İngilizce Öğretmen Adaylarının Hedef Dili Kullanım Sorunlarına Genel Bir Bakış
|
|
- Ilker Sağlık
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Hedef Dili Kullanım Sorunlarına Genel Bir Bakış Doç. Dr. İsmail Çakır Erciyes Üniversitesi ÖZ Bu çalışmanın amacı İngilizce yi yabancı dil olarak öğrenen ve yabancı dil olarak öğretmeyi hedefleyen İngilizce Öğretmenliği bölümüne kayıtlı öğrencilerin hedef dili etkin kullanmaya engel olan sebeplerinin belirlenmesidir. Sınıf içi gözlem, anket ve görüşme tekniği kullanılarak elde edilen verilere göre öğrencilerin hedef dili etkin kullanamamalarının sebepleri arasında psikolojik nedenler ön planda yer almaktadır. Bunun yanı sıra, eğitim programından, öğretim elemanından ve öğrencinin hedef dili kullanımı konusunda yetersiz olması gibi konular hedef dili kullanımında karşılaşılan nedenler olarak belirlenmiştir. Bu sorunun çözümü ile ilgili muhtemel çözümler için önerilerde bulunmak bu çalışmanın amaçlarından birini oluşturmaktadır. Araştırma ile hedef dilin etkin kullanılabilmesi için öncelikle öğrenciden kaynaklanan nedenlerin öğretim elemanları tarafından dikkate alınması ve buna yönelik sınıf içi etkinliklerin üzerinde durulması gerektiği görülmüştür. 1. GİRİŞ Fikrim yok; Yorum yok; Arkadaşıma katılıyorum; Bilmiyorum: Aklıma bir şey gelmiyor; Beni geçin; Unuttum; Zaten her şey söylendi; Türkçe söylesem olmaz mı? Öğrenciler tarafından sıklıkla dile getirilen ve birçok öğretmenin duymaya alışık olduğu bu ifadelerin nedenini ortaya çıkarmak bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Hiç şüphesiz yabancı dil öğretiminde hedef dili etkin bir şekilde kullanabilmek o dili öğrenenler ve öğretenler açısından en önemli sorunlardan biri olarak kabul edilmektedir. Özellikle yeterince dil bilgisi yetisine sahip olmanın her zaman o dilin etkili bir şekilde kullanılamayacağı anlamına geldiği, yabancı dili kullanabilmek 103
2 için iletişimsel yetinin de geliştirilmesi gerektiği yıllardır vurgulanan konulardan biri olmuştur. Ülkemizde özellikle üniversite eğitimine kadar yapılan İngilizce öğretme çabasının pek karşılık bulmadığını görmek mümkündür. Üniversitelerin dil bölümlerini tercih eden öğrenciler dışında dilin sözlü ve yazılı olarak kullanımının diğer öğrenciler için pek tatmin etmediğini söylemek mümkündür. Yabancı dil bölümlerine devam eden öğrencilerin ise dil kullanımında birçok sorunla karşılaştıkları gözlemlenmektedir. Bu çalışma üniversitelerin İngilizce öğretmenliği bölümlerine devam eden öğretmen adaylarının İngilizce kullanımında karşılaştıkları sorunlara değinmeyi hedeflemektedir. Özellikle Erciyes Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümüne kayıtlı öğretmen adayı öğrencilerin katılımı ile yapılan araştırma bu çalışmanın kapsamını oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarından Okul Deneyimi dersi için yaptıkları ders gözlemlerinde karşılaştıkları hedef dilin kullanımı konusunda karşılaşılan sorunları ve lisans eğitimi boyunca bireysel olarak yaşadıkları olumlu ve olumsuz deneyimlerin rapor edilmesi istenmiştir. Yapılan sınıf içi gözlem ve anket sonucunda hedef dilin kullanımında karşılaşılan sorunlar ayrıntılı olarak bu çalışmada incelenmiştir. İletişimin en önemli araçlarından birisi de konuşmadır (Celce- Murcia, 2001). Dört temel beceriden birisi olan konuşma becerisinin her yeni bir dil öğrenen tarafından kullanılmak istendiği bilinen bir gerçektir (Ur, 1996). Ancak yabancı bir dil öğrenirken yalnızca dilbilgisi kurallarını bilmenin yeterli olmayacağını aynı zamanda o dili etkin bir şekilde de kullanılabilme durumu dil öğrenenlerin karşılaştığı sorunlardan biridir(celce-murcia, 2001). Öğrenilen dili etkin bir şekilde kullanma beklentisi içerisine giren öğrenci onu dili kullanmaya başladığında dil öğrenmeye karşı motivasyonunun artacağı görülecektir (Richards&Renadya, 2002; Shumin, 1997). Dil öğrenmeye karşı motivasyonun yüksek olması ve bunun de dış etkenler tarafından da desteklenmesi öğrencinin hedef dili kullanımını olumlu yönde etkilemektedir. Yabancı dil öğreten ve öğrenenlerin sıklıkla karşılaştıkları hedef dili etkin kullanamama sorunu ne yazık ki eğitim sistemimiz açısından üzerinde durulması gereken bir konudur. İngilizce öğretmenliği bölümüne kayıtlı birçok öğretmen adayı öğrencinin kendilerinden bu konuda 104
