ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKULLARDAKİ UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN ÖZELLİKLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ.
|
|
- Savas Akan
- 5 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKULLARDAKİ UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN ÖZELLİKLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ. Atilla ÇİMER, Sabiha Odabaşı ÇİMER The University of ttingham, School of Education, ttingham, İNGİLTERE ÖZET: Bu çalışmada hizmet öncesi eğitimlerine devam eden öğretmen adaylarının okullardaki uygulama öğretmenlerinin özellikleri hakkındaki görüşleri araştırılmıştır. Araştırmaya İngiltere ttingham Üniversitesi nde eğitim yılında 36 haftalık eğitimlerine devam eden farklı alanlardan 68 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğu iyi bir uygulama öğretmenini açık, düzenli, yapıcı ve pozitif dönüt veren, onalara zaman ayıran, dinleyen, onların mesleki olarak gelişmesi için uğraşan, onların sorunları ve eğitimleriyle ilgilenen, sınıf yönetimi konusunda tecrübeli, herzaman yardıma hazır ve gönüllü olan ıyı bir arkadaş olarak tanımlamışlardır. 1. GİRİŞ Hizmet-öncesi öğretmen eğitiminde okul-üniversite işbirliğinin öneminin son yıllarda sıkça tekrarlanır olması, öğretmen eğitiminin önemli bir elementi olan okullardaki uygulama öğretmenliği ne karsı ilgiyi artırmıştır (Dunne & Bennett, 1997; Maynard, 2000). Long (1995) uygulama öğretmenliğini öğretmen ve öğretmen adayı arasında anlamlı ve etkili bir öğrenmeye ve tarafların gelişmesine yarayacak bir ilişkiyi tesis eden ortak deneyim olarak tanımlamıştır (s.4). Diğer bir deyişle, uygulama öğretmenliğinin, hem uygulama öğretmeninin hem de öğretmen adayının birbirinden öğrendiği ve her ikisinin de hem kişisel hem de mesleki olarak gelişmesine olanak sağlayan bir ilişki olduğu ileri sürülebilir. Uygulama öğretmenlerinin, öğretmen adaylarının eğitimi ve mesleki olarak gelişmelerinde, üniversitelerle birlikte ortak sorumluluklara sahip oldukları söylenmektedir (Goodlad, 1994). Ayrıca Butt (1994) da öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerinden öğrendikleri bilgi beceri ve davranışların ve aldıkları yardımın, üniversitede verilen eğitimin çok önemli bir tamamlayıcısı olduğunu iddia etmektedir. Daha da önemlisi uygulama öğretmenleri, öğretmen adaylarının öğrenimini, öğretmenlikle ilgili düşünce, inanış ve uygulamalarının şekillenmesini etkileyen kritik kişiler olarak görülmektedirler (Cochran-Smith, 1991; Zanting, Verloop, ve Vermunt, 2001). Bundan dolayı öğretmen adaylarının öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olacak uygulama öğretmenlerinin çok değişik bilgi, yetenek ve sorumluluklara sahip olması gerekir. Etkili bir uygulama öğretmenliği için, gerekli olan husus, uygulama öğretmenlerinin öğretme, öğrenme ve okullaşmanın bütün yönlerine karşı bilinçli, eleştirel, düşünen, sorgulayan bir tavır göstermek için kararlı ve istekli tavır sergilemeleridir (Tomlinson, 1995). Sinif ortaminda öğretmen adaylarına hem elestirel bir arkadas hem de bir uygulama öğretmeni gibi davranmak, okuldaki öğrencilere öğretmen olmanin otesinde farkli bilgi, beceri ve deneyimler gerektirir. Literatürde son yillarda, okulla