INTERNET SUPPORTED LEARNING MODEL IN DISTANCE ELT PROGRAM AT ANADOLU UNIVERSITY

INTERNET SUPPORTED LEARNING MODEL IN DISTANCE ELT PROGRAM AT ANADOLU UNIVERSITY Doç. Dr. Handan Yavuz, Anadolu Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu Yrd. Doç. Dr. M. Emin Mutlu, Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Eskişehir Özet Bu çalışmada Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı nda uygulanan internet destekli açıköğretim modeli tanıtılarak, modelin uygulanmasında elde edilen deneyimler aktarılmaktadır. Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı (İÖLP), ilk ve orta öğretimde giderek aratan yabancı dil öğretmeni talebini karşılamada destek olmak amacıyla, Milli Eğitim Bakanlığı ile Anadolu Üniversitesi nin ortak bir projesi olarak 2000-2001 öğretim yılında başlatılmıştır. İÖLP kapsamında ders sunumu, yüzyüze eğitim ve uzaktan öğretimin birlikte ele alınıp uygulandığı bir karma (blended) öğrenme modeli olarak tasarlanmıştır. Programa kayıt olan öğrencilere ilk iki yıla ait alan dersleri sınıf ortamında yüz yüze öğretimle verilmekte, 3. ve 4. sınıf dersleri ise bütünüyle açıköğretim sistemine göre yürütülmektedir. Açıköğretim sistemi kapsamında verilen derslerin etkinliğini artırmak amacıyla bu derslerin internete dayalı öğretim teknolojileriyle desteklenmesi öngörülmüş ve 2003-2004 yılından itibaren bu yönde uygulamalar bazı dersler için başlatılmıştır. Programda uygulanan internet destekli açıköğretim modeli, öğrencilerin kendi kendilerine ders çalışmalarını sağlayacak yönlendirici ve etkileşimli eğitsel içerik, foruma dayalı eş zamanlı olmayan akademik danışmanlık ve görüntülü sohbete dayalı eş zamanlı teknik destek olmak üzere üç temel bileşenden oluşmaktadır. Eğitsel içerik canlandırmalı ve sesli olarak tasarlanmıştır ve her hafta yayına giren üniteler biçiminde öğrenciye sunulmaktadır. Derslere ait ünitelerde öğrencilerin kendi kendilerine çalışmaları esnasında yerine getirmeleri gereken yönlendirici görevler bulunmaktadır. Her ünite ayrıca ileri okuma parçaları, başvuru kaynakları, testler ve alıştırmalar gibi öğretim araçlarıyla zenginleştirilmiştir. Böylece, öğrenciler kendilerine gönderilen kapsamlı ders kitaplarını öğretim yılı boyunca internet desteğiyle ve danışmanlarından yardım alarak belirli bir disiplinle çalışabilmektedirler. Proje kapsamındaki internet destekli eğitim yazılımlarının tasarımı ve geliştirilmesinde konu uzmanı, editör, eğitim tasarımcısı, yapım sorumlusu, grafiker, seslendirmeci, programcı ve koordinatör gibi görevleri üstlenen 100 den fazla uzman sekiz ay süreyle görev destek vermiştir. 2004-2005 öğretim yılında çevrimiçi derslere kayıtlı 5407 öğrenciden 3430 ü uygulamadan en az bir kez yararlanmıştır. Çevrimiçi derslerden yararlanan öğrencilerin kullanım profilleri incelenmiş ve kullanım sıklığı ile öğrenci başarısı arasında doğrusal bir ilişki bulunmuştur. Anahtar Sözcükler: Açıköğretim, uzaktan öğrenme, e-öğrenme, çevrimiçi öğrenme karma öğrenme 1