3 karşılaşılan beklentilere tam anlamıyla cevap veremediklerini gerek sınıf içinde gerekse sınıf dışı ortamlarda yetersiz kaldıkları görülmektedir. Bu çalışmanın kapsamını oluşturan bu konunun nedenlerine genel olarak değinilecektir. Bu nedenlerin başında hata yapmaktan korkmak, öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından olumsuz eleştirilere maruz kalmak, heyecanlanmak, yetersiz dil bilgisi ve iletişim becerisine sahip olmak ve kaygı gibi nedenler gelmektedir (Ur, 1996; Bailey, 2005; Chastain, 1998). Birazdan ayrıntılı olarak işlenecek hedef dilin etkin kullanılamaması sorununun nedenlerini Ur (1996) dört başlıkta ele almaktadır: (a) engellenme, (b) söyleyecek bir şey bulamama, (c) konuşmaya müdahale, (d) anadili kullanımı. Bunun yan ısıra yabancı dill öğrenenlerin yeterince dinleme etkinlikleri yapmaması, eksik kelime bilgisine sahip olmaları, öğretmenin yanlış tutumu, hata düzeltme yöntemleri ve bazı psikolojik sebepler de hedef dilin iletişimde yeterince kullanılmamasına yol açabilmektedir. 2. YÖNTEM 2.1. Çalışma Grubu Bu araştırmanın çalışma grubunu eğitim öğretim yılında Erciyes Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 3. ve 4. sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. 3. sınıftan 67 ve 4. sınıftan 124 öğrenci bu çalışmada yer almış ayrıca ilgili bölümde görev yapan öğretim elemanları ile yapılan informal görüşmelerden elde edilen veriler de değerlendirmeye tabi tutulmuştur. Bu çalışmaya katılan öğretmen adayı öğrencileri lisans eğitimi öncesinde ve lisans eğitimine başladıkları dönemde yabancı dil öğrenimi için hazırlık programına dahil olmadıklarını belirtmiştir Veri Toplama Aracı Bu çalışmada veri toplama aracı olarak çalışma grubuna uygulanan yarı yapılandırılmış anket, sınıf içi tartışma, gözlem ve öğretim elemanları ile yapılan görüşmeler ve uygulama sırasında araştırmacının almış olduğu notlar kullanılmıştır. 105
4 2.3. Veri Analizi Çalışma grubundan ve diğer veri toplama araçlarından elde edilen İngilizce öğretmen adayı öğrencilerin hedef dili kullanma sorunları ile ilgili veriler içerik analizi yapılarak konularına göre gruplandırılmıştır. Ayrıca frekans ve yüzde kullanılarak da hedef dili kullanmada karşılaşılan zorlukların nedenleri tanımlayıcı istatistik yöntemi ile değerlendirilmiştir. 3. BULGULAR 3.1. Hedef Dili Kullanma Sorunu İngilizce öğretmenliği bölümü öğretmen adayı öğrencilerin hedef dili kullanım sorununu üç alt başlık altında değerlendirmek mümkündür: (a) Genel nedenler (b) Lisans eğitimi öncesi karşılaşılan nedenler (c) Lisans eğitimi sırasında karşılaşılan nedenler. a. Genel Nedenler İngilizce öğretmenliği bölümüne kayıtlı öğrencilerin görüşme ve anket sonucunda elde edilen verilerin analizinde katılımcıların hedef dili kullanmamalarının en önemli nedenlerinden birisinin öğrencilerin test odaklı sınava hazırlanmalarının etkili olduğu görülmektedir (% 90). OSYM tarafından hazırlanan yabancı dil sınavının (YDS) öğrencilerin konuşma becerisini ölçmediği, lisans öncesi verilen eğitimin yetersiz olduğu (%85) ve bu durumun da hedef dilin kullanılmasını zorlaştırdığı vurgulanmaktadır. İngilizce öğretmenliği programının dil gelişimi açısından eksik kalması (%67), hedef dili öğrenme sürecinde karşılaşılan olumsuz deneyimler (%63), ilköğretim ve ortaöğretimde hazırlık sınıflarının kaldırılması (%58) ve dilbilgisi ve çeviri yönteminin dil öğretimi sürecinde etkin kullanılması (%68) gibi nedenler araştırma sonucunda ortaya çıkan genel nedenler olarak katılımcılar tarafından ifade edilmektedir. Genel olarak ifade edilen bu nedenleri lisans eğitim öncesi ve lisans eğitimi dönemi olarak incelemek mümkündür. b. Lisans eğitim öncesinde karşılaşılan nedenler Yapılan araştırma sonucunda elde edilen veriler incelendiğinde öğretmen adaylarının hedef dili kullanamama nedenlerinin genel olarak belli başlı konulara üzerinde yoğunluk gösterdiği görülmektedir. Lisans öncesi verilen eğitimin yetersiz olduğu üzerinde duran katılımcılar 106
5 özellikle ilgili ders öğretmeninin dil öğretimi alanında yetersiz olduğu (%76) bu nedenle de ders araç ve gereçlerini etkin bir şekilde kullanamadıklarını (%65) görüşüne sahip oldukları görülmektedir. Araştırmacının dördüncü sınıf öğrencilerinin Öğretmenlik Deneyimi dersinde yaptığı gözlem ve sınıf içi değerlendirme sonuçları da bu durumu desteklemektedir. Çeşitli zamanlarda yapılmış olan okul ziyaretlerinde birçok İngilizce öğretmeni ile yapılan görüşmelerden elde edilen sonuçlara göre de bu durumun sebeplerini şöyle açıklamak mümkündür. Öncelikle çoğu öğretmenin ders yükünün fazla olduğu; emekliliğe yakın öğretmenlerin mesleki açıdan tükenmiş oldukları; mesleki gelişim faaliyetlerine katılmadıkları ve isteklendirme eksikliği gibi faktörler İngilizce dersinin etkin bir şekilde yapılamamasına yol açmaktadır. c. Lisans Eğitim Sırasında karşılaşılan sorunlar İngilizce öğretmenliği bölümüne kayıtlı öğretmen adayı öğrencilerin hedef dili yeterince kullanamamalarının sebeplerinin bazıları ise önceki eğitim deneyimlerinde karşılaştıkları durumlarla örtüşmektedir. Özellikle sınıfların kalabalık olması (%65), öğretim elemanlarının ders yüklerinin fazla olması, alan derslerinin az olması (%55), mesleki eğitime ağırlık verilip beceri derslerinin çok fazla olmaması (%73), eğitim dilinin Türkçe