PROJE Nº 20131ES1LEO PEDAGOJİK İHTİYAÇLAR HAKKINDA ORTAK DURUM RAPORU
|
|
- Bulut Levent Cumali
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 PROJECT Mesleki ve teknik eğitim öğretmenlerine ve eğiticilerine, yetişkin öğrencilere daha iyi ulaşmaları ve öğrenme çıktılarını ilerletmeleri için, imkanlar sunma PROJE Nº 20131ES1LEO PEDAGOJİK İHTİYAÇLAR HAKKINDA ORTAK DURUM
2 İÇİNDEKİLER GİRİŞ... 2 YAKLAŞIM... 2 ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ANALİZİ... 3 Demografik bilgi... 3 Cinsiyet... 3 Yaş... 3 Kurum Türü... 4 Kurum İçindeki Rol... 4 Uzmanlık Alanı... 5 Deneyim Yılı... 6 Eğitim Düzeyi... 6 Yetkinlikler Boyut Pedagojik Boyut Örgütsel Boyut Uygulama Boyut Deontoloji ve Etik Diğer Yetkinlikler SONUÇ VE ÖNERİLER EK A PEDAGOJİK YETKİNLİKLERLE İLGİLİ EĞİTİM İHTİYACI ANKETİ EK B ULUSAL EĞİTİM İHTİYACI ANALİZİ SONUÇLARI Ulusal Eğitim İhtiyaçları 1. Boyut Ulusal Eğitim İhtiyaçları 2. Boyut Ulusal Eğitim İhtiyaçları 3. Boyut Ulusal Eğitim İhtiyaçları 4. Boyut KAYNAKLAR
3 GİRİŞ Beşeri Sermaye kalitesinin Avrupa'nın başarısı için önemli olduğu yaygın olarak kabul edilmektedir. Avrupa 2020 Stratejisi akıllı, sürdürülebilir ve kapsayıcı büyümeyi teşvik etmek için beşeri sermayenin kalitesinin artırılmasında eğitim ve öğretimin önemini vurgulamaktadır. Her vatandaşın becerilerinin ekonomik ve sosyal değerinin artırılmasında yetişkinlere yönelik Mesleki Eğitim ve Öğretim (MEÖ) alanındaki öğretmenlerin ve eğitmenlerin rolü yadsınamaz. Avusturya, Macaristan, İrlanda, Portekiz, İspanya ve Türkiye den temsilcilerin yer aldığı bir Avrupa projesi olan BOND, yetişkin öğrencilere daha iyi ulaşmalarını sağlamak ve öğrenme çıktılarını geliştirmek için yenilikçi uygulamaların yaygınlaştırılması yoluyla MEÖ öğretmenlerini ve eğitmenlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. BOND Projesi, pedagojik ve andragojik becerilerini ve yeterliliklerini geliştirmek isteyen MEÖ öğretmenleri, eğitmenleri ve diğer mesleki eğitim sağlayıcılarına Portekiz Eğiticinin Eğitimi Metodolojisini (PEEM) aktarmayı amaçlamaktadır. Her ortağın ulusal hedef gruplarının ihtiyaçlarına göre seçilip uyarlanarak tercüme edilen PEEM materyalleri ve ülkelere özgü gereksinimlerine göre üretilen BOND setleri ile her proje ortağı kendi kurumlarının ve ulusal MEÖ sistemlerinin uygulamalarındaki kalite ve yenilik gelişimini destekleme becerilerini artıracak ve MEÖ alanındaki yenilikçi uygulamaların geliştirilmesini kolaylaştıracaktır. BOND projesinin fikri mesleki ve teknik eğitim öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin yenilikçi uygulamalarının ve yöntemlerinin kalitesinin, MEÖ sisteminin genel kalitesi ve etkinliği üzerinde önemli bir etkisi olacağına dayanmaktadır. Bu bağlamda PEEM, MEÖ öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin sahip olmaları beklenen yetkinliklerin farkında olmalarını ve Avrupa Sekiz Ana Yetkinlik Çerçevesi nde belirtilen yetişkin öğrenciler arasında yaşam boyu öğrenme tutumunun artırılmasının önemini anlamaların sağlamakta kullanılacak bir araçtır. Özellikle, MEÖ öğretmenlerini ve eğitmenlerini bilgi aktarmaya değil, yeni bilgi toplumunda bilgi aracısı olarak kapsayıcı ve güçlendirici bir şekilde farklı bireysel ihtiyaçları ve yetenekleri dengelemeye teşvik etmektedir. YAKLAŞIM Proje henüz PEEM materyalleriyle tanışmamış Avusturya, Macaristan, İrlanda, İspanya ve Türkiye ortaklarının nicel ihtiyaç analizi ile başladı. Amaç yetişkin MEÖ katılımcılarının orta ve üst düzey eğitime ihtiyaçları olduğunu belirttikleri yetkinlikleri belirlemek ve belirlenen bu gereksinimleri BOND setine dâhil etmekti. Hazırlanan taslak anketler konsorsiyumun proje toplantılarında tartışılıp incelendikten sonra içeriğinde anlaşılan anketin son hali ortaya çıktı (Ek A). Anket her ortağın bölgesinde MEÖ eğitmenlerine ve öğretmenlerine dağıtıldı. Anketin birinci bölümünde genel demografik bilgiler derlendi. İkinci bölümde dörtlü Likert ölçeği kullanarak, MEÖ öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin günlük uygulamalarında belirli yetkinliklerinin önemi ve bu yetkinlikler hakkındaki eğitim ihtiyaçları hakkında bilgitoplandı. Elde edilen 155 anketin incelenmesiyle belirlenen eğitim ihtiyaçları bu raporda sunulmuştur. 2
4 ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ANALİZİ PEDAGOJİK İHTİYAÇLAR Demografik bilgi Cinsiyet Anketi yanıtlayan 155 kişinin yüzde 56 sı kadın, yüzde 44 ü erkekti. İrlanda da yetişkin MEÖ sektöründeki cinsiyet dengesini gösteren yayınlanmış veri olmamasına rağmen, toplamdaki sonuçlar İrlanda nın MEÖ sektörünün geneliyle ilgili yayınladığı yüzde 43 erkek yüzde 57 kadın rakamlarıyla örtüşmektedir 1. Bu araştırmada İrlanda ve Avusturya daki erkek-kadın oranının yüzde 40 a yüzde 60 olduğu ortaya çıkmıştır. İspanya ve Türkiye nin erkek-kadın oranının yüzde 52 ye yüzde 48 olduğu bulundu. İrlanda durumunda olduğu gibi Türkiye de de yetişkin MEÖ sektöründeki cinsiyet dengesiyle ilgili rakamlar bulunmamaktadır. Öte yandan Örgün Eğitim Milli Eğitim İstatistikleri 2 ortaöğretim MEÖ sektöründe erkek-kadın oranını yüzde 56 ya yüzde 44 olarak belirtmektedir. Bu Türk katılımcıların ulusal ortalamaya yakın olduklarını gösterebilir. Macar katılımcıların yüzde 28 inin erkek yüzde 72 sinin kadın olduğu görülmektedir. Yaş Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam Katılımcılar Erkek Kadın Toplam rakamlar tüm yaş yelpazesinin kapsandığını ancak en alt ve en üst yaş aralıklarının yani 25 yaşından küçüklerin ve 60 yaşından büyüklerin daha az temsil edildiğini göstermektedir. Tüm katılımcıların yüzde 65,9 u yaş arasındadır. Bütün ülkelerde yaş aralığı en yüksek katılımcı sayısını oluşturmaktadır. Avusturya dışında, ikinci en yüksek katılımcı sayısı olan yaş aralığı yaş grubudur. Avusturya da yaş aralığı yüzde 30 ile ikinci en yüksek yaş aralığıdır. Cinsiyette olduğu gibi, yetişkin MEÖ sektörü için yaş profili ile ilgili olarak da az miktarda veri bulunmaktadır. İrlanda nın katılımcı yaş aralığının ülkede kayıtlı öğretmenlerin yayımlanan son yaş profilindeki rakamların artı-eksi yüzde iki arasında olduğu görülmektedir 3. Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam < arası arası arası arası >
5 Kurum Türü Katılımcıların büyük çoğunluğu (57,4 ü) kar amaçlı özel sektörde çalışmakta, bunlardan yüzde 33,5 i kendi işini yapmakta ya da serbest çalışmaktadır. Bu sektörde İspanya yüzde 62 ve İrlanda yüzde 52 ile en yüksek serbest çalışan oranına sahiptir. Özel eğitim şirketlerinde çalışanların oranları İrlanda için yüzde 4, İspanya için yüzde 2 dir. Durum Avusturya ve Macaristan da tam tersidir. Macar katılımcıların yüzde 60 ı, Avusturyalı katılımcıların yüzde 50 si özel bir eğitim şirketinde çalışmaktadır. Avusturya da ayrıca kamu sektöründe çalışanların oranı (40) da yüksektir. Avusturya nın ardından gelen İspanya da kamu sektöründe çalışan katılımcıların oranı yüzde 32 dir. Her ne kadar yerel ve toplumsal kalkınma ve gönüllü sivil toplum örgütlerinde çalışanların toplam oranı 18,1 olsa da, bu sektörde çalışanların en çok olduğu ülke 68 ile Türkiye olmuştur. İrlanda 36 ile Türkiye yi izlemektedir. Kar amacı gütmeyen: Yerel ve Toplumsal Kalkınma / Toplumsal ve Gönüllü Kuruluşlar / STK Kar amaçlı: Kendi işini yapan / Serbest çalışan / Bağımsız eğitim sağlayıcısı Özel eğitim şirketi (çalışan) Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam Kamu: Devlet Teşkilatı/Fon Teşkilatı Eğitim kurumu Kurum İçindeki Rol Ankete katılanların eğitim ve öğretim rolleri geniş bir yelpazeyi kapsamaktadır. Katılımcıların yüzde 80'inin program tasarımıyla ve öğretimiyle doğrudan ilişkili olduğu, bunlardan 76,8 inin öğretmen ya da eğitmen rolünde olduğu, yüzde 14 ünün koçluk ve proje yönetimi gibi diğer rolleri de oynadığı ortaya çıkmıştır. Öğretim tasarımcıları ve kalite güvencesi memurları katılımcıların kalan yüzde 3,2 sini oluşmaktadır. Yönetim ya da danışmanlık sorumlulukları olan katılımcıların oranı 15,4; kariyer rehberliği ve sosyal hizmetlerde destek hizmeti sağlayanların oranı 4,6 olmuştur. Kariyer rehberliği ve sosyal hizmet uzmanlığı İspanya ya özgü olup amacı işsiz kişilere eğitim, öğretim, rehberlik ve danışmanlık sağlamaktır. 4
