YABANCI GÖÇMEN ÖGRENCİLERİN BÜTÜNLEŞMESİ VE GELİŞİM GÖZLEMİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "YABANCI GÖÇMEN ÖGRENCİLERİN BÜTÜNLEŞMESİ VE GELİŞİM GÖZLEMİ"

Transkript

1 Portfolio Of Integration Entegrasyon El Kitabı YABANCI GÖÇMEN ÖGRENCİLERİN BÜTÜNLEŞMESİ VE GELİŞİM GÖZLEMİ AVRUPA VE ITALYA DAKİ OKULLARDAKİ ENTEGRASYON ( BÜTÜNLEŞME ) KİTABI : ENTEGRASYON PORTFÖYÜ : Avrupa deneyimi YAZAR : Lorenzo Luatti 1

2 Farklı Uluslu Comenius projesi onay numarası: LLP-2011-IT- COMENIUS-CMP Bu proje Avrupa Komisyonu nun desteğiyle finanse edilmiştir. Bu yayın yalnızca yazarın görüşlerini yansıtır, ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz POI proje ortakları entegrasyon portföyü Oxfam İtalya (İtalya) Clarus Danışma Hizmetleri (Yunanistan) Izmit İl Milli Eğitim Müdürlüğü (Türkiye) İşletme Akademisi ve Sağlık Bilimleri (Polonya) Glasgow Üniversitesi (İngiltere) entegrasyon portföy tarafından gerçekleştirilen proje bilgileri (POI) web sayfasında online mevcuttur: Proje Alice Baini tarafından çevirildi. Oxfam Italia Concino, Concini, Arezzo Fax tel Proje Koordinatörü: Francesco Lucioli 2

3 İçindekiler, Giriş Birinci bölüm Portföy entegrasyon : ana başlıklar ve genel bakış Graziella Favaro tarafından hazırlanan kitabın entegrasyon ( bütünleşme ) hakkında genel bakış ve gözlemlerin ana başlıkları şunlardır. 1- Herkes için test edilmiş bir araç. 2- Kendini ve diğer kişileri gözlemlemek ve arastırmak için bir el kitabıdır. 3- Gözlem süresi 4- Odalardaki entegrasyon ( bütünleşme ) 5- Farklı bakış açıları 6- Elkitabının konuları: "Kapalı" araçlar ve "Açık" aktiviteler 7- Okullar tarafsızmı? 10 yıl boyunca Italyan okullarında Lorenzo Luatti tarafından gerçeklestirilen fikir ve uygulamalar. 1- Süreç : elkitabı ve arastırma eylem süreci. 2- Yapılan araştırmalarda ki öneriler 3- En az bir kez uygulanması 4- Sonuç 3

4 Elio Gilberto tarafından düzenlenmis elkitabının içinde, öğretmenler için eğitim fırsatı bulabilirsiniz. 1- POI Gelistirilmis konuları entegrasyon ( bütünlesme ) kursları ile gözlemlemek. 2-.öğ renciler arasındaki İlişkileri gözlemlemek. 3- Aktiviteler ve okula uyum saglanması. 4- POI ve öğrencileri değerlendirme. 5- Öğrenci profili İkinci bölüm Ulusal deneyimler Stephen McKinney, Hazel Crichton, Alan Britton,Julie E. McAdam, Ewelin Arizpe tarafından POI İskoç okullarında düzenlenmiş deneyimler, 1. Tanıtım: Portföy entegrasyon (POI) için İskoçya ayagı. 2. elkitabının entegrasyon ( bütünlesme ) İskoçya'da uygulanması. 3. Entegrasyon eğitim deneyimi ve üzerine deki düşünceler. 4. Önerileri ve sonuçlar. Gökcen Alta tarafında yazılmış yabancı ülkelerde büyüyen çocuklar. 1. Giriş 2. Okul Integrasyonu 3. Sonuç Göçmen ögrenciler : Wanda Baranowska Małgorzata Kosiorek tarafından düzelenen Portföy entegrasyon (POI proje deneyimlerinin yola çıkarak milli egitim için lehçe demegorafisinin gelisimi ve bütünlesmeye bir umut olmasi. 4

5 1- Polonyadaki göçmen öğrenciler : POI daki temel ana deneyimler. 2- Okulardaki göçmen ögrenciler. 3- POI pilot çalısmalar. 4- Entagrasyon elkibaındaki test sonuçları. 5- Karekteristik açılardan ; Belirlenmis ögrenci profillerinin gözlenmesi. 6- Özet Lorenzo Luatti tarafından, Arezzo okullarında yapılan deneyimler. 1. "Gözlem" öğretmenler için 2. Bazı göstergeler hakkında incelemeler. 3. Güçlü ve zayıf yönleri. Nikoletta Ntelli tarafından, Yunanistana yapılan göç degisiklikleri. 1- Yunanistandaki bir yıllık göç değisiklikleri. 2- Ulusal deneyim : yunanistandaki belirlenmiş gruplar ve sonuçları. 3- entegrasyon kitabına ihtiyac duyulması. 5

6 Online içeriği: (www.poiproject.org ) Portföy entegrasyon 6

7 7

8 Giriş 2002 yılında, Graziella Favaro ilk versiyonu olan entegrasyon kitabını gelistirdigi ve test ettigi zaman, Italyadaki 10 yıllık testlerden sonra avrupadaki okullarda bir çok kez tamamlanan kitabı hayal etmeyerek gerceklilige adapte olması acısından gerçek çalısmalar ile tamamladılar. Bir çok okul ve sehirlerdeki farklı ögretmenler ile uzun bir yol katettiler bu çalısmaları tamamlamak için entegrasyon süreci belirlenmesi ve yabancı öğrencilerin sosyal entegrasyon süreci adına Italyada sürekli gözlem yapması ve sonunda öğretmenler arasında kaydedilen profesyonel egoyu tatmin etmek adına mevcut öğrenme içeriklerini zenginleştirmek, eğitim programı içine çeşitli faaliyet ve tedbirleri uygulanması konusunda bilgi sağladılar. Son iki yılda poftföy sayesinde entegrasyon (POI) projesi tüm Avrupa'da yayıldı ve sonuçları kısmen de olsa bu yayında belgelenmiştir. Açıklamam gerektigine inanarak, bunları faaliyeti belirli gerçekliliğe adapte ederken özellikle ilk deneme aşamasından sonra mümkün olan Entegrasyon kitabının başarısının neden açıklamak gerekirse farklı bağlamlarda ve durumlarda aracı "adaptasyon" konusunda zorlanmalar oldu ama bu durumun böyle olması sonucunda çocuklar ve gençler yerel ülkelerine döndü); entegrasyonun anahat vizyon faktörleri, önceki deneyimler, gözlemleri, egitimli ögretmenlerin temsil gücü, POI deneyim gücünü kanıtlıyor gibiydi. Gercek basarı mutlak olmustu. ögretmenler tarafından paylasıma ihtiyac duyulan sorular konusma pedagojisinin önemimin var olmasını vurguladı. Planlanmış versiyonunda yeni bazı degisiklikler yapılarak ve bu degisiklikleri bir yerde toplayan yeni bir kitaba ihtiyac duyulmustur. Polonya, İskoçya, Türkiye ve İtalya daki POI egitimleri sırasında dogrulanmıstır. Bu entegrasyonlar genellikle nereden gelen göç akımları, okullarda mevcut geçerli ve kullanılabilir farklı bağlamlarda/ülkelerde - bile farklı POI var olan gerçegini dogrular gibiydi. Bunu yaparken, yayımlanmış belgeleri tek ulusal birliktelik gibi bazı özellikleri, öneriler ve her ülkenin belirli duruma adapte dikkatini çekmesinde eksik vardı. Bazı sınırlar ve bu potansiyeli ikinci bölümde toplanan katkıları vurgulanmış olsa bile ancak, bugün biz Avrupa testi geçen kitabın bir sürümü üzerinde güven saglayabilir ve yaratabiliriz. 8

