YABANCI GÖÇMEN ÖGRENCİLERİN BÜTÜNLEŞMESİ VE GELİŞİM GÖZLEMİ
|
|
- Nazar Özal
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Portfolio Of Integration Entegrasyon El Kitabı YABANCI GÖÇMEN ÖGRENCİLERİN BÜTÜNLEŞMESİ VE GELİŞİM GÖZLEMİ AVRUPA VE ITALYA DAKİ OKULLARDAKİ ENTEGRASYON ( BÜTÜNLEŞME ) KİTABI : ENTEGRASYON PORTFÖYÜ : Avrupa deneyimi YAZAR : Lorenzo Luatti 1
2 Farklı Uluslu Comenius projesi onay numarası: LLP-2011-IT- COMENIUS-CMP Bu proje Avrupa Komisyonu nun desteğiyle finanse edilmiştir. Bu yayın yalnızca yazarın görüşlerini yansıtır, ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz POI proje ortakları entegrasyon portföyü Oxfam İtalya (İtalya) Clarus Danışma Hizmetleri (Yunanistan) Izmit İl Milli Eğitim Müdürlüğü (Türkiye) İşletme Akademisi ve Sağlık Bilimleri (Polonya) Glasgow Üniversitesi (İngiltere) entegrasyon portföy tarafından gerçekleştirilen proje bilgileri (POI) web sayfasında online mevcuttur: Proje Alice Baini tarafından çevirildi. Oxfam Italia Concino, Concini, Arezzo Fax tel Proje Koordinatörü: Francesco Lucioli 2
3 İçindekiler, Giriş Birinci bölüm Portföy entegrasyon : ana başlıklar ve genel bakış Graziella Favaro tarafından hazırlanan kitabın entegrasyon ( bütünleşme ) hakkında genel bakış ve gözlemlerin ana başlıkları şunlardır. 1- Herkes için test edilmiş bir araç. 2- Kendini ve diğer kişileri gözlemlemek ve arastırmak için bir el kitabıdır. 3- Gözlem süresi 4- Odalardaki entegrasyon ( bütünleşme ) 5- Farklı bakış açıları 6- Elkitabının konuları: "Kapalı" araçlar ve "Açık" aktiviteler 7- Okullar tarafsızmı? 10 yıl boyunca Italyan okullarında Lorenzo Luatti tarafından gerçeklestirilen fikir ve uygulamalar. 1- Süreç : elkitabı ve arastırma eylem süreci. 2- Yapılan araştırmalarda ki öneriler 3- En az bir kez uygulanması 4- Sonuç 3
4 Elio Gilberto tarafından düzenlenmis elkitabının içinde, öğretmenler için eğitim fırsatı bulabilirsiniz. 1- POI Gelistirilmis konuları entegrasyon ( bütünlesme ) kursları ile gözlemlemek. 2-.öğ renciler arasındaki İlişkileri gözlemlemek. 3- Aktiviteler ve okula uyum saglanması. 4- POI ve öğrencileri değerlendirme. 5- Öğrenci profili İkinci bölüm Ulusal deneyimler Stephen McKinney, Hazel Crichton, Alan Britton,Julie E. McAdam, Ewelin Arizpe tarafından POI İskoç okullarında düzenlenmiş deneyimler, 1. Tanıtım: Portföy entegrasyon (POI) için İskoçya ayagı. 2. elkitabının entegrasyon ( bütünlesme ) İskoçya'da uygulanması. 3. Entegrasyon eğitim deneyimi ve üzerine deki düşünceler. 4. Önerileri ve sonuçlar. Gökcen Alta tarafında yazılmış yabancı ülkelerde büyüyen çocuklar. 1. Giriş 2. Okul Integrasyonu 3. Sonuç Göçmen ögrenciler : Wanda Baranowska Małgorzata Kosiorek tarafından düzelenen Portföy entegrasyon (POI proje deneyimlerinin yola çıkarak milli egitim için lehçe demegorafisinin gelisimi ve bütünlesmeye bir umut olmasi. 4
5 1- Polonyadaki göçmen öğrenciler : POI daki temel ana deneyimler. 2- Okulardaki göçmen ögrenciler. 3- POI pilot çalısmalar. 4- Entagrasyon elkibaındaki test sonuçları. 5- Karekteristik açılardan ; Belirlenmis ögrenci profillerinin gözlenmesi. 6- Özet Lorenzo Luatti tarafından, Arezzo okullarında yapılan deneyimler. 1. "Gözlem" öğretmenler için 2. Bazı göstergeler hakkında incelemeler. 3. Güçlü ve zayıf yönleri. Nikoletta Ntelli tarafından, Yunanistana yapılan göç degisiklikleri. 1- Yunanistandaki bir yıllık göç değisiklikleri. 2- Ulusal deneyim : yunanistandaki belirlenmiş gruplar ve sonuçları. 3- entegrasyon kitabına ihtiyac duyulması. 5
6 Online içeriği: ( ) Portföy entegrasyon 6
7 7
8 Giriş 2002 yılında, Graziella Favaro ilk versiyonu olan entegrasyon kitabını gelistirdigi ve test ettigi zaman, Italyadaki 10 yıllık testlerden sonra avrupadaki okullarda bir çok kez tamamlanan kitabı hayal etmeyerek gerceklilige adapte olması acısından gerçek çalısmalar ile tamamladılar. Bir çok okul ve sehirlerdeki farklı ögretmenler ile uzun bir yol katettiler bu çalısmaları tamamlamak için entegrasyon süreci belirlenmesi ve yabancı öğrencilerin sosyal entegrasyon süreci adına Italyada sürekli gözlem yapması ve sonunda öğretmenler arasında kaydedilen profesyonel egoyu tatmin etmek adına mevcut öğrenme içeriklerini zenginleştirmek, eğitim programı içine çeşitli faaliyet ve tedbirleri uygulanması konusunda bilgi sağladılar. Son iki yılda poftföy sayesinde entegrasyon (POI) projesi tüm Avrupa'da yayıldı ve sonuçları kısmen de olsa bu yayında belgelenmiştir. Açıklamam gerektigine inanarak, bunları faaliyeti belirli gerçekliliğe adapte ederken özellikle ilk deneme aşamasından sonra mümkün olan Entegrasyon kitabının başarısının neden açıklamak gerekirse farklı bağlamlarda ve durumlarda aracı "adaptasyon" konusunda zorlanmalar oldu ama bu durumun böyle olması sonucunda çocuklar ve gençler yerel ülkelerine döndü); entegrasyonun anahat vizyon faktörleri, önceki deneyimler, gözlemleri, egitimli ögretmenlerin temsil gücü, POI deneyim gücünü kanıtlıyor gibiydi. Gercek basarı mutlak olmustu. ögretmenler tarafından paylasıma ihtiyac duyulan sorular konusma pedagojisinin önemimin var olmasını vurguladı. Planlanmış versiyonunda yeni bazı degisiklikler yapılarak ve bu degisiklikleri bir yerde toplayan yeni bir kitaba ihtiyac duyulmustur. Polonya, İskoçya, Türkiye ve İtalya daki POI egitimleri sırasında dogrulanmıstır. Bu entegrasyonlar genellikle nereden gelen göç akımları, okullarda mevcut geçerli ve kullanılabilir farklı bağlamlarda/ülkelerde - bile farklı POI var olan gerçegini dogrular gibiydi. Bunu yaparken, yayımlanmış belgeleri tek ulusal birliktelik gibi bazı özellikleri, öneriler ve her ülkenin belirli duruma adapte dikkatini çekmesinde eksik vardı. Bazı sınırlar ve bu potansiyeli ikinci bölümde toplanan katkıları vurgulanmış olsa bile ancak, bugün biz Avrupa testi geçen kitabın bir sürümü üzerinde güven saglayabilir ve yaratabiliriz. 8