isbirliğine dayali öğretmen eğitimi (Wilkin, 1992); uygulama öğretmenlerinin kendi gorevleri hakkindaki görüşleri (McLyntre, Hagger, ve Wilkin, 1993; Wright & Bottery, 1997; Jones, 2001); ve uygulama öğretmenlerinin öğretmen adayları üzerine etkisi (Borko ve Mayfield, 1995; McNamara, 1995) gibi konularda oldukca fazla sayida araştırmanin yapildiği tespit edilmistir. Ancak bu alanda çok önemli bir yer tutan öğretmen adaylarınin uygulama öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi birkac çalışmayla sinirli kalmistir (Booth, 1993; Maynard, 2000; Zanting ve diğer ). Öğretmen adaylarınin görüşlerinin önemi, uygulama öğretmeni ile çalışmaları süresince bu iliskiden doğrudan olumlu veya olumsuz olarak etkilenen esas kisi olmaları nedeniyle, bu alandaki en çok aksayan ve öğrenimlerini olumlu ve olumsuz etkileyen uygulama öğretmeni özelliklerini, daha iyi görmeleri ve bilmeleri gerceğinde yatar. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı, eğitimlerinin son aşamasına gelmiş öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerinin özellikleri hakkındaki görüşlerini araştırmaktır. Diğer bir deyişle, amaç iyi bir uygulama öğretmeni nasıl olur? sorusuna bu çalışmada öğretmen adaylarının perspektifinden cevap aramaktır. 2. YÖNTEM Bu çalışma, eğitim öğretim yılında, İngiltere, ttingham Üniversitesi, Eğitim Fakültesinde lise öğretmeni yetiştiren öğretmenlik kursuna (PGCE) katılan öğrencilerle kursun başlica bölümlerinden biri olan öğretmenlik uygulaması döneminden hemen sonra gercekleştirilmistir. Örneklem grubunu, başlıca İngilizce (13), Tarih (7), Matematik (8), Modern Yabanci Diller (15) ve Fen Bilimleri Fizik, Kimya ve Biyoloji- (25) bölümlerinde eğitim gören ve araştırmaya gönüllü olarak katılan toplam 68 öğrenci oluşturmaktadır. Örnekleme katılan öğretmen adaylarından 42 tanesi bayan, 19 tanesi de erkektir. Yedi öğrenci ankette cinsiyete dair herhangi bir secenek belirtmemistir. Öğretmen adaylarının 40 tanesi (% 59)
2 21-25 yaş aralığında, 17 tanesi (% 25) yas aralığında ve geriye kalan 11 i de (% 16) 30 ve/veya üzeri yaşta olduklarını bildirmislerdir. Araştırmada veriler anket kullanılarak toplanmıştır. İlgili literatürde uygulama öğretmenlerinin sahip olmasi öngörülen bilgi, beceri ve deneyimler gözönüne alinarak üc bölümden oluşan anket formu hazırlanmıs ve üçlü Likert ölçeği (çok önemli, kısmen önemli, önemsiz) kullanarak adayların bu özelliklerin önemlilik derecesine karar vermeleri istenmistir. Verilerin değerlendirilmesinde frekans ve yüzde hesaplamaları kullanilmis, ve sonuclar önemlilik derecesine göre en önemliden en az önemliye doğru tablolarda gösterilmistir. Daha sonra yapilan güvenirlik testinde, Cronbach Alfa katsayisi uygulama öğretmenlerinin danismanlik yeteneklerine iliskin sorular icin 0.83; kisisel özellikleri icin 0.86 ve eğitimsel özellikleri icin de 0.87 olarak bulunmustur. 