9 İlk bölümü teorik ve metodolojik başvurular için İtalyan okullarındaki 10 yıllık deneyimi sırasında değerlendirilen analizi sunar. Bu ilk bölümünde yazılan ve kitabın yenilenmesi için katkıda bulunan kitap yazarlarından Graziella Favalan ro ve Lorenzo Luatti ve Gilberto Bettinelli Floransada 2 yıllık bir emek harcamıslardır. İkinci bölümü, yukarıda da belirtildiği gibi projeye katkıları ve POI Projesi nin Ulusal deneyimlerini izlemiştir : Stephen McKinney, Hazel Crichton, Julie McAdam, Arizpe Ewelin Alan yansımaları ve öneriler; ile İskoç deneyim sonuçlarını raporlayan Britton Gökçen Aktaş Yazar hakkında deneyim Türk okullarında ve Izmit İlçesinde ; Wanda Baranowska ve Malgorzata Kosiorek mevcut olan gücü vurgulayarak Lehçe deneyimini iletmiştir, bu bağlamda; Nikoletta Ntelli göçmen öğrencilerin okul entegrasyonu konusundaki Yunan öğretmenler ile ortak grup sonuçları üzerine yansıtırlar. Bu katkıları içinde farklılık yaratan, öğretmenler tarafından üretilen bir analiz yapıldı ve önemli farklılıkların bakış açıları ve tavsiyelerine uyuldu. ortaklarının yanı sıra genel deneyimi olan POI proje ile ilgili Avrupa ülkelerinin öğretmenleri de vardı. Onların tavsiyeleri ve uzman gözlemleri, sayesinde kitap daha da güçlendirildi ve yeni uygulamalar için çalısmalar baslatıldı. Bu nedenle, öğretmenlere entegrasyon portföy içtenlikle calısmaları için çok teşekkür ediyoruz. Lorenzo Luatti (27 Eylül, 2013) 9

10 Birinci bölüm Portföy entegrasyon : ana başlıklar ve genel bakış 10

11 11

12 Entegrasyon sayesinde gözlem ve takip yapmak. by Graziella Favaro, pedagogist, Centro Come, Milan It is rare that school results of a child are determined by a single factor, although powerful. The chances of defeat or success of a child are increased or decreased by a constellation of forces and factors. B. Cyrulnik 1. Herkes için test edilmiş bir araç. Bu son bir yıl içinde entegrasyon kitabı çok sayıda öğretmen ve egitimciler tarafından takip edilmiş, ve entegrasyon için yeni gözlem yapılmış, sonucunda göçmen çocuklar ve gençler davet edilmiştir. Özellikle iki yönde öngörülen: faaliyet göstergelerinde önerilen verileri toplamak için anketler, bir yandan da durumun açıklanması ve her öğrenciyi analiz etdilmesi saglandı. Öte yandan, eylem ve pratik gözlem basarısı : Algı sistemini düzeltmek ve geliştirmek için çalışmalar, tek bir öğrenci ihtiyaçlarına odaklanan dilsel dikkati etkinleştirmek, sınıf ve okul dışında devam eden aktivitiler ile bir atmosferi destekleyerek kişilerin davet edilmeleri saglandı. On yıllık deneyim için adapte edilebilir ve esnek bir araç durumuna getirildi. Ilk teklif (Favaro, 2002, 2002 li okul yıllarında, yabancı çocuk ve gençleri gözlemlemek için altı entegrasyon göstergeler kullanarak ve, (Favaro, Luatti, 2004) de yapılan ilk taslak teklif edildi. Kendi Difüzyon ile ve "aracılığıyla takip" kullanımı, araç zenginleştirilmesi, sonucunda entegrenin yenilenme amacıydı (Luatti bu kitapta bakınız). Bu durum Bazı Avrupa ülkeleri ve şimdiki üye ülkelere önerilmiştir, genişletilmiş sürüm, okullarda deneme üzerinden bir yol ve bu davanın yapılan entegrasyon çizgileri ve kitapta açık kullanımı için ek bir bölüm olusturulmustur. Bütünleşme entegrasyon elkitabı birçok şehir ve okulda test edilmiş bir araçtır.amacı, yabancı öğrencileri sisteme dahil etmek ve aynı zamanda 12

13 kullanılacak olan el kitabınının etkinliğini ve uygulandığı yeri ve içeriğini gözlemlemektir. Bütün entegrasyon olaylarında anahtar rol oynayan bütünleşmenin 6 kriterinden başlamak üzere bu gözlem aşağıdaki maddelerle ilgilenmektedir: Yabancı öğrencilerin bütünleşme ve uyum sağlama koşulu Sınıfta ve sınıf dışında öğrenciler arasındaki atmosfer Kullanılacak araç ve özel teknikler yoluyla elde edilen sonuçlar Görüldüğü üzere bazı kriterler gençlerle yabancı öğrenciler arasında kaynaşması ile ilgilidir,diğer yandan bazıları da değişim ve bütünleşme boyutları ile ilgilidir.bu kritelerin de gösterdiği üzere bütünleşme oldukça karmaşık bir işlemdir: yeni bir lisan yoluyle öğrenmeyi,akranlar arasındaki değişimi,kendisi hakkında konuşabilme ve gelecek hakkında konuşabilme becerilerini geliştirmektedir. Boris Cyrulnik devletleri bulmak şartıyla, travmatik durumlar veya "eksik" bir devlet hayatında yaşamış küçüklerin her zaman yeni bir rotaya ve geliştirmeyi tanıtabilirsiniz En azından bir yıldız (Cyrulnik, 2009). Kim olmak için "bir yıldız"? Kim "kayıkçı" ve bir nokta gibi pasajlar ile belirli bir süre için takip eden bir yetişkin olduğunu; o karışıklık ve terk edilmeyi önlemek için yol gösterir. Genellikle, öğretmen ve eğitmenler "yıldız", yetkinlik ve etkinliği ile entegrasyon yeni gelen çocuk ve gençlere eslik etme ve yardımeden bir yıldız haline gelir. 13