9 İlk bölümü teorik ve metodolojik başvurular için İtalyan okullarındaki 10 yıllık deneyimi sırasında değerlendirilen analizi sunar. Bu ilk bölümünde yazılan ve kitabın yenilenmesi için katkıda bulunan kitap yazarlarından Graziella Favalan ro ve Lorenzo Luatti ve Gilberto Bettinelli Floransada 2 yıllık bir emek harcamıslardır. İkinci bölümü, yukarıda da belirtildiği gibi projeye katkıları ve POI Projesi nin Ulusal deneyimlerini izlemiştir : Stephen McKinney, Hazel Crichton, Julie McAdam, Arizpe Ewelin Alan yansımaları ve öneriler; ile İskoç deneyim sonuçlarını raporlayan Britton Gökçen Aktaş Yazar hakkında deneyim Türk okullarında ve Izmit İlçesinde ; Wanda Baranowska ve Malgorzata Kosiorek mevcut olan gücü vurgulayarak Lehçe deneyimini iletmiştir, bu bağlamda; Nikoletta Ntelli göçmen öğrencilerin okul entegrasyonu konusundaki Yunan öğretmenler ile ortak grup sonuçları üzerine yansıtırlar. Bu katkıları içinde farklılık yaratan, öğretmenler tarafından üretilen bir analiz yapıldı ve önemli farklılıkların bakış açıları ve tavsiyelerine uyuldu. ortaklarının yanı sıra genel deneyimi olan POI proje ile ilgili Avrupa ülkelerinin öğretmenleri de vardı. Onların tavsiyeleri ve uzman gözlemleri, sayesinde kitap daha da güçlendirildi ve yeni uygulamalar için çalısmalar baslatıldı. Bu nedenle, öğretmenlere entegrasyon portföy içtenlikle calısmaları için çok teşekkür ediyoruz. Lorenzo Luatti (27 Eylül, 2013) 9
10 Birinci bölüm Portföy entegrasyon : ana başlıklar ve genel bakış 10
11 11
12 Entegrasyon sayesinde gözlem ve takip yapmak. by Graziella Favaro, pedagogist, Centro Come, Milan It is rare that school results of a child are determined by a single factor, although powerful. The chances of defeat or success of a child are increased or decreased by a constellation of forces and factors. B. Cyrulnik 1. Herkes için test edilmiş bir araç. Bu son bir yıl içinde entegrasyon kitabı çok sayıda öğretmen ve egitimciler tarafından takip edilmiş, ve entegrasyon için yeni gözlem yapılmış, sonucunda göçmen çocuklar ve gençler davet edilmiştir. Özellikle iki yönde öngörülen: faaliyet göstergelerinde önerilen verileri toplamak için anketler, bir yandan da durumun açıklanması ve her öğrenciyi analiz etdilmesi saglandı. Öte yandan, eylem ve pratik gözlem basarısı : Algı sistemini düzeltmek ve geliştirmek için çalışmalar, tek bir öğrenci ihtiyaçlarına odaklanan dilsel dikkati etkinleştirmek, sınıf ve okul dışında devam eden aktivitiler ile bir atmosferi destekleyerek kişilerin davet edilmeleri saglandı. On yıllık deneyim için adapte edilebilir ve esnek bir araç durumuna getirildi. Ilk teklif (Favaro, 2002, 2002 li okul yıllarında, yabancı çocuk ve gençleri gözlemlemek için altı entegrasyon göstergeler kullanarak ve, (Favaro, Luatti, 2004) de yapılan ilk taslak teklif edildi. Kendi Difüzyon ile ve "aracılığıyla takip" kullanımı, araç zenginleştirilmesi, sonucunda entegrenin yenilenme amacıydı (Luatti bu kitapta bakınız). Bu durum Bazı Avrupa ülkeleri ve şimdiki üye ülkelere önerilmiştir, genişletilmiş sürüm, okullarda deneme üzerinden bir yol ve bu davanın yapılan entegrasyon çizgileri ve kitapta açık kullanımı için ek bir bölüm olusturulmustur. Bütünleşme entegrasyon elkitabı birçok şehir ve okulda test edilmiş bir araçtır.amacı, yabancı öğrencileri sisteme dahil etmek ve aynı zamanda 12
13 kullanılacak olan el kitabınının etkinliğini ve uygulandığı yeri ve içeriğini gözlemlemektir. Bütün entegrasyon olaylarında anahtar rol oynayan bütünleşmenin 6 kriterinden başlamak üzere bu gözlem aşağıdaki maddelerle ilgilenmektedir: Yabancı öğrencilerin bütünleşme ve uyum sağlama koşulu Sınıfta ve sınıf dışında öğrenciler arasındaki atmosfer Kullanılacak araç ve özel teknikler yoluyla elde edilen sonuçlar Görüldüğü üzere bazı kriterler gençlerle yabancı öğrenciler arasında kaynaşması ile ilgilidir,diğer yandan bazıları da değişim ve bütünleşme boyutları ile ilgilidir.bu kritelerin de gösterdiği üzere bütünleşme oldukça karmaşık bir işlemdir: yeni bir lisan yoluyle öğrenmeyi,akranlar arasındaki değişimi,kendisi hakkında konuşabilme ve gelecek hakkında konuşabilme becerilerini geliştirmektedir. Boris Cyrulnik devletleri bulmak şartıyla, travmatik durumlar veya "eksik" bir devlet hayatında yaşamış küçüklerin her zaman yeni bir rotaya ve geliştirmeyi tanıtabilirsiniz En azından bir yıldız (Cyrulnik, 2009). Kim olmak için "bir yıldız"? Kim "kayıkçı" ve bir nokta gibi pasajlar ile belirli bir süre için takip eden bir yetişkin olduğunu; o karışıklık ve terk edilmeyi önlemek için yol gösterir. Genellikle, öğretmen ve eğitmenler "yıldız", yetkinlik ve etkinliği ile entegrasyon yeni gelen çocuk ve gençlere eslik etme ve yardımeden bir yıldız haline gelir. 13
14 2. Kendilerini ve diğer yabancı kişileri gözlemlemek ve arastırmak için bir el kitabıdır Tüm eğitim süreci boyunca değişik konularda gözlem yapabilmek için esnek bir şekilde kullanılabilir. Yılda iki kez değişik zamanlarda kullanılabilir(ilk dört aylık periyot ya da ikinci dört aylık periyotlar seklinde ) yabancı öğrencilerin bütünleşme sürecinde gelişim sağlayıp sağlamadıklarını belirlemek ve ikinci periyotta da ilk periyoda oranla bir gelişim sağlayıp sağlayamadıklarını belirlemek amacıyla iki değişik dönemde yapılmalıdır. Bütünleşmedeki değişimleri gözlemek ve değişik görüşler de elde edebilmek için yılın herhangi bir zamanında da uygulanabilir. seçilen kritere göre gözlenecek araçları içermektedir. Bir ya da daha fazla açıya odaklanarak seçici bir şekilde kullanılabilir. Örneğin,sınıf ve okul atmosferine ve gerçek durumuna dikkat çekebilmek için : Akranlar ile arasındaki değişimler ve paylaşımlar nelerdir?öğrenciler okul dışında nerede ve ne zaman toplanabilirler? Yalnızlık ve dışlanma mevcut mu? öğretmenler ve sosyal görevliler, yabancı ve yabancı olmayan öğrenciler tarafından sosyalleşme,öğrenme ve bütünleşmeyi sağlama amacıyla kullanılabilir. kendi kendini gözlemleme ve çalışma aracıdır, bütünleşme, katılma ve dahil olmanın bütün yönlerini içeren değişkenleri öğrenmede yararlıdır.bu nedenle ne kadar çok gözlem yapan olursa sonuçlar o kadar daha iyi olacaktır; değişik sosyal görevliler kendi analizlerini ve kendi görüşlerini karşılaştırabilirler. Deneme aşamasında,bu şansın altı çizilebilir:bu elkitabının kullanımı yoluyla, pekçok öğretmen,sosyal görevli kendi gözlem deneyimlerini,kazanımlarını ve önerilerini karşılaştırabilirler.bu nedenle bazen açık uçlu soruların anket formlarına yerleştirildiği ve birbirini tamamladığı görülmektedir.çünkü bunlar kişisel görüşlere ve mesleki rollere dayalı olarak açıklanmalıdır. gözlem öğretmenler ve çocuklar ve gençler için "belirli bağlamlarda gözlenir" ve daha fazla veya daha az "Araçlar açık " tır. Aslında, daha fazla yönleri ve katılmak için gözlem için aktörler vardır ve orada çok sayıda yönleri üstesinden gelirim becerisi kazandırılır. 14