olduğu eğitim bilimlerine yönelik derslerin fazla olması (%78) gibi faktörler hedef dilinin kullanımını yetersiz kılmaktadır. Ayrıca öğretim elemanlarının tutumu (%45), anadili İngilizce olan yabancı dil öğretim elemanlarının olmaması ve dil kullanımının sınıf içinde kalması (%58) sonucunda öğrencilerin hedef dili kullanma konusunda isteksiz kalmalarına yol açtığı görülmektedir Konuşma Kaygısı Yabancı dil öğrenenlerin yarıdan fazlası kaygı yaşamaktadır ve bunun sonucunda da birçok öğrencinin dil öğrenmeye karşı tutumunda olumsuz yaklaşımlar gözlemlenmektedir. Öğrencilerin dil öğrenmeye karşı olan bu tür olumsuz yaklaşımları dil kullanımını da olumsuz etkilemektedir (Young, 1991; Horwitz, 2001 ). Ülkemizde bu konuda yapılan araştırmalar gerek ilköğretimde gerekse yükseköğretimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin konuşma becerisini geliştirmelerini engelleyen temel nedenlerin başında kaygının geldiğini 107
6 göstermektedir (Işık, 2008; Şenel, 2012; Gömleksiz &Özkaya, 2012). Bu durum yapılan araştırmalarda da ortaya çıkan ve bu çalışmada katılımcıların üzerinde durduğu bir önemli bir faktördür. Araştırma grubundaki öğretmen adaylarından ve diğer katılımcılardan elde edilen veriler bu gerçeği önemli oranda doğrulamaktadır. Hedef dilin kullanımını engelleyen nedenleri psikolojik nedenler, dilsel nedenler ve diğer nedenler olarak kategorize etmek mümkündür. a. Psikolojik Nedenler Psikolojik nedenler konuşmayı engelleyen nedenler içinde önemli bir yer tutmaktadır (Çakır, 2011; Brown, 2000; Dörnyei, 1994; Oxford & Shearin, 1994). Young (2004) hedef dilin etkin kullanılmasını engelleyen nedenlerin hata yapma korkusu, utanma, heyecan, özgüven eksikliği ve motivasyon eksikliği olduğunu vurgulamaktadır. Yapılan görüşme anket sonuçlarına göre katılımcıların %68 i de psikolojik nedenlerin konuşmalarına etkisi olduğunu belirtmektedir. Verilerin içerik analizi yapıldığında en fazla bahsedilen psikolojik nedenlerin şunlar olduğu görülmüştür: Konuşurken heyecanlanma; Çevrenin olumsuz tepkisinden çekinme; Özgüven eksikliği; Konuşmaya karşı yeterince motive olamama; Öğretmenden çekinme/korkma; İletişime girme korkusu; Mükemmel olma saplantısı; Utanma. b. Dilsel Nedenler Yabancı dil öğrenenler açısından hedef dilin etkin kullanımını etkileyen bir diğer sebep de dilsel nedenlerdir. Öğrencilerin yetersiz dilbilgisi ve kelime bilgisine sahip olmaları kendilerini yeterince ifade etmekte zorlanmalarına yol açmaktadır. Bunun sonucunda da konuşma etkinliğine katılmaktan veya kendini ifade etmekten çekinmektedirler. 108
7 Ayrıca daha önce yanlış öğrenilmiş dilbilgisi ve yanlış kelime telaffuzunun da etkisinin olduğu görülmektedir. c. Diğer Nedenler Psikolojik ve dilsel nedenler dışında katılımcıların belirttiği ve yapılan gözlem ve görüşme sonucunda elde edilen diğer nedenler ise şu şekilde ortaya çıkmıştır: Düşünceleri tam ifade edememe; Konuşulan konu hakkında bilgi sahibi olmama; Konuya ilgi duymama; Derse hazırlıksız gelme; Düşünme hızının yavaş olması; Dersin hızına yetişememe; Hedef dili kullanma ortamının yapay olması Sınıf dışında hedef dili kullanımının olmaması Anadili İngilizce olan öğretim elemanının az olması veya olmaması Türkçe düşünüp İngilizce ifade etmeye çalışma; Sınıf içinde diğer arkadaşlarıyla olan rekabet ortamı; Öğretmenin konuşmaya müdahale etmesi; Katılımcıların belirttiği ve üzerinde durulması gereken bir konu da ilgili ders öğretim elemanı veya öğretmeninin oynadığı roldür. Öğretmenin öğrenciden çok konuşması ve özellikle de yapılan dil yanlışlarının (dilbilgisi veya telaffuz) düzeltilmesi sırasındaki ilgili öğretmen veya öğretim elemanının tutumu öğrencilerin derse katılımı ve tutumunu etkilemektedir. Öğrencilerin sürekli yanlışlarının düzeltilmesi veya hiç düzeltilmemesi bazen öğretmen tarafından kızılması veya aşağılanması gibi nedenler yapılan araştırmada konuşmayı engelleyen nedenler olarak ortaya çıkmıştır. Hedef dili öğretiminde en çok vurgulanan konu öğrencilerin dil girdisinin artırılması gerektiğidir (Krashen, 1982). Eğitim fakültelerinin 109
8 İngilizce Öğretmenliği müfredatı 2005 yılında YÖK tarafından revize edildikten sonra eğitim dili Türkçe olan eğitim derslerinin ağırlığının çok olduğu ve öğrencilerin hedef dile çok fazla maruz kalamadıkları görülmektedir. Dört yıllık eğitim programı içerisinde öğretmen adaylarının almak zorunda olduğu dersler Tablo 1 de gösterilmiştir. Tablo 1. İngilizce Öğretmenliği Programlarındaki Türkçe Verilen Eğitim Dersleri Sınıf Ders Kredi Saat (Bir Dönemde) 1 Eğitim Psikolojisi Öğretim İlke ve Yöntemleri Sınıf Yönetimi Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Ölçme Değerlendirme Bilimsel Araştırma Yöntemleri Rehberlik Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi 2 30 Toplam 8 Ders 19 Kredi 300 Saat Tabloda görüldüğü gibi İngilizce öğretmenliği bölümünde okuyan öğretmen adayı öğrencilerin eğitim bilimleri olarak kabul edilen dersleri fazla aldıkları görülmektedir. Oysaki İngilizce öğretmenliği için aynı hedefe sahip olan İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümü veya başka dil bölümlerinde okuyan öğrencilerin dile maruz kalma bakımından daha avantajlı olduklarını söylemek mümkündür. Yukarıda tabloda verilen derslerin eğitim dilinin Türkçe olması öğrencileri hedef dili daha fazla kullanmalarını sınırlamaktadır. Bu durum öğretmen adayları için de bir dezavantaj oluşturmaktadır. 110
