Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210 eridun MERTER 1 Hanifi ŞEKERCİ 2 Eyüp BOZKURT 3 İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN İKİNCİ SINI İNGİLİZCE DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ* Özet Son yıllarda farklı ülkelerde yaşayan ve farklı kültürlere sahip insanların artan ilişkileri, uluslararası düzeyde devletlerin artan etkileşimi nedeni ile yabancı dil bilmek büyük önem arz etmektedir. Bundan dolayı ülkeler eğitim politikalarında eğitim bilimlerin bulguları ışığında yabancı dil eğitiminde çeşitli düzenlemeler yapmaktadır. Ülkemizde gerçekleştirilen eğitim reformu ile yabancı dil eğitimine ilkokul ikinci sınıfta başlanmaktadır. Bundan ötürü yabancı dil öğretimine ilişkin olarak pek çok olumlu durumlar ortaya çıktığı gibi bazı olumsuzluklar da karşımıza çıkmaktadır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmada ilkokul ikinci sınıfların İngilizce derslerine giren İngilizce öğretmenlerinin görüşlerini değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre araştırmaya katılan ilkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretiminin ilkokul ikinci sınıfta başlamasına ilişkin olarak olumlu görüşe sahiptirler. Ancak görev yaptıkları okullarda teknolojik alt yapı yetersizliği nedeni ile derslerin istedikleri kalitede işleyememektedirler. Bunun yanında ders kitabı ve etkinliklere ilişkin olarak da çeşitli olumsuz durumlar ile karşılaşmaktadırlar. Anahtar Kelimler: Yabancı Dil Öğretimi, İngilizce Öğretimi, İlkokul İkinci Sınıf. 1 Prof. Dr., İnönü Üniversitesi Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, feridun.merter@inonu.edu.tr 2 Arş. Gör., Dicle Üniversitesi Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, hnfskrc@gmail.com 3 Arş. Gör., ırat Üniversitesi, Eğitim akültesi, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, e.bozkurt_2364@hotmail.com *Bu çalışma 13. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumunda Sözlü Bildiri Olarak Sunulmuştur
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 200 ASSESSMENT O THE ENGLISH TEACHERS OPINIONS ON THE SECOND GRADE ENGLISH CLASSES Abstract In the recent years it is of a great importance to speak a foreign language due to the growing relations of people living in different countries and belonging to different cultures and the increasing interaction of the countries at an international level. Therefore, the countries have been making various regulations in their education policies in the foreign language education in the light of the findings of the education sciences. The foreign language education in our country begins in the second grade of the elementary school with the education reform initiated in our country. Thus, as many positive situations arise in relation to foreign language teaching, we also encounter some negativity. In this study, conducted by using a qualitative research method, it was aimed at evaluating the opinions of the English teachers lecturing in the English classes in the second grades of the elementary schools. According to the results obtained in this study, the English teachers who participated in the study and lecturing in the second grade of elementary schools, had a positive opinion regarding beginning of the English teaching in the second grades of the elementary schools. However, they are not able to give the classes in a quality they wish due to lack of technological infrastructure in schools where they have a task. Besides, they also encounter a variety of negative situations with regard to the textbooks and the activities Keywords: oreign Language Teaching, English Teaching, Second Grade In Primary Schools. Giriş Yaşadığımız çağ toplumların iç içe geçtiği, sınırların ortadan kalktığı, teknolojik gelişmelerin inanılmaz hızlı gerçekleştiği ve değişimin boyutlarının inanılmaz seviyeye ulaştığı bir çağdır. Bu gelişmeleri yakalamak kuşkusuz bütün toplumların hedefidir (Su-Bergil, 2010: 8). Her devlet politikası gereği, uluslararası seviyede güçlü olmak için yurttaşlarının kültürel zenginlikleri sonuna kadar yaşaması gerekmektedir. Küreselleşme ile birlikte insanlar arası ilişkilerin artması sonucu, farklı anadile sahip olan insanlar arasında etkileşim