15 Etnografik öğretmenleri, yabancı öğrenciler, aynı zamanda kendilerini gözlemlemek. Yeni gelen göçmen çocukları ve onların kabulu yeni okula erken aşamada tespit ve tekrar ikinci kez bazı kabullerden sonra gözlenen gençler vardır. Gözlem "nesneler" değillerdir, ama katılan gözlemciler kendilerini ve alanın içeriğinde olurlar; yüksek sesle ve kendilerini, hem de yerel ve ikinci dil hakkında konuşmak için davet edilirler. 3. Gözlem süresi Zaman, kitabın kullanımı sağlar, belirttildigi gibi diyakronik önemli gözlemler, öğretim yılı boyunca iki farklı zamanlarda toplanır ve bu nedenle onların hikayesi hala devam eder, bu dinamik bir rota günlüğüdür ama statik bir durum değil. Gözlenen içerikte, "obje" ne olacak? Nasıl bir Gözlem olacağı? Ve neler görülmektedir? Her şeyden önce daha esnek ve odaklı, daha fazla veya daha az bürokratik entegrasyon denklemler ve teknigi, bazen sert ve diğer bos zamanlara göredir. daha Sonra "ikinci dil" çalışmaları ve iletişim kurmak için kullanılması ve öğretmenlerin ilgi odağı olması ; soruları ikinci dilde, "iyi" entegrasyonu, dramatik etmek mucizevi bir güç olması amaclandırılmasıdır. aksi takdirde kapanımlar veya kapsam dışı durumlar doğurabilir ve yalnızlık içinde olanlar kapsamında bulunurlar. Entegrasyon çoğu odadan geçen bir yoldur ki,hem okulda hem de okul dışında işleyen bir çok hayat içerir: okul,yeni bir dil,sınıf ilişkileri,şehirde yaşam.aynı zamanda bir çok fikri karşılaştırmayı sağlar.sessiz ve soğuk tanımlanan bir öğrencinin, bir grupta böyle tanımlanırken, küçük gruplarda konuştuğunu görebiliriz. Sonunda, yabancı çocuk ya da ergen ve unutulmuş, reddedilen veya yalnızca yoksayılan bir kişi haline gelir, "yetkilendirdi" ve kabul eden veya tersi? açık ya da sessiz bir şekilde geçmesine devalüasyon ve kimligi olmayan mesajları nelerdir? Iste riskleri azaltıp simdi ve gelecege ait yasam süresini belirler ve yasamına yön verir. 15
16 4. Odalardaki entegrasyon ( bütünleşme ) bu kitabın olmasının nedeni, son yıllarda ögretmenlerin ve egitimcilerin sormus oldukları bir çok soru vardır yabancı öğrencilere entegrasyonu ile ilgili.nezaman göçmen çocuklarını sisteme iyi entegre edebiliriz? nasıl sürdürüyoruz? okul dısında neler oluyor? Bunlar bir çok soruyu içeriginde saklamaktadır, takip edilmesi gereken protokoller, kullanılacak araçlar saymak isterim. endikasyonları ve Gözlem araçları, aynı zamanda bu yeni sorular için açıga çıkarılır, çalışma parçaları keşfedilmeyi gerektirir. Entegrasyon ; yaşam ve farklı yerlerde, okulda seçmeli ilişkiler ve dostluklar öğrenme ve ortak yerlerin içinde ve dışında, Çeşitliliğin bağlamlarında dahil süreçleri oluşturmak, ve şimdi bize yaşamak isteyenler için yer vermek gerekir; Herkes için bir "Karma" yer haline gelmelidir. Birçok oda entegrasyonun keşifi için elkitabı talepleri: okul, yeni bir dil, sınıf, ders dışı zaman, şehir, gelişen motivasyon ve kişisel projeler yerleştirileceği yer "geçmiş" Tarih, dil ve kültürel referansların iliskilendirilmesi için, İlk keşfedilmesi gerekilen yer açıkça bir okuldur. İlk olarak, kendi örgütsel yöntemleri ve çoğul okul durumu gözlem aracı ile incelemek: kaynakları, cihazları ve malzemeleri öğretmenlerin eğitim ve ortak konularıdır. Araç, öğretmenlerin bazen verilen çalışmalar ile ilgili bilgi sahibi olmasını teşvik eder. İkinci sorun dilsel durum ve ikinci dilin (L2) öğrenme/öğretme yolu ile aydınlatılmasıdır. Gözlem aracının amacı temel başvuru, değerlendirme yöntemleri, düzeylerinin açıklanması ve ulusal dil aşamalarının daha yaygın ve aynı sınıf ve okul öğretmenleri arasında paylaşımasıdır. Bunu yaparken, onlar, mümkün olduğu kadar sağduyu, yaklaşım, dramatizasyonları da önleyebilirsiniz. 16
17 kitapta, sınıf ve ders dışı zaman geçirme ve o yerlerdeki ilişkileri incelemek; gözlem dinamiklerinin herbiri arasında ilişkiler kurmak ve yabancı öğrencilerin okulu çok iyi keşfetmesi için teşvik etmek. Entegrasyon uygulamaları son yirmi yılda, yabancı öğrencilerin dilsel boşluklar, Resepsiyon ve yönlendirme sorunlarına, acil ve görünür ihtiyaçlarına cevap vermek için telafi edici bir model okul oldugunu benimsetmek. Olabilecek seyler, çoğunlukla arka planda olan herbir iliski arasındaki dinamiklerdir; Hatta ilgili genel tartışmalar ve farklı gruplara ait insanların belgelendirilmesi ve karşılıklı temsilcilikleri aynı kaderi paylaştırmak. Sonuc olarak, kitap başka bir yerde yaşanmış kişisel hikayeleri, ülke ve dil, eğitim, ilişkisel Biyografi, folkloristic bir şekilde yeni bir boyut getirmek için çalışır. Yeni gelen çocuk veya diger insanlar ilk etapta entegre etmek zorunda kalıyor, ama oldukça iyi bir entegrasyon sadece kendini Tanıma ve bütünlestirmeyi başlatarak, farkındalıgı teyit etmek ister, çünkü bireyin tekil bir kimlik oluşturmak için bu kendi hikayesini olusturmaktır. 5. Farklı bakış açıları öğretmeni veya her bir branş öğretmeninin yardımı için L2 tarafından önerilen gözlemler vardır; Bir öğrenci olarak sessiz ve "kısıtlandırılmıs" olmak, sınıfı ve öğrencilerin büyük bir sınıfta olmaları yerine, küçük bir sınıfta olmak veya daha iyi olabilenecegi kanaatinde olunmasıdır. Farklı algıları ve değerlendirmeler arasında karşılaştırma yapılması daha az öznel ve daha belirgin gözlem yapar, ama aynı zamanda da "bilinmeyenleri" ögrenmeye fırsat sunar: kitap açısından yabancı öğrenciler kendilerini, kendi yolunda, basarılarında, korkularında, motivasyonları göstermekte kisileri teşvik eder ve öğrenme stratejilerini uygulanmasıdır. Otobiyografik hesap parçaları yaş ve kişisel bilgilere göre farklı kanallardan teşvik: açık sorular ve etkinlikler kullanarak L2 içinde; Öğrencilerin kendi ana dilinde söylemleri veya çizim ve çizimler aracılığıyla kendilerini ifade etmeye teşvik etmek. 17