9 Üzerinde durulması gereken bir diğer konu da Türkçe olarak verilen bu dersler İngilizce olarak verilen alan dersleriyle içerik olarak çoğu zaman örtüşmektedir. Hatta içerik ve isim olarak aynı olan derslerin programda yer aldığı görülmektedir. Özellikle hem Türkçe hem de İngilizce verilen iki dersin içeriği ve adı aynıdır (Tablo 2). Tablo 2. İçerik olarak aynı veya benzer olan dersler Sınıf Ders Kredi Eğitim Dili 2 Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı 4 Türkçe 4 Materials Development and Evaluation 3 İngilizce 3 Ölçme ve Değerlendirme 3 Türkçe 4 Testing and Evaluation in Foreign Language Teaching 3 İngilizce Tablo 1 ve Tablo 2 den anlaşıldığı gibi İngilizce Öğretmenliği Programının öğretmen adaylarının pedagojik alanda gelişmelerine yönelik hazırlandığı ancak dil gelişimlerine yönelik hazırlanmadığı görülmektedir. Programın % 60 ı İngilizcenin kullanıldığı beceri veya alan derslerini, % 40 ı da pedagojik formasyona yönelik dersleri içermektedir. Programın hedef dili kullanımına yönelik yetersiz dil girdisinin olmadığı bunun da kullanımının sınırlı olduğunu söylemek mümkündür. Ayrıca, son sınıf öğrencilerinin mezun olduklarında göreve başlamak için girmek zorunda oldukları merkezi sınava (KPSS) hazırlanmak için derslere ve okula dolayısıyla da hedef dilin kullanımına karşı motivasyonlarının azalmasına sebep olmaktadır. Yapılan sınıf içi gözlem ve ilgili öğretim elemanları ile yapılan görüşmelerden elde edilen verilere göre öğrencilerin konuşmamak için kullandıkları gerekçeleri şu şekilde sıralayabiliriz: Fikrim yok; Yorum yok; Arkadaşıma katılıyorum; Bilmiyorum: Aklıma bir şey gelmiyor; Beni geçin; Unuttum; Zaten her şey söylendi; Türkçe söylesem olmaz mı? 4. TARTIŞMA VE SONUÇ Bu çalışmada İngilizce öğretmenliği bölümüne kayıtlı öğrencilerin hedef dili etkin kullanmamalarının sebepleri incelenmiştir. Hedef dili 111
10 kullanımındaki yetersiz kalmanın nedenlerini genel olarak üç grupta elde aldık. Bunların başında lisans eğitimi öncesi edindikleri dil öğrenme deneyimleri, özellikle ilköğretim döneminde karşılaşılan olumsuz öğrenme ve öğretme modelleri gelmektedir. Birçok ilköğretim okulunda görev yapan İngilizce öğretmenin alan dışı eğitim almaları, mesleki olarak tükenmiş olmaları, aşırı iş yükü, mesleki gelişim eksikliği sonucunda hedef dilin yeterince öğretilmediği görülmektedir. Özellikle 2012 yılında eğitimin olarak planlanmasından sonra birçok alan dışı öğretmenin İngilizce öğretmeni olarak atanmasının yaratacağı sıkıntıları da unutmamak gerekir. Gerek lisans eğitimi öncesi gerekse lisans eğitimi süresince öğrencilerin en çok dile getirdikleri önemli bir konu ise dil kullanma ortamlarının yapay ve gerçek ortamda kullanma şanslarının çok fazla olmamasıdır. Lisans eğitim süresince İngilizce öğretmen adaylarının programın dil gelişimine çok fazla katkı sağlamadığı katılımcıların değindiği diğer bir faktördür. Hedef dilin daha etkin kullanılmasını sağlamak için aslında yabancı dil öğretiminin ilköğretimden itibaren önemli kılınması gerekmektedir. Bu bağlamda İngilizce öğretmenlerinin motive edilmesi, hizmet içi programları ile dil öğretimi konusunda mesleki bilgilerinin geliştirilmesi sağlanmalıdır. Donanımlı bir İngilizce öğretmenin dil öğrenmeye karşı öğrenciyi motive etmesi açısından önemli olduğu bir gerçektir. Ders içi etkinliklerin sınava yönelik değil iletişim odaklı olması, ders materyallerinin etkin kullanılması, öğretmen ve öğrencilerin iletişimsel yöntemleri daha çok kullanılması ve bunların da özgüven artırıcı olması gerekmektedir. İngilizce öğretim programının tekrar gözden geçirilmesi ve bu programlarda anadili İngilizce olan alanında uzman öğretim elemanlarının bulundurulması, farklı kültürlerden öğrencilerin bulunması, uluslararası değişim programlarının etkin kullanılması gibi çözüm önerilerinin etkili olabileceğini söylemek mümkündür. Doç.Dr. İsmail Çakır Yüksek Lisansını Gazi Üniversitesinde, Doktora derecesini ise Hacettepe Üniversitesinde İngiliz Dili Eğitimi alanında aldı. Araştırma ve çalışma alanları yabancı dil eğitimi, dil 112
