2. Açık uçlu soru Kelime ilişkilendirme Bulmaca Kes-Yapıştır-İsimlendir-Keşfet 16 EYLÜL 201-01 KASIM 201 1. ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM SINIF:4 DEĞERLEN DERS İÇİ VE DİĞER 1. İskelet-kas-hareket ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Vücudumuzda sert bir yapıya sahip kemiklerden oluşan bir iskeletin olduğunu belirtir. 1.2. İskeletin temel kısımlarını model ve/veya şema üzerinde gösterir. 1..Vücudumuzdaki kemikleri şekillerine göre gruplandırır ve bunlara örnekler verir (BSB-1, 2,, 4, 5, 6). Kavram Haritası Oluşturalım (1.1; 1.9). Öğrenciler iskelet modeli, şema veya diğer görsel (röntgen filmi gibi) materyaller üzerinde iskeletin temel kısımlarını, kemik çeşitlerini ve eklemleri gösterir (1.2;1.;1.4), (BSB- 1,2,,4,5,6). Dik Durabilir mi (1.4; 1.7), (BSB-1, 2, 2). Vücudumuzdaki Kemikler (1.1; 1.5), (BSB-15, 21, 22, 2). 1.1 Kemik yapısı verilmez. 1.2 İskeletin temel kısımları; kafatası, omurga, göğüs kafesi, kollar ve bacaklar olarak verilir. 1. Kemik çeşitleri uzun, kısa ve yassı olarak verilecek; ayrıntıya girmeden belirgin örnekler seçilir. 1.4 Eklemlerin yapısı ve çeşitleri verilmez. [!] Etkinliklerden sonra temizliğe dikkat edilir. Beden eğitimi dersinde yapılan etkinliklerin kemik ve kas gelişimine olumlu katkısı belirtilir. Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim (1., 1.4, 1.5, 1.6, 1.8-1, 2,, 4, 9). 1.4. Gözlemleri sonucunda kemikleri birbirine bağlayan eklemleri fark eder (BSB-1). 1.5. İskeletin ve kasların vücuda birlikte şekil verdiğini model oluşturarak gösterir (BSB- 21). 1.6. Gözlemleri sonucunda, hareketi sağlayan kasların iskelete bağlı olduğunu belirtir. 1.7. Kasların lifli yapısı sayesinde kasılıp gevşediğini ve kemikleri hareket ettirdiğini açıklar. İyi ki Eklemlerimiz Var (1.5), (BSB-1, 2, 21). Kasları İnceleyelim (1.6), (BSB-1, 2, 2). İskeletimizi Saran Yapımıx (1.7), (BSB-1, 2). 1.7 Kasın ayrıntılı yapısı (aktin, miyozin, tendon, kiriş vb. gibi) ve kas çeşitleri verilmez. [!] 1.7 Kasılma ile kasın kısaldığı, gevşemenin ise kasın normal (dinlenme) pozisyonu olduğu vurgulanır. Kariyer Bilinci Geliştirme: Yoğun kas gücü kullanımını gerektiren meslekler sporculuk, hamallık, inşaat işçiliği örnek verilir. 1
5. Çoktan seçmeli Kelime ilişkilendirme Performans değerlendirme 4.. ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAT ÜNİTE 1 : VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM SINIF:4 ÖLÇME VE DEĞER- LENDİR ME 1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi arasında ilişki kurar. 1.9. İskelet ve kas sağlığını olumlu ve olumsuz etkileyecek davranışlara örnekler verir. 2. Soluk alıp-verme ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Soluk alıp-vermede görevli yapı ve organları belirtir. 2.2. Soluk alıp-verme sırasında havanın izlediği yolu model üzerinde gösterir. (1.9), (BSB-1, 2). Soluk Alıp Veriyorum (2.1; 2.2), (BSB-1, 8). [!] 1.9 Kemik gelişiminde beslenmenin (süt ve süt ürünlerinin önemi vurgulanır. 2.1 Burun, yutak, gırtlak, soluk borusu ve akciğerlerin yapısı verilmeyecektir. Sağlık Kültürü (1.8-14). Sağlık Kültürü (2.1 1) 2.. Soluk alıp vermenin vücudumuz için gerekli olan oksijeni dış ortamdan alıp, zararlı olan karbondioksiti dış ortama vermeyi sağladığını belirtir. 2.4. Doğru soluk alıp vermeyi ve önemini tartışır.. Kanın vücutta dolaşımı ile ilgili olarak öğrenciler;.1.. Kanın vücutta dolaşımını sağlayan yapı ve organları belirtir..2 Kalp tarafından pompalanan kanın vücutta damarlar içinde dolaştığını ifade eder. Kan Maddeleri Nasıl Taşır Öğrenciler model, levha, şemalar üzerinde vücutta kan dolaşımını sağlayan yapı ve organları gösterir (.1). [!].1 Kalbin yapısı ve damar çeşitleri, büyük ve küçük dolaşım, kan hücreleri üst sınıflarda verilecektir. Sağlık Kültürü (.1-2).. Kanın vücutta maddeleri taşımak amacıyla dolaştığını belirtir..4. Kendisinin ve bir başkasının nabzını sayar (BSB-1, 17; FTTÇ-1)..5. Kalbinin sesini dinlemek amacı ile basit bir stetoskop yapar (BSB-1, 15, 21; FTTÇ-1). Nabzımı Sayıyorum (.4), (BSB-1, 17, 20, 2; FTTÇ-1). Genç Doktor (.5), (BSB-1, 15, 17, 20, 21; FTTÇ-1, 4, 1, 16, 5).. 2
6. 4. Egzersizin nabza ve soluk alıp-vermeye etkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1 Gözlemleri sonucunda egzersizin nabza etkisini fark eder (BSB-1). 4.2 Egzersiz sonucu nabız ile ilgili elde ettiği verileri kaydeder ve yorumlar (BSB-19,20,21; FTTÇ-1). 4. Gözlemleri sonucunda egzersizin soluk alıp verme sıklığına etkisini fark eder (BSB-1). 4.4 Gözlem ve araştırmaları sonucunda egzersiz, soluk alıp verme ve nabız arasında ilişki kurar (BSB-1,19,2). 4.5 Egzersiz dışında nabız ve soluk alıp verme sıklığına etki eden etkenleri belirtir Nabzımı Sayıyorum (4.1; 4.2; 4.4), (BSB-1, 17, 19, 20, 21, 22, 2; FTTÇ- 1). Soluk Alıp Verme Sıklığındaki Değişimleri Gözlemleyelim (4.; 4.4), (BSB-1, 22, 2 [!] 4.4 Bu konu ile ilgili olarak yapılan etkinliklerde sağlık sorunu (astım, kalp rahatsızlığı vb.) olan öğrenciler dikkate alınır. [!] 4.4 Grafik çizimlerinde yatay eksene egzersiz süreleri (dinlenme durumu, 1dk, 2 ve.dk), dikey eksene ise nabız sayısı yazılır. [!] 4.5 Nabız, soluk alıp verme hızına egzersiz dışında etki eden faktörler için heyecan, korku, sevinç ve yük taşıma örnekleri verilir. 4.2 kazanımı için Matematik dersi Sütun Grafiği alt öğrenme alanı (Kazanım 1 ).