18 Önemli olan kişi zamanını iyi ve planlı ayarlaması ve yabancı çocuk veya genç kendini üzerinde denenmesi. Görüldüğü üzere bazı kriterler gençlerle yabancı öğrenciler kaynaşması ile ilgilidir,diğer yandan bazıları da değişim ve bütünleşme boyutları ile ilgilidir.bu kritelerin de gösterdiği üzere bütünleşme oldukça karmaşık bir işlemdir: yeni bir lisan yoluyle öğrenmeyi,akranlar arasındaki değişimi,kendisi hakkında konuşabilme ve gelecek hakkında konuşabilme becerilerini geliştirmektedir. 6. Elkitabının konuları: "Kapalı" ve "Açık" aktiviteler Görüldüğü üzere bu kitapçığın kullanımı yoluyla bütünleşmenin değişik boyutları, kişisel başarıları, okul dışı etkileşimler de gözlenebilir. Özel olarak: - İlk iki kriter okul entegrasyonu ve L2 de etkinliği içermektedir ve bireyin dil entegrasyonu ve okul entegrasyonu ile ilgilenmektedir. - Üçüncü ve dördüncü kriter ilişkiler boyutu ile ilgilenmektedir ve sınıf ortamını gözlemlemeye ve okul dışındaki buluşma şansları ile ilgilenmektedir. - Son iki kriter öğrencinin orjinal kimliği ve özgeçmişiyle ilgilidir; ve geçmişindeki değişik ülkedeki genel görüşleri ve özel faktörleri içermektedir. 18
19 OKUL ENTEGRASYONU VE DİLSEL ÖĞRENME Okul entegrasyonu ve kaliteli skolastik sonuçları "İkinci dil" yeterlik (L2) YAŞITLARI İLE OKUL VE ŞEHİR ADINA ETKİLEŞİMLERİ Kalite ve miktar sınıfında ilişkiler Okul dışı ilişkiler ÖZ VE GELECEK İÇİN PROJE BÜTÜNLÜĞÜ Anadil, bağlam ve Menşei ile ilgili davranışları Benlik saygısı, projeler ve motivasyon kitap lise ve temel farklı düzeylerde kullanılır. Sonuç hazırlık ve ortak bazı araçlar dışında farklı sorular, çocuklar ve gençler için faaliyetleri vardır. Bu, özellikle doğrudan yabancı ve yabancı olmayan çocuk ve gençlerin kendileri hakkında konuşlur ve otomasyon-kendilerini farklı teşvikler ve kanalları yaş ve özel durumlara göre kullandıkları temsil "açık" faaliyetleri için geçerlidir. 19
20 Aşağıdaki grafik bazı gözlem araçları ve yöntemleri her gösterge için açıklar Göstergeler Ne görülmektedir Yöntemleri ve araçları 1. Okul entegrasyonu Okul yıllarım, -Soru formundaki okulu bırakan, okul durumu, okul sonuçları -Bir öğrencinin bilgi formu, -Veri toplama ve analizi 2. L2 L2 bilgi, iletişim -CEFRL seviyeleri ve eğitim tanımı, -CEFRL açıklayıcı ölçegi, -Formlar tarafından 3. Sınıf eşler arasındaki ilişkiler 4. Şehir/komşuluk ilişkileri Miktarda ve kalitede günün farklı anlarda eşler arasındaki ilişkiler Okul, bilgi ve kullanım yerleri ve fırsatlar toplama, şehir dışı ilişkiler oluşturulan ve merkezlerinde okuma-yazma için kullanılan malzemeler -Giriş ve devam eden sınavları -Veri koleksiyon anket, -"Açık" faaliyetleri (sociogramme, çiçek dostluk, dostluk eller) -Veri koleksiyon anket, -Açık Etkinlikler (örneğin şehir/mahallede en popüler yerlerden göster) Bunları kim kullanıyor Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları Öğretmenler, sosyal, kültürel ve dilsel arabulucu Tüm öğrenciler, tek öğrenci Tüm öğrenciler, tek öğrenci 20
21 5. Kültürel referans ve özgün dili Öz tanımı, otobiyografik başvuruları 6. Motivasyon Okul rehberlik, kovuşturma ile yapılan çalışmaların -Otobiyografik faaliyetleri (örneğin çizim, kendini tanıtma...), -Bireysel soru formu, -Dilsel Biyografi, -Yetenek ağacı -öğrencinin bilgi formu, -L1 entegrasyon günlüğü, -Veri koleksiyon anket okul rehberlik anında -Bireysel soru formu Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, tek öğrenci Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, göçmen öğrenciler 7. Okullar tarafsızmı? Sosyal bütünleşmenin konsepti ayrıca, göçmen öğrenciler için okul entegrasyonuna başvurmasıdır. Okul çevresi, öğrencilerinin aynı zamanda öğretmenler ve müdür gibi okul çalışanlarının hayatlarını daha kaliteli hale getirmek için mutlaka bir takım şeyler yapmayı içerir. Peki ama çevre ile öğretmen motivasyonu, okulun iyileşme çabaları, öğrenci başarısı ve diğer okul unsurları arasındaki bağlantı nedir? Kolay bir cevap vermek güç, ilişki için gerçekten karmaşık. Okullar; birlikteliğin, aile kavramının ve güvenin muazzam iş birliği ile nitelenmiştir. Hangi neticeler sonucu okul çevresi ve okulun etkinliği arasındaki farkı anlayabiliriz. Eğer kişi çevreyi etkili ve coşkulu biçimde okul kapasitesini temsilen gözlemlerse, aşağıdaki genellemeler yapılabilir: 21
22 Okul kalkınması ve gelişmiş okul geçerlilikleri muhtemelen, ideal okul çevresi varlığı olmaksınız sürekli kaide ile sonuçlanmaz. İdeal okul çevresi, enerjiyi doğru yönde kullanan bir eğitimsel liderlik doğrultusunda daha fazla yada az etkinlik sonucu gösterebilir. İdeal okul çevresi, okul iyileşmelerinde ve kalkınmalarında kilit rol oynayan kaliteli eğitimsel liderlik ile birleşmiştir. İlk kural; tüm aktivitelerinde dahili eğitimi bulundurma konusunda etkili olan bir okulu göz önüne almaktır. Dahili eğitim, bir toplumda veya bir sınıfta aynı ortamda bulunan öğrencilere, her hangi bir alanda güçlerini veya zayıflıklarını dikkate almadan, maksimum potansiyellerini aramayı öğretir. Kapsama, farklı öğrencileri, kabiliyetsizleri, farklı kültür ve dilden olanları, farklı aile ve şehirden olanları, farklı ilgi alanları ve öğrenme yolları olanları tek bir bütün haline getirmeyi çabalar. bireysel öğreniciler olarak yaklaşan öğretim stratejilerine maruz bırakma, Dahili okullar, öğretmenlerden ayrışmayı getiren damgalama olmadan, bütün öğrencilere uygun bireyselleştirilmiş destek ve servis sunmalarını ister. Dahili sınıflardaki öğretmenler, bütün öğrencilerin öğrenimini yükseltmek için çeşitli tarzlara sahiptir. 8. Süreç ve onay Kültürler arası entegrasyon ile ilgili yeni bir şey değil.hali hazırda Ulusal ve Avrupa yasalarının basvuru süreclerinin tanıtımında ; farklı okullarda gerceklestirilen ve iyi bilinen uygulamalrın ve yöntemlerin var olmasıdır. Gözlem ve uygulamaların ve Entegrasyon kitabı gibi süreçlerin kendine özgü gözlem araçları vardır. Bu nedenle iki yönde takip etmelidir: bir yandan, malzeme ve araçların, deney ve yeniliklerini takip ederek entegrasyon için belirli kalitede eylemleri inceleyerek ortaya koymaktır. Öte yandan, ancak gençler ve yetişkinler, karşılıklı değişim ve farklı ve aynı insanlarla tanışmak olumlu yönleri arasındaki ilişkileri göz önünde bulundurarak gelecek vatandaşların, dahil vizyonumuzu genişletmek için gereklidir. 22