6 Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam Öğretmen Eğitmen Koç/Eğitmen Proje Müdürü/Eğitmen Öğretim Tasarımcısı Zümre Başkanı Eğitim Müdürü Eğitim Süpervizörü Eğitim Danışmanı Kariyer Rehberliği Kalite Kontrol Memuru Yönetici Koordinatör Sosyal Hizmet Görevlisi Uzmanlık Alanı Ankete katılanların uzmanlık konularının çok çeşitli olduğu kaydedildi. Bu geniş konular iş dünyası ve kurumsal (yüzde 24,7), bilim ve teknoloji (yüzde 19,3), toplumsal kalkınma (yüzde 14,7) ve beşeri bilimler (yüzde 35,3) olarak sınıflandırılabilir. İş dünyası ve kurumsal bölümünde yer alan uzmanlık konuları girişimcilik, iş yönetimi ve iş geliştirme, liderlik, hukuk, finans, muhasebe, vergi uzmanlığı ve insan kaynakları yönetimi, satış ve pazarlama, sağlık ve güvenlik, mesleki ilk yardım ve turizm ve gıda hizmetleri ile ilgili personel eğitimi konularını kapsamaktadır. Bilim ve teknoloji kategorisindeki uzmanlığın 15,3 ü bilgi teknolojileriyle (BT) ilgilidir ve genel bilgisayar becerilerini, BT tasarımını ve kurulumunu ve sosyal medyayı kapsamaktadır. Bu kategorinin kalanını fizik ve kimya, elektronik, mekanik ve metal teknolojileri oluşturmaktadır. Toplumsal kalkınma kategorisindeki uzmanlık konuları toplumsal gelişimi, iletişim ve kişisel gelişimi, gençlik çalışmalarını, gençlik istihdamını ve gönüllü yönetimini kapsamaktadır. En büyük katılımcı oranına sahip kategori olan beşeri bilimler, yabancı dil, psikoloji, eğitimcinin eğitimi ve MEÖ becerileri gibi uzmanlık konularından oluşmaktadır. Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam İş Dünyası ve Kurumsal Bilim ve Teknoloji Toplumsal Kalkınma Beşeri Bilimler Diğer
7 Deneyim Yılı Anketi yanıtlayanların çoğunun hem kendi uzmanlık alanlarında hem de eğitim ve öğretim konusunda önemli miktarda deneyime sahip olduğu görülmektedir. Katılımcıların yüzde 64,6 sının hem kendi uzmanlık alanın da hem de eğitim ve öğretimde 5 20 yıllık deneyimi olduğu gözlenmiştir. Katılımcıların uzmanlık alanlarındaki deneyimlerinin eğitim ve öğretim alanındaki deneyiminden daha fazla olduğu göze çarpmaktadır. Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam UZMANLIK ALANI DENEYİMİ < arası arası arası > EĞİTİM VE ÖĞRETİM DENEYİMİ < arası arası arası > Eğitim Düzeyi Katılımcıların eğitim düzeyi yüksektir; yüzde 69,7 sı lisans düzeyinde ya da daha yüksek düzeyde eğitim almıştır. En sık gözlenen eğitim düzeyi lisans ve yüksek lisans olmasına rağmen Macar ve Türk katılımcılarından doktora derecesi alanlar da bulunmaktadır. Avusturya'da yüksek lisans yüzde 70 ile en sık gözlenen eğitim düzeyi olmuştur. Sertifika ve diploma, İspanyol katılımcıları arasında en yaygın olan (52) eğitim düzeyidir. Sertifika ve diploma düzeyleri Türk katılımcılar arasında, sertifika düzeyi Macar katılımcılar arasında temsil edilmemektedir. Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Toplam Sertifika Diploma Lisans Yüksek Lisans Doktora
8 Yetkinlikler 1. Boyut Pedagojik Katılımcıların yüzde 83 ü seçilen pedagojik yetkinlikleri çok önemli veya olmazsa olmaz olarak, yüzde 57,8 i bu yetkinliklerle ilgili eğitim ihtiyaçlarını orta ve yüksek olarak değerlendirmiştir. En yüksek değerlendirilen yetkinlik Bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak olmuş, katılımcıların tümünün yüzde 91,4 ü bu yetkinlik için çok önemliyi ya da olmazsa olmazı seçmiştir. Ancak eğitim ihtiyacı incelendiğinde bu durum tersine dönmüş, katılımcılar kendi eğitim ihtiyaçlarını değerlendirirken yalnızca yüzde 49,3 ü bu yetkinlikte yüksek ve orta seçeneklerini işaretlemiştir. En düşük puanı e-öğrenme ve işbirlikçi öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını tespit yeterliliği almıştır, bu yeterliliği çok önemli ve olmazsa olmaz olarak niteleyenlerin oranı yalnızca yüzde 67,8 olmuştur. Ancak bu yetkinlik aynı zamanda en çok eğitim ihtiyacı belirtilen yetkinlik olmuş, katılımcıların yüzde 65,8 i bunun eğitim ihtiyacı açısından orta ve yüksek önemde bir konu olduğunu belirtmiştir. İspanyol ve Türk katılımcılar, yüzde 98 ve yüzde 100 oranlarıyla, 'bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yetkinlikleri saptama nın en önemli yetkinlik olduğunda hemfikirdir. Aynı şekilde farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak Türk katılımcıların tamamı tarafından önemli görülmüştür. Macaristan ve İrlanda'da bu yine en önemli olarak öne çıkan yetkinlik olmuş, bu ülkelerden ankete katılanlar sırasıyla 86,4 ve 100 oranında önemli ve olmazsa olmaz seçeneklerini seçmiştir. Eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak, 87 önemli ve olmazsa olmaz oranıyla Avusturyalı katılımcıların en öne çıkardığı yetkinlik olmuştur. İspanya ve Türkiye için eğitim ve öğretimdeki önemli görme oranları hiç bir yetkinlikte 78 in altına düşmemiştir. Oysa Avusturya, Macaristan ve İrlanda için e-öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını saptamak yetkinliği, toplam oranlarla uyumlu olarak en az önem verilen yetkinlik olmuştur. Bu ülkelerin katılımcıları sırasıyla 37, 45,5 ve 68 i bu yetkinliğin önemli olduğunu belirtmiştir. Pedagojik yetkinlikler konusunda Avusturyalı katılımcıların öz-değerlendirmelerine göre eğitim ihtiyaçları diğer ülkelere göre daha düşüktür. Eğitim ihtiyacını orta ve yüksek olarak belirten Avusturyalı katılımcıların oranı 27,8 dir. Bu durum Avusturya Çalışma Bakanlığı nın kamu kaynaklarından finanse edilen tüm eğitim programlarında öne koşulan en az eğitim düzeyi şartlarıyla ve eğitmenlerin bu şartlara zaten ulaşmış olmalarıyla ilişkili olabilir. Macar katılımcıların 52 si ve İrlandalı katılımcıların 54 ü pedagojik yetkinlikler hakkında orta ve yüksek derecede eğitime ihtiyaçları olduğunu belirtmiştir. Macar ve İrlandalı katılımcıların 81,8 ve 80 oranlarıyla e- öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformları ile ilgili eğitim ihtiyacını önemli olarak seçmeleri dikkat çekmektedir. Bu belki de e-öğrenmenin katılımcıların günlük pratiğinde önemli olmamasına rağmen yine de bu alanda yetkinliklerini geliştirme ihtiyacı hissettiklerini gösterebilir. İspanya'da katılımcıların yüzde 70,7 si pedagojik yetkinlikler konusunda eğitime orta ve yüksek düzeyde ihtiyacı olduğunu düşünmektedir. Yüzde 82 ile eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak ve yüzde 80 ile bir çalışma grubu içindeki 7
9 bireysel öğrenme dinamiğini anlamak en sık ihtiyaç belirtilen yetkinlikler olmuştur. Türk katılımcıların yüzde 82,7 si pedagojik yetkinliklerle ilgili eğitime orta ve yüksek düzeyde ihtiyaç duyduklarını belirtmiş ve bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak yetkinliğini en çok ihtiyaç duydukları eğitim olarak seçmiştir. Farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak yetkinliği yüzde 88 orta ve yüksek derecede ihtiyaç belirtilen, eğitime en çok gereksinim duyulan yetkinlik olmuştur. 1. BOYUT PEDAGOJİK Bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak Kavramları, kuramları ve öğrenme sürecini destekleyen modelleri saptamak Eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak Eğitim gruplarında liderlik gibi psikososyal olayları anlamak Bir çalışma grubu içindeki bireysel öğrenme dinamiğini anlamak Pedagojik süreçte yaratıcılığın avantajlarını ve önemini anlatmak Farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak E-öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını saptamak Eğitim sonuçlarının farklı değerlendirme düzeylerini ayırt etmek Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım ÖNEM EĞİTİM İHTİYACI 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ, 3 ÇOK ÖNEMLİ, 4 OLMAZSA OLMAZ 1 HİÇ, 2 DÜŞÜK, 3 ORTA, 4 YÜKSEK 2. Boyut Örgütsel Toplamda katılımcıların 69,9 u kendi ve öğretimleri için örgütsel yetkinlikleri önemli ya da çok önemli olarak belirtmiştir. Katılımcıların 56,8 i bu boyutta eğitime olan ihtiyaçlarını orta ve yüksek olarak değerlendirmiştir. Özellikle öğretme ve öğrenme zamanlarını planlamak yetkinliği öne çıkmaktadır. Katılımcıların 86,7 si bu yetkinliği çok önemli ya da olmazsa olmaz olarak değerlendirmiştir. Ancak bu yetkinlik en az eğitim ihtiyacı belirtilen yetkinlik olmuş, katılımcıların 49,3 ü bu konudaki eğitim ihtiyaçlarını orta ve yüksek düzey olarak nitelemiştir. Öğrenme çıktıları için kredi birikimi ve transferini kolaylaştıran Avrupa Birliği nin yeni bir aracı ve yöntem çerçevesi olan ECVET'in (Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi nin) farkında olmak yetkinliği en az önem verilen yetkinlik olmuş, katılımcıların 51,3 ü bu yetkinliği önemli ya da çok önemli olarak değerlendirmiştir. Eğitim ihtiyacının en yüksek olduğu yetkinlik benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak olmuştur. Katılımcıların 64,7 si bu yetkinlikle ilgili eğitime olan ihtiyacını orta ve yüksek olarak belirtmiştir. 8