8. 04 KASIM 201 0 OCAK 2014 7. ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE 2 : MADDEYİ TANIYALIM SINIF:4 DERS İÇİ VE DİĞER DEĞERLENDİR ME İLİŞKİLENDİR ME 1. Madde, cisim, malzeme ve eşya kavramlarıyla ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özellikleri ile niteler (BSB-1, 2,, 4). 1.2. Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özelliklerine göre sınıflandırır (BSB-1, 2,, 4, 5, 6). 1.. Varlıkların sınıflandırılmasında belirsizlik olabileceğinin farkına varır (FTTÇ-2). 1.4. Anlaşmazlık hâlinde bilimin önemini kavrar; Atatürk ün akıl ve bilim ile sorunlara nasıl yaklaştığını açıklar (BSB-22, 2, 24; FTTÇ-2). 1.5. Madde, cisim, malzeme, eşya, alet vb. kavramları cümle içinde doğru olarak kullanır (BSB-, 4, 5, 6). Maddeleri Tanırız (1.1; 1.2;1). Nasıl [!] 1. Bir maddenin cisim, eşya ya da malzeme olduğu gibi tereddüte düşülen hâllerde, bu kavramlar arasında çok keskin bir sınır olmadığı, bunların kullanıldığı yere göre farklı isimler alabildiği, bazı durumlarda birinin yerine ötekinin de kullanıldığı vurgulanır. - 1.2 kazanımı için Türkçe dersi Dinleme öğrenme alanı; Dinlediğini Anlama (Kazanım 27) 1. kazanımı ile ilgili Ne Nedir, Nasıl Bileceğiz etkinliğinin arkasından Atatürk ün kişiliğinin ilgili yönünü açıklayan bir okuma parçası verilebilir. Kariyer Bilinci Geliştirme: Maddenin malzemeye, cisme ve eşyaya dönüşmesiyle ilgili mesleklere kuyumculuk, marangozluk ve heykeltıraşlık örnek verilebilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.4, 1.9-1) 1.6. Mıknatıslar tarafından çekilen ve çekilmeyen maddeleri ayırt eder (BSB-5, 6, 15). 1.7. Maddeleri suda yüzme - suda batma, ıslanma - kuru kalma, su çekme - çekmeme özelliklerine göre sınıflandırır (BSB-1, 2,, 4, 5, 6). 1.8. Maddelerin özellikleri ile gündelik hayatta kullanım alanları arasında ilişki kurar (FTTÇ-4). 1.9. Atatürk ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder. Mıknatıs Hangi Maddeleri Seçer (1.6). Suyu Çekti mi (1.7). Yüzen Yüzen /batan Maddeler (1.7). Ne Nedir? Nerede Kullanılır? (1.8). 1.7 Yüzme ve batmanın sebebi ve yoğunluk ile ilişkisi 5. sınıf Fen ve Teknoloji Ünite 2 de ele alınacaktır. 1.8 Şemsiye yapımı öğrencilere proje konusu olarak verilebilir. 4
10. Öğrenci değerlendirme formu Akran değerlendirme Bulmaca 9. Öğrenci değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Bulmaca Boşluk doldurma ÖLÇME VE DEĞER LENDİR ME 2. Katıların, sıvıların ve gazların temel özellikleriyle ilgili olarak öğrenciler; Katıların belirli bir şekli olduğunu fark eder (BSB-1, 2, 4, 5). Sıvıların, konuldukları kabın şeklini aldığını farkına varır (BSB-1, 2, 4, 5). Küçük taneli katıların sıvılara benzer davrandığını fark eder (BSB-1, 2, 4, 5). Havanın varlığını nasıl fark edebileceğini açıklar (BSB-1, 8). Gazların bulundukları ortamda yayıldığını gösteren deney tasarlar (BSB-14, 15; FTTÇ-2). Gazların, çok küçük gözeneklerden kaçabildiğini gösteren deney tasarlar (BSB. 14, 15; FTTÇ-2). Maddeleri, katı, sıvı ve gaz hâllerine göre sınıflandırır (BSB-1, 2,, 4, 5, 6). Hangi Haldeyim (2.1; 2.2). Maddenin Hâlleri ve Özellikleri (2.1; 2.2; 2.; 2.7). Havalı Dünya mız (2.4; 2.7). Şişedeki Cin! (2.4; 2.7). Gazlar Nasıl Yayılıyor (2.4; 2.5; 2.6; 2.7). Gazı Hapsetmek Zordur (2.5; 2.6). [!] 2.4 Gazların var olduğu ve madde olduğu gerçeği vurgulanır. 2.1-2.7 Maddenin tanecikli doğası sezgi düzeyinde düşünülebilir; duyusal özellikler kullanılarak maddenin hâlleri tanıtılır. 2.4 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 5). 2.4 Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesinde soluk-alıp verme ile ilişki kurularak havanın varlığı sezdirilir. Hacim ve kütle kavramları ve birimleri ile ilgili olarak öğrenciler;.1. Katı ve sıvı maddelerin kütlelerini ölçer; g ve kg cinsinden ifade eder (BSB-15, 16, 17, 18, 20)..2. Gazların kütlesinin olduğunu göstermek için deney tasarlar (BSB-14, 15, 16; FTTÇ-2)... Kütle birimlerini (kg-g/g-kg) birbirine çevirir (BSB-18)..4 Sıvıların hacimlerini ölçüp L ve ml cinsinden belirtir (BSB-15, 16, 17, 18, 20)..5 Hacim birimlerini (L-mL/mL-L) birbirine çevirir (BSB-18). Sıvı ve Gazların da Kütlesi Vardır ). Sıvıların Hacmini Ölçelim [!].2 Balonlarla gaz kütlesini tartma, problem çıkarabilir. Havanın kaldırma kuvveti nedeniyle, az basınçlı gazların doğrudan tartılması problemlidir..4,.6 cm, dm, m gibi hacim birimleri bu düzeyde anlaşılması zor birimlerdir. [!].,.5 g-kg ve ml-l çevriminde 500 ün katları olan sayılar tercih edilir.. kazanımı için Matematik dersi Tartma alt öğrenme alanı (Kazanım 2)..5 kazanımı için Matematik dersi Sıvıları Ölçme alt öğrenme alanı (Kazanım 2).. 5