23 Öte yandan, ancak, onun gerekli dahil bizim vizyonu genişletmek için gençler ve yetişkinler, karşılıklı değişim ve farklı ve aynı insanlar toplantı olumlu yönleri arasındaki ilişkileri dikkate almak. Dönem adına "kapsama" son yıllarda okul vizyonu için olumlu sonuclar, ve "çeşitli yetenekler" Yani hoş geldiniz gibi de Milli Eğitim, üniversite ve araştırmalarına göre İtalya Milli Egitim Bakanlıgına verilen endikasyonlar göre "kapsam" okullar için herkese "Evrensel degisim ve dünya eğitim eşitliğine teşvik ve farklılıkları anlamak " eğitim alanı olarak temsil edilir. Bu nedenle farklı düzeylerde daha geniş bir katılım kavramı budur: entegrasyon projesinde gözlem yapma ve gelişmeleri belirleme ve etkinleştirmede nelere ihtiyaç duyulacağını anlamaya izin verir. Ek açıklamalar, çocukları görsellere daha dikkatli bakmaya teşvik etmek için harika bir yoldur. Çocuklar bir şey hakkındaki sorularını,düşüncelerini,görüş ve hislerini göstermede bireysel olarak ya da çiftler halinde çalışabilirler. 23
24 okulumda... - Karşılama.. Bir organizasyonmu, teşvik etmek mi ve okul (zamanlama, yöntemleri, ilk dahil, çok dilli malzemeler...) verimli cihazlar ile kabul ve Mesleki rehberlik için yabancı öğrenciler desteklemek mi? -Herkes ile iletişim kurdugunuzdaki etkileri? Çoklu dil aracları ve dil-kültür iletisim faaliyetleri ile göçmen ailelerin kullanarak iletişim yöntemleri ve formlar gelistirilmesimi mi? günümüzdeki dil farklılıkları mı? biliyor mu, fark ve değer dil biyografileri her öğrencinin ve sınıflarda çok dilli durumlarda biliniyormu? -Hikayeler ve s çoğulluğu farkında bir kültürlerarası yaklaşım kullanırmı? Çoğulculuk, çocukların ve gençlerin hikayelerinden haberdar mı? Kültürlerarası bir yaklaşım kullanarak etkin ve karşılıklı olarak farklılıklar ele alınacağını biliyor mu? -oyunculuk bağlamı ve toplum da bunu biliyor mu. Bu hareket nereye farkındalık bağlam, kültürel, sosyal ve demografik özellikleri var mı? değişiklikleri toplumda oluşur mu? -güçlü-e doğru yaymak ve destek? Bu farkındalık ve bilgi toplar mı? Toplamak ve Döviz malzemeleri, yöntemleri ve teklifler arasında öğretmenler ve okul dışında mı dır? -onun çoğulluk içinde tanınabilir mi? eğitim düzeni herkes için, nesneler, resimleri, mesajları ve işaretler de gerekli olarak görünmüyor? -uzun ve kısa mesafe kooperatif? İşbirliği ve bir ağ çalışma toplulukları, yerel organları ve dernekleri ortak eylem ve projeler oluşturmak için okul ortamında ve dışında ihtiyaçlarını karşılamak için mi dir? 24
25 Bibliography Cyrulnik B. (2009), Autobiografia di uno spaventapasseri. Strategie per superare le esperienze traumatiche, Raffaello Cortina, Milano. Favaro G. (2002), Costruire l integrazione nella scuola multiculturale in: D. Demetrio, G. Favaro, Didattica interculturale. Nuovi sguardi,competenze, percorsi, FrancoAngeli, Milano. Favaro G. (a cura di) (2009), Un passo dopo l altro. Osservare i cammini di integrazione dei bambini e dei ragazzi stranieri, Comune di Firenze, Polistampa, Firenze. Favaro G. (2011), A scuola nessuno è straniero. Insegnare e apprendere nella classe multiculturale, Giunti, Firenze. Favaro G., Luatti L. (2004), A piccoli passi. Osservare le dinamiche dell integrazione a scuola, in: G. Favaro, L. Luatti (a cura di), L intercultura dalla A alla Z, FrancoAngeli, Milano. Luatti L. (a cura di) (2012), Sguardi inclusivi. Insegnanti registi dei processi d integrazione nella scuola plurale, Provincia di Fermo, Fermo. MIUR (2012), Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione, luglio Parlamento Europeo-Policy Department: Structural and Cohesion Policies (2008), Intercultural Education in Schools. A comparative Study, 27 aprile Regione Friuli Venezia Giulia-USR FVG (2011), Interazioni: strumenti per l integrazione. Il Quaderno dell integrazione nelle scuole del Friuli Venezia Giulia, cicl. con CD-Rom. Rete Integrazione di Treviso (2013), Storie d inte(g)razione. Un Quaderno per osservare la classe multiculturale, Treviso. Ricci C. (a cura di) (2010), Il tempo dell integrazione. Osservare l inserimento dei bambini e dei ragazzi nella scuola di tutti, Comune di Firenze, Firenze. 25
26 1. Süreç : elkitabı ve arastırma eylem süreci Gözlem etkinliği Notebook İtalyan okullarında 10 yıldan fazla sürdü. Bu zaman sürecinde eğitim ve gözlem kitabında gerçekleştirilen uygulamaların farklı aşamalardan geçmesi ve birkaç kez değiştirilmesi ; hatta kısa bir sürede kayda değer bir Portföy entegrasyon (POI) Avrupa deneyimi yeni bir deneyim oldu ve onun gerçekleşmesi, akademisyenler ve son birkaç yıl içinde öğretmenler sayesinde mümkün oldu. Bir ilk aşaması 2001 ve 2003 yılları arasında düşüncesi ve deneme kitabında yapıldı. Bu yıl içinde Italyan okullarına birçok yeni gelen yabancı öğrencilere geldi. İkinci aşamada ( )yılları arasındaki yayılan ilk kitap tarafından anlatıldı. Üçüncü aşama, ( ) yılları arasında Floransa daki okullarda kitabın yeni bir sürümünü yayınlandı. Dördüncü aşamada kitap "yabancı" öğrencileri en son gözlem süreçleri özetliyor" İtalyan okullarda profilleri değişikliği uygun olarak yazıldı. Beşinci aşama hâlâ devam ediyor: POI Comenius projesi sayesinde okul Eğitimi uluslararası olmayı ilgilendiriyor. Kitap bazı Avrupa okullarında denenmesi ve her ülke için özel ihtiyaçlarının karşılanması, kitap ve okul eğitimi için daha geniş bir yayılması ile zenginleştirilmiştir. Her aşamanın en göze çarpan noktalarını vurgulayarak konuşalım lerde Graziella Favaro Italyada yabancı öğrencileri kapsayan okullar için en ünlü Eğitim bursları yabancı öğrenciler için geliştirilen özerk entegrasyon göstergeleri : hangi göstergeleri her çocuk ve ergenlik süresinin yanı sıra kendi entegrasyon sürecini anlamak için kullanılabilir? üç entegrasyon boyutlarını, öğrenme, etkileşim ve kişisel kimlikler ile ilgili göstergeleri tespit edilmiştir. Düşünme her gösterge bir noktaya gözlemlemek için gerçeklestirildi: bir çeşit işlem günlüğünün genel baslıkları vardı. Çok kısa bir süre içinde kitabın ilk taslak çalışması canlandırıldı: Bize gerekli olan tek şey onun yararlı bir eğitim ve ögretim aracı olarak kullanılmasıdır. nasıl bir ilk sürümü oluşturuldu. 26
128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21
Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek
Detaylıbilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov.
TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Ülke Merkezli Faaliyetler http://uagovtr
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıYETİŞKİN EĞİTMENLERİNİN KURS PLANI
Çan İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Hükümet konağı 17400 - Çan, Turkey Tel.: +902864161030 Fax: +902864161044 can.meb.gov.tr O4: Yetişkin Eğitmenlerinin Eğitim Kursu Çok kültürlü ve çok etnik yapılı grupların
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıULTIMATE LANGUAGE SCHOOLS D O P İ N G D İ L. İngilizce Eğitim Merkezi WWW. DOPINGDIL. COM
ULTIMATE LANGUAGE SCHOOLS D O P İ N G D İ L İngilizce Eğitim Merkezi WWW. DOPINGDIL. COM KURUMSAL DopingDil, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Mezunu Öğretmenler Tarafından Kurulmuş İngilizce Uzmanı Dil Okuludur.
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıAvrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları
Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim
DetaylıProjenin Kurumlardaki Faaliyetlere Entegrasyonu. Yetişkinler Kabiliyetlerini Keşfediyorlar
Projenin Kurumlardaki Faaliyetlere Entegrasyonu Günlük çalışma programlarında, çalışmalarda ve yetişkin eğitimi rehberlik faaliyetlerinde kullanmak üzere kabiliyetlerin keşfi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi
DetaylıKARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ
KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları
DetaylıTAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP)
TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) 1. Bölgesel Eğitim Merkezi (RTP) Bilindiği üzere; Avrupa Komisyonu Genişleme Genel Müdürlüğü Kurumsal Yapılanma Birimi tarafından uygulanan Bölgesel Eğitim
DetaylıYeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1
Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok
Detaylıe-öğrenme KONUSUNDA YAPILAN ARAŞTIRMALAR Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR
e-öğrenme KONUSUNDA YAPILAN ARAŞTIRMALAR Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR e-öğrenme ve Uzaktan Eğitim için Araştırma Alanları Uzaktan eğitim konusunda yapılan araştırmalar için ilk sınıflandırma önerilerinden
DetaylıRehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?
Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi
Detaylıİnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması
İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,
DetaylıSinbad- erken çocukluk eğitiminde öykü anlatımı yöntemiyle anahtar yeterliklerin geliştirilmesi yolculuğu
Sinbad- erken çocukluk eğitiminde öykü anlatımı yöntemiyle anahtar yeterliklerin geliştirilmesi yolculuğu ERASMUS+ KA2 MESLEKİ EĞİTİM STRATEJİK ORTAKLIK PROJESİ 2014-2016 Sinbad? Proje Ortakları KURUM
DetaylıSATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ
SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ Genel Amaç İş yaşamında başarılı olmak ve rakiplerinden sıyrılarak farklılık yaratarak isteyen kişi ve kuruluşlara yönelik olarak, akademik bilgiler
DetaylıKOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU
KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU Bu yıl birincisi düzenlenen Üniversite Tanıtım Fuarı ve Kariyer Günleri organizasyonunun katılımcılar ve ziyaretçiler gözünden etkililiğin
DetaylıNO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç
BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler için kuvvetlendirici medya
DetaylıEğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara
Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi
DetaylıTEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi
TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı
DetaylıDİKMEN BÖLGESİ STRETEJİK GELİŞİM PLANI 2012-2014
DİKMEN BÖLGESİ STRETEJİK GELİŞİM PLANI 2012-2014 Eyül 2011 Bu yayın Avrupa Birliği nin yardımlarıyla üretilmiştir. Bu yayının içeriğinin sorumluluğu tamamen The Management Centre ve Dikmen Belediyesi ne
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER
AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini
DetaylıIFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi
Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız
DetaylıERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI
ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme
DetaylıÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM)
ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM) 2015 YILI FAALİYET RAPORU ÇANKIRI - 2016 SUNUŞ Uzaktan Eğitim, geleneksel öğrenme-öğretme yöntemlerindeki sınırlılıklar
DetaylıDOSB l KÜLTÜRLERARASI SPOR
DOSB l Sport bewegt! DOSB l KÜLTÜRLERARASI SPOR Alman Olimpik Spor Birliği ve üye organizasyonlarının Spor ile Entegrasyon projesi çerçevesinde düzenlenen spor ile uyum çalışmalarına yeterlik semineri
DetaylıRekabet Avantajının Kaynağı: Satış
Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Satıcılar Hizmetlerini Nasıl Farklılaştırırlar? Wilson Learning in beş farklı kuruluşla yaptığı araştırmanın amacı, satıcıların farklılık ve rekabet avantajı yaratmadaki
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıCANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ
CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve Kapsam MADDE 1 - (1) Bu Yönerge nin amacı ve kapsamı, Rektörlüğe bağlı
DetaylıERASMUS+ Okul Eğitimi Bireylerin Öğrenme Hareketliliği
ERASMUS+ Okul Eğitimi Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Proje No: 2016-1-TR01-KA101-033405 Proje Adı: Kaynaştırma Eğitiminde Yenilikçi Yaklaşımlar ve Farkındalık Yaratılması Proje Dönemi: Ekim 2016 Eylül
DetaylıÖğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;
Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıGiresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015
Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri
DetaylıErasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü
Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel
DetaylıVYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI
İÇİNDEKİLER KISIM I VYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI BÖLÜM 1 Vygotsky nin Yaklaşımına Giriş Zihnin Araçları... 4 Zihnin Araçları Niçin Önemlidir... 5 Vygostky Yaklaşımının Tarihçesi...
DetaylıULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Kadın Araştırmaları
DetaylıPedagojik Psikolojik Hizmetler
Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık
DetaylıANKARA KALKINMA AJANSI. www.ankaraka.org.tr
ANKARA KALKINMA AJANSI www.ankaraka.org.tr TÜRKİYE'NİN En Genç Kalkınma Ajansı Ankara Kalkınma Ajansı bölge içi gelişmişlik farklarını azaltmak, bölgenin rekabet gücünü artırmak ve gelişimini hızlandırmak
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
DetaylıSGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı
SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,
DetaylıPROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi
PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROJENİN BAŞLAMA TARİHİ: 01-10-2005 PROJENİN SÜRESİ: 2 yıl ORTAKLAR Almanya- Humboldt Üniversitesi Avusturya-
DetaylıSİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Sinop Üniversitesi Rektörlüğüne bağlı
DetaylıTemel Yönetim Becerileri 08PG469I
Temel Yönetim Becerileri 08PG469I T emel Yönetim Becerileri Eğitimi değişim, yönetim ve yöneticilik, takım gelişim süreçleri, yönetsel iletişim, rehberlik, performans yönetimi, delegasyon ve motivasyon
DetaylıHareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek
Hareketlilik Koçu Yaşam Çarkı Eğitmen talimatları Bireysel çalışma Yaşam Çarkı Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Öğrenim Çıktıları Bu alıştırmanın
DetaylıKUMLUCA HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZĠ MÜDÜRLÜĞÜ HAYDI BUZLARI KIRALIM PROJESĠ BILGILENDIRME SEMINERI
KUMLUCA HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZĠ MÜDÜRLÜĞÜ HAYDI BUZLARI KIRALIM PROJESĠ BILGILENDIRME SEMINERI TOPLANTI ICERIGI Ulusal Ajans Hayat boyu ogrenme Programlari GRUNDTVIG Projeleri Haydi Buzlari Kiralim (Let s
DetaylıYrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1
Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,
Detaylı6. BÖLÜM: BULGULARIN DEĞERLENDİRİLMESİ
6. BÖLÜM: BULGULARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Bu bölümde araştırma bulgularının değerlendirilmesine yer verilecektir. Yerleşik yabancılara yönelik demografik verilerin ve ev sahibi ülkeye uyum aşamasında gereksinim
DetaylıBÖLÜM PSİKOLOJİK TİP TEORİSİ VE BİLİŞSEL ÖĞRENME STİLLERİ...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 PSİKOLOJİK TİP TEORİSİ VE BİLİŞSEL ÖĞRENME STİLLERİ... 1 1. Bilişsel Öğrenme-Öğretme Stilleri Nelerdir?... 2 1.1. Dışadönük tipler... 4 1.2. İçedönük tipler... 6 1.3. Duyusal tipler...
Detaylı5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU
5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel
DetaylıÖğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;
Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.
DetaylıMESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan
MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.
DetaylıYÖNETMELİK. Adıyaman Üniversitesinden: ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM
27 Mayıs 2014 SALI Resmî Gazete Sayı : 29012 Adıyaman Üniversitesinden: YÖNETMELİK ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve
DetaylıÖğrenme nedir? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana gelen nispeten kalıcı etkisi uzun süre
Öğrenme nedir? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana gelen nispeten kalıcı etkisi uzun süre değişimlerdir. Öğrenmede değişen ne???? İnsan ve hayvan arasında
DetaylıKısaca İçindekiler. KISIM I: Sosyal Bilgilere Giriş. KISIM II: Sosyal Bilgiler Öğretimin Temelleri
iv / Künye Kısaca İçindekiler KISIM I: Sosyal Bilgilere Giriş Bölüm 1: Sosyal Bilgiler Öğretiminin ve Öğreniminin Geçmişi, Bugünü ve Geleceği KISIM II: Sosyal Bilgiler Öğretimin Temelleri Bölüm 2: Sosyal
DetaylıYÖNETMELİK. a) Merkez (ODÜZEM): Ordu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini,
4 Haziran 2014 ÇARŞAMBA Resmî Gazete Sayı : 29020 Ordu Üniversitesinden: YÖNETMELİK ORDU ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
DetaylıAKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI
AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI 2017-2018 PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI 1 İÇİNDEKİLER I. GİRİŞ a) Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi programı b) Program değerlendirme kurulunun
DetaylıYaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM
Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
Detaylıa) Birim Amiri: Dekan, Müdür, Rektörlüğe bağlı bölüm başkanını,
AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi
DetaylıYENİ MÜFREDATIN EL KİTABI
YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI Dezavantajlı hedef gruplar ve Yetişkin eğitimi ve nitelik alanında çalışan öğretmenler / eğitimciler için Sağlık Önlem Yeterlilikleri Geliştirme Bu belge, H-Code müfredatını uygulayacak
DetaylıYıllar Gençlik Sektörü Eğitim Sektörü
E R A S M U S + Neler biliyorsunuz? Tarihçe Yıllar Gençlik Sektörü Eğitim Sektörü 1981-1986 Pilot Öğrenci Değişim Prog. 1987 Erasmus 1989-1991 Youth for Europe1 1992-1994 Youth for Europe2 1995-1999 Youth
DetaylıT-EST BÜLTEN 3/ 2014. Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi. Mevcut Durum
T-EST Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi Proje N 2012-1-AT1-LEO05-06976 Sözleşme N - LLP-LDV-TOI-12-AT-0011 BÜLTEN 3/ 2014 Mevcut Durum T-EST projesi, engelli bireylerin hem işgücü
DetaylıPazarlama: Tanım, Tarihçe, Kavramlar
Pazarlama: Tanım, Tarihçe, Kavramlar Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Pazarlama - Tanımlar Tanım sayısının çokluğu Anlayış farklılıkları Tanımları yapanların özellikleri Dar ve geniş anlamda yapılan
DetaylıAvrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN
Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip
DetaylıAvrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi
Avrupa'da Okullarda Sanat ve Kültür Eğitimi Bu çalışma Eurydice ağı tarafından hazırlanılmış ve 30 Avrupa ülkesinde uygulanan sanat eğitimi politikaları ve çalışmaları hakkında güncel, detaylı ve karşılaştırmalı
DetaylıGÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)
Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak
DetaylıFATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI
OKUL TEKNOLOJİ PLANI 1-Liderlik ve Vizyon 2-Öğrenme ve Öğretme 3-Üretkenlik ve Üstlenilen Görevler 4-Destek Yönetim ve İşlemler 5-Değerlendirme 6-Sosyal Yasal ve Etik Konular Kısa Vade Orta Vade Uzun Vade
DetaylıGazetecilik I (PR 491) Ders Detayları
Gazetecilik I (PR 491) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Gazetecilik I PR 491 Güz 0 3 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
Detaylıİç Denetimi Öğrencilere Tanıtmaya Yönelik Fikirler
Akademik İlişkiler İç Denetimi Öğrencilere Tanıtmaya Yönelik Fikirler Aşağıdaki listede önerilen projeler, öğrenciler arasında iç denetim konusunda farkındalık yaratmaya katkı sağlamak üzere enstitünüzün
DetaylıUNESCO Eğitim Sektörü
UNESCO Eğitim Sektörü Esra HATİPOĞLU Eğitim Sektör Uzmanı 31 Ekim - 1 Kasım 2014, Antalya Eğitim Sektörü Nitelikli eğitimi kalkınmanın kalbine yerleştirmek Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü, Paris Genel
DetaylıKoçluk Oturumu/Seansı Canlandırma
Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir
DetaylıNetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi
NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin
DetaylıEn İyi Yönetici, En Kötü Yönetici
En İyi Yönetici, En Kötü Yönetici Bu çalışma kâğıdını şimdiye kadar çalıştığınız en iyi ve en kötü yöneticilerin özelliklerini değerlendirmek için tek başınıza veya bir grupla birlikte kullanın. Nasıl
DetaylıYIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ
YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.
