TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

Transkript

1 TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI KAVRAM VE GENELLEME YAPISININ DOĞRUDAN ÖĞRETİMİNİN VE ÖRTÜK OLARAK ÖĞRENİLMESİNİN SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞINA, SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞININ KALICILIĞINA VE TRANSFERE ETKİSİ Mükerrem AKBULUT TAŞ DOKTORA TEZİ ADANA-2010

2 TÜRKİYE CUMHURİYETİ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI KAVRAM VE GENELLEME YAPISININ DOĞRUDAN ÖĞRETİMİNİN VE ÖRTÜK OLARAK ÖĞRENİLMESİNİN SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞINA, SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞININ KALICILIĞINA VE TRANSFERE ETKİSİ Mükerrem AKBULUT TAŞ Danışman: Yrd. Doç. Dr. Mahinur KARATAŞ ÇOŞKUN DOKTORA TEZİ ADANA-2010

3 Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğüne, Bu çalışma, jürimiz tarafından Eğitim Bilimleri Anabilim Dalında DOKTORA TEZİ olarak kabul edilmiştir. Başkan: Yrd. Doç. Dr. Mahinur KARATAŞ COŞKUN (Danışman) Üye: Doç. Dr. Ahmet DOĞANAY Üye: Prof. Dr. Tuğba YANPAR YELKEN Üye: Yrd. Doç. Dr. Özlem KAF HASIRCI Üye: Yrd. Doç. Dr. Habibe ALDAĞ ONAY Yukarıda imzaların, adı geçen öğretim elemanlarına ait olduklarını onaylarım..../.../2010 Prof. Dr. Azmi YALÇIN Enstitü Müdürü Not: Bu tezde kullanılan özgün ve başka kaynaktan yapılan bildirişlerin, çizelge, şekil ve fotoğrafların kaynak gösterilmeden kullanımı, 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanunu ndaki hükümlere tabidir.

4 iii ÖZET KAVRAM VE GENELLEME YAPISININ DOĞRUDAN ÖĞRETİMİNİN VE ÖRTÜK OLARAK ÖĞRENİLMESİNİN SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞINA, SINIFLAMA VE AÇIKLAMA DAVRANIŞININ KALICILIĞINA VE TRANSFERE ETKİSİ Mükerrem AKBULUT TAŞ Doktora Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Mahinur KARATAŞ ÇOŞKUN Aralık 2010, 385 sayfa Bu çalışmada, kavram ve genelleme yapısının doğrudan öğretiminin ve örtük olarak öğrenilmesinin sınıflama ve açıklama davranışına, sınıflama ve açıklama davranışının kalıcılığına ve transferine etkisi araştırılmıştır. Araştırma, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma modeline göre desenlenmiştir. Bu doğrultuda çalışmada iki deney ve iki kontrol grubu oluşturulmuştur. Araştırmacı, deneysel uygulama süresi içinde, sadece deney gruplarının derslerine girmiştir. Kontrol gruplarının derslerine, Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümünde Öğrenme- Öğretme Kuram ve Yaklaşımları dersini veren iki öğretim elemanı girmiştir. Araştırma, öğretim yılı bahar döneminde Çukurova Üniversitesi Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programı na kayıtlı Matematik, Biyoloji ve Fizik grubu öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Deney-1 grubunda 24 öğrenci; deney-2 grubunda 29 öğrenci; kontrol-1 grubunda 23 öğrenci ve kontrol-2 grubunda 21 öğrenci olmak üzere toplam 97 öğrenci, çalışma grubunda yer almıştır. Doğrudan öğretim, sadece birinci deney grubunda yapılmıştır. Kavram ve genelleme yapısının bir içerik bağlamında öğrenilmesi için hazırlanan örtük öğrenme etkinlikleri, birinci ve İkinci deney grubunda aynı biçimde gerçekleştirilmiştir. Gruplar, kavram ve genelleme yapısı kısa cevaplı test (KGYKCT), kavram ve genelleme yapısı çoktan seçmeli test (KGYÇST), davranışçı öğrenme kuramı kısa cevaplı test (DÖKKCT), davranışçı öğrenme kuramı kavram testi (DÖKKT) ve davranışçı öğrenme kuramı ilke testi (DÖKİT) ön test sonuçları dikkate alınarak eşitlenmeye çalışılmıştır. Bununla birlikte grupların eşitlenmesinde, tezsiz yüksek lisans programına giriş puanlarının

