanılmaya baģlamasıdır. Buna bağlı olarak yaģadığımız dönemin hızlı teknolojik değiģimlerine ayak uydurabilmek için, bireylerin yaģı ve toplumsal statüsü her ne olursa olsun bilgisayar eğitimi almaları ve bilgisayar teknolojileri konusunda kendilerini yeterli hissetmeleri önemlidir (BektaĢ ve Semerci 2008). Çünkü günümüzde bilgisayarı tanıma ve onu kullanma kaçınılmaz bir olgu haline gelmiģtir. Öyle ki, bilgisayarı kullanma, çağdaģ bir insan için, okuryazarlık gibi bir etkinlik sayılmaktadır (OdabaĢı 1998). Mevcut bilgi miktarı katlanarak artarken hemen her alanda teknoloji kullanımı hızla yaygınlaģmaya baģlamıģ, sonuçta yaģam boyu değiģmeden devamlılığını sürdürebilen bir meslek grubu kalmamıģtır. Tüm bu geliģmelerden en çok etkilenen alanlardan birisi de eğitim alanı olmuģ, BT nin öğrenmeöğretme süreciyle bütünleģtirilmesi zorunlu hale gelmiģtir (Akkoyunlu ve Kurbanoğlu 2003). Çünkü günümüzde yetiģtirilen bireylerin bilgiye ulaģma, bilgiyi düzenleme, bilgiyi değerlendirme, bilgiyi sunma ve iletiģim kurma becerileri ile donanık hale getirilmesi gerekir. KuĢkusuz ki, yalnızca öğrencilere değil onları yetiģtirecek olan öğretmenlere de bu becerilerin kazandırılması gerekmektedir. Bu nedenle hem öğrencilere hem de öğretmenlere "bilgisayar farkındalığı", "bilgisayar okuryazarlığı" gibi beceriler kazandırılmalıdır (Akkoyunlu 1996). Çağın gereksinim duyduğu becerilere sahip, bilgisayar ve bilgi okuryazarı bireyler yetiģtirmede eğitim kurumlarına büyük sorumluluklar düģmektedir. Eğitim kurumları söz konusu becerileri göz önüne

3 30 alarak yeniden yapılanmak baģka bir deyiģle, öğretim programlarını ve öğretmen niteliklerini yeniden gözden geçirmek durumunda kalmıģlardır. Öğretmenlerin bilgisayarları etkili olarak kullanabilmeleri ve öğrencilerine model olabilmeleri için bilgisayarlar konusunda bilgi sahibi olmaları ve kendilerini bu alanda yeterli hissetmeleri gerekir. Bilgi ve bilgisayar okuryazarlığı becerileri öğretmenlere hizmet içi eğitim programlarıyla, öğretmen adaylarına ise hizmet öncesi eğitimle kazandırılabilir. Öğretmen yetiģtiren kurumların bilgisayar okuryazarlığı, bilgisayar destekli eğitim, bilgi okuryazarlığı gibi derslere programlarında yer vermeleri giderek kaçınılmaz hale gelmektedir. Ülkemizde öğretmen yetiģtiren kurumların da programlarını gözden geçirmeleri ve gerekli değiģiklikleri yapmaları sözü edilen geliģmeleri yakalayabilmeleri açısından önem taģımaktadır (Kurbanoğlu ve Akkoyunlu 2002). Öğretmenlerin değiģikliklere ve geliģmelere ayak uydurma çabaları sadece kendilerini değil yetiģmekte olan nesli de etkilemekte, çağın insan gücü gereksinimlerini karģılamak açısından belirleyici olmaktadır (Akkoyunlu ve Kurbanoğlu 2003). Benzer bir ifadeyle eğitim sistemimizin geleceğin bilgi toplumunun bireylerini yetiģtirmeye yönelik olması gerektiğini belirten Türkiye BiliĢim ġurası da taslak raporunda; bu nedenle bütün öğretmenlerimize BT eğitimi verilmesinin önemli olduğunu vurgulamıģtır (Türkiye BiliĢim ġurası 2002). Ancak bu sayede geliģen eğitim teknolojileri araçlarını bilgisayar destekli ve bilgisayar temelli öğretim ortamlarına dahil ederek öğretimin daha etkili, verimli ve kalıcı olması sağlanabilir. Bilgisayarların eğitim sisteminde yerini alması ve bilgisayar laboratuarlarının düzenli ve verimli kullanılmasının sağlanması amacıyla 1993 yılından itibaren okullara formatör öğretmen görevlendirmesi yapılmıģtır. Buna göre formatör öğretmenlerin görevleri arasında görevli olduğu okulda; bilgisayar laboratuarını mesai saatleri içinde açık tutmak, gerektiğinde mesai saatleri dıģında da öğrenci ve öğretmenlerin kullanmalarını sağlamak, öğretmenlere