10 Avusturyalı katılımcıların yüzde 63,5'i örgütsel yetkinlikleri önemli ya da çok önemli olarak belirtmiş, 34,4 ü bu konudaki eğitim gereksinimlerini orta ve yüksek olarak nitelemiştir. Avusturyalı katılımcıların 90 ı öğretim zamanlarını planlama yı önemli görmüş ama yalnızca 17 si bu konuda eğitim ihtiyaçlarının orta ya da yüksek seviyede olduğunu belirtmiştir. Avusturya için en önemli eğitim ihtiyacı mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak yetkinliği olmuş, katılımcıların 50 si bu konuda orta ve yüksek seviyede eğitime ihtiyacı olduğunu belirtmiştir. Benzer şekilde Macar katılımcılar da bu yetkinlikle ilgili eğitim ihtiyaçlarını 50 oranında orta ve yüksek olarak işaretlemiştir. Ancak Macar katılımcıların 90 ı benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak yetkinliğiyle ilgili eğitim ihtiyaçlarının orta ve yüksek düzeyde olduğunu belirtmiştir. Macar katılımcıların 58,7 si örgütsel yetkinliklerin kendi eğitim ve öğretimlerinde önemli ya da çok önemli olduğunu belirtmiş, 55,5 i de bu konuda eğitim ihtiyaçlarının orta ve yüksek seviyede olduğunu belirtmiştir. Örgütsel yetkinlikler İrlandalı katılımcıların 78 i tarafından önemli bulunmuş, 60,7 si orta ve yüksek düzeyde eğitim ihtiyacı olduğunu belirtmiştir. Eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak 92 oranıyla İrlandalıların en önemli gördüğü yetkinlik olmuş, en çok eğitim ihtiyacı duydukları yetkinlik de 88 oranı ile mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak olmuştur. Bu durum İrlanda daki öğretmen ve eğitmen sertifikasyonunda son zamanlarda uygulanan değişikliklerle ilişkili olabilir. İspanya'dan gelen yanıtların yüzde 88'i örgütsel yetkinliklerin önemli görüldüğünü ve 63,3 ü bu konudaki eğitim ihtiyacının orta ve yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir. Benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak İspanyol katılımcıların 88 i tarafından da en çok eğitime ihtiyaç duydukları yetkinlik olarak seçilmiştir. Örgütsel yetkinliklerin önemli olduğunu en çok Türk katılımcılar düşünmüş (86) ve 66,7 si bu alanda eğitime orta ve yüksek düzeyde gereksinim duyduğunu belirtmiştir. Türk katılımcıların en çok ihtiyaç duydukları eğitim konusu 80 oranıyla eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak olmuştur. 2. BOYUT ÖRGÜTSEL Mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak Öğrenme çıktıları için kredi birikimi ve transferini kolaylaştıran Avrupa Birliği nin yeni bir aracı ve yöntem çerçevesi olan ECVET'in (Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi nin) farkında olmak Öğrenme hedeflerine, hedef kitleye, kullanılan teknolojilere ve kaynaklara ve gerekli eğitim yöntemi türlerine dayalı olarak eğitim sistemlerini nitelendirmek Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım Öğretme ve öğrenme zamanlarını planlamak Eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak
11 Benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak ÖNEM EĞİTİM İHTİYACI 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ, 3 ÇOK ÖNEMLİ, 4 OLMAZSA OLMAZ 1 HİÇ, 2 DÜŞÜK, 3 ORTA, 4 YÜKSEK 3. Boyut Uygulama Uygulama ile ilgili yetkinlikler katılımcıların 77,6 sı tarafından çok önemli ve olmazsa olmaz olarak nitelenmiştir. Ulusal anket sonuçlarının tümü farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak ın katılımcılara göre en önemli yetkinlik olduğunu göstermektedir. Toplamda bu yetkinlik, multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak yetkinliğiyle birlikte 55,3 oranıyla eğitim ihtiyacı sıralamasının en üstüne yerleşmiştir. Online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak en az önem verilen yetkinlik olarak görülse de katılımcıların 65,3 ü bu yetkinliğin önemli olduğunu belirtmiştir. Bu aynı zamanda 52 oranıyla eğitime en az ihtiyaç duyulan yetkinlik olmuştur. Avusturyalı katılımcıların ortalama 55 i, bu boyutta geriye kalan dört yetkinliğin günlük uygulamalarında kendileri açısından önemli olduğunu belirtmiştir. Eğitim ihtiyacı konusunda, katılımcıların 25 inin bazı becerilerde açıklarının olduğu görülmektedir. Özellikle öğrenme sonuçlarını, eğitimin etkinliğini ve etkililiğini kontrol etmek için önceden tanımlanmış öğrenme hedeflerine dayalı değerlendirme araçları geliştirmek ve uygulamak ve eğitim sürecinin başında gösterilen performans düzeyi ile eğitim alındıktan sonra elde edilen öğretim becerilerini karşılaştırmak yetkinliklerinin her ikisi için de katılımcıların 30 u orta ve yüksek derecede eğitim ihtiyacı bildirmiştir. Macar öğretmenlerin ve eğitmenlerin 72 si bu yetkinliklerin önemli olduğunu, 64 ü eğitim ihtiyaçlarının orta ve yüksek düzeyde olduğunu belirtmiştir. En baştaki eğitim ihtiyacı 80 oranıyla online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak olmuştur. İrlanda anketleri online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak yetkinliğinin en çok eğitime ihtiyaç duyulan ama en az önemli görülen yetkinlik olduğunu göstermektedir. Bu bulgu e-öğrenme ve diğer online iletişim mekanizmalarının her ne kadar katılımcıların günlük uygulamalarının bir parçası olmasa da yine de mesleki gelişim için önemli bir alan olarak algılandığını gösterebilir. İrlandalı katılımcıların 78,4 ü bu yetkinliklerin önemli olduğunu ve 50,4 ü eğitime ihtiyaç duyduklarını ibelirtmiştir. İspanyol ve Türk anketleri sırasıyla 80,8 ve 92,8 oranlarıyla bu yetkinliklerin katılımcıların günlük uygulamalarında önemli olduğunu göstermekte; bu ülkelerden katılanların sırasıyla 64 ve 62,4 ünün eğitime ihtiyaç duyduğuna işaret etmektedir. İspanyol katılımcıların 68 i birincil eğitim ihtiyaçlarının farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak ve multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak yetkinlikleri ile ilgili olduğunu belirtmiştir. Türk katılımcılar arasında 96 oranıyla farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak en önemli görülen yetkinlik olmuş, katılımcıların 76 sı bu konuda eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmiştir. 10
12 3. BOYUT UYGULAMA Farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak Multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak Online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak Öğrenme sonuçlarını, eğitimin etkinliğini ve etkililiğini kontrol etmek için önceden tanımlanmış öğrenme hedeflerine dayalı değerlendirme araçları geliştirmek ve uygulamak Eğitim sürecinin başında gösterilen performans düzeyi ile eğitim alındıktan sonra elde edilen öğretim becerilerini karşılaştırmak Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım ÖNEM EĞİTİM İHTİYACI 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ, 3 ÇOK ÖNEMLİ, 4 OLMAZSA OLMAZ 1 HİÇ, 2 DÜŞÜK, 3 ORTA, 4 YÜKSEK 4. Boyut Deontoloji ve Etik Eğitim ve öğretimde verilen önem bakımından pedagojik yetkinlikleri deontoloji ve etik boyutu takip etmektedir. Katılımcıların 78 i bu yetkinliklerin çok önemli ya da olmazsa olmaz olduğunu belirtmiş, 55,9 u bu konuda eğitime duydukları ihtiyacın orta ve yüksek seviyede olduğunu işaret etmiştir. Toplamda en önemli görülen (91) ve en çok eğitime ihtiyaç duyulan (61,7) yetkinlik eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirilmek olmuştur. Avusturyalıların 64,7 si bu boyuttaki yetkinliklerin kendi öğretimlerinde çok önemli ya da olmazsa olmaz olduğunu belirtmiştir. Avusturyalılar için bu boyuttaki orta ve yüksek düzeydeki eğitim ihtiyacı 20,7 olmuştur. Toplamdaki sonuçlarla uyumlu olarak Avusturyalı katılımcıların 80 i gözlemlenen davranışlar üzerinde analiz ve öz-analiz becerilerini uygulamak yetkinliğini önem açısından öne çıkarmıştır. En az önem verilen yetkinlik ise 40 oranıyla e-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/earabulucunun önemini fark etmek olmuştur, ancak en çok eğitim ihtiyacı da 30 oranıyla yine bu yetkinlikle ilgilidir. Macar katılımcıların 61,4 ü deontoloji ve etik yetkinliklerinin kendi öğretimlerinde çok önemli ya da olmazsa olmaz olduğuna işaret etmiş, 56,1 i bu konuda eğitim ihtiyaçlarının orta ve yüksek düzeyde olduğunu belirtmiştir. Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirmek 89,5 ile en önemli görülen yetkinlik, e-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/e-arabulucunun önemini fark etmek en çok eğitime ihtiyaç duyulan yetkinlik olmuştur. İrlandalı katılımcıların 82,7 si bu yetkinliğin önemli olduğunu belirtmiştir. Benzer şekilde eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirmek ve eöğrenme sürecinde e-eğitimcinin/e-arabulucunun önemini fark etmek en önemli gördükleri yetkinlikler olmuştur. İrlandalı katılımcıların eğitime en çok ihtiyaç duydukları yetkinlik 88 oranıyla e-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/e-arabulucunun önemini fark etmek olmuştur. Deontoloji ve etik boyutundaki yetkinlikler İspanyol katılımcıların 84,7 si tarafından önemli olarak değerlendirilmiştir. İspanyol katılımcıların tamamı eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum 11