Açıköğretim Sisteminde İnternet Ortamındaki Öğrenme Modelleri Açıköğretim sistemi, örgün yüksek öğretim kurumlarının eğitim hizmeti vermeyi öngörmediği yaygın kitlelere yüksek öğretim olanağı sağlamak amacıyla, 1982-1983 öğretim yılında Anadolu Üniversitesi tarafından başlatılmıştır. Günümüzde bir milyona yaklaşan öğrenci sayısıyla Türkiye yüksek öğretimindeki öğrencilerin üçte birini bünyesinde barındırmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim sistemi, başlangıçta, uzaktan öğretim tekniklerine göre hazırlanmış ders kitapları, TRT kanallarından yayınlanan televizyon programları, 60 üniversitenin desteğiyle mesai saatleri dışında gerçekleştirilen yüz yüze akademik danışmanlık hizmetleri ve her il merkezinde gerçekleştirilen merkezi sınav hizmetlerine dayalı olarak tasarlanmıştır. Teknolojideki gelişmelerin eğitim ve öğretimde sağladığı olanaklardan yararlanmak amacıyla son yıllarda önemli yatırımlar gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda Açıköğretim e-öğrenme Hizmetleri ve İnternete Dayalı Bilgi Yönetimi Önlisans Programı gibi internet ortamında değişik öğrenme modelleri tasarlanmış ve uygulamaya konulmuştur. 1999 yılından itibaren açıköğretim sisteminin geneline yönelik olarak tasarlanan ve aşama aşama uygulamaya konulan Açıköğretim e-öğrenme Hizmetleri, internet ortamındaki deneme sınavları (e-sınav), internet ortamında çokluortam teknikleriyle hazırlanmış alıştırma yazılımları (e-alıştırma), ders kitaplarının elektronik kopyaları (e- Kitap), televizyon programlarının video dosyaları (e-televizyon), eş zamanlı olmayan akademik danışmanlık (e-danışmanlık) ve görme özürlü öğrenciler için sesli kitaplar (e- SesliKitap) bileşenlerinden oluşmaktadır [1]. Açıköğretim öğrencileri Açıköğretim e-öğrenme Portalı üzerinde yayınlanan bu hizmetlere TC Kimlik numaraları aracılığıyla giriş yapabilmektedirler. Her yıl 300.000 den fazla öğrenci bu hizmetlerden yaklaşık 6 milyon kez yararlanmaktadır [2]. İnternete Dayalı Bilgi Yönetimi Önlisans Programı ise bütünüyle internet üzerinden yürütülen ilk açıköğretim programı olarak 2001 yılında öğretime başlamıştır. Sınırlı sayıda öğrencinin kabul edildiği bu programda internet ortamında sunulan zengin ders içerikleri, CD-ROM lar, uygulama yazılımları ve yardımcı ders kitaplarının yanı sıra internet ortamında ödev ve danışmanlık uygulaması da bulunmaktadır [3]. Açıköğretim sistemi içerisinde geliştirilen internet ortamındaki üçüncü öğretim modeli Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı (İÖLP) için 2004-2005 öğretim yılında tasarlanarak uygulamaya konulan İnternet Destekli Açıköğretim Modeli dir. Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı ilk ve orta öğretimde giderek artan yabancı dil öğretmeni talebini karşılamada destek olmak amacıyla, Milli Eğitim Bakanlığı ile Anadolu Üniversitesi nin ortak bir projesi olarak 2000-2001 öğretim yılında başlatılmıştır. Program, Türkiye deki Eğitim Fakültelerinde uygulanmakta olan örgün İngilizce Öğretmenliği Lisans Programlarına eşdeğer bir programdır. Bu programa kayıt yaptıran öğrenciler, lisans düzeyindeki dört yıllık 2