bilgisayar destekli eğitim konusunda kurs veya seminer düzenlemek, bilgisayar eğitimi ve bilgisayar destekli eğitimin sağlıklı bir Ģekilde yürütülmesi için gerekli tedbirlerin alınmasını sağlamak, ders sırasında çıkabilecek kullanım problemlerini anında çözmek ve ilgili öğretmene yardımcı olmak, idari ve diğer amaçlı bilgisayarların kullanımına yardımcı olmak yer almaktadır (Tebliğler Dergisi 1993). AraĢtırmanın Amacı: ÇalıĢmada, eğitim bütünlüğü içinde toplumun geliģimine çok önemli katkıları olan sınıf öğretmenlerinin biliģim teknolojilerinin kullanma durumlarına iliģkin bakıģ açılarını değerlendirmek,öğretme ve öğrenme sürecinin temel öğelerinden biri olan biliģim teknolojilerinin kullanımı, eğitimin amaç ve ilkelerinin gerçekleģtirilmesi, geleceğin ülke ve toplumunda yerini alabilmesi bağlamında son derece özgün ve özellikli bir olgu olması amaçlanmıģ olup aģağıdaki sorulara cevaplar aranmıģtır YÖNTEM BiliĢim teknolojileri ile ilgili katıldığınız etkinlikleri yazar mısınız? BiliĢim Teknolojileri kullanımının mesleki geliģiminize olan katkıları hakkındaki düģüncelerinizi yazar mısınız? OkutmuĢ olduğunuz derslerde biliģim teknolojilerinden nasıl faydalanıyorsunuz? Kendinize ait halen kullandığınız biliģim teknoloji ürününü yazar mısınız? BiliĢim teknolojilerinin öğrenci geliģimi üzerine etkileri hakkındaki düģüncelerinizi yazar mısınız? BiliĢim teknolojileri kullanımı ile ilgili tavsiyelerinizi yazar mısınız? Bu çalıģma, nitel araģtırma modeli içinde yer alan olgubilim deseninde yürütülmüģtür. Nitel araģtırmada çoğunlukla üç tür veri toplanır: (1) ortamla ilgili veriler, (2) süreçle ilgili veriler ve (3) algılara iliģkin veriler (Yıldırım ve ġimģek, 2005). Olgubilim araģtırmalarında veri kaynakları, araģtırmanın odaklandığı olguyu yaģayan bireyler ya da gruplardır. Bu araģtırmanın çalıģma grubunu, ġanlıurfa ilinde ilköğretim kurumlarında görev yapan 30 öğretmen oluģturmaktadır.

4 31 Tablo 1: AraĢtırmanın ÇalıĢma Grubu Ġle Ġlgili Veriler Katılımcılar N % Cinsiyet Erkek Kadın Kıdem Mezun okul olduğunuz Eğitim Fak Eğitim ile ilgili herhangi bir derneğe veya vakıfa üye misiniz? BULGULAR VE YORUMLAR Evet Hayır AraĢtırmada katılımcılara sorulan her soruya verilen cevapların incelenip değerlendirilmesi sonucunda elde edilen bulgular aģağıda verilmiģtir. 1. Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları BiliĢim teknolojileri ile ilgili katıldığınız etkinlikleri yazar mısınız? Hakkındaki görüģleri Web tasarım ve PC bakımı,ġnternet kullanım kursu,microsoft office kursu,bilgisayar Ö 18 kursu,photoshop, Hayır hiçbir kursa katılmadım Ö. 12 AraĢtırmaya katılan öğretmenlerin 18 si bilgisayar kurslarının bazılarına katıldıklarını belirtmiģ,12 öğretmen ise herhangi bir kursa katılmadıklarını beyan etmiģlerdir. 2. Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları BiliĢim Teknolojileri kullanımının mesleki geliģiminize olan katkıları hakkındaki düģüncelerinizi yazar mısınız? Hakkındaki görüģleri Teknoloji hayatın her alanında kullanılıyor.tabi ki mesleğimde de sürekli olarak faydalanıyorum.öğretmenlik mesleği teknoloji yardımıyla daha da ilerleme kaydediyor.teknoloji,öğrenci eğitim arasında sıkı bir iliģki olduğu bununda mesleğime olumlu bir Ģekilde yansıdığı kesindir.hayatımın ayrılmaz bir parçası diye düģünüyorum. Kullanan kiģilerin iģini kolaylaģtırıyor,anlatılmak isteneni görsel,duyusal vb Ģekilde anlatıyor,soyut olayların daha kolay somutlaģmasını sağlıyor.öğrencilerin dikkatini çekerek derse daha aktif katılmalarını sağlıyor,öğretmenin amacına daha etkili ulaģmasını sağlıyor,öğretmen ve öğrenci verimliliği artıyor. Ö 18 Ö.13 Öğretmenin teknoloji kullanımında kilit bir role sahip olduğunu düģünüyorum.tüm Ö.16 derslerle ilgili bir çok kaynağa ulaģmama ve yeni dokümanlar hazırlamama katkı sağlıyor. Ö.22 Öğrencilerin yaparak,yaģayarak öğrenmesini, bilgiye daha kolay ulaģmasını sağlıyor.etkin katılımı destekleyerek eğitim-öğretimin kalitesini artırıyor. AraĢtırmaya teģvik ediyor.okul imkanları elverdiği ölçüde bir çok olumlu katkısı olduğunu Ö. 12

