GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK PROGRAMLARI I

Transkript

1 Deneysel Olarak Sınanmış GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK PROGRAMLARI I Editörler: Prof. Dr. Serdar ERKAN Prof. Dr. Alim KAYA 4. Baskı Öfke Denetimi Karar Verme Becerileri Arkadaşlık Becerileri Sınav Kaygısı Benlik Kavramı Mesleki Grup Rehberliği Sosyal Beceri Eğitimi Benlik Saygısı Çatışma Çözümü

2 Editörler: Prof. Dr. Serdar Erkan - Prof. Dr. Alim Kaya DENEYSEL OLARAK SINANMIŞ GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK PROGRAMLARI - I ISBN: Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir. 2013, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı, mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. 1. Baskı: Şubat Baskı: Aralık Baskı: Şubat Baskı: Mart 2013 Dizgi-Grafik Tasarım: Özgür Kuzey Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı Baskı: Tarcan Matbaası (Ankara ) Yayıncı Sertifika No: Matbaa Sertifika No: İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: Yayınevi Belgeç: Dağıtım: Dağıtım Belgeç: Hazırlık Kursları: E-ileti: [email protected]

3 ÖN SÖZ Bilindiği gibi ülkemizde sosyal bilimlerde yapılan araştırmaların önemli bir kısmını temel araştırmalar oluşturmaktadır. Psikolojik Danışma ve Rehberlik alanı için de aynı durum söz konusudur. Bir diğer deyişle PDR alanında da uygulamalı araştırmaların oranı göreli olarak daha azdır. Zaten az sayıda olan ve büyük bir çoğunluğu yüksek lisans ve doktora tezlerinden oluşan bu araştırmaların kütüphane raflarında kalması, uygulayıcılara ulaşmaması gerçek fonksiyonlarını yerine getirememe sonucunu doğurmaktadır. Bu çalışma ile araştırmacılar ve uygulayıcılar arasındaki bilgi akışını sağlayacak bir yol oluşturulması amaçlanmıştır. Đlköğretime yönelik programların yer aldığı bu kitabın dışında orta ve yüksek öğretime yönelik programların yer aldığı ikinci bir kitabın da çalışmaları sürmektedir. Kitapta yer alan programlar biri hariç, akademik kurullar önünde savunularak kabul edilmiş olan yüksek lisans ya da doktora tezlerinde kullanılan programlardır. Bir programın dayandığı araştırma ise hakemli bir dergide yayımlanmıştır. Yine bir program hariç diğer tüm programlar, istatistiksel olarak anlamlı pozitif etki yaratmıştır. Bir program ise olumlu sonuç yaratmakla birlikte elde edilen değerler istatistiksel olarak anlamlı çıkmamıştır. Kitabın hedef kitlesi PDR alanında çalışan ve PDR alanında en az lisans diplomasına sahip meslektaşlarımızdır. Bu niteliği taşımayan kişilerin programları kullanması ehliyet ve etik sorunları yaratacaktır. Uygulamalarda PDR alanının ve grup etkinliklerinin genel ilke ve kurallarının her zaman dikkate alınması gerekmektedir. Programlara ilişkin soruların ya da taleplerin doğrudan yazarlarla iletişime geçerek iletilmesi mümkündür. Kitap açık uçlu olarak planlanmıştır, araştırma sonuçları ile yararlı olduğu kanıtlanmış programların kitaptaki formatta editörlere iletilmesi durumunda gelecek baskılarda onlara da yer verilmesi bizi mutlu eder. Tüm yazarlara, danışmanlarına, kitaba dil açısından katkıda bulunan, Yrd. Doç. Dr. Đkram ÇINAR a ve kitabı yayımlayan Pegem Akademi ekibine teşekkür ederiz. Editörler Prof. Dr. Serdar ERKAN Prof. Dr. Alim KAYA Mart 2013 iii