14 2. Kendilerini ve diğer yabancı kişileri gözlemlemek ve arastırmak için bir el kitabıdır Tüm eğitim süreci boyunca değişik konularda gözlem yapabilmek için esnek bir şekilde kullanılabilir. Yılda iki kez değişik zamanlarda kullanılabilir(ilk dört aylık periyot ya da ikinci dört aylık periyotlar seklinde ) yabancı öğrencilerin bütünleşme sürecinde gelişim sağlayıp sağlamadıklarını belirlemek ve ikinci periyotta da ilk periyoda oranla bir gelişim sağlayıp sağlayamadıklarını belirlemek amacıyla iki değişik dönemde yapılmalıdır. Bütünleşmedeki değişimleri gözlemek ve değişik görüşler de elde edebilmek için yılın herhangi bir zamanında da uygulanabilir. seçilen kritere göre gözlenecek araçları içermektedir. Bir ya da daha fazla açıya odaklanarak seçici bir şekilde kullanılabilir. Örneğin,sınıf ve okul atmosferine ve gerçek durumuna dikkat çekebilmek için : Akranlar ile arasındaki değişimler ve paylaşımlar nelerdir?öğrenciler okul dışında nerede ve ne zaman toplanabilirler? Yalnızlık ve dışlanma mevcut mu? öğretmenler ve sosyal görevliler, yabancı ve yabancı olmayan öğrenciler tarafından sosyalleşme,öğrenme ve bütünleşmeyi sağlama amacıyla kullanılabilir. kendi kendini gözlemleme ve çalışma aracıdır, bütünleşme, katılma ve dahil olmanın bütün yönlerini içeren değişkenleri öğrenmede yararlıdır.bu nedenle ne kadar çok gözlem yapan olursa sonuçlar o kadar daha iyi olacaktır; değişik sosyal görevliler kendi analizlerini ve kendi görüşlerini karşılaştırabilirler. Deneme aşamasında,bu şansın altı çizilebilir:bu elkitabının kullanımı yoluyla, pekçok öğretmen,sosyal görevli kendi gözlem deneyimlerini,kazanımlarını ve önerilerini karşılaştırabilirler.bu nedenle bazen açık uçlu soruların anket formlarına yerleştirildiği ve birbirini tamamladığı görülmektedir.çünkü bunlar kişisel görüşlere ve mesleki rollere dayalı olarak açıklanmalıdır. gözlem öğretmenler ve çocuklar ve gençler için "belirli bağlamlarda gözlenir" ve daha fazla veya daha az "Araçlar açık " tır. Aslında, daha fazla yönleri ve katılmak için gözlem için aktörler vardır ve orada çok sayıda yönleri üstesinden gelirim becerisi kazandırılır. 14

15 Etnografik öğretmenleri, yabancı öğrenciler, aynı zamanda kendilerini gözlemlemek. Yeni gelen göçmen çocukları ve onların kabulu yeni okula erken aşamada tespit ve tekrar ikinci kez bazı kabullerden sonra gözlenen gençler vardır. Gözlem "nesneler" değillerdir, ama katılan gözlemciler kendilerini ve alanın içeriğinde olurlar; yüksek sesle ve kendilerini, hem de yerel ve ikinci dil hakkında konuşmak için davet edilirler. 3. Gözlem süresi Zaman, kitabın kullanımı sağlar, belirttildigi gibi diyakronik önemli gözlemler, öğretim yılı boyunca iki farklı zamanlarda toplanır ve bu nedenle onların hikayesi hala devam eder, bu dinamik bir rota günlüğüdür ama statik bir durum değil. Gözlenen içerikte, "obje" ne olacak? Nasıl bir Gözlem olacağı? Ve neler görülmektedir? Her şeyden önce daha esnek ve odaklı, daha fazla veya daha az bürokratik entegrasyon denklemler ve teknigi, bazen sert ve diğer bos zamanlara göredir. daha Sonra "ikinci dil" çalışmaları ve iletişim kurmak için kullanılması ve öğretmenlerin ilgi odağı olması ; soruları ikinci dilde, "iyi" entegrasyonu, dramatik etmek mucizevi bir güç olması amaclandırılmasıdır. aksi takdirde kapanımlar veya kapsam dışı durumlar doğurabilir ve yalnızlık içinde olanlar kapsamında bulunurlar. Entegrasyon çoğu odadan geçen bir yoldur ki,hem okulda hem de okul dışında işleyen bir çok hayat içerir: okul,yeni bir dil,sınıf ilişkileri,şehirde yaşam.aynı zamanda bir çok fikri karşılaştırmayı sağlar.sessiz ve soğuk tanımlanan bir öğrencinin, bir grupta böyle tanımlanırken, küçük gruplarda konuştuğunu görebiliriz. Sonunda, yabancı çocuk ya da ergen ve unutulmuş, reddedilen veya yalnızca yoksayılan bir kişi haline gelir, "yetkilendirdi" ve kabul eden veya tersi? açık ya da sessiz bir şekilde geçmesine devalüasyon ve kimligi olmayan mesajları nelerdir? Iste riskleri azaltıp simdi ve gelecege ait yasam süresini belirler ve yasamına yön verir. 15