11 becerilerinin öğretimi, kültür öğretimi, metodoloji, yabancı dil eğitiminde material geliştirme ve değerlendirme ve kelime öğretimidir. Yabancı dil eğitimi üzerine çok sayıda ulusal ve uluslararası yayını ve sunumları vardır. KAYNAKLAR Bailey, K.M. (2005). Practical English Language Teaching: Speaking. New York: McGraw-Hill. Browon, H. D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching, Fourth Edition. NY: Addison Wesley Longman, Inc. Celce-Murcia. (1991).Teaching English as a Second or Foreign Language: Language Teaching Approaches. Heinle and Heinle Publishers: Massachussets. Chastain, K. (1998). Developing Second Language Skills. Theory and Practice. Harcourt Brace Javanovich, Publishers: New York Çakır, İ. (2011). Danimarkalı İköğretim Öğrencileri Neden Güzel İngilizce Konuşuyorlar? Bilim ve Aklın Aydınlandığında Eğitim, (135), Dörnyei, Z. (1994). Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal 78(3), Gömleksiz, M.N. & Özkaya, Ö.M. (2012). Yabancı Diller Yüksekokulu Öğrencilerinin İngilizce Konuşma Dersinin Etkinliğine İlişkin Görüşleri. Turkish Studies, 7 (2) Horwitz, Elaine K. (2001), Language Anxiety and Achievement, Annual Review of Applied Linguistics Işık, A. (2008). Yabancı Dil Eğitimimizdeki YanlıĢlar Nereden Kaynaklanıyor? Journal of Language and Linguistic Studies 4,(2), Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Prentice Hall. 113
12 Richards, J.& Renadya, W. (2002). Methodology in Language Teaching. An Anthology to Current Practice. New York: Cambridge University Press. Şenel, M. (2012). Oral Communication Anxiety and Problems of Turkish EFL Learners at Samsun 19 Mayıs University, ELT Department. Frontiers of Language and Teaching, Vol. 3, Shumin, K. (1997). Factors to consider: Developing adult EFL students' speaking abilities. English Teaching Forum. 35 (3), 8. Oxford, R. & Shearin, J. (1994). Language Learning Motivation: Expanding the Theoretical Framework. Modern Language Journal, 78(1), Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press. Young, D. J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? The Modern Language Journal 75,
DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıREADING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3
1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ADAYLARI İNGİLİZCE İLE İLETİŞİM KURABİLİYORLAR MI? Can Prospective EFL Teachers Communicate in English?
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Journal of the Institute of Social Sciences Sayı Number 9, Bahar Spring 2012, 111-119 İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ADAYLARI İNGİLİZCE İLE İLETİŞİM KURABİLİYORLAR MI? Can Prospective
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıErzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: (7) Sayı: (1) Yıl:2005
15 İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN YABANCI DİLİ İLETİŞİM ARACI OLARAK KULLANABİLME YETERLİLİKLERİ THE STUDENTS COMPETENCE IN USING FOREIGN LANGUAGE AS A MEANS OF COMMUNICATION IN THE ENGLISH DEPARTMENT
DetaylıİNGİLİZCE HAZIRLIK OKULLARI PROGRAMLARINDA BELİRLİ AMACA YÖNELİK İNGİLİZCE AÇISINDAN İÇERİK SEÇİMİ VE DÜZENLENMESİNE İLİŞKİN SORUNLAR
İNGİLİZCE HAZIRLIK OKULLARI PROGRAMLARINDA BELİRLİ AMACA YÖNELİK İNGİLİZCE AÇISINDAN İÇERİK SEÇİMİ VE DÜZENLENMESİNE İLİŞKİN SORUNLAR GİRİŞ Y. Doç. Dr. Necmiye KAR ATAŞ* Prof. Dr. Adil TÜRKOĞLU** Program
DetaylıYABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ SERTİFİKA PROGRAMLARI. Hazırlayan Mustafa Altun
YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ SERTİFİKA PROGRAMLARI Hazırlayan Mustafa Altun İnternet Bağlantı Adresi: http://www.dilbilimi.net/yabanci_dil_olarak_turkcenin_ogretimi_arastirmalari.htm#egiticilerin_egitimi
DetaylıULUSLARARASI ÖĞRENCİLER ve YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDEKİ GELİŞMELER
ULUSLARARASI ÖĞRENCİLER ve YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDEKİ GELİŞMELER INTERNATIONAL STUDENTS AND DEVOLOPMENTS IN TEACHING TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE MEHMET YALÇIN YILMAZ İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıİÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI...
İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA... 11 2. BÖLÜM DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... 12 DİL TANIMLARI... 12 DİL ÖĞRETİMİ...
DetaylıEPI SEVİYESİ ÖĞRENCİLERİYLE HAZIRLIK PROGRAMINA YÖNELİK YAPILAN GÖRÜŞME RAPORU
EPI SEVİYESİ ÖĞRENCİLERİYLE HAZIRLIK PROGRAMINA YÖNELİK YAPILAN GÖRÜŞME RAPORU 27.12.2018 tarihinde EPI seviyesindeki 33 öğrenci ile hazırlık programında yer alan dersler, kullanılan kaynaklar ve sınavlar
DetaylıTOPLANTI TARİHİ TOPLANTI SAYISI ALINAN KARAR SAYISI 14.08.2014 124 01-19
TOPLANTI TARİHİ TOPLANTI SAYISI ALINAN KARAR SAYISI 14.08.2014 124 01-19 Fakülte Yönetim Kurulumuz Dekan Vekili Prof.Dr. Süleyman SEYDİ başkanlığında aşağıdaki gündem maddelerini görüşmek üzere toplanmıştır.