4 Bölümler ve Yazarları 1. Bölüm: Benlik Saygısı Geliştirme Programının Đlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Benlik Saygısı Düzeylerine Etkisi Prof. Dr. Alim Kaya, Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Mesut Saçkes, Balıkesir Üniversitesi 2. Bölüm: Sosyal Beceri Eğitiminin Đlköğretim Öğrencilerinin Öz-Kavramı Düzeylerine Etkisi Selcen Cerrahoğlu, 30 Ağustos Đlköğretim Okulu Doç. Dr. Seher Balcı Çiçek, Ondokuz Mayıs Üniversitesi 3. Bölüm: Grup Rehberliğinin Đlköğretim 4 ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Problemlerine ve Benlik Kavramlarına Etkisi Doç. Dr. Enver Sarı, Giresun Üniversitesi 4. Bölüm: Mesleki Grup Rehberliğinin Đlköğretim Okulu Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Olgunluk, Mesleki Benlik Algıları ve Mesleki Tercihlerine Etkisi Melda Evren, TED Ankara Bilim Koleji 5. Bölüm: Sosyal Beceri Eğitiminin Đlköğretim Öğrencilerinin Algılanan Sosyal Beceri Boyutlarına ve Sosyometrik Statülerine Etkisi Yrd. Doç. Dr. Zeynep Hatipoğlu Sümer, Orta Doğu Teknik Üniversitesi 6. Bölüm: Grup Rehberliği Programının Đlköğretim Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Sınav Kaygı Düzeylerine Etkisi Đlknur Yurdabakan, Buca Đlköğretim Okulu 7. Bölüm: Çatışma Çözme Eğitiminin Đlköğretim 4. Sınıf Öğrencilerinin Çatışma Çözümleme Stratejileri Üzerine Etkisi Revan Çoban, Đstanbul Şişli Terakki Okulları 8. Bölüm: Öfke Denetimi Eğitiminin Đlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öfke Denetimi Becerilerine Etkisi Hanife Akgül, Erciyes Üniversitesi 9. Bölüm: Arkadaşlık Becerisi Eğitiminin Đlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Yalnızlık Düzeylerine Etkisi Necati Bilgiç, MEB Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü 10. Bölüm: Karar Verme Becerileri Eğitim Programının Đlköğretim Son Sınıf Öğrencilerinin Karar Verme Becerilerine Etkisi Herdemtaze Şeyhun Diniz, MEB Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü v

5 İÇİNDEKİLER Sayfa Önsöz... iii İçindekiler...v BÖLÜM 1 BENLİK SAYGISI GELİŞTİRME PROGRAMININ İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK SAYGISI DÜZEYLERİNE ETKİSİ Alim Kaya Mesut Saçkes (s. 1-41) Özet...1 Giriş... 2 Kuramsal Çerçeve... 2 Grubun Amaçları... 9 Gruba Üye Seçimi ve Diğer İlkeler Hedef Grup Kullanılan-Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 2 SOSYAL BECERİ EĞİTİMİNİN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ-KAVRAMI DÜZEYLERİNE ETKİSİ Selcen Cerrahoğlu Seher Balcı (ss ) Özet Giriş Programın Genel Amacı Hedef Grup Ölçekle İlgili Bilgi Piers-Harris Çocuklar İçin Öz-Kavram Ölçeği Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça vii

6 Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 3 GRUP REHBERLİĞİNİN İLKÖĞRETİM 4 VE 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEMLERİNE VE BENLİK KAVRAMLARINA ETKİSİ Enver Sarı (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan Ölçme Araçları Oturum Sayısı Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum viii

7 BÖLÜM 4 MESLEKİ GRUP REHBERLİĞİNİN İLKÖĞRETİM OKULU SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ OLGUNLUK, MESLEKİ BENLİK ALGILARI VE MESLEKİ TERCİHLERİNE ETKİSİ Melda Evren (ss ) Özet Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan-Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 5 SOSYAL BECERİ EĞİTİMİNİN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ALGILANAN SOSYAL BECERİ BOYUTLARINA VE SOSYOMETRİK STATÜLERİNE ETKİSİ Zeynep Hatipoğlu Sümer (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan-Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum ix