artmıştır. Siyasi, kültürel, ekonomik etkileşimler sonucunda bireyler ana dilleri dışında bir dil kullanmak zorunda kalmıştır. Bundandır ki ülkeler eğitim politikalarında resmi dillerinin yanında yabancı dilin öğretimine büyük önem vermeye başlamıştır (Zengin ve Kurbanov, 2003). Çünkü yabancı dil bilmek kişiye kendi ana dili ile tanımladığı dünyadan daha büyük bir dünyayı tanımasına imkan sağlamaktadır (Avşar, 2001: 16). Bu anlamda yabancı dil öğrenmek bir gereksinim haline gelmiştir. Yabancı dil öğrenim süreci, yabancı bir dil ve o dilin kültürünün sahip olduğu özellikleri kazanım olarak görülebilir (Aldım, 2010: 14). Yabancı dil öğretimi ile ilgili yapılan çeşitli tartışmaların sonucu yeni bilgiler ile eski bilgiler kaynaştırılarak yeni anlayışlar ve bakış açıları yabancı dil öğretimine kazandırılmıştır (Erkır, 2010: 1). Yabancı dil öğretiminde öncelikle ana dil öğretiminde gerçekleştirilen doğal sürecin öğrencilere tekrar yaşatılması gerekir. Yani yabancı dil öğretiminde çocuklara taklit, tekrarlar yaptırılarak, onların doğru davranışları pekiştirilmelidir. Çocukların bilişsel, duyuşsal ve psikomotor yetenekleri bütünsel bir yaklaşımla ele alınıp yabancı dil öğretiminin somut davranışlarla gerçekleştirilmesi gerekmektedir (Akpınar Delal, 2011: 155). The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210
201 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Yabancı dil öğrenmenin yabancı dille öğretimle gerçekleşebileceği düşünülerek, gerek ortaöğretimde gerekse yükseköğretimde yabancı dille öğretim yapan eğitim kurumları açılmıştır (Çelebi, 2006). Günümüzdeki bilimsel, toplumsal ve uluslar arası gelişmeler sonucunda yabancı dil öğrenmenin önemi bir kat daha artmış, yabancı dil öğretimi ülkemizde ilkokula kadar düşmüş hatta okulöncesi dönemden itibaren yabancı dil öğretimi tartışılmaya başlanmıştır (Karcı, Akar-Vural, 2011). Ülkemizde yabancı dil öğretiminin sağlıklı bir şekilde gerçekleştirildiğini ifade etmek kuşkusuz güçtür. Çünkü yabancı dil öğretiminde kullanılan ders kitapları, materyaller, okulların fiziki imkanlarının yetersizliği bu durumun başlıca nedenlerindendir (Doğan, 2009: 40). Bu sıkıntılara rağmen ülkemizde yeniden yapılandırılan eğitim sistemi ile birlikte yabancı dil öğretimi ilkokul ikinci sınıftan itibaren gerçekleştirilmeye başlanmıştır. Dil öğretiminde küçük yaşların kritik dönemler olduğu düşünüldüğünde bu durumun olumlu bir sonuç doğuracağı öngörülebilir. Ancak yabancı dil öğretiminin küçük yaşlarda gerçekleştirilmesi bazı sıkıntıları da beraberinde getireceği ifade edilebilir. Yöntem: Araştırmada ilkokul ikinci sınıfların İngilizce derslerine giren İngilizce öğretmenlerinin bu derse ilişkin görüşleri ayrıntılı bir şekilde incelemek amacı ile nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Nitel araştırma, veri toplama yöntemi olarak gözlem, görüşme ve doküman analizi gibi nitel veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı algı ve olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya konmasına yönelik bir sürecin izlendiği araştırma şeklidir (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Araştırmada nitel araştırma desenlerinden araştırmanın doğasına uygun olarak, durum analizi deseni kullanılmıştır. Durum analizi deseni bir olayı tüm yönleri ile anlamak amaçlanmaktadır ve araştırılan duruma etki eden etkenler bütüncül bir yaklaşımla araştırılır ve durumu nasıl etkiledikleri, ayrıca durumdan nasıl etkilendikleri üzerine odaklanılır (Punch, 2005: 144, Yıldırım ve Şimşek, 2011). Çalışma Grubu Araştırmada örnekleme yöntemi olarak amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yönteminde evren araştırmanın amacına uygun olarak kümelere ayrılır ve araştırmacı uygun olan kümeyi örneklem olarak kullanır (Şahin, 2009: 125). Araştırmada ilk okullarda İngilizce dersine giren öğretmenler ikinci ve dördüncü sınıfların dersine girmektedir. Bu sınıflar küme olarak düşünülebilir. Araştırmada ilkokul ikinci sınıfların dersine giren 12 İngilizce öğretmenleri araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Verilerin Toplanması ve Analizi: Araştırma elde edilen veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme, hem sabit seçenekli cevaplamayı, hem de ilgili alanda derinlemesine gidebilmeyi sağlar (Büyüköztürk vd., 2010, s. 163). Yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanırken uzman görüşüne başvurulmuş ve uzman görüşü alındıktan sonra katılımcılara uygulanmıştır. Görüşme formunda yer alan sorular şunlardır: 1. İlkokul ikinci sınıf öğrencilerinin bilişsel hazır bulunuşluk düzeylerini yabancı dil öğrenme açısından nasıl değerlendiriyorsunuz? 