5 32 düģünüyorum ve kullandığım alanlarda faydasını görüyorum.tüm sınıflarda teknolojik makineler bulunmasını öğretmenin kendisini bu alanlarda kendisini geliģtirmesi gerektiğini düģünüyorum. 3. Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları OkutmuĢ olduğunuz derslerde biliģim teknolojilerinden nasıl faydalanıyorsunuz? Hakkındaki görüģleri Öğrencilere verilecek kazanımlara uygun film belgesel yada slaytlar izleterek kazanımların öğrenilmesini sağlıyorum. Tepegöz, Akıllı tahta,projeksiyon vb aletlerden derslerde çok faydalanıyorum.bilgisayar ve projeksiyonu sunumlarda kullanıyorum, böylece dersler daha verimli geçiyor,derslerde baģarının artmasına katkı sağlıyor,görseller öğrenci hafızasında daha çok yer alıyor,öğrenme daha keyifli oluyor. Bilgisayar ve projeksiyon ile konuların görsel ve iģitsel olarak algılanmasını sağlıyor Matematik dersinde örnek çözümlerle somutlaģtırmada,fen ve teknoloji dersinde ise deney ve uygulamalarla faydalanıyorum.derslerle ilgili etkinlikler bularak öğrencilerle paylaģıyoruz.daha düzenli olunmasını sağlıyor.ödev ve etkinlik çalıģmalarını hazırlıyorum. Derslerde projeksiyonu,bilgisayarı sık kullanmaya çalıģıyorum.seslerin sunularını gösterirken,belgesel izletirken çok sık baģvurduğum kaynaktır.1. Sınıfların okuma- yazma eğitiminde diğer derslerde de verimliliği artırmak için gerekli aģamalarda kullanıyoruz.anlatılan olayların öğrencilerin anlama seviyelerine düģürülmesi konusunda görsel,iģitsel olarak faydalanıyorum. Okulumuzun imkanları kısıtlı olduğu için derslerde faydalanamıyorum. Okulumuzda bulunan biliģim teknolojileri sınıfından haftada 1 saat faydalanabiliyoruz.projeksiyon kullanımını tercih ediyorum.diğer biliģim teknolojisi materyalleri okulumuzda yetersiz. 4. Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları Kendinize ait halen kullandığınız biliģim teknoloji ürününü yazar mısınız? Hakkındaki görüģleri Laptop,Projeksiyon,3G Telefon,Ġnternet,Yazıcı,USB Bellek,TV,Tarayıcı,Fotokopi Makinesi, 5. Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları BiliĢim teknolojilerinin öğrenci geliģimi üzerine etkileri hakkındaki düģüncelerinizi yazar mısınız? Hakkındaki görüģleri Ġlgi çekici olması nedeniyle öğrencilerin derse etkin katılımını sağlıyor,bu da görsel,duyusal ve iģitsel olarak daha kolay ve kalıcı öğrenmeyi sağlıyor.dersler daha zevkli ve akıcı hale geliyor.öğrencilerin merakını artırıyor. Öğrencilerin bilgiye daha kolay eriģmesine yardım ediyor.araģtıran merak eden öğrenciler üzerinde olumlu etkileri yadsınamaz.öğrenciler yaģayarak öğreniyor Öğrencilerin özgüvenini geliģtiriyor ve etkin katılımlarını sağlıyor.bilgiye ulaģımı kolaylaģtırdığı için öğrencilerin tam öğrenmelerini sağlar.öğrencilerin daha somut ve kalıcı Ģekilde yararlanmasına katkı sağlıyor.öğrenmeyi görsel anlamda destekleyerek kalıcı hale getirir. Öğrenciler daha ilgi çekici bulduklarından daha aktif oluyorlar.öğrenciler için daha eğlenceli oluyor ve öğrenmeler kalıcı oluyor.öğrencilerin öğrenme becerilerini görsel Ö 18 Ö.13 Ö.22 Ö.16 Ö.8 Ö.30 Ö 18 Ö.23 Ö.17 Ö.25