8 Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 6 GRUP REHBERLİĞİ PROGRAMININ İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SINAV KAYGI DÜZEYLERİNE ETKİSİ İlknur Yurdabakan (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan-Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 7 ÇATIŞMA ÇÖZME EĞİTİMİNİN İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇATIŞMA ÇÖZÜMLEME STRATEJİLERİ ÜZERİNE ETKİSİ Revan Çoban (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan-Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı x

9 Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 8 ÖFKE DENETİMİ EĞİTİMİNİN İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖFKE DENETİMİ BECERİLERİNE ETKİSİ Hanife Akgül (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan Ölçme Aracı Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 9 ARKADAŞLIK BECERİSİ EĞİTİMİNİN İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN YALNIZLIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ Necati Bilgiç (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve xi

10 Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan ve Kullanılabilecek Ölçme Araçları Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum BÖLÜM 10 KARAR VERME BECERİLERİ EĞİTİM PROGRAMININ İLKÖĞRETİM SON SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KARAR VERME BECERİLERİNE ETKİSİ Herdemtaze Şeyhun Diniz (ss ) Özet Giriş Kuramsal Çerçeve Programın Genel Amacı Hedef Grup Kullanılan Ölçme Aracı Oturum Sayısı Oturumların Hazırlanmasında Yararlanılan Kaynaklar Kaynakça Oturumlar Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum Oturum xii

11 Benlik Saygısı Geliştirme Programı 1 BÖLÜM 1 BENLĐK SAYGISI GELĐŞTĐRME PROGRAMININ ĐLKÖĞRETĐM 8. SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN BENLĐK SAYGISI DÜZEYLERĐNE ETKĐSĐ Alim KAYA Mesut SAÇKES ÖZET Bu araştırmada, benlik saygısı geliştirme programının düşük benlik saygısına sahip ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin benlik saygısı düzeylerine etkisi incelenmiştir. Deney (n=12) ve kontrol grubu (n=12)nu oluşturan katılımcılara (N=24) benlik saygısını geliştirmeye yönelik sekiz oturumluk program öncesinde ve sonrasında benlik saygısı ölçeği uygulanmıştır. Deney grubu 8 oturumluk benlik saygısı geliştirme programına alınmış, kontrol grubuna herhangi bir işlem yapılmamıştır. Sonuçlar benlik saygısını geliştirmeye yönelik olarak düzenlenen programın düşük benlik saygısına sahip ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin benlik saygısını artırmada anlamlı düzeyde etkili olduğunu ortaya koymuştur. Prof. Dr., Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü, [email protected] Yrd. Doç. Dr., Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi, [email protected]

12 2 Deneysel Olarak Sınanmış Grupla Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları -I Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Benlik saygısı konusunda bugüne kadar önemli miktarda çalışma yapılmış olmasına karşın literatürde geniş ölçüde kabul edilen, standart, genel bir benlik saygısı tanımı bulunmamaktadır. İlk tanım William James tarafından 1892 de benlik saygısı= başarı / beklenti dir şeklinde yapılmıştır. Bu tanıma göre, benliğin değerliliği duyguları bireyin başarmayı umduğu ve başarabildiği girişimlerinden meydana gelmektedir (Magill, 1996, s.1498). Coopersmith (1969, 1981), benlik saygısının; kabul, açıkça belirlenmiş sınırlar, orta güçlükteki yüksek hedefler ve kendine saygı ile ilişkili olduğunu belirtmekte ve benlik saygısını bireyin, kendini yeterli, başarılı, önemli ve değerli biri olarak görmesine ilişkin düşüncelerini onaylaması ya da onaylamamasının bir ifadesi olarak tanımlamaktadır. Ona göre statü, gelir ve eğitim gibi bazı faktörler eğer bireyler için bunlar kişisel başarının bir parçası olarak tanımlanmışsa yüksek benlik saygısı ile ilişkilidir. Genel olarak benlik saygısı bireysel maharetin (becerinin) bir fonksiyonu olarak görülmektedir. Bu anlayışa göre benlik saygısı, kendine saygı, kendine güven ve yeterliliğin bir bileşimini içerir. Bu anlamda benlik saygısı yeterlik ve başarıdan türer ki bu da daha fazla başarıya yol açar. Benlik saygısı, yaptıklarımızın, düşündüklerimizin ve hissettiklerimizin, kendimizin ve çevremizdekilerin yaşamı üzerinde etkili olduğuna yönelik bir inançtır. Kaplan a (1995, ss ) göre benlik saygısı için en uygun tanım, dünya içinde yetenekli, sorumlu, başarılı bir birey olarak kendi değerimiz hakkındaki görüşlerimizi ve hislerimizi içermelidir. Yüksek benlik saygısı kendimizi ve içsel dünyamızı değerli bulduğumuz anlamına gelmektedir. Daha ayrıntılı olarak bu, olumlu tutumlara sahip olduğumuz, kendimizi yüksekçe değerlendirdiğimiz, yeteneklerimiz konusunda ikna olduğumuz, kendimizi yeterli ve yaşamımız üzerinde kontrol gücüne sahip olarak gördüğümüz ve yapmak istediklerimizi yapabildiğimiz anlamına gelmektedir. Buna ek olarak başkaları ile karşılaştırdığımızda kendimizi değerli görmemiz demektir (Walz, 1991). Benlik saygısı, genellikle bireylerin benlikleri üzerindeki tüm olumlu değerlendirmelerine işaret eder. Benlik saygısı iki farklı boyuttan oluşur; kendine güven ve değerlilik. Kendine güven boyutu insanların kendilerini yetenekli ve