16 4. Odalardaki entegrasyon ( bütünleşme ) bu kitabın olmasının nedeni, son yıllarda ögretmenlerin ve egitimcilerin sormus oldukları bir çok soru vardır yabancı öğrencilere entegrasyonu ile ilgili.nezaman göçmen çocuklarını sisteme iyi entegre edebiliriz? nasıl sürdürüyoruz? okul dısında neler oluyor? Bunlar bir çok soruyu içeriginde saklamaktadır, takip edilmesi gereken protokoller, kullanılacak araçlar saymak isterim. endikasyonları ve Gözlem araçları, aynı zamanda bu yeni sorular için açıga çıkarılır, çalışma parçaları keşfedilmeyi gerektirir. Entegrasyon ; yaşam ve farklı yerlerde, okulda seçmeli ilişkiler ve dostluklar öğrenme ve ortak yerlerin içinde ve dışında, Çeşitliliğin bağlamlarında dahil süreçleri oluşturmak, ve şimdi bize yaşamak isteyenler için yer vermek gerekir; Herkes için bir "Karma" yer haline gelmelidir. Birçok oda entegrasyonun keşifi için elkitabı talepleri: okul, yeni bir dil, sınıf, ders dışı zaman, şehir, gelişen motivasyon ve kişisel projeler yerleştirileceği yer "geçmiş" Tarih, dil ve kültürel referansların iliskilendirilmesi için, İlk keşfedilmesi gerekilen yer açıkça bir okuldur. İlk olarak, kendi örgütsel yöntemleri ve çoğul okul durumu gözlem aracı ile incelemek: kaynakları, cihazları ve malzemeleri öğretmenlerin eğitim ve ortak konularıdır. Araç, öğretmenlerin bazen verilen çalışmalar ile ilgili bilgi sahibi olmasını teşvik eder. İkinci sorun dilsel durum ve ikinci dilin (L2) öğrenme/öğretme yolu ile aydınlatılmasıdır. Gözlem aracının amacı temel başvuru, değerlendirme yöntemleri, düzeylerinin açıklanması ve ulusal dil aşamalarının daha yaygın ve aynı sınıf ve okul öğretmenleri arasında paylaşımasıdır. Bunu yaparken, onlar, mümkün olduğu kadar sağduyu, yaklaşım, dramatizasyonları da önleyebilirsiniz. 16

17 kitapta, sınıf ve ders dışı zaman geçirme ve o yerlerdeki ilişkileri incelemek; gözlem dinamiklerinin herbiri arasında ilişkiler kurmak ve yabancı öğrencilerin okulu çok iyi keşfetmesi için teşvik etmek. Entegrasyon uygulamaları son yirmi yılda, yabancı öğrencilerin dilsel boşluklar, Resepsiyon ve yönlendirme sorunlarına, acil ve görünür ihtiyaçlarına cevap vermek için telafi edici bir model okul oldugunu benimsetmek. Olabilecek seyler, çoğunlukla arka planda olan herbir iliski arasındaki dinamiklerdir; Hatta ilgili genel tartışmalar ve farklı gruplara ait insanların belgelendirilmesi ve karşılıklı temsilcilikleri aynı kaderi paylaştırmak. Sonuc olarak, kitap başka bir yerde yaşanmış kişisel hikayeleri, ülke ve dil, eğitim, ilişkisel Biyografi, folkloristic bir şekilde yeni bir boyut getirmek için çalışır. Yeni gelen çocuk veya diger insanlar ilk etapta entegre etmek zorunda kalıyor, ama oldukça iyi bir entegrasyon sadece kendini Tanıma ve bütünlestirmeyi başlatarak, farkındalıgı teyit etmek ister, çünkü bireyin tekil bir kimlik oluşturmak için bu kendi hikayesini olusturmaktır. 5. Farklı bakış açıları öğretmeni veya her bir branş öğretmeninin yardımı için L2 tarafından önerilen gözlemler vardır; Bir öğrenci olarak sessiz ve "kısıtlandırılmıs" olmak, sınıfı ve öğrencilerin büyük bir sınıfta olmaları yerine, küçük bir sınıfta olmak veya daha iyi olabilenecegi kanaatinde olunmasıdır. Farklı algıları ve değerlendirmeler arasında karşılaştırma yapılması daha az öznel ve daha belirgin gözlem yapar, ama aynı zamanda da "bilinmeyenleri" ögrenmeye fırsat sunar: kitap açısından yabancı öğrenciler kendilerini, kendi yolunda, basarılarında, korkularında, motivasyonları göstermekte kisileri teşvik eder ve öğrenme stratejilerini uygulanmasıdır. Otobiyografik hesap parçaları yaş ve kişisel bilgilere göre farklı kanallardan teşvik: açık sorular ve etkinlikler kullanarak L2 içinde; Öğrencilerin kendi ana dilinde söylemleri veya çizim ve çizimler aracılığıyla kendilerini ifade etmeye teşvik etmek. 17

18 Önemli olan kişi zamanını iyi ve planlı ayarlaması ve yabancı çocuk veya genç kendini üzerinde denenmesi. Görüldüğü üzere bazı kriterler gençlerle yabancı öğrenciler kaynaşması ile ilgilidir,diğer yandan bazıları da değişim ve bütünleşme boyutları ile ilgilidir.bu kritelerin de gösterdiği üzere bütünleşme oldukça karmaşık bir işlemdir: yeni bir lisan yoluyle öğrenmeyi,akranlar arasındaki değişimi,kendisi hakkında konuşabilme ve gelecek hakkında konuşabilme becerilerini geliştirmektedir. 6. Elkitabının konuları: "Kapalı" ve "Açık" aktiviteler Görüldüğü üzere bu kitapçığın kullanımı yoluyla bütünleşmenin değişik boyutları, kişisel başarıları, okul dışı etkileşimler de gözlenebilir. Özel olarak: - İlk iki kriter okul entegrasyonu ve L2 de etkinliği içermektedir ve bireyin dil entegrasyonu ve okul entegrasyonu ile ilgilenmektedir. - Üçüncü ve dördüncü kriter ilişkiler boyutu ile ilgilenmektedir ve sınıf ortamını gözlemlemeye ve okul dışındaki buluşma şansları ile ilgilenmektedir. - Son iki kriter öğrencinin orjinal kimliği ve özgeçmişiyle ilgilidir; ve geçmişindeki değişik ülkedeki genel görüşleri ve özel faktörleri içermektedir. 18

19 OKUL ENTEGRASYONU VE DİLSEL ÖĞRENME Okul entegrasyonu ve kaliteli skolastik sonuçları "İkinci dil" yeterlik (L2) YAŞITLARI İLE OKUL VE ŞEHİR ADINA ETKİLEŞİMLERİ Kalite ve miktar sınıfında ilişkiler Okul dışı ilişkiler ÖZ VE GELECEK İÇİN PROJE BÜTÜNLÜĞÜ Anadil, bağlam ve Menşei ile ilgili davranışları Benlik saygısı, projeler ve motivasyon kitap lise ve temel farklı düzeylerde kullanılır. Sonuç hazırlık ve ortak bazı araçlar dışında farklı sorular, çocuklar ve gençler için faaliyetleri vardır. Bu, özellikle doğrudan yabancı ve yabancı olmayan çocuk ve gençlerin kendileri hakkında konuşlur ve otomasyon-kendilerini farklı teşvikler ve kanalları yaş ve özel durumlara göre kullandıkları temsil "açık" faaliyetleri için geçerlidir. 19