3. BULGULAR VE TARTIŞMA Uygulama Öğretmenlerinin Danışmanlık i Uygulama öğretmenlerinin öğretmen adaylarıyla calişirken üstlenecekleri, yöneticilik, denetcilik, rehberlik, destek olma ve yardim sağlamaya yarayacak görev, sorumluluk, beceri ve deneyimlerin hepsi Danışmanlık özellikleri olarak gruplanmışıtır. Öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerinin sahip olmasi gereken danışmanlık özelliklerine ilişkin vermiş olduğu cevaplar, yüzde olarak Tablo 3.1. de verilmiştir. Verilerin incelenmesi sonucu, öğretmen adaylarınin en az % 50 si tarafindan bir uygulama öğretmenin mutlaka sahip olmasi gereken ve çok önemli olarak değerlendirilen 14 özelliğin yer aldığı görülmüstür. Tablo 3.1. Öğretmen adaylarnin uygulama öğretmenlerinin danismanlik özelliklerine dair görüşleri (n=68) (1: Çok Önemli, 2: Kısmen Önemli, 3: Önemsiz) 1 Öğretmen adaylarınin çalışmaları hakkinda anlasilir ve açik dönüt vermek Öğretmen adaylarına yeterince zaman ayırmak İyi bir ölçme ve değerlendirme bilgi ve yeteneğine sahip olmak Öğretmen adaylarının öğrencilerin ihtiyaçlarını anlamasına yardımcı olmak Deneyimleri üzerine eleştirel düşünme ve muhakeme yapmaya teşvik etmek Öğretmen adaylarının ideal ve heveslerinin devam edip sürmesini sağlamak Öğretmen adaylarının çalışmalarını ve gayretlerini övmek Öğretmen adaylarının güven kazanmasını ve onların rahatlığını sağlamak Öğretmen adaylarını aktif bir şekilde dinlemek Öğrencilerden en yüksek basariyi elde etmeleri yönünde teşvik etmek Kendilerine has öğretim yöntemlerinin gelişmesine teşvik etmek Öğretmen adaylarının kaygılarını anlamak Öğretmen adaylarının öğrencileri değerlendirmesinde yardımcı olmak Uygulama öğretmenliğini iki yönlü bir öğrenme sekli olarak kabul etmek (hem uygulama öğretmenliği olgusundan hem de öğretmen adaylarından öğrenmek) 15 Stresi ve baskısının üstesinden gelmelerine yardımcı olmak Öğretmen adaylarının öğrenmesinde aktif rol almak Öğretmen adaylarının ders planı hazırlamasına yardim etmek Öğretmen adaylarının inanış, fikir ve uygulamalarını zorlamak Öğretmen adaylarını okulun günlük hayatına katmak için fırsatlar oluşturmak Öğretmen adaylarına zaman yönetimi hakkında yardımcı olmak Öğretmen adaylarının % 91 gibi çok büyük bir çoğunluğu, uygulama öğretmenlerinin öğretmen adaylarının yaptığı çalışmalara yönelik anlaşılır, acık yapıcı ve pozitif dönüt verebilmesinin; % 87 si aday öğretmenlere yeteri kadar zaman ayırmalarının; % 79 u iyi bir ölçme ve değerlendirme yapabilmelerinin; % 79 u çocukların öğrenme ihtiyaçlarını anlamalarına yardımcı olmalarının; % 74 u onları kendi deneyimleri ve dersleri üzerine düşünmeye ve muhakeme yapmaya teşvik etmelerinin; %72 si onlara moral vererek ideallerini ve heveslerini kaybetmemeleri yönünde desteklemelerinin; % 71 i onların çalışma ve gayretlerini takdir ederek övmesinin; % 69 u onları kendilerine güven kazanma ve rahat olmalarını sağlamalarının ve % 68 de onları aktif ve istekli bir şekilde dinlemelerinin çok önemli olduğunu belirtmişlerdir. Gerçekten, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sırasında kişisel ve mesleki olarak gelişmesi, pratik yetenekleri