13 Benlik Saygısı Geliştirme Programı 3 değerli görme derecelerine işaret eder. Değerlilik boyutu ise bireylerin kişisel değerlerine ilişkin hislerinin derecelerini ifade etmektedir. Genel olarak benlik saygısı, benlik kavramının en önemli parçası olarak tanımlanmaktadır. Yine de bir süre benlik literatüründe birçok kez benlik saygısını benlik kavramı ile eş anlamlı görme girişimi olmuştur. Benlik saygısına bu odaklanma yüksek benlik saygısının birey ve toplum için oldukça önemli bir çıktı (ürün) olması nedeniyledir (Cast ve Burke, 2002). Burnett (1994) tarafından 3 ile 7. sınıf arasındaki 957 öğrenci üzerinde yapılan araştırmada, öğrencilerin benlik kavramını, kendi özelliklerine ilişkin tanımlayıcı bir kavram olarak gördükleri; benlik saygısını ise, bir insan olarak kendileri hakkındaki daha kapsamlı ve genel duygu ve düşünceleri olarak gördükleri bulunmuştur. Benlik kavramı ve benlik saygısı sıklıkla insanların kendilerini nasıl gördüklerini ifade etmede kullanılan iki terimdir. Her iki terim de yakın anlama sahiptir fakat ikisi arasında önemli bir ayrım vardır. Benlik kavramı daha geniştir ve insanların kendilerini nasıl gördüklerinin bir çok yönünü içerir. Yaşam içinde hepimiz bir rol oynarız. Bizim benlik kavramımız bu roller içindeki ilişkilerimizi nasıl gördüğümüzü içerir. Birinin benlik kavramı ebeveyn, öğrenci, işçi gibi benlik imajlarını içerebilir. Benlik kavramı bizim kişiliğimizi nasıl gördüğümüze de işaret eder. Bizler kendimizi dürüst, başkalarına karşı yakın, romantik, sıcak, sempatik ve buna benzer şekilde görebiliriz. Benlik kavramı kendimiz için başvurduğumuz tüm etiketleri içerir. İdeal ve gerçek benlik kavramı, benlik kavramını anlamada anahtar bir role sahiptir. İdeal benlik kavramı olmak istediğimiz yolu betimler. Gerçek benlik kavramı olduğumuza inandığımız yola işaret eder. Bazı insanlar için gerçek ve ideal benlik kavramları oldukça yakındır. Diğerleri için bu ikisi arasında büyük farklılıklar vardır. Bu iki kavram arasında yakınlık olduğunda birey için iyi bir benlik kavramına sahip olduğu söylenebilir. Bazı insanlar kendileri olmaktan hoşnutturlar fakat bireyin kendini gördüğü yön ile olmak istediği yön arasında büyük bir farklılık varsa zayıf benlik kavramına sahip olduğu söylenebilir. Bu tür insanlar bulundukları durumdan hoşnut değildirler (Derlega ve Janda, 1982, ss.66-67). Benlik kavramı, her bir insanın kendi varlığına dair gerçek olarak gördüğü öğrenilmiş inanç, tutum ve görüşlerinin oluşturduğu tamamen karmaşık, organize olmuş ve dinamik bir sistemidir. Benlik saygısı ise kişisel değerlilik hisleri üzerine ve kişinin kendi benliğine ilişkin memnuniyeti üzerine odaklanmaktadır. Benlik saygısını tanımlamadaki diğer bir yaklaşım ise benlik saygısının evrensel olarak