12. Farklı şekillerde mumun nasıl hazırlandığı proje konusu olarak verilir. Öğrenci değerlendirme formu Akran değerlendirme Bulmaca 11. Peri bacalarının nasıl oluştuğu ile ilgili olarak poster çalışması verilebilir. Öğrenci değerlendirme formu Akran değerlendirme Bulmaca DEĞERLENDİR- ME.6 Katıların hacmini ölçmek için yöntem önerir; bu yöntemle bir katının hacmini ölçer (BSB-14, 15, 16, 17, 18, 20)..7 Ölçü birimlerinde uluslar arası sistemi kabul etmenin insan ilişkileri ve ticaret açısından önemini açıklar (FTTÇ-4, 5, 27). 4. Doğal-işlenmiş-yapay madde ayrımı ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1. Doğal, işlenmiş ve yapay madde kavramlarını ayırt eder (BSB-4, 5, 6; FTTÇ-, 15, 1). 4.2. Doğal, işlenmiş ve yapay tüketim maddelerine örnekler verir (FTTÇ-, 15). Katıların Hacmi (.6). Hacimlerini Karşılaştıralım (.7). Maddeleri Sınıflandıralım (4.1). Biz de Tahta Yapabiliriz (4.1). [!].7 Cumhuriyet inkılaplarından, ölçü ve tartıların uluslar arası ölçü ve tartılarla uyumlu hale getirilmesi ile ilgili bir okuma parçası ile verilebilir. Yenilenebilir ve yenilenemez kaynak kavramları bu düzey için erkendir. Bu kavramlara Fen ve Teknoloji dersi Canlılar ve Hayat öğrenme alanında üst sınıflarda girilecektir. 4.1 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi, Üretimden Tüketime ünitesi (Kazanım 6) 4.2 Fen ve Teknoloji dersi Işık ve Ses ünitesinde yer alan Doğal ve Yapay Işık Kaynakları konusu ile ilişkilendirilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (.7-1) Girişimcilik (4.1, 4.2 26). 4.. Doğa olaylarından rüzgâr, akarsu, yağmur ve buzlanmanın madde üzerine etkisini örnekleriyle açıklar (BSB-7, 24; FTTÇ-24). 4.4. Doğal kaynakların neden dikkatli tüketilmesi gerektiğini, bu konuda insanların bilgilendirilmesinin önemini açıklar (BSB-24; FTTÇ-18, 22, 0). 5. Maddenin hâlleri arasındaki dönüşüm ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1 Farklı maddelerin sıcaklığını termometre ile ölçer ve o C ile ifade eder (BSB-16, 17, 18, 20; FTTÇ-1, 1). 5.2 Sıcak ve soğuk maddelerin teması sırasında meydana gelen sıcaklık değişimlerini gösteren deney tasarlar (BSB-7, 14, 15, 22, 2). 5. Isınma-soğuma sürecinin ısı alışverişi ile gerçekleştiği çıkarımını yapar (BSB-2, 2; FTTÇ-16). Sıcaklıkları Ölçelim Sıcaklık Nasıl Değişti (5.1, BSB-21). Kalıba Dökmek (5.2; 5.; 5.4; 5.5; 5.6). 5.1-5.6 Hâl değişim olayları ile ilgili erime sıcaklığı ve kaynama sıcaklığı kavramlarına 5. sınıfta girilecektir. [!] 5.1 o C kısaltması, derece selsiyus, veya derece şeklinde okunur. [!] 5.1 Bu seviyede sıfırın altında nitelemesinin kullanımı yeterlidir.??? 5.2 Öğrenciler, sıcaktan soğuğa akması nedeniyle, ısıyı bir madde gibi algılayabilir; bunu düzeltiniz.??? Öğrenciler, ısı alan maddenin kütlesinin artacağını düşünebilir, gerekirse bunu deneyerek düzeltiniz. 4. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunum öğrenme alanı, Görsel Okuma (Kazanım 10). İnsan Hakları ve Vatandaşlık (4.4 ). 6
14. 1. HAF. 5.4 Isının katı maddelerde yol açtığı erime ve bozunma değişimlerini deneyle gösterir (BSB-14, 15). 5.5 Sıvıların, soğutulduğunda katı hâle dönüştüğünü deneyle gösterir (BSB-14, 15). 5.6 Sıvıların şekil almasıyla malzemelerin kalıba dökülmesi arasında ilişki kurar (BSB-4, 5, 7, 8, 22; FTTÇ-4, 1). 6. Saf madde ve karışım arasındaki farklarla ilgili olarak öğrenciler; 6.1. Birden çok saf maddenin bir araya gelerek karışım oluşturduğunu fark eder (BSB-7). 6.2. Karışan maddelerin karışma sonunda kimliklerini koruduğunu deneyle gösterir (BSB-14, 15; FTTÇ-5). 6.. Bildiği saf ve karışık maddeleri listeler (BSB- 1, 2,, 4, 5, 6; FTTÇ-2, 15). 6.4. Bazı maddelerin suda çözündüğünü, bazılarının ise suda çözünmediğini fark eder (BSB-1, 5, 7). 6.5. Suda çözünen maddenin kaybolmadığını gösteren deney tasarlar (BSB-1, 5, 7, 14, 15; FTTÇ-2). 6.6. Erime ile çözünme arasındaki farkı açıklar (BSB-1, 5, 7, 22; FTTÇ-5). 6.7. Topraktaki tuzun yağmur suları ile çözülüp taşınmasının denizlerin tuzluluğu ile ilişkisini kurar. 6.8. Saf madde ile karışım arasındaki farkı açıklar. Bütün Maddeler Erir mi (5.4). Her Katı Erir mi? (5.4). Önce Karıştır Sonra Ayır! (6.1; 6.2). Bir içecek Yapalım Bildiğimiz Karışımlar (6.).. [!] 5.6 Kalıba dökülmüş malzemelere örnekler verilirken diş hekimliği, kuyumculuk ve seramik sanatçılığı ile ilişki kurulabilir. [!] 5.1-5.4 Isıtmalar, öğretmen tarafından yapılır; öğrencilerin gözlem yapması istenir. [!] 5.4 Burada şekerin erimeden bozunduğu gerçeği vurgulanır. [!] 6.1, 6. Bu aşamada saf kavramı, kendinden başka madde katılmamış anlamında düşünülür; kimyasal anlamda saflık vurgusuna girilmez. Ancak saf süt, saf zeytin yağı gibi ifadelerde kullanılan saf kelimesinin ayrı bir anlam taşıdığı açıklanır. 6.4, 6.5 Çözünürlük kavramı kullanılmaz. çözünme, çözücü ve çözünen kavramları tanım yapılmadan kullanılır.??? 6.6 Öğrenciler çözünmeyi, erime veya yok olma olarak algılayabilir. Çözünmenin, çözücü içinde dağılma olduğu vurgulanır. [!] 6.6 Erimenin ısı etkisiyle sıvı hale dönüşme, çözünmenin sıvı içinde görünmez boyutta çok küçük parçacıklar halinde dağılma olduğu açıklanır. DEĞERLENDİR ME DERS İÇİ VE DİĞER 7