2. İlkokul ikinci sınıf İngilizce ders kitaplarını öğretimsel açıdan nasıl değerlendiriyorsunuz? 3. İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasını nasıl değerlendiriyorsunuz? The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s. 199-210
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 202 4. Okulunuzun fiziksel altyapı imkanları yönünden İngilizce öğretimini nasıl değerlendiriyorsunuz? 5. İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadığınız sıkıntılar nelerdir 6. İkinci sınıf İngilizce dersinde ölçme ve değerlendirme çalışmalarını nasıl yapmaktasınız? Araştırmada elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizinde yazılı bir metin veya belge (gözlem, görüşme, resmi veya kişisel belge, gazete vb.) içeriğinin incelenmesi ve sayısal veya istatistiksel olarak ortaya konur (Ekiz, 2009: 77). İçerik analizi sonucu elde edilen tema ve kategoriler tablolaştırılmış ve katılımcıların verdiği yanıtlardan doğrudan alıntılar yapılmıştır. Bu doğrultuda, katılımcıların verdiği yanıtlar, iki araştırmacı tarafından ayrı ayrı kodlanmıştır. Yapılan kodlamalar karşılaştırılarak, aralarında görüş birliği ve görüş ayrılığı olan kodlamalar belirlenmiştir. Karşılaştırmalar sonrası, Miles ve Huberman ın (1994) güvenilirlik formülüne [Güvenilirlik = (Görüş birliği / görüş birliği + görüş ayrılığı] göre güvenilirlik hesaplaması yapılmıştır. Buna göre araştırmadaki birinci soru için güvenilirlik hesaplaması, % 83, ikinci soru için 80, üçüncü soru için %87, dördüncü soru için %83, beşinci soru için %84, altıncı soru için %88 dir. Alıntılar yapılırken katılımcıların ismi yerine kodlar (Ö1, Ö2, Ö3 Ö12 vb.) kullanılmıştır. Bulgular ve Yorum 1. Sınıf öğrencilerinin bilişsel hazır bulunuşluk düzeylerini yabancı dil öğrenme açısından nasıl değerlendiriyorsunuz? Uygun Kritik Dönem 9 Kelime öğrenme 4 Hazır 3 Uygun değil Konular ve etkinlikler 3 Türkçeyi bilmeme 2 Tablo 1 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin bilişsel hazır bulunuşluğa ilişkin görüşleri uygun ve uygun değil temaları altında boyutlandırılmıştır. Uygun temasının altında kritik dönem kritik dönem ile ilgili görüş ifade eden öğretmenlerin dokuz defa bu görüşü ifade ettikleri görülmektedir. Kelime öğrenme ile ilgili görüş ifade eden öğretmenlerin dört defa bu görüşü dile getirdikleri görülmektedir. Öğrencilerini İngilizce öğrenmeye hazır bulan öğretmenlerin ise üç defa bu görüşü ifade ettikleri görülmektedir. Uygun değil teması altında ise konu ve etkinlilerin yetersizliğine ilişkin görüş ifade eden öğretmenler, üç defa bunu dile getirmiştir. İki öğretmen görüşünün ise öğrencilerin Türkçeyi yeterince bilmemelerinden ötürü ikinci sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenebilme hazır bulunuşluğunu yeterli görmediği görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.10: Yabancı dil öğrenme yaşı olarak küçük yaşlar kritik dönemler olduğundan öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi uygundur. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210
203 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Ö7: Yabancı dil öğrenme yaşının küçük olması nedeni ve kelime öğreniminin küçük yaşlarda gerçekleşmesinden dolayı hazır bulunuşluk düzeyi uygundur. Ö.6: Hazır bulunuşluk seviyesi uygun ancak konular kısa ve güncel değil. Ö.1: Çocuklar Türkçeyi düzgün bir şekilde bilemediğinden yabancı dil öğrenebilmesi için hazır bulunuşluğu yetersiz. İlter ve Er tarafından 2007 yılında yapılan çalışmada okul öncesi öğretmeni ve veliler İngilizce öğretiminin küçük yaşlarda olmasının gerektiğini belirtmişlerdir. Akdoğan tarafından 2004 yılında yapılan araştırmada yabancı dil öğretiminin küçük yaşlarda olması gerektiği vurgulanmıştır. Demirezen tarafından 2003 yılında yapılan çalışmada yabancı dil öğrenmede kritik dönem ve yaşlar biodilbilimsel ve