5 iv ortalaması da dikkate alınmıştır. Araştırma verileri, araştırmanın amacı doğrultusunda hazırlanan KGYKCT, KGYÇST, DÖKKCT, DÖKKT ve DÖKİT son test ve kalıcılık testleri ile kavram transfer testi (KTT), genelleme transfer testi (GTT), güven dereceleme ölçeği (GDÖ) ve öğrenci görüş formu (ÖGF) kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler, SPSS 11.5 istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin betimsel analizi için aritmetik ortalama, standart sapma, düzeltilmiş ortalama ve standart hata değerleri verilmiştir. Karşılaştırmalı analizler için ilişkili örneklemler t testi, tek yönlü varyans analizi ve kovaryans analizi yapılmıştır. Kovaryans analizinde, regresyon doğrularının eğimlerinin eşitliği sayıltısının karşılanmadığı durumlarda tek faktör üzerinde tekrarlanmış ölçümler için iki faktörlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada öğrenci görüş formundan elde edilen nitel veriler, betimsel analiz ve içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar özetlendiğinde birinci deney grubunda uygulanan doğrudan öğretimin, sınıflama ve açıklama davranışı ile ilgili açık bilgiyi kazandırmada etkili olduğu gözlenmiştir. Ayrıca sınıflama ve açıklama davranışı ile ilgili KGYKCT ve KGYÇST son test toplam başarı puanı ve doğru yanıt güven derecesi puanı açısından birinci deney grubu ile ikinci deney grubu ve kontrol grupları arasında birinci deney grubu lehine anlamlı farklılık gözlenmiştir. Yapı testleri ile ilgili olarak ikinci deney grubu ile sadece ikinci kontrol grubu arasında ikinci deney grubu lehine anlamlı bir farklılık gözlenmiştir. İkinci deney grubu ile birinci kontrol grubu arasında anlamlı farklılık gözlenmemiştir. Kavram ve genelleme yapısının bir içerik bağlamında örtük olarak öğrenilmesi uygulanan deneysel işlemin, sınıflama ve açıklama davranışı ile ilgili örtük bilgiyi kazandırmada etkili olduğu ancak bu etkinin az olduğu belirlenmiştir. İkinci deney grubunda sınıflama ve açıklama davranışı ile ilgili örtük bilginin kazanıldığı ancak davranışçı öğrenme kuramı ile ilgili testlerde ve kalıcılık testlerinde, örtük bilginin açık biçime dönüştüğü gözlenmiştir. Araştırmada sınıflama ve açıklama davranışı ile ilgili olarak örtük ve açık bilginin transferi açısından birinci deney grubu ile kontrol grupları arasında anlamlı farklılık gözlenmemiştir. Sadece kavram transfer testinde ikinci deney grubu ile ikinci kontrol grubu arasında ikinci deney grubu lehine anlamlı farklılık gözlenmiştir. Kalıcılık testlerinde, genel olarak deney grupları ile sadece ikinci kontrol grubu arasında deney grupları lehine anlamlı farklılık gözlenmiştir. Sonuç olarak doğrudan öğretimin kavram ve genelleme yapısı ile ilgili olarak açık bilgiyi kazandırmada etkili olduğu,

6 v örtük öğrenme için uygulanan deneysel işlemin örtük bilgiyi kazandırmada kısmen etkili olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Kavram yapısı, Genelleme yapısı, Kavram analizi, Genelleme analizi, Doğrudan öğretim, Örtük öğrenme, Açık bilgi, Örtük bilgi, Davranışçı öğrenme kuramı, Ortaöğretim Alan Öğretmenliği