13 geliştirmek yetkinliğinin çok önemli ya da olmazsa olmaz olduğunu işaretlemiştir. İspanyol katılımcıların 68 i öğrenme grubu içindeki kendi arabuluculuk rolünü fark etmek yetkinliği konusunda orta ve yüksek seviyede eğitime gereksinim duyduklarını belirtmiştir. Türk katılımcıların 84,7 si bu boyuttaki yetkinlikleri önemli olarak nitelemiş, 70,7 si bu konuda eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmiştir. Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirmek Türk katılımcıların 96 oranıyla en önemli gördükleri ve 80 oranıyla eğitime en çok ihtiyaç duydukları yetkinlik olmuştur. 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ 3 ÇOK ÖNEMLİ 4 OLMAZSA OLMAZ 4. BOYUT DEONTOLOJİ VE ETİK Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirmek Gözlemlenen davranışlar üzerinde analiz ve öz-analiz becerilerini uygulamak Öğrenme grubu içindeki kendi arabuluculuk rolünü fark etmek E-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/earabulucunun önemini fark etmek Değerlendirmedeki öznellik nedenlerini saptamak Eğitim sürecini iyileştirmek için düzenleyici tedbirleri uygulamak Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım ÖNEM EĞİTİM İHTİYACI 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ, 3 ÇOK ÖNEMLİ, 4 OLMAZSA OLMAZ 1 HİÇ, 2 DÜŞÜK, 3 ORTA, 4 YÜKSEK Diğer Yetkinlikler Önceden belirlenmiş PEEM yetkinliklerini değerlendirmelerinin yanı sıra, katılımcılara kendilerine göre önemli olan diğer yetkinlikleri önerip bunlar hakkındaki eğitim ihtiyaçlarını belirtme fırsatı sunulmuştur. Avusturyalı katılımcıların 30 u duygusal zekânın ve iş-yaşam dengesinin önemli olduğunu ve bu konularda eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmiştir. İrlandalı katılımcıların 40 ı e- öğrenme, e-öğrenme için eğitim geliştirme, e-öğrenme pedagojisi ve harmanlanmış öğrenme ile ilgili eğitime ihtiyaçları olduklarını belirtmiştir. İrlandalıların 20 si ters yüz edilmiş sınıflar, yine 20 si dönüt verme becerileri hakkında eğitime ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Katılımcıların 10 u koçluk ve danışmanlık becerilerinin geliştirilmesine ve 10 u da öğretim tasarımı konusunda eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmiştir. İspanyol katılımcıların 28 i ek bilgi sağlamıştır. Bu bilgilerin çoğu kişisel ve davranışsal gelişimle ilgilidir. Dört ana yetkinlik grubu kaydedilmiştir: (1) meslek, coşku, mizah, yaratıcılık ve cömertlik duygusu olarak tarif edilen profesyonellik; (2) dijital beceriler ve yenilikçi değerlendirme tekniklerini içeren yenilikçilik (inovasyon); (3) empatiyi ve takım/öğrenci davranışlarının belirlenmesini içeren 12
14 takım çalışması; (4) iletişim becerileri. Bu soruyu yanıtlayan Türk katılımcıların oranı 40 olmuştur. İspanyol katılımcılar gibi Türk katılımcılar da iletişim becerileri, grup dinamiği yönetimi, liderlik becerileri ve mizah duygusu geliştirmek gibi becerileri öne çıkarmıştır. Sosyal medya kullanımı da teknolojik yetkinlikler arasında sıralanmıştır. Ayrıca müfredat ve materyal geliştirme alanlarında da eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir. Türk katılımcılar tarafından belirtilen başka bir ek yetkinlik bulunmamaktadır. SONUÇ VE ÖNERİLER Proje ortağı ülkelerin tümünde katılımcıların çoğu seçilen yetkinliklerin kendi eğitim ve öğretimleri için çok önemli ya da olmazsa olmaz olduğunu belirtmiş, böylece PEEM yi oluşturan yetkinliklerin yetişkin MEÖ öğretmenleri ve eğitmenlerine uygun olduğunu onaylamıştır. Bu eğitim ihtiyaç analizinde örneklemin küçük olmasından dolayı hiçbir genelleme iddiasında bulunulmamaktadır. Aşağıdaki tabloda MEÖ öğretmenleri ve eğitmenleri tarafından önemli olarak değerlendirilen ilk 10 yetkinlik, ülkelere göre gösterilmiştir. Belirtilen yetkinliklerin BOND setini genişletmekte kullanılması ve PEEM nin ulusal uygulamalarında ülkeye özgü ihtiyaçlara önem verilmesi önerilmektedir. Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye 1. Boyut Bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak Eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak Eğitim gruplarında liderlik gibi psikososyal olayları anlamak Bir çalışma grubu içindeki bireysel öğrenme dinamiğini anlamak Pedagojik süreçte yaratıcılığın avantajlarını ve önemini anlatmak Farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak E-öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını saptamak Eğitim sonuçlarının farklı değerlendirme düzeylerini ayırt etmek 2. Boyut Mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak Öğrenme çıktıları için kredi birikimi ve transferini kolaylaştıran Avrupa Birliği nin yeni bir aracı ve yöntem çerçevesi olan ECVET'in (Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi nin) farkında olmak Öğretme ve öğrenme zamanlarını planlamak 13
15 Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye Eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak Benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak 3. Boyut Farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak Multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak Online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak Öğrenme sonuçlarını, eğitimin etkinliğini ve etkililiğini kontrol etmek için önceden tanımlanmış öğrenme hedeflerine dayalı değerlendirme araçları geliştirmek ve uygulamak Eğitim sürecinin başında gösterilen performans düzeyi ile eğitim alındıktan sonra elde edilen öğretim becerilerini karşılaştırmak 4. Boyut Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirilmek Gözlemlenen davranışlar üzerinde analiz ve öz-analiz becerilerini uygulamak E-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/earabulucunun önemini fark etmek Değerlendirmedeki öznellik nedenlerini saptamak Eğitim sürecini iyileştirmek için düzenleyici tedbirleri uygulamak E-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/earabulucunun önemini fark etmek Yetkinlik önemi ve eğitim ihtiyacı arasında yüksek korelasyonlar gözlenmemiştir. Birçok yetkinlik katılımcılar tarafından önemsiz ya da biraz önemli olarak işaretlenirken aynı katılımcılar tarafından bu yetkinliklerle ilgili eğitim ihtiyacı orta ya da yüksek olarak işaretlenmiştir. Bu bulgu bazı yetkinliklerin katılımcıların günlük uygulamalarında yer almadığını göstermekle birlikte, bu yetkinlikler konusunda yine de eğitime ihtiyaç duyduklarının farkında olduklarını da göstermektedir. Örneğin, bir katılımcı e-öğrenme teknolojilerini kullanmasa da bu konudaki yetkinliklerin yetişkin MEÖ için artan öneminin ve bu konudaki eğitime gereksiniminin farkında olabilir. Önem ve eğitim ihtiyacı arasındaki ilişkinin eksikliği, ulusal PEEM eğitimi uygulamalarına katılanlara sorularak araştırılması gerektiğini göstermektedir. Ayrıca bu ilişki eksikliği yenilik ve koşulların yeterince sıkı bağlanmadığı sorusunu akıllara getirmekte ve PEEM bilgisini aktarmaya yönelik olan bu projenin zamanlamasının doğru olduğunu göstermektedir. Ek olarak bu durum projenin yaygınlaştırma aşamasının önemini, yetişkinlere yönelik MEÖ öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin PEEM deki yenilikçi uygulamalarla ilgili farkındalığının artırılmasının gerekliliğini vurgulamaktadır. 14