15. Öğrenci değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Bulmaca Maddeler nasıl değişir? Karışan maddeleri ayıralım Boşluk doldurma ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE 2 : MADDEYİ TANIYALIM SINIF:4 DEĞERLEN 7. Bazı basit karışımları ayırma yöntemleriyle ilgili olarak öğrenciler; 7.1. Uygun bazı karışımların süzme yöntemi ile ayrılabileceğini tahmin eder (BSB-8). 7.2. Suda çözünen maddelerin süzme yöntemi ile ayrılmayacağını, buharlaştırmanın bir seçenek olduğunu fark eder (BSB-8). 7.. Çöplerdeki demirli atıkların ayrılması için yöntem önerir (BSB-14, 15; FTTÇ- 5, 2, 28, 0). 7.4. Buharlaştırmanın bir ayırma tekniği olduğunu hazır yiyeceklerden örnekler vererek açıklar (BSB-7; FTTÇ-4, 1, 1). 7.5. Suda çözünmeyen maddeler karışımının uygun hâllerde yüzdürülerek ayrılması için yöntem önerir (BSB-7; FTTÇ-4, 1, 1). 7.6. Suda yüzdürerek ayırmanın temel koşulunu açıklar (BSB-7; FTTÇ-4, 1, 1). Tahmin et, Dene, Ayır (6.2; 6.4; 6.5). [!] Öğrenciler çalışmalar sırasında büyüklerine sormadan hiçbir şeyin tadına bakmamaları konusunda uyarılır. 8
17. Uygulanan Kuvvetleri Belirtelim etkinliği 06 OCAK 2014-24 OCAK 2014 16. ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET SINIF:4 ÖLÇME VE DEĞER LENDİRM E 1. Varlıkların hareketleriyle ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Hareket eden varlıklara çevrelerinden örnekler verir (BSB-1). 1.2 Hareket eden varlıkların hareket özelliklerini hızlı, yavaş, dönen ve sallanan gibi kelimelerle ifade eder (BSB-2). 1. Varlıkları hareket özelliklerine (yön değiştirme, hızlanma, yavaşlamalarına) göre karşılaştırarak sınıflandırır (BSB-5, 6).. 2. Cisimleri hareket ettirme ve durdurma ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Cisimleri iterek veya çekerek nasıl hareket ettirebileceğini gösteren bir deney önerir (BSB-14) 2.2.Cisimleri iterek veya çekerek hareket ettirebileceğini gösteren bir deney yapar (BSB-15). 2. Bir cismi iterek veya çekerek harekete geçirebileceği sonucunu çıkarır (BSB-22). Arabam Nasıl Hareket Etti? (1.1,1.2,1.) Kuvvetin Hareket Ettirici Etkisi??? 2. Öğrenciler uygulanan kuvvetin her zaman harekete neden olacağı ya da her harekete bir kuvvetin eşlik ettiği yanılgısına düşebilir. Durmakta olan veya sabit hızla hareket eden varlıklara etkiyen net kuvvetin sıfır olması gerektiği konusuna değinilmez. 1.. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Okuma (Kazanım 10) 1. kazanımı için Türkçe dersi Dinleme öğrenme alanı, Dinlediğini Anlama (Kazanım 27) 2.4 Hareket eden bir cismi iterek veya çekerek yavaşlatabileceği ya da durdurabileceği sonucunu çıkarır (BSB-22). 2.5 Hareket eden bazı cisimleri durdurmanın tehlikeli olabileceğini fark eder. 2.6 Kuvveti itme veya çekme kelimeleri ile tanımlar... Kuvvetin cisimler üzerindeki çeşitli etkilerini anlamak amacıyla öğrenciler;.1. Gözlemlerine dayanarak bir cisim eğer hızlanıyor, yavaşlıyor veya yön değiştiriyorsa ona bir kuvvet uygulandığı çıkarımını yapar (BSB-1, 7). Kuvvetin Etkileri (2.4; 2.5; 2.6). [!] 2.5 Öğrenciler, hareket eden bazı cisimlerin neden olabileceği tehlikeler konusunda uyarılır (hızlı hareket eden araçlar, hızla dönen cisimler). 9
18. Hikâye yazalım etkinliği Cisimlere kuvvet uygulanırsa ne olur? etkinliği DEĞERLEN.2. Bir cisme kuvvet uyguladığında kuvvetin cisim üzerinde bazen şekil değişikliği yapabileceğini deneylerle gösterir (BSB-2, 14, 15, 2)... Cisimlere kuvvet uyguladığında bazı cisimlerin eski şekline döndüğünü, bazılarının ise dönmeyip şekil değişikliğine uğradığını deneylerle gösterir (BSB-14, 15, 2)..4. Kuvvetin cisimlerin hareket ve şekilleri üzerindeki etkilerini örneklerle açıklar (BSB-2, ). Cisimleri Hızlandırma, Yavaşlatma ve Durdurma ( [!] Öğrenciler, cisimlerin şekil değişikliği ile ilgili etkinlikleri yaparken sıkma, bükme, germe, vurma esnasında oluşabilecek tehlikelere karşı uyarılmalıdır. Kuvvetin büyüklüğünün nasıl ölçülebileceğine ilişkin uygulamalar ileriki sınıflarda işlenecektir. 10
Hataları bul 20. 10 ŞUBAT- 07 MART 2014 19. FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE 4 : IŞIK VE SES ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLLAR 1. Işığın görmedeki rolüyle ilgili olarak öğrenciler; 1.1Varlıkları karanlıkta net olarak göremeyeceğinin farkına varır. 1.2.Görebilmek için ışığın gerekli olduğunu ifade eder. 2. Çevredeki ışık kaynaklarıyla ilgili olarak öğrenciler; 2.1.Bazı cisimlerin çevrelerine ışık yaydıklarını gözlemler (BSB-1). 2.2.Farklı ışık kaynaklarına örnekler verir. 2..Işık kaynaklarını, doğal/yapay oluşları ve parlaklıkları bakımından sınıflandırır (BSB-5, 6; FTTÇ-). 2.4.Bazı cisimlerin, ortamda bulunan başka ışık kaynaklarının varlığında ışık yayıyormuş gibi göründüklerini fark eder. 2.5.Işığın bir enerji türü olduğunu sezer.. Geçmişten günümüze kullanılan aydınlatma teknolojileriyle ilgili olarak öğrenciler;.1. Geçmişten günümüze çeşitli tekniklerle geliştirilen aydınlatma araçlarına örnekler verir..2. Geçmişte kullanılan çeşitli aydınlatma teknolojileri ile günümüzde kullanılanları karşılaştırır (BSB-5)... İnsanların, aydınlatma sorunlarını çözmek için düşünce ürettiklerini, araç ve teknikler geliştirdiklerini fark eder (FTTÇ-4)..4.Aydınlatma teknolojilerinin gelişimine emek harcayan insanları tanır ve takdir eder (FTTÇ-). 