sinirdilbilimsel bulgular ışığında ele alınmış ve yabancı dil öğretiminin 2-10 yaşlar arasında öğretiminin uygunluğu ifade edilmiştir. Çakal tarafından 2006 yılında yapılan araştırmada erken yaşlarda internet ve bilgisayar destekli yapılacak yabancı dil eğitiminin etkililiği ve önemi vurgulanmıştır. Bulgularına öğretmenler İngilizce eğitiminin ikinci sınıfta verilmeye başlamasını büyük ölçüde öğrenci hazır bulunuşluğuna uygun olarak değerlendirmektedir. İkinci ikinci sınıf İngilizce ders kitaplarını öğretimsel açıdan nasıl değerlendiriyorsunuz? Yetersiz Kart ve posterler 4 Etkinlikler 3 Yaratıcık 2 Pedegojik Hata 2 Soyut 1 Yeterli Olumlu 3 Olumlu 3 Tablo 2 incelendiğinde ders kitaplarının öğretimsel yönüne ilişkin görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Yetersiz teması altında yer alan kart ve posterlere ilişkin görüşlerin öğretmenler tarafında dört defa ifade edildiği, etkinliklere ilişkin görüşlerin üç defa ifade edildiği, etkinliklerin yaratıcık yönünden yetersizliğini ifade eden görüşlerin ise öğretmenler tarafından iki defa ifade edildiği bunun yanında bir öğretmen görüşünün ise ders kitaplarındaki bazı öğelerin öğrenciler için soyut kaldığı yönünde olduğu görülmektedir. Yeterli teması altında ise ders kitaplarına ilişkin olumlu manada görüş ifade eden öğretmenlerin üç defa bu yönde fikir belirttikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö2: Öncelikle kitap ve program hakkında iyi bir bilgilendirme yok. Etkinliklerin ismi yazılmış ancak pedagojik hatalar göze çarpıyor. Soyut öğeler öğrencileri zorluyor. Ö4: Ders kitabındaki birçok etkinlik için öngörülen zaman yetersiz. Ayrıca kitabın arkasında yer alan kartlar ayrı bir şekilde ve daha büyük olabilirdi. Ayrıca posterler kitapla birlikte basılı şekilde verilebilirdi. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s. 199-210
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 204 Ö6: Ders kitaplarını yeterli bulmuyorum. lash kartlar ve posterler çok küçük. Bence bunlar hazır verilmeliydi ve büyük olmalıydı. Ö9: Etkinlikler öğrencilerin yaratıcık becerilerini yeteri kadar desteklemiyor. Bu anlamda konular yeteri kadar zengin değil. Ö10: İngilizce ders kitabını ve etkinlikleri yeterli bulmaktayım. 3. İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasını nasıl değerlendiriyorsunuz? İngilizce dersinde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin görüşler. Olumlu İlgi çekici 8 Eğlendirici 8 Kelime öğretimi 3 Dinleme becerisi 2 Olumsuz Öğretimsel yön 2 Sıkıcı 2 Soyut 2 Okuma-yazma 2 Tablo 3 incelendiğinde İngilizce dersinde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Olumlu teması altında görüş ifade eden öğretmenlerden sekizer görüşün, şarkıları ve dinleme metinlerinin ilgi çekici ve eğlendirici yönüne dikkat çektiği görülmektedir. Şarkı ve dinleme metinlerinin kelime öğretimini kolaylaştırmasına ilişkin görüşlerin üç, dinleme becerisini geliştirmesine ilişkin görüşlerin ise iki adet olduğu görülmektedir. Olumsuz teması altında görüş ifade eden öğretmenler ikişer defa şarkıların ve dinleme metinlerinin öğretimsel yönünü yeterli bulmadıkları, sıkıcı bulduklar, öğrenciler için soyut kaldığı, öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini geliştirmediği yönünde görüş ifade ettikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.1. : Şarkılar ilgiyi arttırıyor. Ancak dinleme metinleri sıkıcı olabiliyor. Ö.3: Şarkılar eğlendirici ve ilgi çekici fakat şarkıların öğretimsel yönü zayıf. Ö.7: Şarkıların eğlendirici olması öğrencilerin dikkatini çekiyor. Dersi daha fazla sevmelerini sağlıyor. akat şarkılar bazen soyut kalabiliyor. Ö.10: Öğrencilerin hemen hemen hepsi dersi çok seviyor. Derse karşı ilgileri çok yüksek. Şarkıları anladıklarında yüzlerindeki heyecanı hissedebiliyorum. Ö.9: Şarkılar öğrenciler için oldukça keyifli etkinlikler içeriyor. Ö.11: Şarkı ve dinleme metinleri sayesinde öğrenciler derse karşı ilgili ve istekli. Şarkılar sayesinde öğrenciler birçok kelimeyi çabuk öğreniyorlar. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210