20 Aşağıdaki grafik bazı gözlem araçları ve yöntemleri her gösterge için açıklar Göstergeler Ne görülmektedir Yöntemleri ve araçları 1. Okul entegrasyonu Okul yıllarım, -Soru formundaki okulu bırakan, okul durumu, okul sonuçları -Bir öğrencinin bilgi formu, -Veri toplama ve analizi 2. L2 L2 bilgi, iletişim -CEFRL seviyeleri ve eğitim tanımı, -CEFRL açıklayıcı ölçegi, -Formlar tarafından 3. Sınıf eşler arasındaki ilişkiler 4. Şehir/komşuluk ilişkileri Miktarda ve kalitede günün farklı anlarda eşler arasındaki ilişkiler Okul, bilgi ve kullanım yerleri ve fırsatlar toplama, şehir dışı ilişkiler oluşturulan ve merkezlerinde okuma-yazma için kullanılan malzemeler -Giriş ve devam eden sınavları -Veri koleksiyon anket, -"Açık" faaliyetleri (sociogramme, çiçek dostluk, dostluk eller) -Veri koleksiyon anket, -Açık Etkinlikler (örneğin şehir/mahallede en popüler yerlerden göster) Bunları kim kullanıyor Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları Öğretmenler, sosyal, kültürel ve dilsel arabulucu Tüm öğrenciler, tek öğrenci Tüm öğrenciler, tek öğrenci 20

21 5. Kültürel referans ve özgün dili Öz tanımı, otobiyografik başvuruları 6. Motivasyon Okul rehberlik, kovuşturma ile yapılan çalışmaların -Otobiyografik faaliyetleri (örneğin çizim, kendini tanıtma...), -Bireysel soru formu, -Dilsel Biyografi, -Yetenek ağacı -öğrencinin bilgi formu, -L1 entegrasyon günlüğü, -Veri koleksiyon anket okul rehberlik anında -Bireysel soru formu Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, tek öğrenci Öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, göçmen öğrenciler 7. Okullar tarafsızmı? Sosyal bütünleşmenin konsepti ayrıca, göçmen öğrenciler için okul entegrasyonuna başvurmasıdır. Okul çevresi, öğrencilerinin aynı zamanda öğretmenler ve müdür gibi okul çalışanlarının hayatlarını daha kaliteli hale getirmek için mutlaka bir takım şeyler yapmayı içerir. Peki ama çevre ile öğretmen motivasyonu, okulun iyileşme çabaları, öğrenci başarısı ve diğer okul unsurları arasındaki bağlantı nedir? Kolay bir cevap vermek güç, ilişki için gerçekten karmaşık. Okullar; birlikteliğin, aile kavramının ve güvenin muazzam iş birliği ile nitelenmiştir. Hangi neticeler sonucu okul çevresi ve okulun etkinliği arasındaki farkı anlayabiliriz. Eğer kişi çevreyi etkili ve coşkulu biçimde okul kapasitesini temsilen gözlemlerse, aşağıdaki genellemeler yapılabilir: 21

22 Okul kalkınması ve gelişmiş okul geçerlilikleri muhtemelen, ideal okul çevresi varlığı olmaksınız sürekli kaide ile sonuçlanmaz. İdeal okul çevresi, enerjiyi doğru yönde kullanan bir eğitimsel liderlik doğrultusunda daha fazla yada az etkinlik sonucu gösterebilir. İdeal okul çevresi, okul iyileşmelerinde ve kalkınmalarında kilit rol oynayan kaliteli eğitimsel liderlik ile birleşmiştir. İlk kural; tüm aktivitelerinde dahili eğitimi bulundurma konusunda etkili olan bir okulu göz önüne almaktır. Dahili eğitim, bir toplumda veya bir sınıfta aynı ortamda bulunan öğrencilere, her hangi bir alanda güçlerini veya zayıflıklarını dikkate almadan, maksimum potansiyellerini aramayı öğretir. Kapsama, farklı öğrencileri, kabiliyetsizleri, farklı kültür ve dilden olanları, farklı aile ve şehirden olanları, farklı ilgi alanları ve öğrenme yolları olanları tek bir bütün haline getirmeyi çabalar. bireysel öğreniciler olarak yaklaşan öğretim stratejilerine maruz bırakma, Dahili okullar, öğretmenlerden ayrışmayı getiren damgalama olmadan, bütün öğrencilere uygun bireyselleştirilmiş destek ve servis sunmalarını ister. Dahili sınıflardaki öğretmenler, bütün öğrencilerin öğrenimini yükseltmek için çeşitli tarzlara sahiptir. 8. Süreç ve onay Kültürler arası entegrasyon ile ilgili yeni bir şey değil.hali hazırda Ulusal ve Avrupa yasalarının basvuru süreclerinin tanıtımında ; farklı okullarda gerceklestirilen ve iyi bilinen uygulamalrın ve yöntemlerin var olmasıdır. Gözlem ve uygulamaların ve Entegrasyon kitabı gibi süreçlerin kendine özgü gözlem araçları vardır. Bu nedenle iki yönde takip etmelidir: bir yandan, malzeme ve araçların, deney ve yeniliklerini takip ederek entegrasyon için belirli kalitede eylemleri inceleyerek ortaya koymaktır. Öte yandan, ancak gençler ve yetişkinler, karşılıklı değişim ve farklı ve aynı insanlarla tanışmak olumlu yönleri arasındaki ilişkileri göz önünde bulundurarak gelecek vatandaşların, dahil vizyonumuzu genişletmek için gereklidir. 22

23 Öte yandan, ancak, onun gerekli dahil bizim vizyonu genişletmek için gençler ve yetişkinler, karşılıklı değişim ve farklı ve aynı insanlar toplantı olumlu yönleri arasındaki ilişkileri dikkate almak. Dönem adına "kapsama" son yıllarda okul vizyonu için olumlu sonuclar, ve "çeşitli yetenekler" Yani hoş geldiniz gibi de Milli Eğitim, üniversite ve araştırmalarına göre İtalya Milli Egitim Bakanlıgına verilen endikasyonlar göre "kapsam" okullar için herkese "Evrensel degisim ve dünya eğitim eşitliğine teşvik ve farklılıkları anlamak " eğitim alanı olarak temsil edilir. Bu nedenle farklı düzeylerde daha geniş bir katılım kavramı budur: entegrasyon projesinde gözlem yapma ve gelişmeleri belirleme ve etkinleştirmede nelere ihtiyaç duyulacağını anlamaya izin verir. Ek açıklamalar, çocukları görsellere daha dikkatli bakmaya teşvik etmek için harika bir yoldur. Çocuklar bir şey hakkındaki sorularını,düşüncelerini,görüş ve hislerini göstermede bireysel olarak ya da çiftler halinde çalışabilirler. 23