4. Aydınlatma teknolojilerinin yaşamımıza etkileriyle ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Aydınlatma teknolojilerinin insan ve toplum yaşamı üzerine etkisini fark eder. 4.2.Göz sağlığı açısından ortamların uygun ve uygun olmayan şekilde aydınlatılmasını karşılaştırır (BSB-5). 4..Ortamları uygun şekilde aydınlatmanın önemli olduğunun bilincine varır. 4.4.Aydınlatma araçlarının tasarruflu kullanımının aile ve ülke ekonomisi bakımından öneminin bilincine varır 5. Çevre kirliliğinin bir türü olan ışık kirliliğiyle ilgili olarak öğrenciler; 5.1.Işık kirliliğinin ne olduğunu ifade eder. 5.2.Işık kirliliğinin; doğal hayata, gök cisimlerinin gözlenmesine olumsuz etkilerini listeler (FTTÇ-25). 5..Işık kirliliği konusunda yaptığı araştırmanın sonuçlarını; sözlü, yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun şekillerde sunar (BSB-19, 24). 5.4.Işık kirliliğinin azaltmak için alınabilecek önlemleri ifade eder (FTTÇ-5). 5.5.Işık kirliliği problemi için çözüme yönelik düşünceler üretir (FTTÇ-5). Işıksız Görmeyi Dene Bir Bilim İnsanının Hayat Hikâyesi (.4). [!] 1.2 Işık görmek için gereklidir; ancak fazla ışık zararlı olabilir. Örneğin, güneşe çıplak gözle bakmak sakıncalıdır. Bu konuda öğrenciler uyarılır.??? 2.2 Öğrenciler, gözün bir ışık kaynağı olduğu yanılgısına düşebilir. 2.4 Yansıma olayına girilmez.??? 2.4 Öğrenciler, Ay ın bir ışık kaynağı olduğu yanılgısına düşebilir. [!] 4.2 Uygun aydınlatmanın göz sağlığını korumadaki önemi vurgulanır. 5.1 Işık kirliliği; ışığın yanlış yerde, yanlış miktarda, yanlış yönde ve yanlış zamanda kullanılmasıdır. Konu, bu sınırlama dahilinde işlenir. ÖLÇME VE DEĞER LENDİR ME 2.4 Işığın yansıması 6. sınıfta işlenecek olan Işık ve Ses ünitesinde ele alınır..1 ve.2 kazanımları için Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım 1,, 4).2 kazanımı için Sosyal bilgiler dersi Geçmişimi Öğreniyorum ünitesi (Kazanım 2) 4.2 Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım 6) Psikolojik Danışma ve Rehberlik (4.2, 4. - 1). Kariyer Bilinci Geliştirme: Aydınlatmanın önemli olduğu fotoğrafçılık, mimarlık gibi meslekler örnek verilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (4.4 ). 11
Çoklu zekâ 21. Ne biliyorum? Ne öğrenmek istiyorum? Ne öğrendim? Kavram haritası yapalım Çevremizdeki farklı ses kaynakları ÜNİTE 4 : IŞIK VE SES SINIF:4 DEĞERLEN 6. Çevredeki farklı sesler ve ses kaynaklarıyla ilgili olarak öğrenciler; 6.1.Çeşitli ses kaynaklarına örnekler verir (BSB- 1). 6.2.Gözlemlerine dayanarak her sesin bir kaynağı olduğu sonucunu çıkarır (BSB-7). 6..Ses kaynaklarını doğal ve yapay oluşları bakımından sınıflandırır (BSB-5, 6; FTTÇ-). 6.4.Bir kaynaktan çıkan sesin her yönde yayıldığını fark eder. 6.5.İşitme duyusunu kullanarak ses kaynağının yeri hakkında fikirler öne sürer (BSB-9). 6.6.İşitme duyusunu kullanarak hareket eden bir ses kaynağının yaklaştığını veya uzaklaştığını kestirir (BSB-9). 7. Titreşim ve ses oluşumu ilişkisiyle ilgili olarak öğrenciler; 7.1.Çeşitli cisimler kullanarak farklı sesler üretir (BSB-14). 7.2.Ses üreten cisimlerin titreştiğini fark eder (BSB- 1). 7..Titreşen her cismin ses üretebileceğini ifade eder. 7.4.Sesin bir enerji türü olduğunu sezer.. Titreşim ve Ses Ses Enerjisi? (6.1). Çevremizdeki Ses Kaynakları (6.1; 6.2; 6.). Sesin Şiddetini Gözlemleyelim (6.4). Çalar Saat (6.5; 6.6). Megafon Yapalım (7.1; 7.2; 7.). [!] 6.2 Gözlem sadece göz ile yapılan bir etkinlik değildir, dinleme de bir gözlem aktivitesidir. [!] Etkinlikler yapılırken işitme yetersizliği olan öğrenciler de dikkate alınır. Sesin dalga özelliğine girilmez. [!] 7.2 Ses çıkartan her titreşimin fark edilemeyebileceği vurgulanmalıdır. [!] 7. İnsan kulağının, titreşen maddelerin ürettiği her sesi duyamayabileceği vurgulanır. 5. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Okuma (Kazanım 14) 5. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Sunu (Kazanım 9) Sağlık Kültürü (5.2, 5.4, 5.5 28). 12