205 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Modiri tarafından 2010 yılında yapılan çalışmada İngilizce çocuk şarkıları ve aktif katılımlı öğrenme yaşantıları ile zenginleştirilen İngilizce öğretiminin veriminin yüksek olduğu görülmektedir. Köse tarafından 2012 yılında yapılan çalışmada şarkılarla gerçekleştirilen yabancı dil öğretiminin akademik başarıya olumlu etkisinin olduğu görülmüştür. Bu bulgular araştırmada elde edilen bulgular ile tutarlılık göstermektedir. 4. Okulunuzun imkanları yönünden İngilizce öğretimini nasıl değerlendiriyorsunuz? Yaşanan Sıkıntılar Bilişim teknolojileri 14 Sınıf Mevcudu 4 Sosyal Çevre 2 Yeterli İmkan Teknolojik alt yapı 4 Tablo 4 incelendiğinde okulun imkânları yönünde İngilizce eğitiminin değerlendirilmesine yönelik görüşlerin iki tema altında boyutlandırıldığı görülmektedir. Yaşanan sıkıntılar teması altında bilişim teknolojilerinin yetersizliğine ilişkin görüşlerin on dört defa ifade edildiği görülmektedir. Sınıf mevcutlarının kalabalık olmasına ilişkin dört, okulun bulunduğu sosyal çevreye ilişkin olarak olumsuz görüşlerin iki defa öğretmenler tarafından ifade edildiği görülmektedir. Yeterli imkan teması altında teknolojik alt yapının yeterliliğine ilişkin görüşlerin ise dört defa öğretmenler tarafından dile getirildiği görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö1: İngilizce öğretimi bilgisayarın, projeksiyon cihazının veya akıllı tahtaların bulunduğu sınıflarda öğretimine göre verimi arttıracak şekilde planlandığından, okulumuzda sınıflarda bu araç gereçlerin eksikliğinden dolayı ders yeterince verimli olmamaktadır. Ö2: Okulumuzda fiziki imkanlar kısıtlı, sınıflarımızda bilgisayar, projeksiyon ve internet bağlantısı yok. Bundan dolayı istenilen verimi alamıyoruz. Ö3: Sınıfların kalabalık olması nedeni ile dersleri istediğim kalitede işleyemiyorum. Ö6: Okulun bulunduğu sosyal çevre, ailenin ilgisizliği, öğrencilerin arkadaş çevresi İngilizce öğretimini olumsuz etkilemektedir. Bundan dolayı derslerde istenen başarıyı yakalayabildiğimi söyleyemem. Ö7- Ö8: Sınıflarımızda bilgisayar, internet bağlantısı ve projeksiyon cihazı bulunduğu için derslerde verim yüksek. Berigel ve Karel tarafından 2006 yılında yapılan araştırmada Web tabanlı eğitim ortamlarını ve Internet üzerinden kullanılabilecek eğitim materyallerinin yabancı dil eğitimi için içerik, tasarım, etkileşim, rahat kullanılabilirlik açısından etkin bir şekilde hazırlanması ve Eğitim Ortamlarında kullanılabilir şekilde sunulması gerekliliği belirtilmiştir. Ayrıca bu şekilde oluşturulan öğrenme ortamlarının öğrencilerin İngilizce eğitimine karşı tutumlarını olumlu yönde arttırdığı ve İngilizce öğrenme başarısını arttırdığını ifade edilmiştir. Bağçeci tarafından 2004 yılında yapılan çalışmada yabancı dil öğretiminde ilerleyen teknolojinin paralelinde araç ve gereçler kullanılması gerekliliği ifade edilmiştir. Sarı tarafından 2006 yılında yapılan çalışmada öğrencilerin bilgisayar destekli İngilizce eğitimine ilişkin olarak olumlu görüşe sahip The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s. 199-210
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 206 oldukları görülmektedir. Şengör tarafından 2010 yılında çalışmada yabancı dilde yeni kelimelerin öğrenimi ve önceden öğrenimi yapılmış yeni kelimelerin pekiştirme çalışmalarında bilgisayar destekli yabancı dil öğrenimi yönteminin, geleneksel öğrenimden olumlu yönde ve anlamlı şekilde etkililiği olduğu yargısına varılmıştır. Araştırmalarda elde edilen bulgularla bu bulguların tutarlılık gösterdiği söylenebilir. 5. İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadığınız sıkıntılar nelerdir? Sorunlar Öğrenci 9 Okul 6 Öğretmen 3 Kitap 2 Yabancı dil 2 Tablo 5 incelendiğinde İngilizce dersinin öğretim sürecinde yaşadıkları sıkıntılar beş tema altında toplanmıştır. Bu temalar öğrenci, okul, öğretmen, kitap ve yabancı dil temalarıdır. Öğrencilere ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin bu düşüncelerini dokuz, okula ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin bu düşüncelerini altı, öğretmenlerin kendilerini yeterli görmemeleri ile ilgili olarak üç, kitapları yetersiz gören öğretmenlerin iki ve İngilizce nin kendisine ilişkin sorun ifade eden öğretmenlerin ise bu görüşlerini iki defa ifade ettikleri görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.1-Ö.5: Okuma yazma bilmeyen ve Türkçeyi doğru