öğretimlerini başarıyla bitirdiklerinde "İngilizce Öğretmeni Lisans Diploması" almaya hak kazanırlar. Program ilk mezunlarını 2003-2004 öğretim yılı sonunda vermiştir. Karma Öğrenme Modeli İÖLP kapsamında ders sunumu, yüz yüze eğitim ve uzaktan öğretimin birlikte ele alınıp uygulandığı bir karma (blended) öğrenme modeli olarak tasarlanmıştır. Programa kayıt olan öğrencilere ilk iki yıla ait alan dersleri sınıf ortamında yüz yüze öğretimle verilmekte, 3. ve 4. sınıf dersleri ise bütünüyle açıköğretim sistemine göre yürütülmektedir. İlk iki sınıfta yapılan yüz yüze dersler 2000-2001 öğretim yılında 10 ilde, 2001-2003 döneminde 16 ilde, 2004-2005 öğretim yılında 10 ilde, 2005-2006 öğretim yılında ise sadece Eskişehir ilinde gerçekleştirilmektedir. İlk iki yılı başarıyla tamamlayan öğrenciler MEB tarafından ücret karşılığı ders vermek amacıyla ilk ve orta öğretim kurumlarında görevlendirilebilmektedirler [4]. İnternet Destekli Açıköğretim Modeli 3. ve 4. sınıfta açıköğretim sistemi kapsamında verilen derslerin etkinliğini artırmak amacıyla bu derslerin internete dayalı öğretim teknolojileriyle desteklenmesi öngörülmüş ve 2003-2004 yılında bir pilot proje olarak, iki ders için internet ortamında akademik danışmanlık uygulaması başlatılmıştır. Pilot projede elde edilen sonuçlar cesaret verici olmuştur ve projenin 3. ve 4. sınıftaki tüm derslere genişletilmesi planlanmıştır. İÖLP de 3. ve 4. sınıftaki dersler için internet ortamında yayınlanacak eğitim yazılımları ve sunulacak danışmanlık hizmetlerinin tasarımı ve geliştirilmesi bir proje olarak 2004 yılının yaz aylarında başlamıştır. 2004-2005 öğretim yılında proje kapsamındaki 10 derse kayıtlı öğrencilerin toplam sayısı 25.463 tür. Derslere kayıtlı farklı öğrenci sayısı ise 5.407 dir. İÖLP 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin ekonomik durumları ve bulundukları köy/kasaba/şehirlerin farklılıkları nedeniyle internet erişimi olanakları benzerlik göstermemektedir. Bu nedenle öğrencilerin internet destekli açıköğretim modelinden isteğe bağlı olarak yararlanmaları öngörülmüştür. İÖLP de uygulanan internet destekli açıköğretim modeli, her derste üniteler biçimde sunulan, öğrencilerin kendi kendilerine ders çalışmalarını sağlayacak yönlendirici ve etkileşimli eğitsel içerik, foruma dayalı eş zamanlı olmayan akademik danışmanlık ve görüntülü sohbete dayalı eş zamanlı teknik destek olmak üzere üç temel bileşenden oluşmaktadır. Programın sitesi http://iolp.aof.edu.tr adresinde yayınlanmaktadır (Şekil 1) [5]. 3

Yönlendirici ve Etkileşimli Eğitsel İçerik Şekil 1. İÖLP Sitesi ve çevrimiçi dersleri. İnternet ortamında öğrenciye sunulan eğitsel içerik canlandırmalı ve sesli olarak tasarlanmıştır ve her hafta yayına giren üniteler biçiminde öğrencinin kullanımına açılmaktadır. Çevrimiçi derslere ait ünitelerde, her haftaya ait konuların amaçlarının ve anahatlarının vurgulandığı bir gözden geçirme bölümü ve öğrencilerin kendilerine gönderilmiş bulunan kitapları çalışmaları esnasında yerine getirmeleri gereken yönlendirici görevler bölümü bulunmaktadır (Şekil 2). Her ünite ayrıca ileri okuma parçaları, başvuru kaynakları, testler ve alıştırmalar gibi öğretim araçlarıyla zenginleştirilmiştir [5]. Şekil 2. Çevrimiçi derslere ait üniteler. Böylece, öğrenciler kendilerine gönderilen kapsamlı ders kitaplarını öğretim yılı boyunca internet desteğiyle ve danışmanlarından yardım alarak belirli bir disiplinle çalışabilmektedirler [5]. Akademik Danışmanlık Her ders için, derse kayıtlı öğrenci sayısına bağlı olarak değişen sayıda öğretim üyesi, akademik danışman olarak görev yapmaktadır. Danışmanlık hizmetleri forum aracı yardımıyla asenkron olarak yürütülmektedir. Danışmanlık hizmeti verilen forum aracında her ders için ilgili haftaya ait bir tartışma konusu açılmaktadır. Böylece, öğrenciler o haftaya ait üniteyle ilgili sorular sorabilmektedirler. Akademik danışmanlar bu tartışmalara katılarak öğrencileri yönlendirmektedirler. 4