22. 8. Sesin işitmedeki rolü ile ilgili olarak öğrenciler; 8.1.Her sesin insan kulağı tarafından işitilemeyeceğini fark eder. 8.2.Sesi duyabilmemizi sağlayan özelliğinin sesin şiddeti olduğunu ifade eder. 8..Aynı sesin değişik uzaklıklardan dinlendiğinde şiddetinin değiştiğini fark eder. 8.4.Ses şiddeti ile uzaklık arasındaki ilişkiyi açıklar. 8.5.Ses şiddetini değiştirmeye ve işitme yetimizi geliştirmeye yarayan araçlara örnekler verir (FTTÇ-1). 8.6.Teknolojik tasarımın aşamalarını uygulayarak daha iyi işitmeyi sağlayacak bir araç geliştirir (FTTÇ-6). 8.7.İşitme kaybını engellemek için yüksek sesten korunmak gerektiğini ifade eder (FTTÇ-5 ). 9. Çevre kirliliğinin bir türü olan ses kirliliğiyle ilgili olarak öğrenciler; [!] 8.1 Bazı hayvanların (köpek, yarasa, yunus vb.) işitme duyuları daha gelişmiş olduğundan, insanların duyamadığı birçok sesi duyabildikleri açıklanır. Frekans kavramına girilmez.[!] 8. 1 Hayvanların, avlarını bulmada ve tehlikeleri algılamada seslerden nasıl yararlandıklarından bahsedilir.[!] 8. 1 İnsan kulağının işitemediği titreşimlerden günlük yaşamın birçok alanında (yer kabuğunu inceleme, tıp, haberleşme, petrol arama gibi) yararlanıldığından bahsedilir. 8.1 Desibel kavramına girilmez. [!] 8.. 7 Yüksek sesle müzik dinlemenin işitmeye ve kulak sağlığına olumsuz etkileri vurgulanır. Müzik dersinde, keman, mandolin gibi telli veya davul, tef gibi vurmalı çalgılarla üretilen seslere atıf yapılır. Kulağın yapısı ayrıntılı olarak 7. sınıfta işlenecektir. 9.1.Düzensiz ve şiddeti yüksek seslerin, ses kirliliğine (gürültüye) neden olacağını fark eder. 9.2.Çevresini gözlemleyerek ses kirliliğinin yoğun olduğu mekânları tespit eder (BSB-19; FTTÇ-19). 9..Gözlemlerinden elde ettiği verileri derleyip işleyerek mekânlardaki ses kirliliği yoğunluğunu gösteren bir model oluşturur ve sunar (BSB-21, 24). 9.4.Ses kirliliğinin insan ve çevre sağlığına olan olumsuz etkilerini açıklar (FTTÇ-19). 9.5.Yaşadığı çevredeki ses kirliliğini azaltmak için alınabilecek önlemleri araştırır (FTTÇ- 4). 9.6.Ses kirliliğini azaltmaya yardımcı olan belirli kişisel eylemleri ve ürünleri tanımlar (FTTÇ-18, 21). [!] 9.1 Uzun süreli ve tekrarlanan gürültünün işitme kaybına sebep olabileceği vurgulanır. [!] Öğrencilerin, sınıf içindeki ses kirliliğini azaltmaya yönelik davranışları öğretmen tarafından izlenerek, bu davranışlar değerlendirmeye katılır. 1
Yazılı anlatım 24. 10 MART 04 NİSAN 2014 2. ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN ÜNİTE 5 : GEZEGENİMİZ DÜNYA SINIF:4 DEĞERLEN 1. Dünya mızın şekli ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Dünya nın şeklinin küreye benzediğini ifade eder. 1.2. Dünya nın şeklinin küreye benzediğini gösteren örnekler verir (BSB-1, 7). 1.. Geçmişte, insanların Dünya nın şekliyle ilgili çeşitli görüşlere sahip olduklarının farkına varır (FTTÇ-2, 11, 12, 1, 14). 2. Dünya nın yapısında bulunan maddeler ve bu maddelerin önemi hakkında öğrenciler; 2.1 Karalar, sular ve bunları saran hava tabakasının Dünya nın gözlemlenebilir katmanlarını oluşturduğunu fark eder (BSB- 1). 2.2 Dünya yüzeyinde kara ve suların kapladığı alanları karşılaştırır (BSB-1, 2,, 4). 2. Karaların kayaçlardan oluştuğunu ifade eder. 2.4 Kayaçların minerallerden oluştuğunu bilir. 2.5 Ekonomik değeri olan mineral veya kayaçları maden olarak tanımlar (FTTÇ-, 4). 2.6 Mineral, kayaç ve maden arasında ilişki kurar (BSB-2). 2.7 Toprağın nasıl oluştuğunu açıklar (BSB-2; FTTÇ-, 15). 2.8 Erozyonla toprak kaybı arasında ilişki kurar (BSB-2). Hava Nerelerde Bulunur (1.1; 1.2). Uzaklardan Yaklaşan Sessiz Gemi (1. 2). Dünya mızın Şekli ile İlgili Geçmişte Neler Yaşandı Neler (1.). Dünya Modeli Üzerinde Kara ve Denizleri İnceleyelim (2.1; 2.2). Üç Küme (2.1; 2.2; 2.; 2.4; 2.5; 2.6; 2.9). Kayaçları, Mineralleri ve Madenleri Tanıyoruz (2.; 2.4; 2.5; 2.6; 2.7). Ülkemizin Maden Yataklarını Araştıralım (2.5; 2.6). Topraklarımız Nasıl Oluştu Acaba? (2.7). Erozyonla Mücadele Etmeliyiz! (2.8; 2.9). [!] 1.1 Küre, sınıfa getirilen küre örnekleriyle ayrıntıya girilmeden hatırlatılır. [!] 1. Dünya nın şekliyle ilgili görüşler öne süren bilim insanlarının biyografileri vb. verilir. [!] 2.1 Su ve toprakta havanın varlığına yönelik etkinlikler yapılır. 2.1 Atmosfer kavramı sadece tanım olarak verilir ve hava olayları konusuna girilmez. 2.6, 2.7 Fosiller konusuna girilmez. Toprakların, kayaçların çeşitli etkilerle ufalanmasıyla başlayan uzun bir süreçte oluştuğu ayrıntıya inilmeden açıklanır. 2.7 Yerkabuğunun şeklini değiştiren etmenler konusuna girilmez. 2.8 Kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 8) 2.9 Kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 6). Kariyer Bilinci Geliştirme: 2.-2.6 kazanımları için jeologluk, maden mühendisliği gibi meslekler örnek verilir. Kariyer Bilinci Geliştirme: 2.9 Kazanımı için hava olaylarının en çok etki edebileceği (pilot, denizci, balıkçı vb.) mesleklerden insanların konu alındığı bir hikâye yazdırılır. Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (2.8 17) 14