16 EK A PEDAGOJİK YETKİNLİKLERLE İLGİLİ EĞİTİM İHTİYACI ANKETİ Mesleki eğitim öğretmenleri ve eğitmenlerine, Avrupa 2020 Stratejisi "akıllı, sürdürülebilir ve kapsayıcı büyümeyi teşvik etmek için beşeri sermayenin kalitesinin artırılmasında eğitim ve öğretimin önemini vurgulamaktadır. Vatandaşların becerilerinin ekonomik ve sosyal değerinin artırılmasında Mesleki Eğitim ve Öğretim alanındaki öğretmenlerin ve eğitmenlerin sorgulanamaz bir rolü vardır. Avusturya, Macaristan, İrlanda, Portekiz, İspanya ve Türkiye'den temsilcilerin yer aldığı bir Avrupa Birliği projesi olan BOND, yenilikçi uygulamaların yaygınlaştırılması yoluyla, mesleki eğitim öğretmenleri ve eğiticilerini yetişkin öğrencilere daha iyi ulaşmaları ve onların öğrenme çıktılarını geliştirmeleri için desteklemeyi amaçlamaktadır. Yetişkin öğrencilere eğitim ve öğretim veren önemli bir katılımcı olduğunuz için sizi pedagojik yetkinlikler eğitim ihtiyaç analizi araştırmasına katılmaya davet etmek istiyoruz. Amacımız, bu araştırmadan elde ettiğimiz bilgileri sizin farklı mesleki eğitim öğretmenlik ve eğitmenlik yetkinlikleri hakkındaki görüşlerinizi, bu yetkinliklerin sizin işiniz için önem derecesini ve her yetkinlik için öz-değerlendirme yoluyla ortaya koyduğunuz eğitim ihtiyaçlarınızı belirlemekte kullanmaktır. Bu alandaki bilginiz ve deneyiminiz bizim için büyük önem taşımaktadır; katılımınız mesleki eğitimde ülkeye özgü yenilikçi uygulamaların geliştirilmesine ve BOND meslek eğitmenlerinin EFQ ve ECVET'e dayalı Avrupa daki profillerinin geliştirilmesine katkı sağlayacaktır. Bu araştırmadaki işbirliğinizi takdir ettiğimizi bilmenizi isteriz. Sağlanan bilgilerin gizliliğini korumak için her türlü çabayı göstereceğimiz konusunda sizi temin etmek isteriz. Sonuçlar, ülke ve Avrupa düzeyinde yalnızca harmanlanmış ya da özet istatistikler olarak rapor edilecektir. Hiçbir bireysel yanıt araştırmanın sonuç raporlarında yer almayacaktır. Bu ankette iki bölüm bulunmaktadır. İlk bölümde temel demografik bilgiler, ikinci bölümde bir dizi özel eğitim yetkinliği hakkındaki görüşleriniz istenmektedir. Anketi doldurmak 10 dakikadan daha uzun sürmeyecektir. Katılımınız için tekrar teşekkür ederiz. Yetkilinin imzası Yetkilinin iletişim bilgileri 15
17 1. BÖLÜM: DEMOGRAFİK BİLGİLER: 1. Ülke Avusturya Macaristan İrlanda İspanya Türkiye 2. Cinsiyet E K 3. Yaş < arası arası arası arası > Çalıştığınız kurum (meslek lisesi, yüksek okul, sürekli eğitim merkezi vb.) 5. Kurumunuzdaki rolünüz nedir? (öğretmen, eğitmen vb.) 6. Uzmanlık alanınız nedir? 7. Uzmanlık alanınızdaki öğretmenlikle ilgili iş deneyiminizi (yıl olarak) belirtiniz. 8. Eğitim ve öğretimde toplam kaç yıllık iş deneyiminiz olduğunu belirtiniz. < arası arası arası > 30 < arası arası arası > Ulaştığınız en yüksek eğitim düzeyi nedir? Sertifika Diploma Lisans Yüksek Lisans Doktora 16
18 2. BÖLÜM: ÖĞRETMEN/EĞİTMEN YETKİNLİKLERİ: Aşağıdaki yetkinliklerin sizin eğitim öğretim uygulamalarınızdaki önemini 1 4 arası bir ölçekte lütfen belirtiniz: 1 ÖNEMSİZ 2 BİRAZ ÖNEMLİ 3 ÇOK ÖNEMLİ 4 OLMAZSA OLMAZ Ayrıca lütfen eğitim ihtiyaçlarınızla ilgili olarak kendinizi 1 4 arası bir ölçekle değerlendirin: 1 HİÇ 2 DÜŞÜK 3 ORTA 4 YÜKSEK 2. BOYUT PEDAGOJİK Bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak Kavramları, kuramları ve öğrenme sürecini destekleyen modelleri saptamak Eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım Eğitim gruplarında liderlik gibi psikososyal olayları anlamak Bir çalışma grubu içindeki bireysel öğrenme dinamiğini anlamak Pedagojik süreçte yaratıcılığın avantajlarını ve önemini anlatmak Farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak E-öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını saptamak Eğitim sonuçlarının farklı değerlendirme düzeylerini ayırt etmek 3. BOYUT ÖRGÜTSEL Mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak Öğrenme çıktıları için kredi birikimi ve transferini kolaylaştıran Avrupa Birliği nin yeni bir aracı ve yöntem çerçevesi olan ECVET'in (Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi nin) farkında olmak Öğrenme hedeflerine, hedef kitleye, kullanılan teknolojilere ve kaynaklara ve gerekli eğitim yöntemi türlerine dayalı olarak eğitim sistemlerini nitelendirmek Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım
19 Öğretme ve öğrenme zamanlarını planlamak Eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak Benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak 3. BOYUT UYGULAMA Farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım Multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak Online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak Öğrenme sonuçlarını, eğitimin etkinliğini ve etkililiğini kontrol etmek için önceden tanımlanmış öğrenme hedeflerine dayalı değerlendirme araçları geliştirmek ve uygulamak Eğitim sürecinin başında gösterilen performans düzeyi ile eğitim alındıktan sonra elde edilen öğretim becerilerini karşılaştırmak 4. BOYUT DEONTOLOJİ VE ETİK Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirilmek Benim öğretimimdeki önemi Benim eğitime olan ihtiyacım Gözlemlenen davranışlar üzerinde analiz ve öz-analiz becerilerini uygulamak Öğrenme grubu içindeki kendi arabuluculuk rolünü fark etmek E-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/e-arabulucunun önemini fark etmek Değerlendirmedeki öznellik nedenlerini saptamak Eğitim sürecini iyileştirmek için düzenleyici tedbirleri uygulamak Benim öğretimimdeki Benim eğitime olan DİĞER önemi ihtiyacım Eğitim ve öğretim uygulamalarınızda önemli olduğunu düşündüğünüz ek yetkinlikleri lütfen belirtin. Beş adet ek yetkinlik ekleyebilirsiniz
20 EK B ULUSAL EĞİTİM İHTİYACI ANALİZİ SONUÇLARI Ulusal Eğitim İhtiyaçları 1. Boyut C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 Bir eğitmen olmak için gerekli beceri ve yeterlilikleri saptamak Kavramları, kuramları ve öğrenme sürecini destekleyen modelleri saptamak Eğitim ve öğrenme sürecini kolaylaştıran en uygun faktörleri, pedagojik yönleri ve durumları saptamak Eğitim gruplarında liderlik gibi psikososyal olayları anlamak Bir çalışma grubu içindeki bireysel öğrenme dinamiğini anlamak Pedagojik süreçte yaratıcılığın avantajlarını ve önemini anlatmak Farklı bağlamlarda farklı eğitim yöntemleri ve pedagojik teknikleri uygulamanın avantajlarını ve dezavantajlarını saptamak E-öğrenme ve işbirlikli öğrenme platformlarının özelliklerini ve avantajlarını saptamak Eğitim sonuçlarının farklı değerlendirme düzeylerini ayırt etmek 19
21 Ulusal Eğitim İhtiyaçları 2. Boyut C1 C2 C3 C4 C5 C6 Mesleki eğitim ve öğretim mevzuatının (ulusal ve Avrupa düzeyinde) farkında olmak Öğrenme çıktıları için kredi birikimi ve transferini kolaylaştıran Avrupa Birliği nin yeni bir aracı ve yöntem çerçevesi olan ECVET'in (Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi nin) farkında olmak Öğrenme hedeflerine, hedef kitleye, kullanılan teknolojilere ve kaynaklara ve gerekli eğitim yöntemi türlerine dayalı olarak eğitim sistemlerini nitelendirmek Öğretme ve öğrenme zamanlarını planlamak Eğitim sonuçlarına sistematik bir analiz yöntemi uygulamak Benimsenen eğitim stratejisine uygun multimedya destekli öğretim kaynaklarını seçmek, üretmek ve uygulamak 20
22 Ulusal Eğitim İhtiyaçları 3. Boyut C1 C2 C3 C4 C5 Farklılaştırılmış hedef gruplara uygun pedagojik yaklaşım ve stratejileri uyarlamak Multimedya sunumlarını üretmek, uyarlamak ve kullanmak Online iletişim mekanizmalarını ve yazılımları belirlemek ve uygulamak Öğrenme sonuçlarını, eğitimin etkinliğini ve etkililiğini kontrol etmek için önceden tanımlanmış öğrenme hedeflerine dayalı değerlendirme araçları geliştirmek ve uygulamak Eğitim sürecinin başında gösterilen performans düzeyi ile eğitim alındıktan sonra elde edilen öğretim becerilerini karşılaştırmak 21
23 Ulusal Eğitim İhtiyaçları 4. Boyut C1 C2 C3 C4 C5 C6 Eleştirel, yaratıcı ve girişimci bir tutum geliştirilmek Gözlemlenen davranışlar üzerinde analiz ve öz-analiz becerilerini uygulamak Öğrenme grubu içindeki kendi arabuluculuk rolünü fark etmek E-öğrenme sürecinde e-eğitimcinin/e-arabulucunun önemini fark etmek Değerlendirmedeki öznellik nedenlerini saptamak Eğitim sürecini iyileştirmek için düzenleyici tedbirleri uygulamak 22
24 KAYNAKLAR 1 O'Connor, M Sé Sí gender in Irish education. Dublin, Ireland: Statistics Section, Department of Education and Science. 2 MEB ;Milli Eğitim İstatistikleri: Örgün eğitim , Milli Eğitim Bakanlığı. 3 The Teaching Council Annual Report 2009/2010. Dublin, Ireland. 23
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıT-EST BÜLTEN 3/ 2014. Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi. Mevcut Durum
T-EST Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi Proje N 2012-1-AT1-LEO05-06976 Sözleşme N - LLP-LDV-TOI-12-AT-0011 BÜLTEN 3/ 2014 Mevcut Durum T-EST projesi, engelli bireylerin hem işgücü
DetaylıSentez Araştırma Verileri
Eğitim, Görsel-İşitsel & Kültür Yürütme Ajansı Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü Yaşam Boyu Öğrenim Programı İnternet Üzerinden Kişisel İşgücünü Geliştirin Leonardo da Vinci LLP (Yaşamboyu Öğrenim Programı)
DetaylıAnketin bilgilendirme cümlesi olarak aşağıdaki ifadeye yer verilmiştir.