7 vi ABSTRACT THE EFFECT OF EXPLICIT INSTRUCTION AND IMPLICIT LEARNING OF THE CONCEPT AND GENERALIZATION STRUCTURE ON THE CLASSIFICATION AND EXPLANATION BEHAVIOUR, RETENTION OF THE CLASSIFICATION AND EXPLANATION BEHAVIOUR, AND TRANSFER Mükerrem AKBULUT-TAŞ PhD. Dissertation, Department of Educational Sciences Supervisor: Asst. Prof. Dr. Mahinur KARATAŞ COŞKUN December 2010, 385 pages This study investigates the effect of explicit instruction and implicit learning of the concept and generalization structure on the classification and explanation behaviours, retention, and transfer of the classification and explanation behaviours. The study was conducted as a pretest- posttest quasi-experimental design. In line with this, two experimental and two control groups were formed. Throughout the process, the researcher instructed only the experimental groups while the control groups were instructed by two other teachers lecturing the course of Learning-Teaching Theories and Approaches in the Çukurova University, Department of Educational Sciences. The study was conducted with students attending Çukurova University, Master of education programme for secondary education subject areas, in the mathematics, biology, and physics departments in the spring semester of the academic year. The total number of 97 students were divided into control and experimental groups as follows: Experimental group-1, 24 students; Experimental group-2, 29 students; Control group-1, 23 students and Control group-2, 21 students. Only the students in the Group Experimental 1 were exposed to explicit instruction. The groups were equalized based on the pre-test results of the Short Answers Test on Concept and Generalization Structure (KGYKCT), Multiple Choice Test on Concept and Generalization Structure (KGYÇST), Short Answers test on the Behavioral Learning Theory (DÖKKCT), Concept Test on the Behavioral Learning Theory (DÖKKT) and Principle Test on the Behavioral Learning Theory (DÖKİT).

8 vii Besides, means of the entry scores for the master education programme were taken into consideration while equalizing the groups. The data were collected through KGYKCT, KGYÇST, DÖKKCT, DÖKKT and DÖKIT post-test and retention tests, Concept Transfer Test (KTT), Generalization Transfer Test (GTT), Confidence Rating Scale, and Students Feedback Form. The data were analyzed using SPSS 11.5 statistical package programming. Arithmetic means, Standard deviations, revised means, and Standard error values were presented for the descriptive analysis of the data. Comparative analysis of the data was conducted with paired samples t-test, one-way variance analysis, and covariance analysis. In the analysis of covariance, when the premise of the equal slope of the regression line was not met, two-way ANOVA was performed. The qualitative data obtained from students feedback forms were analyzed using descriptive analysis and content analysis methods. To summarise the results of the findings obtained from the study, explicit instruction which the Experimental group 1 was exposed to, was found to be effective in the enhancement of teaching explicit knowledge about classification and explanation behaviour. Besides, in terms of the KGYKCT and KGYÇST post-test total success scores for the classification and explanation behaviour and correct answer confidence level scores, a significant difference was found between the Experimental group -1, Experimental group-2 and control groups, in favour of the Experimental group-1. Interms of the structure tests, a significant difference was found between the Experimental group 2 and only Control group 2 in favour of theexperimental group 2. No significant difference was detected between the Experimental group 2 and Control group 1. It can thus be concluded that implicit instruction of concept and generalization structure in a context, though slightly, affect the enhancement of implicit knowledge about classification and explanation behaviour. It was observed that participants in the Control group 2 gained the implicit knowledge about classification and explanation behaviour but this knowledge turned into explicit knowledge in the tests on behaviourist learning theoryand permanency. Interms of the transfer of the implicit and explicit knowledge about the classification and explanation behaviour, no significant difference was detected between the Experimental group 1 and control groups. A significant difference was found only in concept transfer test between the Experimental group 2 and Control group 2 in favour of the Experimental group 2. In the permanency tests, a significant difference was

9 viii observed between the experimental groups and onlyexperimental Group 2 in favour of the experimental groups. It can be concluded that explicit instruction is effective in enhancing explicit knowledge about concept and generalization structure and the treatment used for implicit learning is partially effective in enhancing implicit knowledge. Keywords:Concept Structure, Generalization Structure, Concept Analysis, Generalization Analysis, Explicit Instruction, Implicit Learning, Explicit Knowledge, Implicit Knowledge, Behavioral Learning Theory, Secondary Education Subject Areas.