kullanamayan, evde ödev yapmayan öğrencilerden dolayı ders işlerken sıkıntı yaşıyorum. Ö.3: Üniversitede aldığımız eğitimin yetersiz olması, küçük çocuklar ile etkinlik yapmanın zorluğu nedeni ile ikinci sınıflarda İngilizce öğretiminde sorun yaşıyorum. Ö4: Okulda araç-gereç eksikliği, bilgisayar ve projeksiyon cihazının sınıflarda olmaması, sınıfların kalabalık olması nedeni ile ciddi sıkıntılara neden olmaktadır. Ö7: Ders kitabında, okuma ve yazma becerilerine yönelik etkinlikler bulunmadığı için derslerde işlenilen konuları öğrenciler kısa sürede unutuyor. Bir sonraki hafta çok az bir kısmını hatırlıyorlar. Ö.9: İngilizce kelimelerin telaffuzu zor olduğundan ve yazıldığı gibi okunmamasından sıkıntı yaşıyorum. Ö11: İlk defa küçük yaşlardaki çocuklar ile çalıştığımız için onların seviyelerine inmede problem yaşıyorum. Ayrıca kitaplarda etkinliklere ilişkin olarak da sorun yaşamaktayız. Korkmaz tarafından 2006 yılında yapılan çalışmada kalabalık sınıflarda yeni eğitim programının uygulanmasının zorluğu ifade edilmiştir. Özgan ve Tekin tarafından 2011 yılında yapılan çalışmada hazır bulunuşluk düzeyi alt seviyede olan öğrencilerin sınıf içinde yaşayacağı sorunlara dikkat çekilmiştir. İlkokul ikinci sınıf öğrencisinin okuma yazma becerisini tam olarak kazanamamış olması İngilizce eğitimi için gerekli hazır bulunuşluğa erişememiş olması nedeni ile öğretmenler İngilizce eğitiminde sıkıntı yaşamış olabilir. Koydemir tarafından 2001 yılında yapılan çalışmada İngilizce eğitiminin başarısının göreve uygun nitelikte öğretmen yetiştirmeye bağlı olduğunu ifade edilmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bir kısmının kendi üniversite The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210
207 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi eğitimlerini ilkokul ikinci sınıf İngilizce öğretimi için yetersiz görmeleri ile araştırma bulgusu tutarlıdır. Özeş tarafından 2012 yılında yapılan çalışmada öğretmenlerin İngilizce ders kitabının tasarım, içerik, konu ve etkinlikler yönünden yeterli bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Arıkan tarafından 2008 yılından yapılan çalışmada öğretmenlerin bir kısmı ders kitaplarını beğenirken bir kısmının ise ders kitapları hakkında olumsuz görüşlerinin oldukları tespit edilmiştir. Bu bulgular ile araştırmada elde edilen bulguların tutarlı olduğu ifade edilebilir. 6. İkinci sınıf İngilizce dersinde ölçme ve değerlendirme çalışmalarını nasıl yapmaktasınız? Ölçme- Değerlendirme Sınıf içi etkinliklere katılım 6 Soru cevap 5 Performans görevi 4 Ünite sonundaki sorular 4 Çalışma kağıdı 1 Değerlendirme ölçeği 1 Testler 1 Tablo 6 incelendiğinde öğretmenlerin ilkokul ikinci sınıf İngilizce dersinin öğretiminin değerlendirilmesinde altı öğretmenin sınıf içi etkinliklere katılımla, beş öğretmenin soru cevap, dört öğretmenin performans ödevi ve ünite sonundaki sorularla ölçme ve değerlendirme yapmaktadır. Birer öğretmenin ise çalışma kağıdı, değerlendirme ölçeği ve test kullanarak değerlendirme yaptığı görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bazıları şu ifadeleri kullanmıştır: Ö.4: Derse katılım, soru-cevap etkinlikleri ile değerlendirme yapıyoruz. Ö.2: Öğrencilerin sözel ifadelerini değerlendiriyorum (speaking). Ö.7: Performans ödevi ve bu ödevlerin sunumu ile değerlendirme yapmaktayım. Ö.11: Ünite sonundaki değerlendirme soruları ile değerlendirme yapıyorum. Ö.1 : Hazırladığım çalışma kağıtları, derse katılım ve soru cevap etkinlikleri ile değerlendirme yapıyorum. Ö.10: Kendi hazırladığım değerlendirme ölçeği ile değerlendirme yapıyorum. Yabancı dil öğretiminde değerlendirme, öğrencilerin dil ile ne yapabildiklerini ve ne yapamadıklarını kontrol etmek amacıyla yapılır. Değerlendirme resmi ya da resmi olmayan geniş çaplı etkinlikleri içine almaktadır. Bunlar düzenli ödevler olduğu gibi belirli dönemlerde uygulanan testler de olabilmektedir (Abbott ve Greenwood, 1985: 172). Çetin tarafından 2011 yılında yapılan çalışmada öğretmenlerin hepsi, alternatif değerlendirmenin faydalarına inanmakta ve alternatif değerlendirme araçlarını İngilizce dersinde kullanmaktadırlar. Sonuçlar ve Öneriler İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, ikinci sınıfların bilişsel hazır bulunuşluk düzeyinin İngilizce öğretimi için uygun olduğunu ifade etmişlerdir. Çünkü kelime The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s. 199-210