Detaylı1.Sınıf Güz Yarıyılı (1. Yarıyıl) Ders Planı Ders Kodu. 1.Sınıf Bahar Yarıyılı (2. Yarıyıl) Ders Planı. Zorunlu/ Teorik Uygulama Toplam Kredi AKTS
İSTANBUL MEDENİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ FAKÜLTESİ 2017-2018 YABANCI DİLLER EĞİTİMİ BÖLÜMÜ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI 4 YILLIK DERS PLANI (Eğitim planı toplamda 170 Kredi ve 240 AKTS
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
Detaylı2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu
ADI-SOYADI İlksen Büyükdurmuş Selçuk BİRİMİ Modern Diller Birimi ÜNVANI Okutman E-POSTA ilksen.buyukdurmusselcuk@hacettepe.edu.tr TEL 0 312 297 80 91 EĞİTİM Lisans Yüksek Lisans İngilizce Öğretmenliği,
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıÖzlem GENÇER. Adres: Ankara / Türkiye
Özlem GENÇER E-mail: ozlem.gencer@ufuk.edu.tr Adres: Ankara / Türkiye Eğitim: 2015 (tez aşaması) Ufuk Üniversitesi (Ankara) Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı İngiliz Dili Eğitimi Bölümü Yüksek Lisans
DetaylıRes. Assist. 1, Erzincan University, ELT Department 1, e-mail: adincer@erzincan.edu.tr ***
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 14-1 Yıl: 2012 Yabancı Dil Sınıflarında Konuşma Doğruluğunu ve AkıcılığınıArttırma: İngilizce Konuşma SınıflarınaYakın Bir Bakış* Ali DİNÇER 1
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıT.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI
T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ ÇALIŞMA VE UYGULAMA YÖNERGESİ Aralık, 2016 Bu yönerge, Pedagojik Formasyon Sertifika Programında
DetaylıİKİNCİ DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRENİMİNDEKİ BAŞARI DÜZEYİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
İKİNCİ DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRENİMİNDEKİ BAŞARI DÜZEYİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Selami AYDIN Özet: Bu araştırmanın amacı, ikinci bir dil olarak İngilizce öğrenimindeki başarı ile bazı değişkenler
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları
İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Etkinlikleri ve İhtiyaçları Dr. Öner Uslu Kemalpaşa Milli Eğitim Müdürlüğü Dr. Çağrı Özköse-Bıyık Yaşar Universitesi Marie Curie Kariyer Entegrasyon Projesi (2013-2017)
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi I YDI302 6.Yarıyıl 2+2 3 5. YDI205 İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi I YDI302 6.Yarıyıl 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri YDI205 İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I Dersin Dili Dersin Seviyesi
DetaylıYABANCI DİLOLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE WİKİ KULLANIMI (THE USE OF WIKIS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE)
ÖZET YABANCI DİLOLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE WİKİ KULLANIMI (THE USE OF WIKIS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE) Merve Oflaz (MA in English Language Education) Okutman Bahçeşehir Üniversitesi,
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
Detaylıİmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) (MFGE 316) Ders Detayları
İmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) (MFGE 316) Ders Detayları Ders Adı İmalat Teknolojileri Teorisi III (Döküm ve Toz Metalurjisi) Ders Kodu MFGE 316 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar
DetaylıDERS BİLGİLERİ. İngiliz Edebiyatı I YDI201 3 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İngiliz Edebiyatı I YDI201 3 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik
DetaylıCOĞRAFYA ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere coğrafya ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere coğrafya ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Coğrafya konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ Pedagojik Formasyon Eğitimi Yönergesi. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
ERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ Pedagojik Formasyon Eğitimi Yönergesi BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu Yönergenin amacı; Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı ve Milli Eğitim Bakanlığı
DetaylıBURSA TEKNİK ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU HAZIRLIK SINIFI EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ
BURSA TEKNİK ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU HAZIRLIK SINIFI EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Yasal Dayanak Amaç Madde 1 - (1) Bu yönergenin amacı, Bursa Teknik Üniversitesi
DetaylıYABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ
YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ DERS KODU: AFE 123 AFE 153 Okuma, Bilimsel Yazı & Eleştirel Düşünme I DERS KODU: AFE 124 AFE 154 Okuma, Akademik Yazma ve Eleştirel Düşünme I I Üç saatlık
DetaylıI.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Sınıf Yönetimi MB 301 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıREHBER ÖĞRETMEN (PSİKOLOJİK DANIŞMAN)
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilerin ilgi, yetenek ve kişilik özelliklerini gerçekçi ve ayrıntılı olarak tanımalarına, kendilerine açık eğitim, meslek ve iş olanakları hakkında
Detaylıİngilizce Öğretmenliği 1. sınıf A şubesi İngilizce Öğretmenliği 1. sınıf
İngilizce Öğretmenliği 1. sınıf A şubesi İngilizce Öğretmenliği 1. sınıf PAZARTESİ SALI ÇARŞAMBA PERŞEMBE UMA ELT 121 Advanced Reading and Writing I Öğrt. Gör. Seda Altıner AL06 BTP 151 omputer I EDU 111
DetaylıÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :
ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Kişisel Bilgiler: Eğitim Durumu: Emine BALCI. Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242)