Kadın Girişimcilerin Yeterliliklerinin Artırılması ve İş Dünyasına Entegrasyonu AB Projesi (W2LAB) 2013-1-TR1-LEO05-47596 İhtiyaç Analizi Anketi Raporu Anketin bilgilendirme cümlesi olarak aşağıdaki ifadeye
DetaylıMekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli
(Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli eğitimi ile öğrencilerin sahip olmaları beklenen temel bilgi, beceri ve tutumları göstermek üzere bir model geliştirilmiştir. Yeterlilik Modeli olarak adlandırılan
DetaylıYARATICI DÜŞÜNME & İNOVASYON MİCRO MBA PROGRAMI
YARATICI DÜŞÜNME & İNOVASYON MİCRO MBA PROGRAMI Approved Centre İstanbul Business School programları dünyanın önde gelen yetkilendirme kuruluşu PEARSON tarafından akredite edilmiştir. Aldığınız dersleri
DetaylıAcer-European Schoolnet Tablet Bilgisayar Pilot Uygulaması Öğretmenler için ön değerlendirme anketi
Acer-European Schoolnet Tablet Bilgisayar Pilot Uygulaması Öğretmenler için ön değerlendirme anketi Dikkat: BT den bahsettiğimizde, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini ve cihazlarını (masaüstü ve dizüstü
DetaylıT.C. ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2014 YILI ÇALIŞAN MEMNUNİYET ANKET RAPORU
T.C. ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2014 YILI ÇALIŞAN MEMNUNİYET ANKET RAPORU OCAK 2015 1.1. Araştırmanın Amacı Araştırmada, na bağlı olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve
DetaylıTEKLIF ÇAĞRILARI SIVIL TOPLUM DIYALOĞU (CSD-IV) AB VE TÜRKIYE ARASINDA KAPSAMINDA YAYIMLANAN. Fikirden Projeye. Hazırlayan: Öğr. Gör.
ADAPAZARİ TEKNOLOJİ TRANSFER OFİSİ PROJE DESTEK BİRİMİ AB VE TÜRKIYE ARASINDA SIVIL TOPLUM DIYALOĞU (CSD-IV) KAPSAMINDA YAYIMLANAN TEKLIF ÇAĞRILARI Hazırlayan: Öğr. Gör. Hakan ERYÜZLÜ Adres : Sakarya Üniversitesi
DetaylıSGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı
SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,
DetaylıAKREDİTE KOBİ DANIŞMANLARI DERNEĞİ EĞİTİM PROGRAMLARI VE EĞİTMEN AKREDİTASYON SİSTEMATİĞİ
AKREDİTE KOBİ DANIŞMANLARI DERNEĞİ EĞİTİM PROGRAMLARI VE EĞİTMEN AKREDİTASYON SİSTEMATİĞİ 2018 Özet Bu doküman Akredite Kobi Danışmanları Derneğinin eğitim ve eğitmenleri akredite etmek için kullanacağı
DetaylıAndrogojik ve Pedagojik Yaklaşım
Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)
DetaylıTÜRKİYE DEKİ MESLEK DERSİ ÖĞRETMENLERİ VE EĞİTİCİLERİNİN SÜREKLİ MESLEKİ GELİŞİMİ
TÜRKİYE DEKİ MESLEK DERSİ ÖĞRETMENLERİ VE EĞİTİCİLERİNİN SÜREKLİ MESLEKİ GELİŞİMİ YÖNETİCİ ÖZETİ Avrupa Eğitim Vakfı adına Sayın Ahmet Besim Durgun Araştırma Öğretmenler ve eğiticilerin meslekî gelişiminin
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıTÜRK İŞGÜCÜ PİYASASI MESLEKİ EĞİTİM İSTİHDAM İLİŞKİSİ VE ORTAKLIK YAKLAŞIMI
TÜRK İŞGÜCÜ PİYASASI MESLEKİ EĞİTİM İSTİHDAM İLİŞKİSİ VE ORTAKLIK YAKLAŞIMI 15 Ekim 2012 Mehmet Ali ÖZKAN İŞKUR Genel Müdür Yardımcısı 1 SUNUM PLANI I- İşgücü Piyasası Göstergeleri II- Mesleki Eğitim ve
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri BBA 102 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıErasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü
Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel
DetaylıTEPAV/EPIC Proje Değerlendirmesi. Lizbon Gündemi nin Yaygınlaştırılması Projesi nden öğrendiklerimiz
TEPAV/EPIC Proje Değerlendirmesi Lizbon Gündemi nin Yaygınlaştırılması Projesi nden öğrendiklerimiz Global Fırsatlar Fonu nun Reuniting Europe programı Kamu Diplomasisi Hükümet ortamı ve uzun vadeli hedeflerle
DetaylıDOĞRUDAN FAALİYET DESTEĞİ
DOĞRUDAN FAALİYET DESTEĞİ Konusu Sürdürülebilir Yerel Kalkınma için Gençlerin Karar Mekanizmalarına Katılımı Araştırması Gerekçesi Bölgesel kalkınma ile ilgili çabaların sürdürülebilirliğinin sağlanması,
DetaylıEYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar
EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI 1.1 Toplumda hayat boyu öğrenme bilincini artırmaya yönelik TV, radyo ve ilgili mecralarda programlar yayınlanacaktır.
Detaylı4.18. TÜRKĠYE VE ÖZBEKĠSTAN ARASINDA UZAKTAN EĞĠTĠM. VE KONTROL TEKNOLOJĠSĠNE DAYALI YAKLAġIM
4.18. TÜRKĠYE VE ÖZBEKĠSTAN ARASINDA UZAKTAN EĞĠTĠM VE KONTROL TEKNOLOJĠSĠNE DAYALI YAKLAġIM Prof. Dr. Asaf Varol Fırat Üniversitesi, Elazığ asafvarol@avc.net.tr Özet: Fırat Üniversitesi/Türkiye ile Özbekistan
DetaylıMesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi
LLP Leonardo da Vinci Project SCOGATT Serious Computer Games as a Teaching Tool Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi Uyarlama, hazırlama ve transfer İÇİNDEKİLER TERİMLER GİRİŞ: MODÜL ÇERÇEVESİ
DetaylıErasmus+ Stratejik Ortaklıklar Mesleki Eğitim
Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Mesleki Eğitim İçerik AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği Stratejik ortaklık Nedir? Öncelikler Faaliyet örnekleri Başvuru süreci Değerlendirme Bütçe
DetaylıEge Üniversitesi Egitim Fakültesi
T.C. EGE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ A. Kuruluş 1998 yılında kurulan Fakültemiz, lisans ve lisansüstü eğitim programlarıyla güçlenerek gelişmektedir. Fakültemiz lisans programlarına 1999-2000 öğretim
DetaylıTürkiye ile İlgili Sorular
Bilgi Toplumu İzmir Delfi Anketi 2. Tur Bilgi Toplumu İzmir çalışması ikinci tur Delfi anketine hoş geldiniz. İkinci tur 31 Ağustos 5 Eylül 2012 tarihlerini kapsayacaktır. Bu turda 1. Tur sonuçlarının
DetaylıBELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21
TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr
Detaylı03-12.12.2012 GÖREVE HAZIRLAMA EĞİTİMİ ANKET DEĞERLENDİRME SONUÇLARI
DIŞ İLİŞKİLER, EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DAİRESİ BAŞKANLIĞI EĞİTİM ŞUBE MÜDÜRLÜĞÜ 03-12.12.2012 GÖREVE HAZIRLAMA EĞİTİMİ ANKET DEĞERLENDİRME 2012 E Ğ İ T İ M Ş U B E M Ü D Ü R L Ü Ğ Ü 2012 yılı Göreve Hazırlama
DetaylıİNOVASYON YETKİNLİĞİ İHTİYAÇ ANALİZİ
İNOVASYON YETKİNLİĞİ ANALİZİ A. GENEL BİLGİLER S.1. Firma Adı:... S.2. Firma Türü: Anonim Şirket Limited Şirket Komandit Şirket Kollektif Şirket Şahıs İşletmesi Diğer S3. Ana Faaliyet Alanı: S.4. Yan Faaliyet
DetaylıDOĞAN GRUBU İNSAN KAYNAKLARI POLİTİKASI
DOĞAN GRUBU İNSAN KAYNAKLARI POLİTİKASI Sayfa : 1/7 1. AMAÇ Bu politikanın amacı Doğan Grubu olarak tüm şirketlerimizde İnsan Kaynakları yönetiminde uyguladığımız değerleri açıklamaktır. 2. KAPSAM Doğan
Detaylıİşletmelerin Karşılaştığı Tehdit Nedir? Zafer-İn Operasyonu nun Hedefleri Nedir?