10 ix ÖNSÖZ Bu araştırmada kavram ve genelleme yapısının doğrudan öğretiminin ve örtük olarak öğrenilmesinin sınıflama ve açıklama davranışına, sınıflama ve açıklama davranışının kalıcılığına ve transferine etkisi incelenmiştir. Kavram ve genelleme yapısı, kavramın ve genellemenin ne olduğunu ve kapsamını belirten ögelerin bilgisini ifade etmektedir. Bu araştırmada sınıflandırıcı kavramlarla ilgili kavram yapısının ve neden-sonuç ilişkisi bildiren genelleme yapısının öğretimi yapılmıştır. Araştırmada incelenen bir diğer konu ise örtük öğrenmedir. Örtük öğrenme, varlığı tartışmasız kabul edilen ancak gerçek ortamlarda yapılan ampirik araştırmalarda etkisi tam olarak ortaya konulamayan bir öğrenmedir. Çocukların anadilini öğrenmesi, kavram edinimi, kavram öğrenme, uzmanlık bilgisinin kazanımı gibi değişik alanlardaki bilgi ve becerilerin kazanımında etkili olan örtük öğrenmenin, öğretim programlarına nasıl ve ne şekilde yansıtılacağı da önemli bir sorun olarak görülmektedir. Örtük öğrenmenin öğretim programlarına yapacağı katkılar açısından ve bu konunun tartışılması, incelenmesi açısından bu araştırmanın önemli doğurgularının olduğu söylenebilir. Bu çalışma, hiç şüphesiz birçok kişinin değerli katkıları ve emekleri sonucu ortaya çıkmıştır. Çalışmama ve çalışma süresince bana verilen emekler ve yapılan katkılar aynı zamanda üzerimde bir borç oluşturmuştur. Bilimsel etkinlikte verilen emeklerin tam ve yeterli bir karşılığı olmasa da üzerimdeki borcun ağırlığının ve ödenmesi gerektiğinin ve hiçbir sözün buna yetmeyeceğinin farkındayım. Öncelikle öğrencilik ve akademik yaşamımın ilk aşamasından itibaren ve doktora tez süresince değerli yardımlarını ve bilgisini esirgemeyen, önerileriyle çalışmanın değerine ve niteliğine çok önemli katkılar sağlayan değerli hocam Sayın Doç.Dr. Ahmet DOĞANAY a teşekkür ederim. Tezin daha nitelikli ve eksiksiz yayınlanması için çok değerli görüş ve önerilerinden yararlandığım ve katkılarını gördüğüm Sayın Prof. Dr. Tuğba YANPAR YELKEN e, Yrd.Doç. Dr. Özlem KAF HASIRCI ya, Yrd. Doç. Dr. Habibe ALDAĞ a, Doç. Dr. Meral ATICI ya ve Yrd. Doç. Dr. Figen KILIÇ a teşekkür ederim. Araştırma süresince ve araştırmanın değişik aşamalarında yardımlarını gördüğüm, görüş ve önerilerinden yararlandığım Sayın Öğr.Gör. Andaç ÇUHADAR a, Öğr. Gör. Bekir COŞKUN a, Öğr. Gör. Abdullah BALCIOĞULLARINA, Yrd. Doç. Dr. Fulya CENKSEVEN ÖNDER e, Öğr. Gör. Dr. Birsel AYBEK e, Araş. Gör. Sibel