Kelime ilişkilendirme Çoklu zekâ Boşluk doldurma Kavram haritalama 25.26. ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN ÜNİTE 5 : GEZEGENİMİZ DÜNYA SINIF:4 DEĞERLEN 6 2.9 Hava, toprak ve suyun yaşam için öneminin bilincine varır (FTTÇ-16, 17). 2.10 Hava, toprak ve su kirliliğini önlemek için alınabilecek önlemleri araştırır ve sunar (FTTÇ-18, 19, 20, 21, 22, 2, 24, 25, 26, 27, 28). 2.11 Dünya daki karaların taş küre (yer kabuğu), suların su küre ve bunları çevreleyen havanın hava küre adı verilen bilimsel bir modelle temsil edildiğini ifade eder (FTTÇ-6). 2.12 Dünya yüzeyinin derinliklerindeki katmanları temsil eden ateş küre ve ağır kürenin (çekirdek) belirgin özelliklerini ifade eder. 2.1 Dünya nın yapısındaki katmanları genel özelliklerine göre karşılaştırır (BSB-, 4). 2.14 Dünya nın katmanlarını gösteren kendine özgü bir model oluşturur ve sunar (BSB-21, 22, 24; FTTÇ-6). Havamız, Suyumuz, Toprağımız Kirlenmesin! (2.9; 2.10). Çevre Gönüllülüğü (2.8; 2.9; 2.10). Dünya yı Yüzeyden İtibaren Kazabilir misiniz? (2.11; 2.12; 2.1; 2.14). [!] 2.11 Taş küre yerine yer kabuğu ; ağır küre yerine çekirdek terimleri kullanılabilir. [!] 2..11., 2..12 Jules Verne nin Dünya nın Merkezine Yolculuk isimli macera romanı önerilir. Dünya nın katmanları, nitel özellikleriyle (daha sıcak, daha kalın vb.) ele alınır; nicel ayrıntılara (sıcaklık değeri, kalınlık miktarı, yoğunluk vb.) girilmez. 2.9 kazanımı için Sosyal bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 6) Sağlık Kültürü (2.10 28) Kariyer Bilinci Geliştirme: 2.9 Kazanımı için hava olaylarının en çok etki edebileceği (pilot, denizci, balıkçı vb.) mesleklerden insanların konu alındığı bir hikâye yazdırılır. 15
29. 07 NİSAN- 16 MIS 2014 28. 27. ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAT ÜNİTE 6 : CANLILAR DÜNYASINI GEZELİM TANIYALIM SINIF:4 DEĞERLEN 1. Canlı ve cansız varlıklar ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Gözlemleri sonucunda çevresinde bulunan canlı ve cansız varlıklara örnekler verir (BSB-1, 2; FTTÇ-16). 1.2. Bir varlığın canlı ya da cansız olduğuna sorgulayarak karar verir (BSB-, 4, 5, 6,; FTTÇ-16). 1.. Bitki ve hayvanları canlılık özellikleri açısından karşılaştırır (BSB-1, 2,, 4, 5). 1.4. Gözle görülemeyecek kadar küçük canlıların olup olmadığını tartışır.. Varlıkları Gruplandıralım (1.1; 1.2), (BSB-1, 2,, 4, 5, 6, 19, 20,2; FTTÇ-16). Bil Bakalım (1.2), (BSB-8, 2; FTTÇ-16). Tartışma (1.4), (BSB- 7)., 1. Canlılık özellikleri olarak hareket, solunum, boşaltım, beslenme, uyartı alabilme ve tepki verebilme, üreme ve büyüme kavramları verilir; hücre kavramına girilmez. Hücre ve ilgili kavramlara 6. sınıfta yer verilecektir.. 1.5. Mikroskop kullanarak gözle görülemeyecek kadar küçük bazı canlıları gözlemler (BSB-1,15,20; FTTÇ-1). 1.6. Uyku halindeki canlı varlıkların uygun koşullar oluştuğunda canlılık özelliği gösterdiği çıkarımını yapar (BSB-7). 2. Yaşam alanları ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1.Çevresinde farklı tipte yaşam alanları olduğunu keşfeder (BSB-1; FTTÇ-15). Gizemli Dünya (1.4; 1.5), (BSB-1, 15, 19, 20, 2; FFTÇ- 1). Gezelim Gözlemleyelim (2.1; 2.2; 2.; 2.4), (BSB-1, 2, 4, 20, 2; FTTÇ-15).. Mikroskobun kısımları anlatılmayacaktır. [!] 1.5 Mikroskopta gözle görülemeyen canlıları gözlemlerken sağlık kurallarına dikkat edilmelidir. [!] Uyku hâli için tohumlar ve yumurta vb örnekler verilir. 1.5 Mikroskop bu aşamada hücresel yapı için değil, gözle görülemeyecek kadar küçük canlılar için kullanılır ve bu canlıların isimleri belirtilmez. Gözle görülemeyecek kadar küçük canlılar 2.2 Bir yaşam alanında bulunabilecek canlıları tahmin eder (BSB-7, 8). 2.. Çevresinde bir yaşam alanındaki canlıları ve bu canlıların içinde bulunduğu şartları gözlemler ve kaydeder (BSB-1, 20). 2.4. Yaşam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar (BSB-7; FTTÇ- 18, 21, 22). Evi Neresi? (2.2), (BSB-1,8). Bir Avuç Dünya (2.), (BSB-1, 15; FTTÇ-1). Solucan Bahçesi Yapalım (2.), (BSB-1, 15, 21, 22; FTTÇ-15, 16). [!] 2.1 Öğrenci seviyesine uygun olmadığı için habitat kavramı yerine yaşam alanı kavramı kullanılmıştır. 2. kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 6) 16
1. Gezi-Gözlem-İnceleme raporu Kısa cevaplı soru 0. ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAT ÜNİTE 6 : CANLILAR DÜNYASINI GEZELİM TANIYALIM SINIF:4 DEĞERLEN- 2.5. Yakın çevresindeki kirliliği fark eder ve bu kirliliğe neden olan maddeleri listeler (BSB- 1, 20; FTTÇ-18, 24, 27). 2.6. Çevreyi temizlemek amacı ile basit yöntemler geliştirir (FTTÇ-20, 2, 26, 28, 0). Dikili Bir Ağacınız Var mı? (2.6; 2.7), (FTTÇ-21, 26). Genç Bahçıvan.(2.6; 2.7; 2.8), (BSB-15, 21; FTTÇ-20, 21, 22, 26). [!] 2.5 Gezi-gözleminceleme etkinliğindeki gözlem formları o yaşam alanlarında değişiklik olup olmadığının saptanması amacıyla 5. sınıf Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım ünitesinde tekrar kullanılacağından saklanır. İş eğitimi dersinde öğrencilerin sınıf içerisinde bitki ekimi için kullanacakları çeşitli kaplar değişik biçimlerde tasarlanabilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (2.5, 2.6, 2.7, 2.8 55, 56) Rehberlik ve Psikolojik Danışma (2.5, 2.6, 2.7, 2.8 10) Sağlık Kültürü (2.6, 2.8-28) 2.7.Çevreyi korumak amacı ile yapılan bir çok faaliyete gönüllü olarak katılır (FTTÇ-26). 2.8.Çevreyi korumak ve geliştirmek için bireysel sorumluluk bilinci kazanır (FTTÇ-21, 22, 26). 2.9. Atatürk ün çevre ile ilgili yaptığı çalışmalara örnekler verir. Çevre Kulübü Kuralım (2.4; 2.5; 2.6; 2.7; 2.8), (BSB-19, 24; FTTÇ-20, 21, 22, 2, 26, 28, 0). [!] 2.9 Yürüyen Köşk: 190 yılında bir çınar ağacının tek dalını kestirmemek için Yalova daki Köşkü 4.80 m kaydırarak yaptırması, Atatürk ün insan sevgisi ile bütünleşen doğa sevgisinin bir ağaç dalında vücut bulan yaşam felsefesidir. Atatürk ün çevreye verdiği önem ile ilgili başka örnekler verilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (2.9-2) 17