Danışmanlık faaliyetleri, tartışma gruplarının yönlendirilmesi, öğrenci mektuplarına yanıt verilmesi ve önceki haftalarda sorulmuş soruların yanıtlarının verilmesi şeklinde gerçekleştirilmektedir. Her ders için bir koordinatör, danışmanlık faaliyetlerini koordine etmek üzere görevlendirilmiştir. Koordinatörler ve danışmanlar haftada 4 saat danışmanlık yapmaktadırlar. Öğretim elemanları danışmanlık faaliyetlerini internet üzerinden birimlerinde ve evlerinde gerçekleştirebilmektedirler. Danışmanlıklar İÖLP akademik takvimine uygun olarak öğretim yılı boyunca 25 hafta sürmektedir. Akademik danışmanlar tartışma gruplarına engeç 24 saat içinde, öğrenci mektuplarına ise engeç 48 saat içinde yanıt vermektedirler (Şekil 3). Projede 2004-2005 öğretim yılında 35, 2005-2006 öğretim yılında 45 akademik danışman görev almıştır [5]. Şekil 3. Akademik danışmanlık hizmetleri. Yardım Masası Öğrencilerin teknik sorunlarına yanıt vermek amacıyla görüntülü sesli destek hizmeti günde 16 saat verilmektedir. Bu araç aynı zamanda öğrenciler tarafından kendi aralarındaki sosyal iletişim için de kullanılmaktadır (Şekil 4) [5]. Kullanılan Teknoloji Şekil 4. Akademik danışmanlık hizmetleri. İÖLP de uygulanan İnternet Destekli Açıköğretim Modeli başlangıçta WebCT öğrenme yönetim sistemi üzerinde tasarlanmıştır. 2004 Kasım-Aralık aylarındaki iki aylık bir geçiş sürecinden sonra, AÖF BDE Birimi nde.net + SQL Server ile geliştirilen, yetkilendirme, içerik sunumu, öğrenci izleme, test, anket, takvim ve forum gibi bileşenleri bulunan öğrenme yönetim sistemi kullanılmaya başlanmıştır. Görüntülü sesli destek hizmeti için Flash Communication Server kullanılmaktadır [5]. 5

Projenin Uygulanması Çevrimiçi dersler projesi aşağıdaki adımlardan geçerek tasarlanmış ve geliştirilmiştir: Proje takviminin oluşturulması Öğretim ortamlarının tasarlanması Ekiplerin oluşturulması Eğitim yazılımı yapım sürecinini tasarlanması Farklı dersler için farklı tasarım özelliklerinin geliştirilmesi Proje süresince koordinasyon toplantılarının gerçekleştirilmesi Sistemin uygulamaya konması Proje kapsamındaki internet destekli eğitim yazılımlarının tasarımı ve geliştirilmesinde konu uzmanı, editör, eğitim tasarımcısı, yapım sorumlusu, grafiker/canlandırmacı, seslendirmeci, programcı ve koordinatör görev tanımları oluşturularak, her ders için görev alacak kişiler belirlenmiştir. Projede bu görevleri üstlenen değişik fakültelere ait 100 den fazla uzman sekiz ay süreyle destek vermiştir. Çevrimiçi dersler uygulaması 2004-2005 öğretim yılında Kasım 2004 Haziran 2005 döneminde her hafta bir ünite yayına konularak sürdürülmüştür. Bu dönem süresince akademik danışmanlar öğrencilerden gelen soruları yanıtlayarak destek vermişlerdir. 2004-2005 öğretim yılı sonunda birikmiş bulunan tartışmalar arşivlenerek yayından kaldırılmış, öğrencilerin kendilerine kullanımlarına ait kayıtların tutulduğu veritabanları yeni öğretim yılına hazırlanmış, bütün derslerde yayında bulunan üniteler yayından kaldırılmıştır. 