11 x GÜZEL YÜCE ye, Dr. Ercüment YERLİKAYA ya, Yrd. Doç. Dr. Oğuzhan KIRDÖK e, Öğr.Gör. Dr. Mediha SARI ya, Uzman Oğuz DOĞAN a,eğitim Bilimleri bölüm sekreteri Hamide YÜCE ye, bu araştırmayı destekleyen (Proje no: EF2006D7) Çukurova Üniversitesi Araştırma Fonu Saymanlığına, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürü Sibel KOÇAŞ başta olmak üzere tüm çalışanlarına, deneysel çalışmaya katılan eğitim-öğretim yılı Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programına Kayıtlı Matematik, Fizik ve Biyoloji grubu öğrencilerine, pilot çalışmaya katılan eğitim-öğretim yılı 2. ve 3. Sınıf Türkçe Öğretmenliği Bölümü öğrencilerine, 2. Sınıf İngilizce Öğretmenliği Bölümü öğrencilerine, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü 3. Sınıf Öğrencilerine ve adını burada yazamadığım, karşılıksız yardımlarını gördüğüm herkese teşekkür ederim. Sözlerim biricik annem Hamide AKBULUT un ve babam Hüseyin AKBULUT un, kardeşlerimin, annem Refika TAŞ ın ve babam Abdullah TAŞ ın üzerimdeki emeklerini ve haklarını anlatmak için eksik kalacaktır. Bu zorlu süreçte yanımda olduğunuz için teşekkür ederim. Akademik yaşamımın en başından itibaren bana destek veren, akademik sıkıntılarımı kendine dert eden sevgili eşim Mikail TAŞ a teşekkürü bir borç bilirim. Biricik kızlarım Ceyda ve Refika Ece, tezimle birlikte doğdunuz ve büyüdüğünüz bu süreçte sizden aldığım ve sizden esirgediğim zamanlar için, tüm çocukluğunuza rağmen sizden beklediğim anlayış ve bana gösterdiğiniz anlayış için önce sizden özür diliyorum ve sizlere çok teşekkür ediyorum. Son sözüm, özrüm ve teşekkürüm bu araştırmanın ortaya çıkmasında, araştırma konusunun seçilmesinde, yürütülmesinde, araştırmanın okunabilir ve bilimsel bir nitelik kazanmasında dile getirilemeyecek kadar çok ve değerli katkıları olan hocam Sayın Yrd. Doç Dr. Mahinur KARATAŞ COŞKUN a: Doktora sürecini değerli kılan, görünmeyeni görülebilir, bilinmeyeni bilinebilir ve anlaşılmayanı anlaşılabilir kılmasıdır. Size bende yarattığınız bu farkındalıklar ve duyarlılıklar için teşekkür ederim. Doktora süresince hiç bıkkınlık göstermeden saatlerce dikkatli ve duyarlı bir şekilde beni dinlediğiniz, sabrınızı zorladığım zamanlarda bile nezaketinizden ödün vermediğiniz, beni incitmediğiniz için, bilimsel etkinliğin nasıl titiz ve derin bir anlayışla yürütülmesi gerektiğini bana gösterdiğiniz için, hem akademik yaşamda hem de arta kalan yaşamda ihtiyaç duyduğum bilgiyi ve desteği benden esirgemediğiniz için ve burada söze dökemediğim birçok değerli kazanımlarım için size teşekkür ederim. Son olarak bilimsel etkinliğin gerektirdiği

12 xi dürüstlükle, olanaklarımın ve yeteneklerimin elverdiği ölçüde bu tezin, daha iyi bir çalışma olması için gerekli özeni ve çabayı gösterdiğimi ve üzerime borç olarak bıraktığınız bu konu alanı ile ilgili çalışmaları aynı özen ve dürüstlükle yürüteceğimi belirtmek isterim.

13 xii İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET iii ABSTRACT....vi ÖNSÖZ...ix KISALTMALAR LİSTESİ...xviii TABLOLAR LİSTESİ. xix ŞEKİLLER LİSTESİ....xxxix EKLER LİSTESİ...xl BÖLÜM I GİRİŞ 1.1. Giriş Problem Araştırmanın Amacı Araştırmanın Önemi ve Gerekçesi Sayıltılar Sınırlılıklar Tanımlar Kısaltmalar.. 26 BÖLÜM II KURAMSAL AÇIKLAMALAR VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 2.1. Kuramsal Açıklamalar Örtük Öğrenme ve Bilinçlilik (Consciousness) Örtük Öğrenmenin İncelendiği Çalışma Alanları Yapay Dilbilgisi Öğrenme Sıra Öğrenme Dinamik Sistem Kontrolü Örtük Bellek ve Açık Bellek Örtük Bilgi ve Açık Bilgi