14 4 Deneysel Olarak Sınanmış Grupla Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları -I kabul edilmiş bileşenlerini tanımlamaktır. Bunlar; (1) Bilişsel bir unsur veya benliğin özelliklerini tanımlayıcı terimler; güç, güven vb gibi. (2) Olumlu veya olumsuzluğun bir derecesi; yüksek veya düşük benlik saygısı. (3) Bazı ideal standartlarla ilişkili değerlendirici bir öğe, örneğin; yapılabilecek en yüksek okul derecesi gibi (Walz, 1991). Benlik saygısı terimi benlik kavramından daha özeldir. Benlik saygısı genel olarak olumlu veya olumsuz olsun kendimiz hakkında nasıl düşündüğümüzü içerir. Eğer biz değerli bir birey olduğumuzu düşünüyor isek yüksek benlik saygısına sahip biri olarak tanımlanabiliriz. Eğer kendimiz hakkında bir çok kuşkumuz varsa, diğer insanlar kadar değerli olduğumuza emin değilsek veya kısmen kendimizden hoşlanmıyorsak düşük benlik saygısına sahip olduğumuzu söyleyebiliriz (Derlega ve Janda, 1982, ss.66-67). Benlik saygısının bir diğer tanımı da tutum teorisi temelinde yapılmaktadır. Bu teori Ajzen ve Fishbein (1980) ile Rosenberg ve Abelson un (1966) tutum teorisinin bir uzantısıdır (Akt: Tashakkori, 1992). Bu tanıma göre benlik saygısı benliğe yönelik bir tutumdur ve bireyin kendi hakkındaki bir takım karmaşık inançları temelinde şekillenmektedir. Bu inançların her biri benliğe ilişkin arzu edilen ve arzu edilmeyen sıfatlarla/niteliklerle ilişkilidir. Bu inançlar duruma veya zamana göre değişen farklı derecede öneme sahiptirler. İnançların önemindeki bu değişkenlik onların genel tutumun belirlenmesindeki etkisinde de farklılığa yol açar (Tashakkori, 1992). Yapılan araştırmalar benlik saygısının pek çok bireysel değişkeni etkilediğini ve bir çok değişkenden de etkilendiğini ortaya koymaktadır. Bireyin sahip olduğu benlik saygısı onun okul ve iş yaşantısındaki başarısını, anne, baba ve arkadaş gibi çevresindeki bireylerle ilişkisini etkilerken benzer şekilde bireyin yaşamındaki onun için önemli kişilerin bireye karşı tutumlarının ve bireyin gündelik yaşam içindeki yapıp etmelerinin sonucu elde ettiği başarıları ve başarısızlıklarının yanı sıra bireyin bulunduğu sosyo ekonomik düzeyi, doğum sırası, cinsiyeti, ebeveynleri ile birlikte kalıp kalmaması ve fiziksel özellikler gibi pek çok değişkenin benlik saygısı üzerinde etkili olduğu bulunmuştur (Ersanlı, 1988; Turpoğlu, 1988; Güngör, 1989; Güçray, 1989; Torucu, 1990; Kutlu, 1992; Tarhan, 1995; Varlı, 1999). Benlik saygısı ergenlik döneminde önem kazanan bir boyuttur. Bu dönemde geliştirilen benlik saygısının düşük olması, daha sonraki yıllarda bireyin kendi benliğini kabul etmemesine neden olabilmektedir. Bu durumda içe kapanma ya da saldırgan türde davranışlara yol açabilmektedir (Temel ve Aksoy, 2001, s.23). Ergenlik, derin ilgiler ve kişinin yaşam sürecini etkileyecek anahtar kararların verildiği bir zaman periyodu ve gelişimsel bir dönemdir. Bağımlılık-bağımsızlık