2005-2006 öğretim yılı başlangıcı öncesi çevrimiçi dersler gözden geçirilerek eskiklikler ve hatalar giderilmiş, derslere kayıt yaptıran öğrenciler ve danışmanlar veritabanına eklenmiştir. Çevrimiçi dersler Kasım 2005 ayında tekrar birinci haftadan başlayarak yayınlanmaya başlamıştır [5]. Uygulama Sonuçları 2004-2005 öğretim yılı itibariyle uygulamadan yararlanmaya başlayan öğrenci sayısı 3.430 olup yararlanması beklenen toplam öğrenci sayısı ise 5.407 dir. Açıköğretim Fakültesi İÖLP de çevrimiçi derslerden yararlanan öğrenci sayısı Türkiye de internete dayalı yüksek öğretim programlarında kayıtlı öğrenci sayısından fazladır. Çevrimiçi derslerde oturum açan İÖLP öğrencilerinin kullanım bilgileri veritabanında tutulmaktadır. 2004-2005 öğretim yılı boyunca (Eylül 2004 Eylül 2005 dönemi) 3430 öğrenci toplam 142.419 kez oturum açmıştır. Öğrenci başına oturum açma sayısı 41 dir. Öğrenci bir oturumda bir ya da birden fazla dersi çalışabilmektedir. Öğretim yılı süresince öğrencilerin çevrimiçi derslerde yıl boyunca oturum açma dağılımı Tablo 1. de verilmiştir. Tablo 1. Öğrencilerin 2004-2005 Öğretim Yılında Oturum Açma Dağılımı 6

Oturum Açma Dağılımı 30000 25000 Oturum Açma Sayısı 20000 15000 10000 5000 0 Eki Kas Ara Oca Şub Mar Nis May Haz Tem Ağu Eyl Aylar Kullanım yoğunlukları Nisan ayı başında gerçekleşen arasınavları nedeniyle Mart ayında, Haziran ayı başında gerçekleşen Yılsonu sınavlarından dolayı Mayıs ayında ve Eylül ayı başında gerçekleşen bütünleme sınavları nedeniyle Ağustos ayında yerel en yüksek seviyelerine çıkmıştır. Öğrencilerin kullanım sıklıkları ile başarıları arasındaki ilişki SPSS istatik çözümleme yazılımı ile incelenmiştir. Kullanım sıklıkları çevrimiçi derslerde her oturum açtıklarında oluşan veritabanı kayıtlarından elde edilmiştir. Her öğrenci için başarı değeri olarak, 3. ve 4. sınıfta internet desteği verilen derslerdeki yılsonu başarı notları ortalaması alınmıştır. Elde edilen sonuçlar aşağıdaki tablolarda verilmiştir. 2004-2005 öğretim yılında 3. ve 4. sınıfta çevrimiçi verilen derslere kayıtlı öğrencilerin genel başarı ortalaması 64.84, stanadart sapması 14,94 olarak bulunmuştur (Tablo 2.). Bu değer yüksek olmasına rağmen, İÖLP de bir dersten başarılı olunması için gerekli olan 70 değerinin altındadır. Tablo 2. 2004-2005 Öğretim Yılında 3. ve 4. Sınıfta Çevrimiçi Sunulan Derslerde Kayıtlı Öğrencilerin Başarı İstatistikleri Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation OrtalamaBasari 5407 1.00 91.20 64.8432 14.94659 Valid N (listwise) 5407 Tablo 3 de öğrencilerin çevirimiçi derslerde oturum açma sıklıkları ile başarı ortalamaları arasındaki ilişki verilmiştir. Öğrencilerin çevrimiçi derslerden yararlanma sıklığı arttıkça başarılarında düzenli bir artış görülmektedir. Yararlanma sıklığında 1 ile 23 kez arasındaki yararlanmanın başarı açısından önemli bir katkı sağlamadığı, 24 ve 7