14 xiii Örtük Bilgiye Yapılandırmacı Bakış Örtük Bilgiye Nesnel Bakış Örtük Öğrenmede Bilginin Temsili Soyutlayıcı yaklaşım Örnek Temelli Yaklaşım Parçalı Yaklaşım Örtük ve Açık Bilginin Ölçümü Sözlü Raporlar Objektif Testler Subjektif Testler Doğrudan Öğretim Kavram Yapısı Genelleme Yapısı İlgili Araştırmalar Örtük öğrenme ve Doğrudan Öğretim İle İlgili Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar Örtük öğrenme ve Doğrudan Öğretim İle İlgili Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar Araştırmaların Değerlendirilmesi Kavram ve Genelleme Yapısı İle İlgili Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar Kavram ve Genelleme Yapısı İle İlgili Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar Araştırmaların Değerlendirilmesi BÖLÜM III YÖNTEM 3.1. Araştırmanın Modeli Çalışma Grubu Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Ön Test Toplam Başarı Puanlarına, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Bulgular.. 106

15 xiv Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Ön Test Toplam Başarı Puanlarına, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Bulgular Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Ön Test Toplam Başarı Puanlarına, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Bulgular Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKT Ön Test Toplam Başarı Puanlarına, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Bulgular Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Ön Test Toplam Başarı Puanlarına, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Bulgular Veri Toplama Araçları Kavram ve Genelleme Yapı Testlerini Geliştirme Çalışması KGYKCT Geliştirme Çalışması KGYÇST Geliştirme Çalışması Davranışçı Öğrenme Kuramı İle İlgili Başarı Testlerini Geliştirme Çalışması DÖKKCT Geliştirme Çalışması DÖKKT Geliştirme Çalışması DÖKİT Geliştirme Çalışması Transfer Testleri Kavram Transfer Testi Genelleme Transfer Testi Güven Dereceleme Ölçeği Öğrenci Görüş Formu Verilerin Toplanması ve Çözümü Verilerin Toplanması Araştırmada Kullanılan Öğretim Materyalleri ve Dersin İşlenişi Birinci Deney Grubunda Kullanılan Materyaller ve Dersin İşlenişi Birinci ve İkinci Deney Grubunda Örtük Öğrenme İçin Kullanılan Öğretim Materyalleri ve Dersin İşlenişi Kontrol Gruplarında Kullanılan Öğretim Materyalleri ve Dersin İşlenişi. 152

16 xv Araştırma Sürecinde Alınan Etik Önlemler Verilerin Çözümlenmesi Nicel Verilerin Çözümlenmesi Nitel Verilerin Çözümlenmesi. 156 BÖLÜM IV BULGULAR 4.1. Araştırmanın Birinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın İkinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Üçüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Dördüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Beşinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Altıncı Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yedinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Sekizinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Dokuzuncu Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Onuncu Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Birinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On İkinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Üçüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Dördüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Beşinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Altıncı Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Yedinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Sekizinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın On Dokuzuncu Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirminci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Birinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi İkinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Üçüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Dördüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Beşinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Altıncı Alt Amacı İle İlgili Bulgular 250

17 xvi Araştırmanın Yirmi Yedinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Sekizinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Yirmi Dokuzuncu Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuzuncu Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Birinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz İkinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Üçüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Dördüncü Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Beşinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Altıncı Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Yedinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Araştırmanın Otuz Sekizinci Alt Amacı İle İlgili Bulgular Deney Grubundaki Öğrencilerin Örtük Olarak Sunulan Kavram ve Genelleme Yapısına İlişkin Algılarının Değerlendirilmesi Deney Grubundaki Öğrencilerin Öğretim Sürecine Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi Deney Grubundaki Öğrencilerin Öğretim Kitapçıkları İle İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi BÖLÜM V TARTIŞMA VE YORUM 5.1. Kavram ve Genelleme Yapısı İle İlgili Son Testlerden Elde Edilen Bulgularla İlgili Tartışma ve Yorum Davranışçı Öğrenme Kuramı İle İlgili Son Testlerden Elde Edilen Bulgulara İlişkin Tartışma ve Yorum Transfer Testlerinden Elde Edilen Bulgular İle İlgili Tartışma ve Yorum Kalıcılık Testlerinden Elde Edilen Bulgulara İlişkin Tartışma ve Yorum Kavram ve Genelleme Yapısı İle İlgili Kalıcılık Testlerinden Elde Edilen Bulgulara İlişkin Tartışma ve Yorum Davranışçı Öğrenme Kuramı İle İlgili Kalıcılık Testlerinden Elde Edilen Bulgulara İlişkin Tartışma ve Yorum. 341