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Unvanı/ Adı Soyadı Doktor Öğretim Üyesi Emine BALCI Uyruğu T.C. Medeni Durumu Evli ve 1 çocuk Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242) 510 60 60 E-posta emine.balci@alanya.edu.tr Eğitim
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Ölçme ve Değerlendirme YDI402 8.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıTÜRKÇEYİ İKİNCİ DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRKİ ÖĞRENCİLERİN GÜDÜ VE TUTUMLARININ BAŞARIYA ETKİSİ
TÜRKÇEYİ İKİNCİ DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRKİ ÖĞRENCİLERİN GÜDÜ VE TUTUMLARININ BAŞARIYA ETKİSİ Arif SARIÇOBAN * Özet: Bu çalışma öğrencilerin tutum ve motivasyonlarının ikinci dil öğrenimindeki önemini açıklamaya
DetaylıÖĞRETMENLİK DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI: FAKÜLTE-OKUL İŞBİRLİİĞİ
yaz 1999 ÖĞRETMENLİK DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI: FAKÜLTE-OKUL İŞBİRLİİĞİ Ayşenur GÜNGÖRDÜ Ankara ilköğretim Okulu Müdür Yardımcısı Eğitim fakültelerinin Öğretmen eğitimi programlarında yer alan
DetaylıEKLER. Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği
EKLER EK-1 EK-2 EK-3 EK-4 EK-5 Pilot Uygulama Ölçeği Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği Öğretmen Adaylarına Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına
DetaylıKADIKÖY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM VAKFI Y A B A N C I D İ L E Ğ İ T İ M M E R K E Z İ KURUMSAL İNGİLİZCE PROGRAMLARI
KADIKÖY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM VAKFI Y A B A N C I D İ L E Ğ İ T İ M M E R K E Z İ KURUMSAL İNGİLİZCE PROGRAMLARI Kadıköy Maarif Geleneğiyle İngilizce Eğitim de, İhtiyaçlarınıza Özel Çözümler KALEV KİMDİR?
DetaylıHARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ LİSANS PROGRAMI. 1. Sınıf
HARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ LİSANS PROGRAMI 1.Dönem 1. Sınıf 1 in Adı T U K MB001 Eğitime Giriş MB003 Eğitim Sosyolojisi GK001 Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi 1 GK002 Yabancı
DetaylıRAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor dört alt başlık altında düzenlenmiştir. İlk başlık genel katılım hakkında bilgi vermektedir. İkinci alt başlıkta performans ortalamaları
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
Detaylı1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN
1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, 22-23 Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN ARAPÇA ÇEVİRİ DERSİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Musa YILDIZ * Meryem
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıMühendis Bakış Açısıyla Yabancı Dilde Eğitim
Mühendis Bakış Açısıyla Yabancı Dilde Eğitim Yrd. Doç. Dr. Binnur Genç İlter Eğitim Fakültesi, Akdeniz Üniversitesi, bgilter@akdeniz.edu.tr Özet Ülkemizdeki mühendislik fakültelerinde üç farklı biçimde
DetaylıTARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI
14.02.2013 TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI Eğitim Komisyon Karar No: 311 Sağlık Bilimleri Fakültesi Fakülte Kurulu nun Odyoloji Bölümü nün adının Odyoloji ve Dil Konuşma Bozuklukları Bölümü olarak değiştirilmesi
Detaylıİktisada Giriş I (ECON 101) Ders Detayları
İktisada Giriş I (ECON 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İktisada Giriş I ECON 101 Güz 3 0 0 3 8.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıHacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü 1. Sınıf Öğrencilerinin Bölüme İlişkin Bakış Açıları
Hacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü 1. Sınıf Öğrencilerinin Bölüme İlişkin Bakış Açıları Yeşim Akbaş Kadriye Bilmece H. Kübra Polat Begüm Taşdan Bekir Us (Hacettepe Üniversitesi BBY Lisans
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıEdebiyat Terimleri ve Akımları (ELIT 103) Ders Detayları
Edebiyat Terimleri ve Akımları (ELIT 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Edebiyat Terimleri ve Akımları ELIT 103 Güz 3 0 0 3 7 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıExam Centre BRITISH EXAMINATIONS WITH GATEHOUSE AWARDS.
BRITISH EXAMINATIONS WITH GATEHOUSE AWARDS www.internationalexamcentre.com KURUM DAN MESAJ Merhaba, INTERNATIONAL EXAM CENTRE Eğitim, sürekliliği olan, hayat boyu devam eden, gelişim ve değişim içeren
Detaylı1. Adı Soyadı: Selim EMİROĞLU. 2. Doğum Tarihi: 16.03.1979. 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr.
ÖZ GEÇMİŞ-CV 1. Adı Soyadı: Selim EMİROĞLU 2. Doğum Tarihi: 16.03.1979 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 16.03.1979 tarihinde Malatya da doğdu. İlk, orta, lise öğrenimini ve ayrıca üniversite lisans ve yüksek lisans
DetaylıAMASYA ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ ZORUNLU ARAPÇA HAZIRLIK SINIFI EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Yasal Dayanak
AMASYA ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ ZORUNLU ARAPÇA HAZIRLIK SINIFI EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Yasal Dayanak Amaç MADDE 1- (1) Bu yönergenin amacı, 23.03.2016 tarih
DetaylıRAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalına ait dersleri okutan öğretim elemanları hakkında öğrenci görüşlerine
DetaylıEK-3 ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
EK-3 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Mahir Kalfa 2. Doğum Tarihi : 08.04.1966 3. Unvanı : Doç.Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Biyoloji konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe. Derece Alan Üniversite Yıl
Yrd.Doç.Dr. ÜMİT YILDIZ Adres ÖZGEÇMİŞ Eğitimi Bölümü Kampus Antalya E-posta umit@tut.by umityildiz@akdeniz.edu.tr Telefon +902423106671 Faks - 1. Eğitim Bilgileri Derece Alan Üniversite Yıl Doktora Eğitim
Detaylıİçindekiler: 1. Genel Bilgi/Metodoloji 2. Profil değerlendirmesi 3. Öğrencilerin beklentileri ve üniversite değerlendirmesi 4.