daha fazla yararlanma durumunda ise öğrenci başarısının ortalamanın üzerine çıkmaya başladığı görülmektedir. Bu çözümlemede yararlanma sıklığı gruplarının aralıkları belirlenirken SPSS yazılımı gruplara dahil olacak gözlem sayısının bir birine yakın olmasını sağlamaya çalışmaktadır. Gözlem sayısının yüksek olmasından dolayı bu çözümleme grup sayısının farklı olduğu denemelerde de benzer sonuçları üretmektedir. Tablo 3. Çevrimiçi Derslerden Yararlanma Sıklıklarıyla Başarıları Arasındaki İlişki N Mean Std. Deviation Std. Error ONEWAY OrtalamaBasari 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum 0 1977 65.0003 17.46285.39275 64.2301 65.7705 3.60 90.00 1 256 61.5362 17.04101 1.06506 59.4387 63.6336 8.60 87.00 2-4 442 61.9444 15.30035.72776 60.5141 63.3747 1.00 85.80 5-12 585 62.3922 15.25200.63059 61.1537 63.6307 11.60 90.60 13-23 530 64.5459 12.48817.54245 63.4803 65.6116 12.80 88.80 24-39 522 66.4387 11.53584.50491 65.4468 67.4306 3.40 87.40 40-74 550 66.8483 10.62306.45297 65.9585 67.7381 18.60 88.00 75+ 545 67.5463 10.54978.45190 66.6586 68.4339 14.60 91.20 Total 5407 64.8432 14.94659.20327 64.4447 65.2417 1.00 91.20 Yararlanma sıklığı ve ortalama başarı arasında sayısal olarak belirgin olan bu ilişkinin istatistiksel olarak da anlamlı olduğu Tablo 4. deki değerlerden anlaşılmaktadır. Tablo 4. deki Anova tablosuna göre yararlanma sıklığı grupları arasında yüzde 99 güvenlik aralığında istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Tablo 4. Yararlanma Sıklığı Gruplarının Anova Analizi ANOVA OrtalamaBasari Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 17645.943 7 2520.849 11.436.000 Within Groups 1190057.817 5399 220.422 Total 1207703.760 5406 Bu alanda daha önce yapılmış bulunan benzer çalışmalarda da açıköğretim öğrencilerinin e-öğrenme hizmetlerinden yararlanma sıklıkları ile başarı arasında benzer bir ilişki bulunmuştur. Bu çalışmalardan birincisinde genel açıköğretim kitlesi ele alınmış ve e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan 91.773 açıköğretim öğrencisi ile yararlanmayan 619.181 açıköğretim öğrencisi karşılaştırılmıştır [6]. Diğer bir çalışmada Açıköğretim Fakütesi Polis Meslek Eğitimi Önlisans Programında kayıtlı açıköğretim öğrencileri incelenmiş ve e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan 3.118 öğrenci ile yararlanmayan 440.230 öğrenci karşılaştırılmıştır [7]. Bu araştırmalarda e-öğrenme 8

hizmetlerinden yararlanan öğrenciler yararlanmayan öğrencilerden belirgin biçimde daha başarılı bulunmuş ve yararlanma sıklıları arttıkça başarılarında da artış olduğu görülmüştür. Önceki çalışmalarda incelenen örneklerde e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan öğrenci sayısı (yüzde 7,75 ile yüzde 14,82) yararlanmayan öğrenci sayısından oldukça az durumdayken, İÖLP projesinde çevrimiçi derslerden yararlanan öğrenci sayısı, dersleri alan toplam öğrenci sayısının yüzde 63,4 dür. Bu durum İÖLP öğrencilerinin genel açıköğretim kitlesine göre 4,2 kat daha fazla internet erişimi olanağına sahip olduğunu göstermektedir. Gerek genel açıköğretim kitlesi, gerekse Polis Meslek Eğitimi ÖLP için yapılan araştırmalarda e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan öğrencilerin yararlanmayan öğrencilere göre başarı ortalamalarında belirgin bir artış gözlenmişti. İÖLP öğrencilerinde ise çevrimiçi derslerden yararlanan öğrenci kitlesinin yüzde 52,8 i (1 ile 23 kez arasında yararlanan grup) ortalamanın altında bir başarı gösterirken, kalan yüzde 47,2 sinin (24 ve üzeri defa yararlanan grup) bir eşik noktasını