DetaylıEBELİKTE BİLGİNİN UYGULAMAYA DÖNÜŞÜMÜ
EBELİKTE BİLGİNİN UYGULAMAYA DÖNÜŞÜMÜ Yrd Doç. Dr. Handan GÜLER Cumhuriyet Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Ebelik Bölümü BİLGİ Öğrenme, araştırma veya gözlem yoluyla elde edilen gerçek ve zekanın
DetaylıİŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ
İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ 2 BİREYSEL GÖRÜŞME Yüz yüze yapılan görüşmelerdir. Danışanın yeterlilikleri ve yetkinlikleri doğrultusunda İşe yönlendirme Aktif programlara yönlendirme Ya da diğer
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI SORGULAMA PROGRAMI
3-4 Aile bireyleri birbirlerine yardımcı olurlar. Anahtar kavramlar: şekil, işlev, roller, haklar, Aileyi aile yapan unsurlar Aileler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar Aile üyelerinin farklı rolleri
DetaylıKIRKLARELİ ÜNİVERSİTESİ PAYDAŞ GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ REHBERİ. Bologna Eşgüdüm Koordinatörlüğü
KIRKLARELİ ÜNİVERSİTESİ PAYDAŞ GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ REHBERİ Bologna Eşgüdüm Koordinatörlüğü 1. Giriş 2. Program çıktısı(pç) ve öğrenim çıktısı(öç) nedir? 3. Paydaş görüşlerinin alınmasında dikkat
DetaylıBACIM - Ağırlıklı olarak Türkiye kökenli göçmen kadınlar için buluşma ve danışmanlık merkezi
Deutsches Rotes Kreuz Kreisverband Berlin-City e. V. BACIM - Ağırlıklı olarak Türkiye kökenli göçmen kadınlar için buluşma ve danışmanlık merkezi BACIM projesinin tanıtımı BACIM Berlin-City ev Alman Kızıl
DetaylıAkdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı
Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Erasmus+ KA1: Bireylerin Öğrenme Hareketliliği KA2: İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği Stratejik Ortaklıklar
DetaylıTHOMAS SATIŞ MOTİVASYONU & MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ
Eğitimin Amacı: Öncelikle kendinizi daha doğru, detaylı ve objektif olarak tanımanızı sağlamak ve bu gücü satışta nasıl başarıyla uygulayacağınız konusunda size yardımcı olmak. Karşınızdaki olası müşteri
DetaylıT.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI
T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI Bölgesel Yenilik Stratejisi Çalışmaları; Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi İstanbul Bölgesel Yenilik Stratejisi Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi Önemli Not: Bu anketten elde
DetaylıDeğerlendirme Araçları Projesi
Hastanelerde Kalite Geliştirme için Performans Değerlendirme Araçları Projesi (PATH) ve Türkiye nin Katılımı Günnur ERTONG Sağlıkta Performans ve Kalite Kongresi 20 Mart 2009 PATH NEDİR? Hastanelerin emsalleriyle
DetaylıAntalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi
Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213
DetaylıYILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Yıldız Teknik Üniversitesi tarafından gerçekleştirilecek
DetaylıÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ. EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç
ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç Madde 1- Bu yönerge, Tıp Fakültesi ndeki eğitim ve genel amaçlı kurul ve komisyonların
Detaylıalan Lawrance Hall of Science adlı bir fen merkezi tarafından oluşturulmuş, sürekli gelişen bir programdır.
GEMS (GREAT EXPLORATION IN MATHS AND SCIENCE) MATEMATİK VE FEN DE BÜYÜK BULUŞLAR Matematikte ve Bilimde Büyük Keşifler GEMS (Great Explorations in Math and Science) : California Üniversitesi bünyesinde
DetaylıYABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıAVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR
AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü Sayı : 94166756-730-E.11165353 03.11.2015 Konu: UNESCO Kardeş Okullar Ağı Programı (ASPnet) DAĞITIM YERLERİNE İlgi: UNESCO Türkiye
DetaylıBULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN
3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN (28 Ekim 2013-13 Aralık 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz
DetaylıPortfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)
Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme
DetaylıAB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları
AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları Y. Doç. Dr. Tamer Atabarut Boğaziçi Üniversitesi Yaşamboyu Eğitim Merkezi Müdürü atabarut@boun.edu.tr Avrupa 2020 Stratejisi: Akıllı, Sürdürülebilir
DetaylıYÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ
SİRKÜLER (G-2014) YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ Sayın Üyemiz, OAİB bünyesinde Dale Carnegie Training aracılığıyla Yöneticiler için Liderlik eğitimi düzenlenmesi planlanmaktadır. Söz konusu eğitim için
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
Detaylıİlke 1: İyi Bir Öğrenme Ortamı Öğrenci-Okul Arasındaki Etkili İletişimi Teşvik Eder. İfadeler/ Yapılma Sıklıkları Çok Sık
Saygı değer öğretmen bu çalışma iyi bir eğitim için yedi ilkenin kullanımı üzerine hazırlanmıştır. Vereceğiniz cevaplar çalışmadan başka hiçbir yerde kullanılmayacaktır. İçtenlikle cevaplandıracağınızı
Detaylı