6 33 olarak destekliyor.öğrencilerin bilgi becerisi kazanmalarına olumlu katkı sağlıyor. Öğrencileri araģtırmacı bir kimliğe yöneltiyor.karģılaģamayacağı nesnelerin görsel olarak algılanmasını sağlıyor,sunum yeteneğini geliģtiriyor.çok yönlü görüģ geliģtirmelerini sağlıyor.matematik ve Hayat Bilgisi derslerinde fazlasıyla yararlanıyorlar. Ö Alt probleme iliģkin bulgular ve sonuçları BiliĢim teknolojileri kullanımı ile ilgili tavsiyelerinizi yazar mısınız? Hakkındaki görüģleri Ölçüyü aģmadan dikkatli kullanılması gerekir. Ö 18 Öğretmenlerin zorunlu olarak kurs alması gerekir.kendilerini geliģtirip derslerde ve Ö.23 araģtırmalarda faydalanmalılardır.okullarda BiliĢim Teknolojileri zorunlu olmalı,biliģim salonu oluģturulmalıdır. Okul ortamları daha düzenli hale getirilebilir böylece öğretmen ve öğrenciler geliģim ve Ö.17 eğitim açısından yararlanacaklardır. Okulların tüm sınıflarına Projeksiyon makinesi ve Bilgisayar konulmalıdır. Öğrenmelerin Ö.21 kalıcı olması için Teknolojik aletlerin sıklıkla kullanılması gerekir. Bütün bölgelerde ve okullarda eģit ve yeterli düzeyde faydalanılması gerektiğine Ö.16 inanıyorum.öğrencilerinde biliģim teknolojilerinden faydalanabilmesi için gerekli bilgi ve altyapının oluģturulması gerekir. Okul öğrencilerine de Bilgisayar kursları verilmelidir. Ö.22 SONUÇ VE ÖNERĠLER: Yirmi birinci yüzyılın en değerli gücü olan bilgi, teknolojik geliģmelerle birleģince biliģim teknolojilerini oluģturmuģtur ve biliģim teknolojileri yaģamın her alanına girmiģtir. Bilgi, günümüz ekonomisinde toplumların rekabet güçlerini ve geliģmiģlik düzeylerini belirleyen en önemli unsur haline gelmiģtir. Bilgi ekonomisine geçiģte eğitimden sağlığa kadar her alanda biliģim teknolojileri kullanılarak insan kaynaklarının geliģtirilmesi ve yaģam boyu eğitim öncelikli önem taģımaktadır (BiliĢim Ģurası, 2004). BiliĢim teknolojilerinin kullanımı açısından geliģmekte olan ülkeler ile geliģmiģ ülkeler arasındaki uçurum, yaģamın her alanına yansımaktadır. Bu teknolojilerdeki hızlı değiģimler ülkeleri bir yandan çeģitli ekonomik ve sosyal çalkantılar içine sürüklerken, diğer yandan da yeni ekonomik süper güçler yaratmaktadır. Ġster geri kalmıģ olsun isterse geliģmiģ, biliģimin gücünün farkına varan tüm ülkeler, teknolojik geliģmelere ayak uydurabilmek için var güçleri ile planlar yapmakta, mevcut sistemlerini sorgulamakta ve bilgi toplumunun temel taģı olan insan gücünü her Ģeyin önüne çıkarmaktadırlar. Çünkü artık ülkelerin zenginlikleri para ile ya da doğal kaynaklarının zenginliği ile değil, bilgi ve insan kaynaklarının zenginliği ile ölçülmektedir (BiliĢim Ģurası, 2004). Bilimsel ve teknolojik alanlardaki geliģmeler, eğitim sistemlerini de derinden etkilemiģ eğitimdeki yeni kavramlar; yapıcılık, yaratıcılık, güdüleme, bireylerin yeteneklerindeki farklılıklar, geleneksel öğretmen merkezli öğrenme-öğretme süreçleri yerine, merkeze öğrenciyi alan öğrenci merkezli öğrenme-öğretme süreçlerinin kullanımını gerekli kılmıģtır. Teknolojinin tüm alanlarda geliģmesi ve ilerlemesiyle biliģim teknolojilerinin eğitim alanında gerek amaç olarak gerekse araç olarak, hem yönetimde, hem de eğitim öğretim süreci içerisinde kullanılmaya baģlanmıģtır. Günümüz bilgi toplumunun yetiģmiģ insan gücünde bulunması beklenen temel özellikler dikkate alındığında, bireyleri toplumun ihtiyaçları doğrultusunda geleceğe hazırlayan eğitim kurumlarının, bu ihtiyaçları karģılayıcı bir sistem içerisinde olması beklenmektedir. Bu nedenle, biliģim teknolojilerinin, bir araç olarak okullara girmesi, yaygınlaģması ve eğitim-öğretim sürecinde etkili bir materyal olarak kullanılması önemlidir. AraĢtırma sonuçlarına göre aģağıdaki önerileri getirebiliriz: - Sanal ortamda öğrenme için gerekli teknolojik alt yapının ülke geneline yayılması tamamlanmıģ olmalıdır.