3 kazanması, onlardan beklenen hedef ve davranışlara ulaşması, eksiklerini gidermesi için uygulama öğretmenlerinin adi geçen özelliklere sahip olması çok önemlidir. Konuyla ilgili daha önce yapılan çalışmalarda da benzer sonuçlar bildirilmiştir. Örneğin, Beck & Kosnik (2000) ile Maynard (2000) uygulama öğretmenlerinin yapıcı ve olumlu dönüt verebilmelerinin; Taylor (1994) ve Leask (1995 adaylara yeterince zaman ayırmalarının; Zanting ve diğer. (2001) iyi bir ölçme ve değerlendirme yapabilmelerinin; Tomlinson (1995), Franke & Dahlgren (1996), Gipe & Richards (1992) öğretmen adaylarını eleştirel düşünme ve muhakeme yapmaya teşvik etmelerinin çok önemli ve gerekli özellikler olduğunu ifade etmişlerdir Uygulama Öğretmenlerinin Kişisel i Ankette uygulama öğretmenlerinin mutlaka sahip olması düşünülen kişisel karakteristiklere ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri Tablo 3.2. de verilmiştir. Bu bolümdeki uygulama öğretmeni özellikleri diğer bölümlerde önerilen özelliklere göre öğretmen adayları tarafından çok daha yüksek oranda çok önemli olarak tercih edilmişlerdir. Neredeyse bütün özellikler öğretmen adaylarının en az % 50 si tarafından çok önemli olarak değerlendirilmiştir. Tablo 3.2. Uygulama öğretmenlerinin kişisel özelliklerine dair öğretmen adaylarının görüşleri (n=68). (1: Çok Önemli, 2: Kısmen Önemli, 3: Önemsiz) 1 Arkadaşça, cana yakın ve yaklaşılabilir Uygulama öğretmenliğine karsı kendini adamış ve istekli Başkalarıyla iyi ilişkilere sahip Yardim etmeye gönüllü Isine karis hevesli ve güdülenmis (istekli) Öğretmen adaylarınin gelişmesine çok ilgili Iyi bir gözlemci Kendine güvenen Takim calsimasinda iyi Saka ve espri yapma yeteneğine sahip Esin kaynaği Gizliliği sağlar Baskaları tarafindan izlenirken rahat olmak Çok düzenli ve iyi kayit tutma yeteneğine sahip Uygulama öğretmenlerinin arkadasca, cana yakin ve yaklasilabilir olmasi öğretmen adaylarınin % 91 i tarafindan çok önemli olarak değerlendirilmistir. Bunu destekler sekilde, öğretmen adaylarınin % 85 i ugyulama öğretmenlerinin baskalarıyla iyi iliskiler kurabilmelerini çok önemli olarak belirtmislerdir. Uygulama öğretmenlerinin arkadas gibi olmasi ve baskalarıyla iyi iliskiler kurabilmesinin önemi literaturde de birçok araştırmaci tarafindan vurgulanmistir (Tomlinson, 1995; Zanting ve diğer., 2001). Adey (1997), öğretmen adayları ile yaptiği çalışmanin sonucunda, arkadaslık veya arkadaşça olmanin bir uygulama öğretmenin sahip olmasi gereken en önemli davranışların basinda geldiğini vurgulamıstır. Adey e göre uygulama öğretmenin arkadas gibi davranmasi, öğretmen adaylarının okulda sosyalleşmelerinde oldukça önemlidir. Çünkü onlara okulda çok iyi karşılandıkları ve okuldakiler tarafından kolayca kabul edildikleri hissini verir. Ayrıca böyle bir davranış, öğretmen adaylarınin rahatlıkla öğretmen adaylarına yaklaşip, yardim ve destek istemelerine, sorunlarını konuşup tartışmalarını sağlayacak güvenli, dürüst bir ortam sağlayabilir. Ayrıca öğretmen adaylarının % 90 ı uygulama öğretmenlerinin uygulama öğretmenliği görevlerine karsi istekli; % 85 i yardim ve destek sağlamaya gönullu; % 79 u islerine karsi hevesli ve güdülenmis; % 74 ü öğretmen adaylarının öğrenimi ve gelisimiyle yakinda ilgili; ve % 71 i ise çok iyi bir gözlemci olmalarınin çok önemli olduğunu belirtmislerdir. Eğer bir uygulama ögretmeni iyi bir gözlemci değilse, öğretimin niçin başarılı veya başarısız olduğu değil de daha çok nasil gercekleştiği gibi teknik tarafina yoğunlaşır ki bu da öğretimde rutin aktivitelerin tekrarlanmasından başka bir işe yaramaz ve öğretmen adaylarının öğrenmesine ve gelişmesine bir katkida bulunmaz (Zanting ve diğer. 2001).