15 Benlik Saygısı Geliştirme Programı 5 çelişmesi, kabullenme-reddetme çatışmaları, kimlik krizi, güvenlik arayışı, uyum için zorlanma ve beğenilmeye duyulan ihtiyaçların hepsi bu dönemin parçalarıdır. Bir çok ergen başarılı olmaya zorlanmış durumdadır ve sıklıkla bu dışsal beklentilerle buluşurken şiddetli stres yaşar (Cokey, 1990, s.9). Bu özelliklerinden dolayı ergenlik yılları benlik saygısının oluşumunda kritik bir dönemdir. Bu dönemin gelişimsel görevlerini yerine getirebilmek için ergenin sağlıklı bir benlik saygısına sahip olması gerekmektedir. Bununla birlikte gelişimsel görevlerin yerine getirilmesi de benlik saygısının olumlu yönde gelişmesini sağlayacaktır. Bir çok gelişimsel görev için öğretilebilir zaman vardır, bu nedenle görevin yapılması geren zamana yakın anlarda (öğretilebilir zamanlar) yapılan müdahaleler daha etkili olabilecektir. Daha sonraki müdahalelerde yardımcı olabilir fakat aynı etkiye sahip olmayabilir. Erken ergenlik ve ergenlik süreci, bireylerin çevrelerinde üretken ve becerikli olabilmeyi öğrenebilecekleri bir dönemdir (Vander Kolh, 1985, ss ). Yukarıda da açıklanmaya çalışıldığı gibi sağlıklı bir benlik saygısı algısının oluşumu için bireylere ergenlik döneminde yapılacak müdahaleler, bu dönemin kritik ve öğretilebilir bir dönem olması nedeni ile uygun ve daha etkili bir yol gibi görünmektedir. Neredeyse bütün danışma kuramları bireyin benlik tasarımının ve benliğine yönelik tutumlarının düzeltilmesi, benliğin güçlendirilmesi yoluyla bireyin sağlıklı bir ruhsal yapıya kavuşulabileceğini ileri sürmektedir. Bu özellikle Rogers ın danışan merkezli terapisi için doğrudur. Bu yaklaşıma göre psikolojik danışma sürecinin önemli amaçlarından biri de danışanın benlik saygısını arttırmaktır. Benlik saygısı düşük bir çok birey için yoğun psikolojik yardım gereklidir. Bir çoğu da benlikleri hakkındaki hislerini basitçe danışman tarafından verilen önerileri izleyerek değiştirebilir. Son yıllarda davranışçı terapistler bilişsel tekniklere ilgi duymaya başlamıştır ve öğrenme kanunlarının, bireyin düşüncelerinin ve böylelikle benlik kavramlarının düzeltilmesinde kullanılabileceğini düşünmektedirler (Derlega ve Janda, 1981; McLoughlin,1996; Stewart,1996; Mearns,1995; Scott, Stradling ve Dryden,1995). Howard da (1996,s.89) benlik saygısını, iyileşmenin ve karakter gelişiminin merkezi bileşeni olarak görmektedir. Psikolojik danışma sürecinde artan benlik saygısı ego nun güçlenmesine, ego nun güçlenmesi de benlik saygısının artmasına neden olur ya da tam tersi. Sağlıklı bir benlik saygısı algısının gelişimi için müdahalede grup yönteminin kullanılması bir çok yazar tarafından daha etkili olarak görülmektedir. Corey (1990, s.9), grup danışmanlığının özellikle ergenler için uygun olduğunu çünkü danışmanın ergenlere çatışmalı hislerini ifade etmelerine, kişisel kuşkularını keşfetmelerine ve akranları ile paylaştıkları bu kaygılarının farkına varmaları için