7 34 - GeliĢmiĢ teknolojik altyapı ortamlarında ülkeye özgü eğitim modellerinin sisteme eklenmesi sağlanmalıdır. - Yazılım teknolojileri alanında belli ürünler bazında küresel ölçekte lider ülke konumuna gelinmesi hedeflenmelidir. - Sanal ortamda öğrenme modellerinin gerektirdiği içerikleri hazırlayacak beyin gücü yetiģtirilmesi güçlendirilmelidir. - Bilgi ekonomisi becerilerini, ekonomik katma değer yaratma yönünde kullanmayı tüm eğitim kademelerini kapsayacak Ģekilde yaygınlaģtırılması sağlanmalıdır. - Tüm eğitim kurumlarının ağ sistemine bağlanması ve eğitim kurumlarının ulusal uydu sistemleri de dâhil olmak üzere tüm teknolojik alt yapıdan azami derecede yararlanması sağlanmalıdır. - Sayısal uçurumun kapatılması sağlanmalıdır; eğitim ve öğretim kurumlarındaki donanım farkına önem verilmelidir. Avrupa Birliği standartlarının altında kalan alanlara öncelik tanınmalıdır. - Tüm öğretmen ve eğiticilerin kendi ihtiyacı olan materyalleri geliģtirebilecek bilgi, beceri ve donanıma sahip hale getirilmesi tamamlanmalıdır. - Eğitim kurumlarındaki tüm sınıflara projeksiyon makinesi ve bilgisayar konulması gerekir - Bilgisayar kullanımına ihtiyacı olan öğretmen ve öğrencilerin Bilgisayar kurslarına alınması gerekir. - Üzerinden paylaģılabilen eğitim nesnelerinin öğretmenlerce geliģtirilmesi, yaygınlaģtırılması ve uygulanması sağlanmalıdır. - Teknolojik geliģmeler eğitim kurumlarının yapı ve iģlevlerini de etkilemektedir. Endüstri, ekonomi ve iletiģim gibi birçok toplumsal sistem eğitim kurumlarının teknolojiyi kullanabilen bireyler yetiģtirmesini beklemektedir. Eğitim sistemi de aynı iģlevi öğretmenlerden beklemektedir. Bu beklenti sadece teknoloji kullanımını öğretmeyi değil aynı zamanda öğretim etkinliklerinde kullanmayı da kapsamaktadır. Bu nedenle toplumlar öğrenci - bilgisayar oranını eģitleyerek öğretim kalitesini artırma yolları aramaktadırlar. KAYNAKLAR: TUTĠ.,Serpil., (2005).Eğitimde BiliĢim Teknolojileri Kullanımı Performans Göstergeleri,Öğrenci GörüĢleri ve Öz Yeterlik Algılarının Ġncelenmesi,Yüksek Lisans Tezi,Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,Ankara MEMĠġOĞLU.,Banu.,(2005)Matematik Eğitiminde BiliĢim Teknolojileri Kullanımı,Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,Yüksek Lisans Tezi.Balıkesir Yıldırım, A. ve ġimģek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık TOPU.,Fatma Burcu.,(2010).,BiliĢim Teknolojileri Öğretmenlerinin Okullarındaki Rolleri,Beklentiler ve KarĢılaĢılan Problemler: Erzurum Ġli Örneği,Yüksek Lisans Tezi,Erzurum SERT.,Özay(2007)., Mesleki Ve Teknik Ortaöğretim Kurumlarında Modüler Öğretim Sisteminin BiliĢim Teknolojileri Alanında Uygulaması Ve Öğretmen, Öğrenci Açısından Değerlendirilmesi,Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,Ġstanbul