Kelime ilişkilendirme. 20 MIS- 1 HAZİRAN 2014 Elektrikli Araçları Kaynaklarına Göre Sınıflandıralım etkinliği 2. ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE 7 : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF:4 DEĞERLEN- 1. Bir enerji çeşidi olan elektriğin günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Elektrikle çalışan araçlara örnekler verir (BSB-1). 1.2 Elektrikle çalışan araçları kullanım amaçlarına göre (aydınlatma, ses üretme, ısıtma, haberleşme, hareket v.b.) sınıflandırır (BSB-6). 1. Elektriğin bir enerji çeşidi olduğunu fark eder; 1.4 Elektriğin günlük yaşamdaki önemini araştırır ve sunar (BSB-24). [ [!]1.2 Öğrenciler elektrikli Elektrik Hakkında Ne Biliyoruz? araçları amaçlarına kullanım göre Çevremizdeki Elektrikli Araçları sınıflandırırken, bazı Gözlemleyelim araçların (ana işlevi dışında) (1.1; 1.2). birden fazla kategoriye girebileceği vurgulanır. Bir Enerji Çeşidi Olarak Elektrik (1.; 1.4). 1.1 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım 1) 1.4 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım 4) 2. Elektrikli araçların farklı elektrik kaynakları kullanımıyla ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Çevresinden, farklı elektrik kaynaklarıyla çalışan araçlara örnekler verir (BSB-1). 2.2. Elektrikli araçları, kullandıkları kaynağa göre sınıflandırır (BSB-6)... Elektriğin yol açabileceği tehlikeleri bilme ve önlem almayla ilgili olarak öğrenciler;.1. Elektrik çarpmasına yol açabilecek durumları fark eder..2. Elektriğin güvenli kullanımı için dikkat edilmesi gereken hususları listeler... Elektrik çarpmasını önlemek için gereken önlemleri araştırır ve sunar. Elektrik Kaynaklarını Tanıyalım (2.1; 2.2). Elektriğin Kullanımına Dikkat! (.1;.2). Bir Bilene Soralım! (.). [[[!].1 Öğrenciler, çevrelerindeki (ev veya okul) elektrik prizlerine, yıpranmış kablolara vb. dokunmalarının tehlikeli olabileceği noktasında uyarılmalıdır. Ayrıca öğretmen, sınıf içerisinde elektrik tehlikesinden korunmak için önlem alan öğrencileri destekler. [!].2 Elektrikle çalışan araçların tamirinin tehlikeli olacağı ve uzman kişiler tarafından yapılması konusunda öğrenciler uyarılır. Rehberlik ve Psikolojik Danışma (.2 8) Özel Eğitim (.2 12) 18
Ampulü pile doğru bağlayalım ve Devredeki problemi çözelim etkinliği 5. 4. Ampulü pile doğru bağlayalım ve Devredeki problemi çözelim etkinliği HAFT A ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE 7: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF:4 4. Bir elektrik kaynağı olan pillerin kullanımı ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1. Pille çalışan cihazlarda, pillerin pil yatağına uygun yerleştirilmemesi durumunda cihazın çalışmayacağını kavrar. 4.2. Pillerin (+) ve (-) olmak üzere iki kutbu olduğunu fark eder. 4.. Pilin (+) ve (-) kutuplarına bağlantı yapar. 4.4. Pil atıklarının çevreye ve insan sağlığına verebileceği zararlarını ifade eder (FTTÇ-27). 5. Basit elektrik devreleri oluşturma ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1. Basit bir elektrik devresinin, temel devre elemanlarını (pil, ampul, duy, anahtar, kablo, pil yatağı) tanır ve kullanır (BSB-15). 5.2. Basit bir elektrik devresi kurar ve çalıştırır (BSB-15). 5.. Bir elektrik devresinin hangi durumlarda çalışmayacağını fark eder. 5.4. Devredeki ampulün istenilen verimde çalışabilmesi için pil ile uyumlu olması gerektiğini fark eder. 5.5. Çalıştırdığı basit elektrik devresinin resmini çizer (BSB-21). 5.6. Verilen çeşitli devre resimlerini inceleyerek, devrenin kurulduğunda çalışıp çalışmayacağını tahmin eder ve sebebini açıklar (BSB-8). 5.7. Basit bir elektrik devresinin kullanıldığı bir sistem tasarlar ve çalıştırır (FTTÇ-4). Pillerle Tanışalım Pilleri Uygun Takalım (4.1; 4.2; 4.). Pilleri Çevreye Atmayalım!... (4.4). Bir Ampul Yakalım (5.1; 5.2; 5.; 5.4; 5.5). Ampul Neden Yanmadı? (5.6). Güvenli elektrik kaynağı piller (5.7). DEVRİM KÖKTUĞ SINIF ÖĞRETMENİ OKUL MÜDÜRÜ N.KARAÇAM N.DURDU [!] 4..2. Pildeki kutup kavramının, coğrafi veya manyetik kutup kavramları ile karıştırılmaması gerektiği vurgulanır.. [!] 5.4 Ampulün, üzerinde yazan değerden fazla değere sahip olan bir pile bağlanması durumunda zarar görebileceği uyarısında bulunulur. DEĞERLEN- 5.1 Elektrik devre elemanlarının sembolik gösterimleri kullanılmamalıdır. Bu konu 5. sınıfta ele alınacaktır. Kabloların uçlarındaki teli saran plastik kaplamanın soyulmasının sebebi 6. sınıfta işlenecektir. Sağlık Kültürü (4.4 28) 19