4 3.3. Uygulama Öğretmenlerinin Eğitimsel i Ankette uygulama öğretmenlerinin eğitimsel özellikleri olarak verilen 14 özellikten 11 tanesi öğretmen adaylarınin en az % 50 si tarafindan çok önemli olarak değerlendirilmistir (Tablo 3.3.). Öğretmen adayların sinif yönetimi, problem davranışlara sahip yaramazlik yapan öğrenciler ve özel eğitime muhtac öğrencilerle nasil ilgilenileceği konularında uygulama öğretmenlerinin gereken bilgi, beceri ve deneyime sahip olmasını çok önemli bulmaktadirlar (sirasiyla, % 88, % 78 ve % 66). Tablo 3.3. Uygulama öğretmenlerinin eğitimsel özelliklerine dair öğretmen adaylarınin görüşleri (n=68) (1: Çok Önemli, 2: Kismen Önemli, 3: Önemsiz) 1 Sinif yönetiminden anlar Cesitli ögretim metodlarınin bilir ve kullanir Davranış bozukluğu olan yaramazlik yapan öğrencilerle nasil ilgilenileceğini bilir Öğrencilerin öğrenme kalitesini nasil yükseltileceğini bilir Okul ve bölümlerin nasil yönetildiğini bilir Ders araç ve gereçlerinin nasil kullanilacağın bilir Özel eğitime muhtac cocuklarla nasil ilgilenileceğini bilir Farkli siniflarda öğretme ve öğretmen adaylarıyle çalışma deneyimi ve uzmanliğina sahip 9 Müfredat bilgisi iyi Alan bilgisi iyi Öğretmenlik kursu hakkinda bilgi sahibi Ailelerle nasil ilişki kurulacağini çalişilacağini bilir Eğitimle ilgili teorilerin pratiğe nasıl aktarilacağini bilir Bilgi ve iletisim teknolojilerinin (ICT) öğrenme ve öğretmede nasıl kullanılacağını bilir Öğretmen adayları, uygulama öğretmenlerinin ceşitli öğretim yöntemlerini bilmesi ve kullanmasini (% 79); öğrencilerin öğrenme seviyelerinin nasil artirilacağini bilmesini (% 77); ve ders araç ve gereçlerinin nasıl kullanacağını bilmesini çok önemli olarak değerlendirmişlerdir. Ayrıca bunlara ek olarak uygulama öğretmenlerinin farkli sinıf ortamlarında ders yapma ve daha önce öğretmen adaylarıyla çalışma deneyim ve uzmanlığa sahip olmasını da istemektedirler (% 63). Öğretmen adaylarınin % 74 u uygulama öğretmenlerinin okul ve bölümlerin nasıl yönetildiği konularında bilgi sahibi olmasi gerektiğini çok önemli olarak değerlendirmektedirler. Bununla iliskili olarak, öğretmen adaylarının % 54 ü uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik kursunun içeriği, objektifleri, hedefleri ve öğretmen adaylarından beklenenler hakkında bilgi sahibi olmasını da beklemektedirler. Uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik kursu hakkında iyi bir bilgiye sahip olmasi, öğretmen eğitimini başarılı bir şekilde yürümesine katkıda bulunabilir. Aksi taktirde, Richards & Killen in (1994) de ifade ettiği gibi üniveristenin eğitimi ve beklentileriyle okulda yapılan öğretmen eğitimi arasında önemli bir kesintiye veya boşluğa neden olur ki bu da öğretmen adaylarının yetersiz ve yanliş eğitimine yol açabilir. 4. SONUÇ Özetle, öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğu, uygulama öğretmenlerinin ankette verilen özelliklerin hemen hemen hepsine sahip olmalarını önemli veya çok önemli olarak bildirmislerdir. Bu durum uygulama öğretmenlerinin, öğretmen adaylarının hem profesyonel hemde kişisel olarak gelişmelerinde ne kadar önemli olduğunu gostermektedir. Bu nedenle, uygulama öğretmenlerinin seçiminde ve eğitilmesinde adı geçen özelliklerin dikkate alınması öğretmen eğitiminde kalitenin sağlanması için oldukça önemli olacaktır. KAYNAKLAR Adey, K. (1997). First impressions do count: mentoring student teachers. Teacher Development. 1 (1) Booth, M. (1993). The effectiveness and role of the mentor in school: the students' view. Cambridge Journal of Education. 23 (2) Borko, H. ve Mayfield, V. (1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach. Teaching and Teacher Education. 11(5)