İşletmelerin Karşılaştığı Tehdit Nedir? Pek çok işletme, sektördeki yeniliklere ve değişen taleplere hızlı uyum sağlayamadığı için rekabet edemez ve hatta devamlılığını sağlayamaz hale gelebilmektedir.
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER
AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini
DetaylıAktif yaşlanma için öğrenmenin anahtar rolünün farkındalığının arttırılması. 1. Proje ilişkisi
Aktif yaşlanma için öğrenmenin anahtar rolünün farkındalığının arttırılması 1. Proje ilişkisi SLIC projesi Aktif yaşlanma için öğrenmenin anahtar rolünü vurgulamaktadır. Projenin ana mesajı yaşlı insanların
DetaylıKOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU
KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU Bu yıl birincisi düzenlenen Üniversite Tanıtım Fuarı ve Kariyer Günleri organizasyonunun katılımcılar ve ziyaretçiler gözünden etkililiğin
DetaylıEĞİTMENLER İÇİN "ÜSTÜN EĞİTİMİ " PROGRAMI
EĞİTMENLER İÇİN "ÜSTÜN EĞİTİMİ " PROGRAMI, üstün potansiyelli çocuklarımızın eğitim yaşantılarına doğrudan etkili olan öğretmenlerinin eğitimi konusunda İzmir de bir proje başlatmıştır. Üstün potansiyelli
DetaylıİÇİNDEKİLER GİRİŞ... 1
İÇİNDEKİLER GİRİŞ... 1 1. BÖLÜM ÖRGÜTLERDE EĞİTİM VE GELİŞTİRME: GİRİŞ, TANIMLAR VE KAVRAMLAR... 9 İNSAN KAYNAKLARININ EĞİTİM VE GELİŞTİRİLMESİNE GİRİŞ... 9 Eğitim Neden Önemlidir?... 10 Değişim, Değişim
DetaylıUzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları
Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıDERS BİLGİLERİ. İşletmeye Giriş BBA 101 Güz 3, 0, 0 3 6
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS İşletmeye Giriş BBA 101 Güz 3, 0, 0 3 6 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Girişimcilik İlkeleri BBA 04 Bahar 3, 0, 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıEğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim
DetaylıYETİŞKİN EĞİTMENLERİNİN KURS PLANI
Çan İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Hükümet konağı 17400 - Çan, Turkey Tel.: +902864161030 Fax: +902864161044 can.meb.gov.tr O4: Yetişkin Eğitmenlerinin Eğitim Kursu Çok kültürlü ve çok etnik yapılı grupların
DetaylıM-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti
M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıÖĞRETİM ÜYESİ ANKETİ. İTÜ, Çevre Mühendisliği Bölümü
ÖĞRETİM ÜYESİ ANKETİ İTÜ, Çevre Mühendisliği Bölümü Tarih:././ Değerli Öğretim Üyelerimiz, Çağdaş mühendisler yetiştirmeyi kendine amaç edinen İTÜ Çevre Mühendisliği programımızı geliştirmek için aşağıda
DetaylıTürk Patent Enstitüsü Tarafından Düzenlenen Eğitim Programları Ahmet KOÇER TPE Başkan Yardımcısı
Üniversitelerde Fikri Mülkiyet Yönetimi Uluslararası Konferansı Türk Patent Enstitüsü Tarafından Düzenlenen Eğitim Programları Ahmet KOÇER TPE Başkan Yardımcısı İçerik Eğitim İhtiyacı TPE ve Eğitim İç
DetaylıATILIM ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ PANELİ
ATILIM ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ PANELİ 30 Ekim 2014 Hasan U. Akay AMAÇ Atılım Üniversitesinde eğitim teknolojilerinin etkin kullanımı ile ilgili bir bilgilendirme ve tartışma platformu oluşturmak.
DetaylıHedef Çalışan Memnuniyetini Arttırmak
Kurumsal Yapının Güçlendirilmesine İlişkin Amaç Stratejik Amaç 1.1 Borsanın Kurumsal Yönetim Yaklaşımı ile Yönetilmesi Hedef 1.1.1 Borsada Kurumsal Yönetim İlkeleri Konusunda Farkındalık Oluşturmak Strateji
Detaylı5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular
5. BÖLÜM: BULGULAR Bu bölümde proje süresince belirlenmiş hedefler ışığında ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Bulgular, yerleşik yabancılar ve halk kütüphaneleri olmak üzere iki farklı bölümde sunulmuştur.
DetaylıSATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ
SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ Genel Amaç İş yaşamında başarılı olmak ve rakiplerinden sıyrılarak farklılık yaratarak isteyen kişi ve kuruluşlara yönelik olarak, akademik bilgiler
DetaylıAntalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi
Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213
Detaylıİçindekiler. xiii. vii
Ön söz 1 Danışmaya davet 1 Giriş 1 Anlatı yaklaşımı 3 Bundan konuşmak için bir zemin ayırmak 5 Danışmanlık becerilerini öğrenmek 8 Sonuçlar 10 Okuma önerileri 10 2 Örtük danışmanlık modeli 11 Giriş 11
DetaylıERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri
ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri Sunu İçeriği Tanım ve Kapsam Proje Ortakları Hibe Ölçütleri Bütçe Kalemleri Başvuru
DetaylıKALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER
KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER Melisa KORKMAZ Giriş Türkiye, 2023 te küresel güç olma yolunda kararlı adımlarla ilerliyor. Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırması
DetaylıDÜZCE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU DIŞ PAYDAŞ MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇLARI
DÜZCE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU DIŞ PAYDAŞ MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇLARI Haziran, 2016 SUNUŞ Değerli Çalışma Arkadaşlarım, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu olarak Sağlık ve Bakım
DetaylıMETEOROLOJİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ
METEOROLOJİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VATANDAŞ MEMNUNİYET ANKETİ/ANKETLERİ DEĞERLENDİRME RAPORU STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRESİ BAŞKANLIĞI Haziran 214 1 Sayfa İçindekiler 1 ANKETE/ANKETLERE İLİŞKİN GENEL BİLGİLER...
DetaylıEğitimde Yeterlilikleri Artırma Projesi
PROJE DÖNGÜSÜ SEMİNERİ 07-11.05. 2018 TR4 - DOĞU MARMARA BÖLGESİ 7. MASA ÇALIŞTAYI Eğitimde Yeterlilikleri Artırma Projesi PROJE FİKRİ A EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM ve TAMAMLAMA 1 Ailelerin eğitim düzeyinin
DetaylıYENİ MÜFREDATIN EL KİTABI
YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI Dezavantajlı hedef gruplar ve Yetişkin eğitimi ve nitelik alanında çalışan öğretmenler / eğitimciler için Sağlık Önlem Yeterlilikleri Geliştirme Bu belge, H-Code müfredatını uygulayacak
DetaylıKARADENİZ MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİNİN AB PROJESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI NIN ENTEGRASYON UYGULAMALARINA DÖNÜK ÇALIŞMALARI TAMAMLANDI
KARADENİZ MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİNİN AB PROJESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI NIN ENTEGRASYON UYGULAMALARINA DÖNÜK ÇALIŞMALARI TAMAMLANDI Okulumuz koordinesiyle yürütülen Çocuk Gelişimi ve Eğitimi
DetaylıMESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan
MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.
DetaylıYapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları
Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıYükseköğretim Kalite Kurulu. 13 Nisan 2016- ANKARA
13 Nisan 2016- ANKARA KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU (KİDR) İÇERİĞİ Kurum Kalite Güvence Sistemi Eğitim ve Öğretim Araştırma ve Geliştirme Yönetim Sistemi Kurum Hakkında Bilgiler KİDR Sonuç ve Değerlendirme
DetaylıKurumsal Eğitimler Dosyası
Kurumsal Eğitimler Dosyası Đstanbul Osmanağa mah. Halitağa cad. No:22 Kadıköy / Đstanbul 0216 330 52 04 Đzmir 1379. cad. Güven Đş Merkezi No:59 / 702 Kat 4-7 Alsancak / Đzmir 0232 482 01 01 Maksimum Akademi
DetaylıDİCLE ÜNİVERSİTESİ PROJE KOORDİNASYON UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ
DİCLE ÜNİVERSİTESİ PROJE KOORDİNASYON UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ 2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı ETKİNLİK BÜLTENİ 1 Proje Koordinasyon Uygulama ve Araştırma Merkezi 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı 2008
DetaylıHALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ MÜŞTERİ ASİSTANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ MÜŞTERİ ASİSTANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
Detaylı2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU
2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU KAIZEN EĞİTİM KATALOĞU İÇİNDEKİLER TABLOSU KALİTE YÖNETİM EĞİTİMLERİ... 2 A. Kalite Yönetim Sistemi Programı... 2 A1. ISO 9001 Kalite Yönetim Sistemleri Bilgilendirme
DetaylıTEGEP te Neler Oluyor?