aştığı ve başarı düzeyini genel ortalamanın üzerine çıkarttığı gözlenmektedir. Çevirimiçi derslerden yararlanmayan öğrencilerin (toplam grubun yüzde 36,6 sı) başarılarının ise ortalamaya yakın bir başarı düzeyinde (65,0003) olduğu gözlenmiştir. Diğer taraftan, çevrimiçi derslerden yararlanan İÖLP öğrencilerinin de diğer araştırmalarda e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan öğrenciler gibi, yararlanma sıklıkları arttıkça başarılarında belirgin bir artış olduğu gözlenmiştir. Bu ilişki her üç araştırma sonucunda da aynı yönde çıkmakta ve internetin bir ders çalışma ortamı olarak başarı üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. Sonuç ve Öneriler İÖLP İnternet Destekli Açıköğretim Modeli açıköğretim sisteminde internet ortamında öğrenme konusunda uygulanmakta olan üçüncü modeldir ve İÖLP nin özelliklerine göre tasarlanmıştır. Geniş katılımlı ve yoğun performans gerektiren bir proje olarak yürütülmüş ve 9 ay süren bir çalışmayla iki sınıfa ait derslerin internet destekli eğitim yazılımlarının tasarımı ve geliştirilmesi gerçekleştirilmiştir. Uygulamaya konulan modelde öğrencilerin verilen hizmetlere giderek artan sayıda ilgi gösterdikleri gözlenmiştir. Projenin 2004-2005 öğretim yılına ait uygulama verileri incelendiğinde çevrimiçi içerikten yararlanan öğrencilerin yararlanma sıklıkları ile başarıları arasında belirgin bir ilişki olduğu gözlenmiştir. Yararlanılan Kaynaklar [1] Mutlu, M.E., Özöğüt Erorta, Ö. & Yılmaz, R., Design and Development of the E-Learning Services in the Open Education System in Turkey, EADTU- Working Conference 2005 Towards Lisbon 2010: Collaboration for Innovative Content in Lifelong Open and Flexible Learning, Rome, 10-11 November 2005. [2] Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi BDE Birimi, e-öğrenme Hizmetlerinin Sunum ve Kullanım Bilgileri - BDE Birimi Bülteni, Mart 2006, http://www.bde.aof.edu.tr/bde_k/bde_bultenler.aspx. 9

[3] Mutlu, M. Emin, Information Management Associate Degree Program: The First Internet-Based Distance Education Experience in Turkey, The Eleventh Annual Distance Education Conference, Texas A&M University, Houston-Texas, January 20-23, 2004. http://www.cdlr.tamu.edu/dec_2004_proceedings/mutlu.pdf [4] Özkul A.E., Durmuşoğlu G., Özyar A., A New Teacher Training Model for TURKEY: DELTT (Distance English Language Teacher Training Program), Açıköğretim Fakültesi 20. Kuruluş Yılı Nedeniyle, Uluslararası Katılımlı Açık Ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, 23-25 Mayıs 2002. Eskişehir. http://aof20.anadolu.edu.tr/bildiriler/gul_durmusoglu.doc [5] Mutlu, M.E. ve Özkul, A.E., İnternet Destekli Açıköğretim Modeli: İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı, Uzaktan Eğitim Çalıştayı, Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta, 29 Nisan 2005. [6] Mutlu, M.E., Özöğüt Erorta, Ö. ve Yılmaz, Ü., Efficiency of e-learning in Open Education, First International Conference on Innovations in Learning for the Future: e-learning, Istanbul, 26-27 October 2004. [7] M. Emin Mutlu, Ö. Özöğüt Erorta, E. Kara, S. Aydın, "Polis Meslek Eğitimi Önlisans Programında e-öğrenme Hizmetlerinin Başarıya Etkisi", 2. Polis Bilişim Sempozyumu, Sheraton-Ankara, 14-15 Nisan 2005. 10