5 Butt, G. (1994). The role of the higher education tutor. In: A. Williams (Ed.) Perspectives on Partnership: Secondary Initial Teacher Training. London, Falmer Press. Cochran-Smith, M. (1991). Learning to teach against the grain. Harward Educational Review. 61 (3), Dunne, E. ve Bennet, N. (1997). Mentoring process in school-based training. British Educational Research Journal. 23 (2) Franke, A. ve Dahlgren, L.O. (1996). Conceptions of mentoring: an empirical study of conceptions of mentoring during the school-based teacher education. Teaching and Teacher Education. 12 (6) Gipe, J. P., ve Richards, J. (1992). Reflective thinking and growth in novices' teaching abilities. Journal of Educational Research, 86 (1) Goodlad, J. (1994). Educational Renewal: Better Teachers, Better Schools, San Francisco; CA, Jossey Bass. Jones, M. (2001). Mentors' perceptions of their roles in school-based teacher training in England and Germany. Journal of Education for Teaching, 27 (1) Leask, M. (1995). School-based teacher education in England and Wales: the unanswered questions. Paper presented at the Annual Conference of the A.T.E.A. Inc., Sydney, Australia, July, Long, J. (1995). The challenge for change: mentoring for school based teacher education. Paper presented at the ATEA Conference Australian Catholic University, rth Sydney, Maynard, T. (2000). Learning to teach or teaching to manage mentors? Experience of school-based teacher training. Mentoring and Tutoring. 8 (1) Mclntyre, D., Hagger, H. ve Wilkin, M. (Ed.) (1993). Mentoring. Perspectives on School-Based Teacher Education. London, Kogan Page. McNamara, D. (1995). The influence of student teachers' tutors and mentors upon their classroom practice: an exploratory study. Teaching and Teacher Education. 11 (1): Richards, C. ve Killen, R. (1994). Collaborative solutions to key problems in the practicum. Paper presented at the Australian Teacher Education Association Annual Conference, Brisbane, Australia. Taylor, M. (1994). Secondary PGCE mentors' survey mimeo, Centre for the Study of Mentoring, De Monfort University Bedford, U.K. Tomlinson, P. (1995). Understanding Mentoring: Reflective Strategies for School-Based Teacher Preparation. Buckingham: Open University Press Wilkin, M. (Ed.) (1992). Mentoring in Schools. London, Kogan Page. Wright, N. & Bottery, M. (1997). Perceptions of professionalism by the mentors of student teachers. Journal of Education for Teaching, 23 (3) Zanting, A., Verloop, N., ve Vermunt, J. D. (2001). Student teachers' beliefs about mentoring and learning to teach during teaching practice. British Journal of Educational Psychology. 71:
ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıUYGULAMA ÖĞRETMENİNİN ÖĞRETMEN ADAYINA KARŞI DAVRANIŞLARI
UYGULAMA ÖĞRETMENİNİN ÖĞRETMEN ADAYINA KARŞI DAVRANIŞLARI Dr. Gülsen Ünver Araş.Gör. Gülçin Eroğlu Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi geroglu@gazi.edu.tr Özet Bu araştırma, uygulama öğretmenlerinin
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
DetaylıOrtaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction)
Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Prof. Dr. Nuray Senemoğlu Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıTarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 1 (2002) 211-215 Tarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar The Principles That Shape The Proffessional Knowledge and Skills
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıFİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ
FİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ Dr. Feral OGAN BEKİROĞLU* & Dr. Hatice AKKOÇ** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi O.Ö.F.M.A.E. Bölümü Fizik Eğitimi
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
Detaylıİşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıPROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE
DetaylıT A R K A N K A C M A Z
T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıELEMENTARY PRESERVICE TEACHERS PERCEPTIONS OF THEIR COOPERATING TEACHERS SPECIAL AREA SUFFICIENCY