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 208 öğretiminin ve yabancı dil öğrenme yaşının küçük yaşların kritik dönemler olduğunu vurgulamışlardır. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, ders kitaplarında yer alan kart ve posterleri işlevsel bulmadıkları, bunların küçük olduğunu ifade ettikleri görülmüştür. Bunun yanında ders kitabında yer alan etkinliklere ilişkin olarak ise bazı etkinliklerin öğrenciler için soyut kaldığını vurguladıkları ve bazılarının ise güncel olmamasına ilişkin olarak görüş ifade ettikleri görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretiminde şarkı ve dinleme metinlerinin kullanılmasına ilişkin olarak genel anlamda olumlu görüşlerinin olduğu görülmektedir. Çünkü öğretmenler, şarkılar sayesinde öğrencilerin derse ilgilerinin arttığı ve ders keyifle işlendiği yönünde görüş belirtmiştir. Bunun yanında bazı öğretmenlerin ise dinleme metinlerine ilişkin olarak öğrenciler için soyut kaldığı yönünde eleştiride bulunduğu görülmüştür. Ayrıca bazı öğretmenler şarkı ve dinleme metinlerinin öğretimsel yönünün zayıf kaldığına ilişkin olarak görüş belirtileri de görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, okullarının teknolojik alt yapısının yetersiz olmasında ötürü (sınıflarda bilgisayar, projeksiyon, akıllı tahta vb.) bulunmadığı için derslerini işlerken sıkıntı yaşadıkları tespit edilmiştir. Teknolojik alt yapısı yeterli olan okullarda görev yapan İngilizce öğretmenleri ise derslerinde verimin yüksek olduğunu ifade etmiştir. Ayrıca sınıfların kalabalık olmasından, okulların bulunduğu sosyal çevrede yabancı dil bilmenin öneminin yeteri kadar anlaşılamamış olmasından dolayı sıkıntı yaşayan öğretmenlerin de bu yönde görüş bildikleri görülmektedir. İlkokul ikinci sınıfların derslerine giren İngilizce öğretmenleri, bu dersin ölçme değerlendirilmesinde daha çok ders içi etkinliklere katılım ve soru cevap etkinlileri, gözlemlerle öğrencilerini değerlendikleri tespit edilmiştir. Bunun yanında bazı öğretmenler ünite sonu değerlendirme soruları, testler ve değerlendirme ölçeği ile de öğrencilerini değerlendirmektedirler. Öneriler Okulların bilişim teknolojilerine ilişkin alt yapısı yeterli seviyeye getirilmelidir. İngilizce öğretmenlerinin üniversitede aldığı eğitim ilkokul ikinci sınıf öğrencilerine göre tekrar gözden geçirilebilir. ikinci sınıfların dersine giren İngilizce öğretmenlerine mesleki rehberlik il denetmenleri tarafından yapılabilir. Sınıf mevcudu sayısı etkili İngilizce eğitimi için düşürülmelidir. Ders kitapları ve etkinlikler gözden geçirilebilir. İngilizce ders kitapları öğretimsel yönü daha zengin olan şarkı ve dinleme metinleri ile zenginleştirilebilir. KAYNAKLAR The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210
209 İngilizce Öğretmenlerinin İkinci Sınıf İngilizce Dersine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi ABBOTT, G., J. GREENWOOD, (1985). The Teaching of English as an International language, Collins: Glasgow and London. AKDOĞAN,. (2004). Yeni Projeler Işığında Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretimi. Hasan Âli Yücel Eğitim akültesi Dergisi, Sayı:2, 97-109. AKPINAR Delal, N. (2011). Çocuklara Yabancı Dil Eğitimi ve Dil Edinimi Nedir? Niçin? Nasıl?. İstanbul: Çanakkale Kitaplığı Akademi. 1. Baskı. ALDIM, Ü.,., (2010). İlköğretim 7. Sınıflarında Uygulanan SBS (Seviye Belirleme Sınavı) İngilizce Sorularının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. ırat Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü. Elazığ. ARIKAN, G. (2008). Textbook Evaluatıon In oreıgn Language Teachıng: Tıme or Englısh, Grade 4 Teachers And Students Vıews. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana. AVŞAR, Z. (2001). Yabancı Dil Nasıl Öğrenilir. İstanbul: Avesta Yayınları. I. Baskı. BAĞÇECİ, B. (2004). Ortaöğretim Kurumlarında İngilizce Öğretimine İlişkin Öğrenci Tutumları (Gaziantep İli Örneği). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim akültesi, Malatya http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/73.pdf 29/05/2014 tarihinde alındı BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., ÇAKMAK, K. E., AKGÜN, E. Ö., KARADENİZ, Ş. ve DEMİREL,. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. ÇAKAL, E. (2006). L utılısatıon D Ordınateur Et D ınternet Dans L ense Ignement Precoce De Lang Ue Etrangere. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi. ransiz Dili Anabilim Dalı. Adana. ÇELEBİ., M., D., (2006). Türkiye de Anadili Eğitimi ve Yabancı Dil Öğretimi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Sayı: 21. s: 285-307. ÇETİN, L., M., B. (2011). An Investıgatıon Into The Implementatıon Of Alternatıve Assessment In The Young Learner Classroom. Ortadoğu Teknik Üniversitesi/ Sosyal bilimler enstitüsü. Doktora Tezi. Ankara. DOĞAN, İ. (2009). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Yeterlilik Algıları ve İngilizce Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlar. Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul. DEMİREZEN, M. (2003). Yabancı Dil ve Anadil Öğreniminde Kritik Dönemler. http://www.antakyaatakoleji.k1ikincitr/downloadresim/59988fbc36a22d1.pdf. 29/05/2014 tarihinde alındı EKİZ, D. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayınları. II. Baskı. ERKIR, S. (2010). Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Bağlamında Türkçeden İngilizceye Çeviride İnternet Kullanımının Öğrencilerin Hedef Dil Başarı Düzeyleri Üzerinde Etkililiği. Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir. İLTER, B. G., ER, S. (2007). Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretimi Üzerine Veli ve Öğretmen Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 15, s: 21-30. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 1, Eylül 2014, s. 199-210
eridun Merter Hanifi Şekerci Eyüp Bozkurt 210 KARAL, H., BERİGEL, M. (2006). Yabancı Dil Eğitim Ortamlarının Bilişim Ve İletişim Teknolojileri (BİT) Kullanarak Zenginleştirilmesi. http://inettr.org.tr/inetconf11/kitap/karal_berigel_inet06.pdf 29/05/2014 tarihinde alındı KARCI, C., Akar Vural, R. (2011). Birleştirilmiş Sınıflarda Zorunlu İngilizce Dersinin Yürütülmesine İlişkin Öğretmen Görüşleri. İlköğretim Online. Sayı 10 (2). s: 593-607. KORKMAZ, İ. (2006). Yeni İlköğretim Birinci Sınıf Programının Öğretmenler Tarafından Değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, 419-431. KOYDEMİR,.(2001). Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretiminin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü/ Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir. KÖSE, B. (2012). Yabancı Dil Öğretiminde Şarkı Kullanımı. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana. MİLES, M. B., HUBERMAN, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks, California: Sage Publications. MODİRİ, I. G. (2010). Okul Öncesinde Müzik Aracılığı İle Yabancı Dil Öğretimi.Uludağ Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi, 23(2), s: 505-516. ÖZEŞ, D. (2012). Textbook Evaluatıon In oreıgn Language Teachıng : Spot On, Grade 8 rom Students And Teachers Perspectıves. Yüksek Lisans Tezi. Uludağ Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Bursa. ÖZGAN, H., TEKİN, A. (2011). Öğrencilerin Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Sınıf Yönetimine Etkisine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Cilt: 8. Sayı: 15, s: 421-434. PUNCH. K., K. (2005). Sosyal Araştırmalar Giriş. Bayrak Dursun, H. Bader Arslan, Zeynep Akyüz (Çev.). Ankara: Siyasal Kitapevi. SARI, H., (2006). Bilgisayar Destekli yabancı Dil Öğretimi İle İlgili Öğretmen Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Sakarya. SU Bergil, A. (2010). İngilizce Öğretiminde Konuşma Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Alternatif Bir Teknik: Yaratıcı Drama. Yüksek Lisans Tezi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Tokat. ŞAHİN, B. (2009). Metedodoloji. Abdurrahman Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel Araştırma Yöntemleri İçinde. s: 111-133. Ankara: Anı Yayıncılık. ŞENGÖR, V., (2010). Yabancı Dil Öğretiminde Bilgisayar Kullanımı. Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul. YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. 8. Baskı. The Journal of Academic Social Science Yıl: 2, Sayı: 5, Eylül 2014, s. 199-210