24 okulumda... - Karşılama.. Bir organizasyonmu, teşvik etmek mi ve okul (zamanlama, yöntemleri, ilk dahil, çok dilli malzemeler...) verimli cihazlar ile kabul ve Mesleki rehberlik için yabancı öğrenciler desteklemek mi? -Herkes ile iletişim kurdugunuzdaki etkileri? Çoklu dil aracları ve dil-kültür iletisim faaliyetleri ile göçmen ailelerin kullanarak iletişim yöntemleri ve formlar gelistirilmesimi mi? günümüzdeki dil farklılıkları mı? biliyor mu, fark ve değer dil biyografileri her öğrencinin ve sınıflarda çok dilli durumlarda biliniyormu? -Hikayeler ve s çoğulluğu farkında bir kültürlerarası yaklaşım kullanırmı? Çoğulculuk, çocukların ve gençlerin hikayelerinden haberdar mı? Kültürlerarası bir yaklaşım kullanarak etkin ve karşılıklı olarak farklılıklar ele alınacağını biliyor mu? -oyunculuk bağlamı ve toplum da bunu biliyor mu. Bu hareket nereye farkındalık bağlam, kültürel, sosyal ve demografik özellikleri var mı? değişiklikleri toplumda oluşur mu? -güçlü-e doğru yaymak ve destek? Bu farkındalık ve bilgi toplar mı? Toplamak ve Döviz malzemeleri, yöntemleri ve teklifler arasında öğretmenler ve okul dışında mı dır? -onun çoğulluk içinde tanınabilir mi? eğitim düzeni herkes için, nesneler, resimleri, mesajları ve işaretler de gerekli olarak görünmüyor? -uzun ve kısa mesafe kooperatif? İşbirliği ve bir ağ çalışma toplulukları, yerel organları ve dernekleri ortak eylem ve projeler oluşturmak için okul ortamında ve dışında ihtiyaçlarını karşılamak için mi dir? 24

25 Bibliography Cyrulnik B. (2009), Autobiografia di uno spaventapasseri. Strategie per superare le esperienze traumatiche, Raffaello Cortina, Milano. Favaro G. (2002), Costruire l integrazione nella scuola multiculturale in: D. Demetrio, G. Favaro, Didattica interculturale. Nuovi sguardi,competenze, percorsi, FrancoAngeli, Milano. Favaro G. (a cura di) (2009), Un passo dopo l altro. Osservare i cammini di integrazione dei bambini e dei ragazzi stranieri, Comune di Firenze, Polistampa, Firenze. Favaro G. (2011), A scuola nessuno è straniero. Insegnare e apprendere nella classe multiculturale, Giunti, Firenze. Favaro G., Luatti L. (2004), A piccoli passi. Osservare le dinamiche dell integrazione a scuola, in: G. Favaro, L. Luatti (a cura di), L intercultura dalla A alla Z, FrancoAngeli, Milano. Luatti L. (a cura di) (2012), Sguardi inclusivi. Insegnanti registi dei processi d integrazione nella scuola plurale, Provincia di Fermo, Fermo. MIUR (2012), Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione, luglio Parlamento Europeo-Policy Department: Structural and Cohesion Policies (2008), Intercultural Education in Schools. A comparative Study, 27 aprile Regione Friuli Venezia Giulia-USR FVG (2011), Interazioni: strumenti per l integrazione. Il Quaderno dell integrazione nelle scuole del Friuli Venezia Giulia, cicl. con CD-Rom. Rete Integrazione di Treviso (2013), Storie d inte(g)razione. Un Quaderno per osservare la classe multiculturale, Treviso. Ricci C. (a cura di) (2010), Il tempo dell integrazione. Osservare l inserimento dei bambini e dei ragazzi nella scuola di tutti, Comune di Firenze, Firenze. 25

26 1. Süreç : elkitabı ve arastırma eylem süreci Gözlem etkinliği Notebook İtalyan okullarında 10 yıldan fazla sürdü. Bu zaman sürecinde eğitim ve gözlem kitabında gerçekleştirilen uygulamaların farklı aşamalardan geçmesi ve birkaç kez değiştirilmesi ; hatta kısa bir sürede kayda değer bir Portföy entegrasyon (POI) Avrupa deneyimi yeni bir deneyim oldu ve onun gerçekleşmesi, akademisyenler ve son birkaç yıl içinde öğretmenler sayesinde mümkün oldu. Bir ilk aşaması 2001 ve 2003 yılları arasında düşüncesi ve deneme kitabında yapıldı. Bu yıl içinde Italyan okullarına birçok yeni gelen yabancı öğrencilere geldi. İkinci aşamada ( )yılları arasındaki yayılan ilk kitap tarafından anlatıldı. Üçüncü aşama, ( ) yılları arasında Floransa daki okullarda kitabın yeni bir sürümünü yayınlandı. Dördüncü aşamada kitap "yabancı" öğrencileri en son gözlem süreçleri özetliyor" İtalyan okullarda profilleri değişikliği uygun olarak yazıldı. Beşinci aşama hâlâ devam ediyor: POI Comenius projesi sayesinde okul Eğitimi uluslararası olmayı ilgilendiriyor. Kitap bazı Avrupa okullarında denenmesi ve her ülke için özel ihtiyaçlarının karşılanması, kitap ve okul eğitimi için daha geniş bir yayılması ile zenginleştirilmiştir. Her aşamanın en göze çarpan noktalarını vurgulayarak konuşalım lerde Graziella Favaro Italyada yabancı öğrencileri kapsayan okullar için en ünlü Eğitim bursları yabancı öğrenciler için geliştirilen özerk entegrasyon göstergeleri : hangi göstergeleri her çocuk ve ergenlik süresinin yanı sıra kendi entegrasyon sürecini anlamak için kullanılabilir? üç entegrasyon boyutlarını, öğrenme, etkileşim ve kişisel kimlikler ile ilgili göstergeleri tespit edilmiştir. Düşünme her gösterge bir noktaya gözlemlemek için gerçeklestirildi: bir çeşit işlem günlüğünün genel baslıkları vardı. Çok kısa bir süre içinde kitabın ilk taslak çalışması canlandırıldı: Bize gerekli olan tek şey onun yararlı bir eğitim ve ögretim aracı olarak kullanılmasıdır. nasıl bir ilk sürümü oluşturuldu. 26

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov.