Turkish Edition İçindekiler: 1. Genel Bilgi/Metodoloji 2. Profil değerlendirmesi 3. Öğrencilerin beklentileri ve üniversite değerlendirmesi 4. Eğitim ve Kariyer trendence radius of action over 530,000
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıEK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres
EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi
DetaylıGÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI
GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI OKUL MİSYONU Gökkuşağı Eğitim Kurumları, öğrencilerinin entelektüel, sosyal, duygusal ve bireysel yeteneklerinin gelişimine odaklanmış, akademik olarak
DetaylıT.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI FAKÜLTE YÖNETİM KURULU KARARLARI
TOPLANTI TARİHİ TOPLANTI SAYISI ALINAN KARAR SAYISI 24.02.2014 102 01-16 Fakülte Yönetim Kurulumuz Dekan Prof.Dr. Menderes COŞKUN başkanlığında aşağıdaki gündem maddelerini görüşmek üzere toplanmıştır.
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI. DERSİN ADI T U K DERSİN ADI T U K YDI Bağlamsal Dilbilgisi I 3 0 3 YDI Bağlamsal Dilbilgisi II 3 0 3
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI I.YARIYIL II.YARIYIL Bağlamsal Dilbilgisi I 3 0 3 Bağlamsal Dilbilgisi II 3 0 3 101 102 Dinleme ve Sesletim 3 0 3 Dinleme ve Sesletim 3 0 3 105 I 106 II Sözlü İletişim
DetaylıGİRİŞ. Eğitsel Tanım. Eğitsel Tanım Dünyadaki Engelli İstatistikleri
.6.16 TÜRKİYE VE DÜNYADA GÖRME ENGELLİLERE FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK YAPILAN ARAŞTIRMALARIN İÇERİK ANALİZİ Mustafa SÖZBİLİR, Şeyda GÜL, Fatih YAZICI, S. Levent ZORLUOĞLU, Aydın KIZILASLAN, Betül OKCU, Gülşah
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
Detaylı* Kontenjan açık kaldığı takdirde, 07 Ekim 2010 tarihinde yedek ilanı yapılıp, 08 Ekim 2010 tarihlerinde yedek adayların kayıtları yapılacaktır.
DUYURU Yükseköğretim Kurulu tarafından üniversitelerin Eğitim Fakültesi dışındaki Fakültelerinden, mezun olanlar için 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılında Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programı açılacaktır.
DetaylıSeminer (FNCE500) Ders Detayları
Seminer (FNCE500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer FNCE500 Her İkisi 3 0 0 0 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıT.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü
T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü SAYI:2015/ 03.005 T.C. ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK BAKANLIĞI Size özel Genel İngilizce Programları (Başlangıç Düzeyi, Orta Düzey, Orta Üstü Düzey)
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıKONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ ALANI MESLEKİ İNGİLİZCE (KONAKLAMA) KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ ALANI MESLEKİ İNGİLİZCE (KONAKLAMA) KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 3 PROGRAMIN DAYANAĞI...
Detaylıİlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği)
660 İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği) Hikmet ZELYURT, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, hikmetzelyurt@hotmail.com Özet Bu araştırmanın
DetaylıÇeviri I (ELIT 205) Ders Detayları
Çeviri I (ELIT 205) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çeviri I ELIT 205 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıDilbilim ve Çeviri (ETI105) Ders Detayları
Dilbilim ve Çeviri (ETI105) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Dilbilim ve Çeviri ETI105 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
Detaylıİleri Yapay Zeka (COMPE 568) Ders Detayları
İleri Yapay Zeka (COMPE 568) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İleri Yapay Zeka COMPE 568 Bahar 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Öğretim üyesinin
DetaylıYABANCI DİL ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, İngilizce, Fransızca, Almanca, Japonca ve Arapça dillerinden birinde eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Yabancı dil ile ilgili
DetaylıDERS BİLGİLERİ. YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Dil öğretiminde Meteryal Geliştirme ve uygulama
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğretilmesi II YDI404 8.Yarıyıl 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıT.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 Bu Yönergenin amacı; Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın
DetaylıABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ YÖNERGESİ
Sayfa No 1 / 5 ABANT İZZET BAYSAL (Senatonun 04.12.2014 tarih ve 2014/112 sayılı kararıyla kabul edilmiştir.) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE-1: Bu Yönerge, lisans mezunu olan
DetaylıSANAT TARİHİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere sanat tarihi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Sanat tarihi ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıLisansüstü Programlarına Yeni Öğrenci Kayıt Rehberi
Lisansüstü Programlarına Yeni Öğrenci Kayıt Rehberi Lisansüstü Eğitim, Öğretim ve Araştırma Enstitüsü Sevgili Öğrencimiz, Doğu Akdeniz Üniversitesi ne hoş geldiniz. Sizi, Doğu Akdeniz Üniversitesi nde
DetaylıYABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıYazılım İnşası ve Evrimi (SE 556) Ders Detayları
Yazılım İnşası ve Evrimi (SE 556) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yazılım İnşası ve Evrimi SE 556 Bahar 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıT.C. UFUK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ 2011/ 2012 AKADEMİK YILI BAHAR YARIYILI DERS PROGRAMI. 1. Sınıf
T.C. Bölüm 1. Sınıf 09:00 09:50 EĞT 102 Eğitim Psikolojisi 10:00 10:50 ELT 104 Sözlü İletişim Becerileri 11:00 11:50 ELT 104 Sözlü İletişim Becerileri EĞT 102 Eğitim Psikolojisi EĞT 102 Eğitim Psikolojisi
Detaylı