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2011 Cilt/Volume: 8 Sayı/Issue: 15, s. 473-486 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ
DetaylıAYRANCI AYSEL YÜCETÜRK ANADOLU LİSESİ KURS PROGRAMI DİL VE ANLATIM 2 3 TÜRK EDEBİYATI 3 3 TARİH 2 3 COĞRAFYA 2 3 MATEMATİK 6 5 FİZİK 2 3 KİMYA 2 3
9.SINIFLAR (En fazla üç ders seçilebilir ) TARİH 2 3 COĞRAFYA 2 3 MATEMATİK 6 5 FİZİK 2 3 KİMYA 2 3 BİYOLOJİ 2 3 ingilizce 6 5 ( istediğiniz kurs öğretmenini adını yazınız) na katılmak isteyen öğrenciler
DetaylıYrd.Doç.Dr. MELTEM YALIN UÇAR
Yrd.Doç.Dr. MELTEM YALIN UÇAR Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf 1992-1996 Lisans Celâl Bayar
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıOKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ
69 OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATON OF PRACTICE TEACHERS AND TEACHER CANTIDATES
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖğretmenlik Uygulamasında Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretmeni ve Uygulama Öğretim Elemanının Yönlendirmesiyle İlgili Karşılaştıkları Sorunlar 1
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2008 (1) 23. Sayı 132 Öğretmenlik Uygulamasında Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretmeni ve Uygulama Öğretim Elemanının Yönlendirmesiyle İlgili Karşılaştıkları
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıGÜZ YARIYILI HAFTALIK DERS PROGRAMI (YÜKSEK LİSANS TEZSİZ YÜKSEK LİSANS) DERS SAATİ 08:30 09:15 09:25 10:10
6 7 8 0-06 GÜZ YARIYILI HAFTALIK PROGRAMI (YÜKSEK LİSANS TEZSİZ YÜKSEK LİSANS) 08:0 09: 09: 0:0 0:0 :0 : :00 :00 : : :0 :0 : : 6:0 (A ŞUBESİ)- (A ŞUBESİ)- (A ŞUBESİ)- (B ŞUBESİ) (B ŞUBESİ) (B ŞUBESİ) EBE
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖğretmenlik Uygulamasında İşbirliği :Bir Durum Çalışması. Collaboration on teaching practice: A case study
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 23, Sayı 1 (2003) 87-100 Öğretmenlik Uygulamasında İşbirliği :Bir Durum Çalışması Collaboration on teaching practice: A case study Gülsen ÜNVER Gazi Üniversitesi,
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇMELİ V: KISA SÜRELİ PSİKOLOJİK DANIŞMA Ders No : 0310360193 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,
DetaylıYABANCI DİLDE KONUŞMAYA VE KONUŞMA ÖĞRETİMİNE DAİR ÖĞRETMEN BİLİŞLERİ: DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
YABANCI DİLDE KONUŞMAYA VE KONUŞMA ÖĞRETİMİNE DAİR ÖĞRETMEN BİLİŞLERİ: DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Zekeriya Hamamcı Düzce Üniversitesi zekeriyahamamci@yahoo.com Özet Son yıllarda ikinci dil biliş çalışmalarında
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
Detaylıyazılı karneler and secondary school students
New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DetaylıKAVRAMSAL ÇERÇEVE: Modelin Amacı 28/08/15
28/08/15 OKULDA ÜNİVERSİTE MODELİ ÇERÇEVESİNDE MATEMATİK ÖĞRETİMİ: ÖĞRENCİLERİN DERSE KATILIMININ ARTIRILMASI EĞİTİM FAKÜLTESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ Prof. Dr. Mustafa ÖZCAN Yrd. Doç. Dr. Zelha
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENLERİNİN PROFESYONEL GELİŞİM SÜREÇLERİ VE HİZMET İÇİ EĞİTİME BAKIŞ AÇILARI
KİMYA ÖĞRETMENLERİNİN PROFESYONEL GELİŞİM SÜREÇLERİ VE HİZMET İÇİ EĞİTİME BAKIŞ AÇILARI Seher TEKİN, Alipaşa AYAS Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğt. Fak., OFMAE Bölümü, TRABZON ÖZET: Her alandaki
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI A. Murat ELLEZ 1, Gamze SEZGİN 2 1 Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, İZMİR 2 Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu. Yıl. Derece Alan Üniversite
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Post Doktora Doktora Yüksek Lisans Lisans Departman of Teacher
DetaylıFİZİK ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere fizikle ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere fizikle ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Fizikle ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların, hangi yaş düzeylerindeki