18 xvii BÖLÜM VI SONUÇLAR VE ÖNERİLER 6.1. Sonuçlar Kavram ve Genelleme Yapısı İle İlgili Son Testlerden Elde Edilen Sonuçlar Davranışçı Öğrenme Kuramı İle İlgili Son Testlerden Elde Edilen Sonuçlar Transfer Testlerinden Elde Edilen Sonuçlar Kavram ve Genelleme Yapısı Kalıcılık Testlerinden Elde Edilen Sonuçlar Davranışçı Öğrenme Kuramı İle İlgili Kalıcılık Testlerinden Elde Edilen Sonuçlar Öneriler Uygulamaya Yönelik Öneriler İleride Yapılacak Araştırmalara Yönelik Öneriler KAYNAKÇA. 358 EKLER ÖZGEÇMİŞ

19 xviii KISALTMALAR LİSTESİ KGYKCT: KGYÇST: DÖKKCT: DÖKKT: DÖKİT: KTT: GTT: GDÖ: ÖGF: Kavram ve genelleme yapısı kısa cevaplı test. Kavram ve genelleme yapısı çoktan seçmeli test. Davranışçı öğrenme kuramı kısa cevaplı test. Davranışçı öğrenme kuramı kavram testi. Davranışçı öğrenme kuramı ilke testi. Kavram transfer testi. Genelleme transfer testi. Güven dereceleme ölçeği. Öğrenci görüş formu.

20 xix TABLOLAR LİSTESİ Sayfa Tablo 3.1: Araştırma Modelinin Simgesel Görünümü Tablo 3.2: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Tezsiz Yüksek Lisans Programına Giriş Puanlarının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo 3.3: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Tezsiz Yüksek Lisans Programına Giriş Puanlarının Aritmetik Ortalaması İle İlgili Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları Tablo 3.4: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Cinsiyete Göre Dağılımı Tablo 3.5: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Yaş Ortalamaları Tablo 3.6: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Ön test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo 3.7: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Ön Test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Tablo 3.8: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Ön test Toplam Başarı Puanlarının, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo 3.9: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Ön Test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Tablo 3.10: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Ön test Toplam Başarı Puanlarının, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri.. 112

21 xx Tablo 3.11: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön Test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Tablo 3.12: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKT Ön test Toplam Başarı Puanları Güven Derecesi Ortalama Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo 3.13: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Ön Test Toplam Başarı Puanları ve Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları İle İlgili Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Tablo 3.14: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Ön test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo 3.15: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Ön Test Toplam Başarı Puanları, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Tablo 3.16: Araştırmada Kullanılan Ölçme Araçları, Testlerin Ölçeceği Değişkenler, Kimlere Uygulanacağı ve Kullanılacağı Aşamalar Tablo 3.17: KGYKCT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (pj), Standart Sapmaları (sj), Ayırıcılık İndisleri (rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.18: KGYKCT Test Analizi Sonuçları Tablo 3.19: KGYÇST Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (pj), Standart Sapmaları (sj), Ayırıcılık İndisleri (rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.20: KGYÇST Test Analizi Sonuçları Tablo 3.21: DÖKKCT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (Pj), Standart Sapmaları (Sj), Ayırıcılık İndisleri (Rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.22: DÖKKCT Test Analizi Sonuçları Tablo 3.23: DÖKKT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (Pj), Standart Sapmaları (Sj), Ayırıcılık İndisleri (Rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.24: DÖKKT Test Analizi Sonuçları

22 xxi Tablo 3.25: DÖKİT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (Pj), Standart Sapmaları (Sj),Ayırıcılık İndisleri (Rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.26: DÖKİT Test Analizi Sonuçları Tablo 3.27: KTT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (Pj), Standart Sapmaları (Sj), Ayırıcılık İndisleri (Rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.28: KTT Test Analizi Sonuçları Tablo 3.29: GTT Maddelerinin Madde Güçlük İndisleri (Pj), Standart Sapmaları (Sj), Ayırıcılık İndisleri (Rjx), t ve p Değerleri Tablo 3.30: GTT Test Analizi Sonuçları Tablo 4.1: Deney-1 Grubunun KGYKCT Ön test -Son test Toplam Başarı Puanlarının, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, İlişkili Örneklemler t- testi Değerleri Tablo 4.2: Deney-1 Grubunun KGYÇST Ön test-son test Toplam Başarı Puanlarının, Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, İlişkili Örneklemler t-testi Değerleri Tablo 4.3: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Ön test - Son test Toplam Başarı Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo 4.3.1: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Son Test Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.3.2: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Son Test Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.4: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Ön test - Son test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 165 Tablo 4.4.1: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları. 166 Tablo 4.4.2: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Ön test - Son test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının