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov. TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Ülke Merkezli Faaliyetler http://uagovtr

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Satıcılar Hizmetlerini Nasıl Farklılaştırırlar? Wilson Learning in beş farklı kuruluşla yaptığı araştırmanın amacı, satıcıların farklılık ve rekabet avantajı yaratmadaki

Detaylı

SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ

SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ Genel Amaç İş yaşamında başarılı olmak ve rakiplerinden sıyrılarak farklılık yaratarak isteyen kişi ve kuruluşlara yönelik olarak, akademik bilgiler

Detaylı

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU Bu yıl birincisi düzenlenen Üniversite Tanıtım Fuarı ve Kariyer Günleri organizasyonunun katılımcılar ve ziyaretçiler gözünden etkililiğin

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP)

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) 1. Bölgesel Eğitim Merkezi (RTP) Bilindiği üzere; Avrupa Komisyonu Genişleme Genel Müdürlüğü Kurumsal Yapılanma Birimi tarafından uygulanan Bölgesel Eğitim

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Kadın Araştırmaları

Detaylı

DİKMEN BÖLGESİ STRETEJİK GELİŞİM PLANI 2012-2014

DİKMEN BÖLGESİ STRETEJİK GELİŞİM PLANI 2012-2014 DİKMEN BÖLGESİ STRETEJİK GELİŞİM PLANI 2012-2014 Eyül 2011 Bu yayın Avrupa Birliği nin yardımlarıyla üretilmiştir. Bu yayının içeriğinin sorumluluğu tamamen The Management Centre ve Dikmen Belediyesi ne

Detaylı

ANKARA KALKINMA AJANSI. www.ankaraka.org.tr

ANKARA KALKINMA AJANSI. www.ankaraka.org.tr ANKARA KALKINMA AJANSI www.ankaraka.org.tr TÜRKİYE'NİN En Genç Kalkınma Ajansı Ankara Kalkınma Ajansı bölge içi gelişmişlik farklarını azaltmak, bölgenin rekabet gücünü artırmak ve gelişimini hızlandırmak

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek Hareketlilik Koçu Yaşam Çarkı Eğitmen talimatları Bireysel çalışma Yaşam Çarkı Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Öğrenim Çıktıları Bu alıştırmanın

Detaylı

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi

Detaylı

SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Sinop Üniversitesi Rektörlüğüne bağlı

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN (28 Ekim 2013-13 Aralık 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz

Detaylı

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin

Detaylı

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler için kuvvetlendirici medya

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.

Detaylı

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Daha kapsayıcı bir toplum için sözlerini eyleme dökerek çalışan iş dünyası ve hükümetler AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Avrupa da önümüzdeki

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM)

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM) ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM) 2015 YILI FAALİYET RAPORU ÇANKIRI - 2016 SUNUŞ Uzaktan Eğitim, geleneksel öğrenme-öğretme yöntemlerindeki sınırlılıklar

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek

Detaylı

Avrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi

Avrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi Avrupa'da Okullarda Sanat ve Kültür Eğitimi Bu çalışma Eurydice ağı tarafından hazırlanılmış ve 30 Avrupa ülkesinde uygulanan sanat eğitimi politikaları ve çalışmaları hakkında güncel, detaylı ve karşılaştırmalı

Detaylı

YÖNETMELİK. Adıyaman Üniversitesinden: ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

YÖNETMELİK. Adıyaman Üniversitesinden: ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 27 Mayıs 2014 SALI Resmî Gazete Sayı : 29012 Adıyaman Üniversitesinden: YÖNETMELİK ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve

Detaylı

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ SİRKÜLER (G-2014) YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ Sayın Üyemiz, OAİB bünyesinde Dale Carnegie Training aracılığıyla Yöneticiler için Liderlik eğitimi düzenlenmesi planlanmaktadır. Söz konusu eğitim için

Detaylı

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROJENİN BAŞLAMA TARİHİ: 01-10-2005 PROJENİN SÜRESİ: 2 yıl ORTAKLAR Almanya- Humboldt Üniversitesi Avusturya-

Detaylı

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel

Detaylı

BACIM - Ağırlıklı olarak Türkiye kökenli göçmen kadınlar için buluşma ve danışmanlık merkezi

BACIM - Ağırlıklı olarak Türkiye kökenli göçmen kadınlar için buluşma ve danışmanlık merkezi Deutsches Rotes Kreuz Kreisverband Berlin-City e. V. BACIM - Ağırlıklı olarak Türkiye kökenli göçmen kadınlar için buluşma ve danışmanlık merkezi BACIM projesinin tanıtımı BACIM Berlin-City ev Alman Kızıl

Detaylı

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ: Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ

CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve Kapsam MADDE 1 - (1) Bu Yönerge nin amacı ve kapsamı, Rektörlüğe bağlı

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

İçindekiler. xiii. vii

İçindekiler. xiii. vii Ön söz 1 Danışmaya davet 1 Giriş 1 Anlatı yaklaşımı 3 Bundan konuşmak için bir zemin ayırmak 5 Danışmanlık becerilerini öğrenmek 8 Sonuçlar 10 Okuma önerileri 10 2 Örtük danışmanlık modeli 11 Giriş 11

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.

Detaylı

YÖNETMELİK. a) Merkez (ODÜZEM): Ordu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini,

YÖNETMELİK. a) Merkez (ODÜZEM): Ordu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini, 4 Haziran 2014 ÇARŞAMBA Resmî Gazete Sayı : 29020 Ordu Üniversitesinden: YÖNETMELİK ORDU ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program...

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... DeGiSen DUnyada GeliSmek Her Cocuk Fark yaratabilir Empati, Yaratıcılık, Liderlik, Ekip CalıSması Ashoka

Detaylı

KUMLUCA HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZĠ MÜDÜRLÜĞÜ HAYDI BUZLARI KIRALIM PROJESĠ BILGILENDIRME SEMINERI

KUMLUCA HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZĠ MÜDÜRLÜĞÜ HAYDI BUZLARI KIRALIM PROJESĠ BILGILENDIRME SEMINERI KUMLUCA HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZĠ MÜDÜRLÜĞÜ HAYDI BUZLARI KIRALIM PROJESĠ BILGILENDIRME SEMINERI TOPLANTI ICERIGI Ulusal Ajans Hayat boyu ogrenme Programlari GRUNDTVIG Projeleri Haydi Buzlari Kiralim (Let s

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu Yönergenin amacı, Rektörlüğe bağlı olarak görev yapan ve Rektör Yardımcısı

Detaylı

UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Gaziosmanpaşa Üniversitesi Uzaktan

Detaylı

a) Birim Amiri: Dekan, Müdür, Rektörlüğe bağlı bölüm başkanını,

a) Birim Amiri: Dekan, Müdür, Rektörlüğe bağlı bölüm başkanını, AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel

Detaylı

FATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI

FATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI OKUL TEKNOLOJİ PLANI 1-Liderlik ve Vizyon 2-Öğrenme ve Öğretme 3-Üretkenlik ve Üstlenilen Görevler 4-Destek Yönetim ve İşlemler 5-Değerlendirme 6-Sosyal Yasal ve Etik Konular Kısa Vade Orta Vade Uzun Vade