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : YARATICILIK Ders No : 0310190204 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK YETERLİKLERİ ÜZERİNE DEĞERLENDİRMELERİ
K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M YÖNETİ M İ kış 1998 bahar 2005 sayı: 42 ss. 237-253 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK YETERLİKLERİ ÜZERİNE DEĞERLENDİRMELERİ Hasan ŞEKER
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİ TEMELLERİNİN ETKİLİ GELİŞİM YOLLARI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİ TEMELLERİNİN ETKİLİ GELİŞİM YOLLARI Yasemin GÖDEK Gazi Üniversitesi, Kırşehir Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim DaIı, Kırşehir /TÜRKİYE ÖZET Öğretmen
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıOKULA DÖNÜŞÜM PROGRAMI VE YIL SONU YGS KURS PROGRAMI BİLGİLENDİRME SUNUMU FEN BİLİMLERİ EĞİTİM KURUMLARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ
OKULA DÖNÜŞÜM PROGRAMI VE YIL SONU YGS KURS PROGRAMI BİLGİLENDİRME SUNUMU FEN BİLİMLERİ EĞİTİM KURUMLARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 1 FEN BİLİMLERİ LİSESİ GENEL AÇIKLAMALAR Fen Bilimleri Lisesi ni farklı kılan, Fen
DetaylıÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıGİRESUN ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ DEĞERLENDİRME SONUÇLARI
GİRESUN ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ DEĞERLENDİRME SONUÇLARI Bu çalışmanın amacı, Giresun Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi öğrencilerinin
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıFizik Öğr. Fen Bilgisi Öğr.
Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 9 Sayı: 42 Volume: 9 Issue: 42 Şubat 2016 February 2016 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 OKUL DENEYİMİ
DetaylıÇeyrek asırdır Türkiye de eğitimin ciddi bir iş olduğunun farkında olan Bilfen Liseleri; evrensel ilkeler ışığında, spora, müziğe, sanata ve kültürel
Çeyrek asırdır Türkiye de eğitimin ciddi bir iş olduğunun farkında olan Bilfen Liseleri; evrensel ilkeler ışığında, spora, müziğe, sanata ve kültürel etkinliklere meraklı; yabancı dili iyi konuşan, akademik
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıDerece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği
Adı Soyadı : Didem Kılıç 1. Eğitim Durumu Derece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği Eğitim Fakültesi Hacettepe
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKOKULA İLİŞKİN EN ÇOK HATIRLADIKLARI VE EN ÇOK TERCİH ETTİKLERİ METAFORLAR
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKOKULA İLİŞKİN EN ÇOK HATIRLADIKLARI VE EN ÇOK TERCİH ETTİKLERİ METAFORLAR Yrd.Doç.Dr.Ahmet Saban Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü asaban@selcuk.edu.tr
DetaylıPROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ HİZMET ÖNCESİ FEN ÖĞRETMENLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE ÖZ YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNE ETKİSİ
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ HİZMET ÖNCESİ FEN ÖĞRETMENLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE ÖZ YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNE ETKİSİ Fitnat KAPTAN, Hünkar KORKMAZ Hacettepe Üniversitesi İlköğretim Bölümü
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıBOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ Lisans ve Yüksek Lisans Düzeyinde Eğitim: Lisans Programları Fizik Öğretmenliği (MF-2) Kimya Öğretmenliği (MF-3) Matematik Öğretmenliği (MF-1)
DetaylıMATEMATİK UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN REHBERLİK İŞLEVLERİNİ GELİŞTİRMEK
MATEMATİK UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN REHBERLİK İŞLEVLERİNİ GELİŞTİRMEK Evrim ERBİLGİN 1 1 Muğla Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Bu çalışma uygulama öğretmenlerinin aday öğretmenlere
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
Detaylı