23 xxii Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 167 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.5: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Ön test - Son test Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo 4.5.1: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Son Test Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.5.2: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Son Test Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.6: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Ön test - Son test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo 4.6.1: Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları. 173 Tablo 4.6.2: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Ön test - Son test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları

24 xxiii Tablo 4.7: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön Test ve Son Test Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo 4.7.1: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları. 177 Tablo 4.7.2: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Son Test Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları. 177 Tablo 4.8: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön Test - Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo 4.8.1: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.8.2: Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin LSD Testi Sonuçları 180 Tablo 4.8.3: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test - Son test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları. 182 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.9: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 184 Tablo 4.9.1: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları. 185

25 xxiv Tablo 4.9.2: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.9.3: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin İki Faktörlü ANOVA Sonuçları Tablo 4.9.4: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test Yapı Bilgisi Güven Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKCT Son Test Yapı Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.10: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKCT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik

26 xxv Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 193 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları 194 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test İçerik Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları. 195 Tablo 4.11: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları 197 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.12: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 198 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test - Son test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları

27 xxvi Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.13: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKT Son Test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları. 204 Tablo : Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKKT Son Test Yapı Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları 207 Tablo 4.14: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları

28 xxvii Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin İki Faktörlü ANOVA Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKKT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 212 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test İçerik Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKT Son Test İçerik Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları. 213 Tablo 4.15: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri 214 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.16: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 216 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test - Son test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri

29 xxviii Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Son Test Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin LSD Testi Sonuçları Tablo 4.17: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 220 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test Yapı Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanları ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama, Standart Sapma Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test Yapı Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait KovaryansAnalizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Son Test Yapı Bilgisi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin LSD Testi Sonuçları Tablo 4.18: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanları İle İlgili Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Toplam Başarı Puanlarına İlişkin İki Faktörlü ANOVA Sonuçları. 226 Tablo : Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin DÖKİT Ön test- Son test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve

30 xxix Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKİT Son Test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının DÖKİT Son Test İçerik Bilgisi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının ve Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin LSD Testi Sonuçları 229 Tablo 4.19: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test Toplam Başarı Puanlarına ve KTT Toplam Başarı Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri 231 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KTT Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KTT Son Test Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.20: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve KTT Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KTT Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları 234 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KTT Son Test Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve KTT Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 236

31 xxx Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KTT Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.21: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test Başarı Puanlarına ve GTT Toplam Başarı Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin GTT Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.22: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve GTT Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin GTT Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları 241 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve GTT Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 241 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin GTT Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.23: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Son test ve Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Son Test ve Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarına İlişkin İki Faktörlü ANOVA Sonuçları. 244 Tablo 4.24: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Son test ve Kalıcılık Testi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri.. 245

32 xxxi Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Kalıcılık Testi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYKCT Son test ve Kalıcılık Testi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 246 Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYKCT Kalıcılık Testi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo 4.25: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son test ve Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarının Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarının Düzeltilmiş Ortalamaları Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Bonferroni Testi Sonuçları Tablo 4.26: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son test ve Kalıcılık Testi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve Kalıcılık Testi Güven Derecesi Ortalama Fark Puanlarına İlişkin İki Faktörlü ANOVA Sonuçları Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin KGYÇST Son Test ve Kalıcılık Testi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri Tablo : Deney ve Kontrol Gruplarının KGYÇST Kalıcılık Testi Doğru Yanıt Güven Derecesi Ortalama Puanlarına Ait Kovaryans Analizi Sonuçları 253 Tablo 4.27: Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin DÖKKCT Son Test ve Kalıcılık Testi Toplam Başarı Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Düzeltilmiş Ortalama ve Standart Hata Değerleri. 254