Gündem Mayıs 2013 02 TEGEP te Neler Oluyor? Eğitim ve gelişim alanında referans olabilecek çalışmalar kapıda! 07 TEGEP - ASTD İşbirliği 05 Zirvede Buluşalım! 09 Tegep Eğitim Profesyonellerini Geliştiriyor
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıAB MALİ YARDIMLARI VE TÜRKİYE
AB MALİ YARDIMLARI VE TÜRKİYE Eskişehir Sanayi Odası 25 Kasım 2015 Mali Yardımlar IPA Fonları 2014-2020 Döneminde 4.453,9 milyon avro Ana yararlanıcı kamu, bakanlıklar Türkiye AB Programları Toplam bütçe
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ NESNEYE DAYALI PROGRAMLAMA C# GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ NESNEYE DAYALI PROGRAMLAMA C# GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıHALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ MANKEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ MANKEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıErasmus+ Stratejik Ortaklıklar
Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü İstanbul, 12 Şubat 2014 Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul
DetaylıÖğrencilere Yönelik Burs ve Destekler
Öğrencilere Yönelik Burs ve Destekler Bilim İnsanı Destekleme Daire Başkanlığı (BİDEB) Meltem ALİŞEN KARACAÖREN Uzman 7 Mayıs 2013 Süleyman Demirel Üniversitesi Sunum Planı I. Bölüm II. Bölüm III. Bölüm
DetaylıÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİMDE ÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ 19 /04/ 2010 Azize Gökmen Genç Nüfus Yapısına Sahip Türkiye Bugün; GENÇ İŞSİZLER Sorununu Tartışmaktadır.
Detaylıİş Güvenliği Uzmanları İçin Yenileme Eğitimi Programı
İş Güvenliği Uzmanları İçin Yenileme Eğitimi Programı Sıra No Konular Süresi 1 Açılış, Tanışma, Programın Tanıtımı ve Ön Test Uygulaması 1 2 Dünya da ve Türkiye de İSG nin Mevcut Durumu ve Gelişmeler 1
DetaylıMERYEM ZİNCİRLİ info@ceupa.gov.tr
MERYEM ZİNCİRLİ info@ceupa.gov.tr Bireylerin öğrenme hareketliliğine yönelik faaliyetler: Eğitim Öğrenim/Öğretim Staj Profesyonel gelişim Yaygın öğrenme temelli gençlik aktiviteleri Gönüllü çalışmalar
DetaylıKurumlar, Bölümler ya da Diğer kuruluşlar için Kalite ve Mükemmelliyet Kriterleri 1
Kurumlar, Bölümler ya da Diğer kuruluşlar için Kalite ve ükemmelliyet Kriterleri 1 Bu dokuman d2.0 projesi kapsamında hazırlanmış ükemmelliyet erkesi akreditasyon çalışmasının bir parçasıdır. Bu Öz-Değerlendirme
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ TRAFİK VE ÇEVRE ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ TRAFİK VE ÇEVRE ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıHALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ
HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ A. ALANIN MEVCUT DURUMU VE GELECEĞİ Halkla İlişkiler ve Organizasyon Hizmetleri alanı, küreselleşen dünya içinde kurum ve kuruluşlar için bir ihtiyaç olarak
DetaylıUluslararası Kaliteli Eğitime Erişimde Fırsat Eşitliği Konferansı 14/15 Kasım 2012, İstanbul
Uluslararası Kaliteli Eğitime Erişimde Fırsat Eşitliği Konferansı 14/15 Kasım 2012, İstanbul Mesleki Eğitimde Sosyal İçerme Karşılaşılan Zorluklar ve Çıkarılan Dersler Monika Mott, KulturKontakt Austria
DetaylıEsas Sosyal 2017 İlk Fırsat Programı Değerlendirme Raporu. III. Paydaşlara göre Genel Değerlendirmeler ve Geri Bildirimler
Esas Sosyal 2017 İlk Fırsat Programı Değerlendirme Raporu İÇİNDEKİLER I. İzleme Değerlendirme Yöntemi II. Yönetici Özeti III. Paydaşlara göre Genel Değerlendirmeler ve Geri Bildirimler 1 I. İzleme Değerlendirme
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ ve YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI PROGRAMI - TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ İLE PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLİŞKİSİ
Alana Özgü Yetkinlik YETKİNLİKLER İletişim ve Sosyal Yetkinlik Öğrenme Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme BÜRO YÖNETİMİ ve YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI PROGRAMI - TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ
DetaylıMUHASEBE VE FİNANSMAN BİLGİSAYARLI MUHASEBE ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN BİLGİSAYARLI MUHASEBE ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile
DetaylıÇankaya Üniversitesi Teknoloji Transfer Ofisi
Çankaya Üniversitesi Teknoloji Transfer Ofisi TTO BİLGİLENDİRME SUNUMU ANKARA, 2017 Giriş Teknoloji transferi, fikir ve tekniklerin bir yerde geliştirilip, geliştirildiği yerde veya başka bir yerde uygulamaya
DetaylıYÖNETİCİ GELİŞTİRME PLUS. Programın Amacı: Yönetici Geliştirme Eğitimi. Yönetici Geliştirme Uzmanlığı Eğitim Konu Başlıkları. Kariyerinize Katkıları
YÖNETİCİ GELİŞTİRME 360 Yönetici Geliştirme Eğitimi İşletmelerde kalıcı başarının sağlanması, kurumun stratejik hedefleri ile uyumlu, yüksek performans göstermeye odaklanmış; motive olmuş takımları oluşturmak
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıMESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLR Mİ?
MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLR Mİ? GENÇLİK PROJESİ "Bu proje T.C. Başbakanlık DPT AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı (http://www.ua.gov.tr) Gençlik Programı kapsamında ve Avrupa
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS SOSYAL PSİKOLOJİ SPRI 280 2 3 + 0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS SOSYAL PSİKOLOJİ SPRI 280 2 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi
DetaylıDERS PROFİLİ. Tüketici Davranışları MAN 624 Güz
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Tüketici Davranışları MAN 624 Güz 4 3+0+0 3 7 Ön Koşul - Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı Dersin Asistanı Dersin Amaçları
DetaylıCHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ
CHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ 2012 1 PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ KAPSAM MADDE 1- Parti içi eğitim çalışmaları, Parti Tüzük ve Programında belirtilen amaç ve hedeflerini, partinin
DetaylıTanımlar ve Kısaltmalar Madde 3- Bu Yönetmelikte geçen;
TÜBİTAK BİLİM, TEKNOLOJİ VE YENİLİK POLİTİKALARI DAİRE BAŞKANLIĞININ TEŞKİLAT, YETKİ VE SORUMLULUKLARI İLE ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Yönetmelik ile, Bilim
DetaylıEĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ ve SONUÇ RAPORU
EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ ve SONUÇ RAPORU GİRİŞ Takım Çalışmanın kapsamı İş planı Yöntem İş Takvimi Çıktılar TAKIM EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ TAKIMI İnsan Kaynaklar Uzmanı: Zeynep Kırhan Yasatekin Eğitim İhtiyaç
DetaylıAnkara ve Kastamonu Eğiticilerinin Mesleki Eğilime Göre Yönlendirme ve Kariyer Rehberliği Projesini Değerlendirme Sonuçları
Ankara ve Kastamonu Eğiticilerinin Mesleki Eğilime Göre Yönlendirme ve Kariyer Rehberliği Projesini Değerlendirme Sonuçları Mesleki Eğilime Göre Yönlendirme ve Kariyer Rehberliği projesi kapsamında gerçekleştirilen
DetaylıMBA MBA. İslami Finans ve Ekonomi. Yüksek Lisans Programı (Tezsiz, Türkçe)
MBA 1 MBA İslami Finans ve Ekonomi Yüksek Lisans Programı (Tezsiz, Türkçe) Neden ŞEHİR? Uluslararası yetkinliğe ve sektör tecrübesine sahip eğitim kadrosu 2 Disiplinel yaklaşım yerine, disiplinler arası
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI SEKRETERLİK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI SEKRETERLİK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıUzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları
Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıTARIM TEKNOLOJİLERİ ORGANİK TARIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü TARIM TEKNOLOJİLERİ ORGANİK TARIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması
DetaylıAnket`e katılan KOBİ lerin ait olduğu branş 10,02% 9,07% 5,25% 3,10% Enerji sanayi. Oto sanayi. Gıda sanayi. Ağaç sanayi. İnformasyon teknolojisi
Metodoloji Anket`e katılan KOBİ lerin ait olduğu branş 25,0% 2 17,42% Birden fazla cevap 22,20% 15,0% 1 5,0% 12,89% 10,02% 9,07% 7,88% 8,11% 6,21% 5,97% 5,25% 5,49% 5,25% 3,10% 12,17% 10,26% 2,86% 3,58%
DetaylıVerimlilik İçin ETKİN BİLGİ YÖNETİMİ. EXCEL de Vazgeçilmez 5 Fonksiyon
Verimlilik İçin ETKİN BİLGİ YÖNETİMİ EXCEL de Vazgeçilmez 5 Fonksiyon Lütfen Dikkat! Bu kitapta herhangi bir şekilde adı geçen ürün, marka veya şirket isimleri sahiplerine aittir. Kitapta yer alan bilgilerin
Detaylı