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü Sayı : 94166756-730-E.11165353 03.11.2015 Konu: UNESCO Kardeş Okullar Ağı Programı (ASPnet) DAĞITIM YERLERİNE İlgi: UNESCO Türkiye

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci Neden Koçluk? İnsanların günlük koşuşturma içinde hayatlarının bazı yönlerinde dengenin kaçtığını fark edemez. (iş, aile, dostlar ve kendimiz

Detaylı

YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI

YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI Dezavantajlı hedef gruplar ve Yetişkin eğitimi ve nitelik alanında çalışan öğretmenler / eğitimciler için Sağlık Önlem Yeterlilikleri Geliştirme Bu belge, H-Code müfredatını uygulayacak

Detaylı

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC)

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal içermenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ. (16 Aralık 2013-24 Ocak 2014)

3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ. (16 Aralık 2013-24 Ocak 2014) 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ (16 Aralık 2013-24 Ocak 2014) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 16 Aralık 2013-24 Ocak 2014 tarihleri arasında

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Erasmus+ KA1: Bireylerin Öğrenme Hareketliliği KA2: İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği Stratejik Ortaklıklar

Detaylı

Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin

Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin Önsöz Günlük yaşamımızda karşılaştığımız insanlar ile iletişim kurabilmenin ne kadar önemli olduğunu hepimiz biliyoruz. Danimarka

Detaylı

STRATEJİK PLAN (2010-2014)

STRATEJİK PLAN (2010-2014) STRATEJİK PLAN (2010-2014) Stratejik Öncelik Alanı 1: Araştırma Odaklılık Stratejik 1,1: YDY O ndaki akademisyenleri, sosyal davranışlar ve insan davranışlarını anlama konularındaki araştırmalarında desteklemek.

Detaylı

Değerlendirme Araçları Projesi

Değerlendirme Araçları Projesi Hastanelerde Kalite Geliştirme için Performans Değerlendirme Araçları Projesi (PATH) ve Türkiye nin Katılımı Günnur ERTONG Sağlıkta Performans ve Kalite Kongresi 20 Mart 2009 PATH NEDİR? Hastanelerin emsalleriyle

Detaylı

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com KOÇLUK HİZMETLERİMİZ Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com Gelişim Koçluğu Gelişim Koçluğu, bireyin isteği doğrultusunda, mevcut durumundan arzu ettiği duruma gerçekçi hedeflerle ulaşmasını sağlayan

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

YÖNETMELİK SİİRT ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK SİİRT ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 10 Mart 2014 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı : 28937 Siirt Üniversitesinden: YÖNETMELİK SİİRT ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

JEAN MONNET FAALİYETLERİ

JEAN MONNET FAALİYETLERİ JEAN MONNET FAALİYETLERİ Bevran Belgin ALHAS Uzman Yardımcısı Türkiye Ulusal Ajansı Erasmus+ Merkezi Projeler Bilgilendirme Toplantısı 3 Aralık 2015, İstanbul Sunu Kapsamı Dünyada ve Türkiye de Jean Monnet,

Detaylı

AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları

AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları Y. Doç. Dr. Tamer Atabarut Boğaziçi Üniversitesi Yaşamboyu Eğitim Merkezi Müdürü atabarut@boun.edu.tr Avrupa 2020 Stratejisi: Akıllı, Sürdürülebilir

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır.

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Programın Denenmesi Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Deneme sonuçlarından yararlı bilgiler edinilmesi için program

Detaylı

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu Europass a Genel Bakışş ecdc.europa.eu Europass in Geçmişi Europass Kararı 2004 yılında Avrupa Komisyonu tarafından yeterliliklerin ve yetkinliklerin şeffaflığını sağlayacak tek bir çerçeve olarak kabul

Detaylı

YETERLİK DEĞERLENDİRME REHBERİ

YETERLİK DEĞERLENDİRME REHBERİ YETERLİK DEĞERLENDİRME REHBERİ Giriş Yeterlik değerlendirme aracı, iş gücü piyasasında öğrenme engelli kişilerin yeterlik değerlendirmesi projesinin nihai bir ürünüdür. Proje Avrupa Komisyonu tarafından

Detaylı

PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School)

PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School) PROJE SAHİBİ KURUM : Erzurum Cumhuriyet Kız Teknik Ve Meslek Lisesi (Erzurum Cumhuriyet Girl Technical And Vocational High School) PROJE ADI : İletişim Ve Etkileşimde Avrupa Deneyimi (European Experience

Detaylı

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Eğitim için Erişilebilir ICT ve Çoklu Modalite İki İtalyan Modeli İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Prof. Licia Sbattella Rektörün Engellilik Temsilcisi Politecnico di Milano - İtalya G3ict Yürütme Kurulu

Detaylı

Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik. İdari Özet Türkçe

Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik. İdari Özet Türkçe Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik İdari Özet Türkçe Avustralya Hükümet hizmetlerinin Avustralya nın kültür ve dil bakımından çeşitlilikler gösteren nüfusuna duyarlılığı üzerine bir araştırma

Detaylı

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)

Detaylı

MÜŞTERİ YÖNETİMİNDE KOÇLUK BECERİLERİ EĞİTİMİ

MÜŞTERİ YÖNETİMİNDE KOÇLUK BECERİLERİ EĞİTİMİ Eğitimin Amacı: Koçluk yöntemi ile müşteri ilişkilerinde yüksek performansı yakalamak, müşteri ile iletişimi güçlendirmek, müşterinizi doğru dinleyebilmek ve istediği hizmetin üzerine çıkabilmek, koşulsuz

Detaylı

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri Sunu İçeriği Tanım ve Kapsam Proje Ortakları Hibe Ölçütleri Bütçe Kalemleri Başvuru

Detaylı

ri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlide

ri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlide degisimliderleri.orgdegisimliderleri.o rgdegisimliderleri.orgdegisimliderler i.orgdegisimliderleri.orgdegisimliderl eri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlid erleri.orgdegisimliderleri.orgdegisiml iderleri.orgdegisimliderleri.orgdegisi

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI İçindekiler ISO 9001:2008 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 14001:2004 Baş Denetçi Eğitimi... OHSAS 18001:2007 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 22000:2005 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 9001:2008

Detaylı

HAYATBOYU ÖĞREN, HAYATBOYU KEŞFET!

HAYATBOYU ÖĞREN, HAYATBOYU KEŞFET! T.C. AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Grundtvig Programı HAYATBOYU ÖĞREN, HAYATBOYU KEŞFET! 1 Artık ben de bir proje yapıp, meslek edinebileceğim! Yurt dışı

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN 1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında, disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı