D 3.1 KAMU ÖZETİ. İHTİYAÇ ANALİZİ

D 3.1 KAMU ÖZETİ. İHTİYAÇ ANALİZİ WP 3: Kavram Geliştirme WP Lider: Innovation in Learning Institute Versiyon: 1 Tarih: 30.06.2014

2 [ ] İÇİNDEKİLER İSMART KONSORSİYUM ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.ANKET VE SONUÇLAR HAKIINDA GENEL BİLGİLER 4 2.ÖĞRETMENELERE UYGULANAN ANKETLERİN ÖZETİ 5 2.1. Okul Bağlamı ve Disleksi ile Deneyimi 5 2.2. Öğretmenler göre Disleksi ile ilgili İhtiyaçlar ve Zorluklar 5 2.3. Disleksi ile başa çıkmak için Akıllı Teknolojik Çözümler 6 3. VELİLERE UYGULANAN ANKETLERİN ÖZETİ 7 3.1. Kişisel Bilgi ve Disleksi Deneyimi 7 3.2. Disleksi ile başa çıkmak için Akıllı Teknolojik Çözümler 7 4. İSMART KONSEPTİ İÇİN SONUÇLAR VE ÖNERİLER 9 4.1.Disleksi ile Geçmiş 9 4.2. Teknik Konsept 9 4.3. Eğitim Kavramı 9 #2

3 [ ] ismart Konsorsiyumu Accord InternaUonal - Çek Cumhuriye`- www.accordinterna`onal.eu - Proje koordinatörü European InsUtute for Local Development - Yunanistan- www.eurolocaldevelopment.org - Avrupa'da uygulanması için bir model ve öğretmen eği`mi konsep` AcrossLimits - Malta - www.acrosslimits.com - Teknik kavram ve gelişimi People Help the People - Italy - www.peoplehelpthepeople.eu - Disleksi uzmanı ve yaygınlaşerma InterNIT - Sweden - www.internit.eu - Okullarda uygulama ve teknik geliş`rme InnovaUon in Learning InsUtute - Germany - www.ili.fau.de - Materyal konsep` ve metodoloji Primary school Jílové u Prahy - Czech republic - www.zsjilove.cz - Okullarda uygulama Afyonkarahisar Provincial NaUonal EducaUon Directorate - Turkey - afyon.meb.gov.tr - Okullarda uygulama #3

4 [ ] 1. Anket ve Sonuçları Hakkında Genel Bilgiler Bu belge İhtiyaç Analizi Raporunun bir özetidir. İhtiyaç Analizi ismart projenin ilk altı ay dönemi boyunca yürütülmüştür Bu daha fazla proje çalışması için temel atma, okulda Disleksi olan öğrenciler için BIT destek alanındaki ilgili tüm hedef grupların ihtiyaçlarına kapsamlı bir bakış sağlamayı amaçlamaktadır. İhtiyaç Analizi yedi katılımcı ülkede (Çek Cumhuriyeti, Almanya, Yunanistan, İtalya, Malta, İsveç, Türkiye) Ocak - Mart 2014 döneminde toplamda 2.356 katılımcıya (1.392 öğretmen ve 964 veli) online anket olarak yapılmıştır. Her bir ülke için farklı örneklem büyüklüğüne ulaşıldı. Türkiye de ebeveynler tarafından tamamlanan 778 ve öğretmenler tarafından tamamlanan 1.285 anketle yüksek bir örneklem büyüklüğüne ulaşılırken,diğer ülkelerde çok daha az katılımcı 3-50 öğretmen ve 3-74 veli arasında değişen oranlara ulaşıldı.farklı örneklem boyutları nedeniyle açıklayıcı bir veri analizi yapıldı ve veriler her ülke için ayrı ayrı sunuldu ve tartışıldı. Velilere uygulanan anket analizinde cevaplar, disleksi ile çocuk sahibi olanlar ve net belirtisi olmayan ya da disleksik çocuk sahibi olmayanlar arasında ayrıca ayrıldı. Bütün ülkelerin velileri ve öğretmenler arasında - farklı geçmişlere ve disleksik çocuklara sahip olup olmadığına bakılmaksızın sınıfında yeni akıllı teknolojilerin kullanılması konusunda geniş bir fikir birliğine varıldı. Bunların hepsi disleksik çocuklara yardım için daha fazla eğitim materyalleri ve araçları ile sağlanması ve araçlar ve yöntemler hakkında somut öneriler yapılması taktiridir. Bununla birlikte, bazıları da sınıfta BİT kullanımına ilişkin endişelerin dikkate alınması gerektiğini vurguladı. #4

5 [ ] 2. Öğretmenlere Uygulanan Anketlerin Özeti 2.1. Okul Bağlamı ve Disleksi ile Deneyimi Örnekleme cevap verenlerin çoğu bayan, onların yarısı temel eğitim dersleri veriyor ve yaklaşık% 60 nın öğrenci mevcudu 21-30 arasında ayrıca,% 84 nün öğretmen ve % 16 sı idarecidir. Katılımcı öğretmenelrin yarısından fazlası (% 60) ismart projesinin ilgi alanlarından biri olan 9-13 yaş grubu ile deneyimlidir. Öğretmenlerin yaklaşık üçte biri, sınıfta okuma ve yazmada tutarlı zorluklara sahip çocukların olduğunu belirtti. Yaklaşık% 40 kendi sınıflarında hiçbir etkilenen öğrenci olduğuna inanmaktadır. Ancak, disleksi literatüre göre tüm çocukların% 2-4 nün disleksi olması beklenebilir çünkü yüksek oranda öğretmenler kendi sınıfında disleksik olan öğrencileri tanımamış olabilir. Disleksi ile onların deneyimleri hakkında sorulduğunda,örnekleme katılan öğretmenlerin 60% ı kendi öğretmen eğitimlerinde disleksi gibi bir konu olmadığını, disleksi alanında bir eğitim teklifinin de mevcut olmadığını ve kendi çalışmaları yoluyla da bilgi edinemediklerini belirtti. Ülkeler odak alındığında büyük farklılıklar ortaya çıkmıştır. Öğretmenlere disleksi ve belirti alanları hakkında sorulduğunda, farklı ve çoğu zaman hafif seviyede bilgiler yansımıştır. Toplamda 6 olan olası belirti alanlarından seçilen alanların toplamı ortalama 1.74 tür. Örneklemde belirtilen alanların çoğu Görme, okuma ve yazım (% 54), Yazma ve motor becerileri (% 34), Bellek ve biliş (% 33). Bu bulgu, tüm yönleriyle disleksi ile ilgili bilgiyi geliştirmek için daha fazla ölçüm eğitimine ihtiyaç olduğunu göstermektedir. 2.2. Öğretmenler göre Güçlükler ve Disleksi ile ilgili İhtiyaçlar Buna rağmen, örneklemin tüm öğretmenleri, öğretmenlerin, velilerin ve disleksik öğrencilerin okul hayatında yaşadığı tipik zorlukları tanımlayabildiler. Öğretmenlerin büyük bir kısmı da bu zorlukların üstesinden gelmek için gerekli olan tavsiyeyi verebilirler. Öğretmenler temel bir sorun olarak, her çocuk için bireysel destek vermenin zor olduğunu bunun sebebinin ise zaman, bilgi ve özel malzemelerin eksikliği olduğunu belirtti. Ayrıca, disleksik çocukların bu bilgi kaynağı olarak metinleri kullanmak zordur. Bütün ülkelerin öğretmenleri ihtiyaçlarını, daha çok destekleyici malzeme ve arçlar (ICT dahil), daha fazla eğitim kursları, okuma zorluğu çeken çocuklar için özel dersler, okul ve yetkililer tarafından daha fazla destek, uzmanlar ve ebeveynler ile daha iyi işbirliği. Bazıları da (daha fazla) öğretmen yardımcıları istihdamını önermektedir. ismart'ı anketine katılan öğretmenlere göre, zorluklar ve disleksik çocukların ebeveynlerinin ihtiyaçları oldukça benzer: bilgi,zaman, sabır, destekleyici malzeme eksikliği,yani bunlar; daha fazla var özel pedagojik malzeme, yardımcı bilişim araçları, okul ve uzmanlar tarafından daha fazla destek ve zaman anlamına gelmektedir. Ayrıca, ebeveynler bazen öğretmenler tarafından anlayış eksikliği ile karşı karşıya kalmaktadır ve bazıları çocuklarının öğrenme güçlüğünden utanmaktadır, bu yüzden disleksik çocukların öğretmen ve arkadaşları tarafından sorunun daha iyi tanımlanmasına gerek vardır. Disleksik öğrencilerin en önemli duygusal ve sosyal zorlukları; sınıf arkadaşları ve hatta bazen öğretmenler tarafından dışlanma, düşük benlik saygısı ve yavaş çalışma temposu tacizidir. Öğretmenlere göre, etkilenen çocukların öğretmenleri ve sınıf arkadaşları tarafından daha iyi farkındalık ve kabul bireysel destek, (BİT araçları dahil) özel yardım malzemeleri, kendi güçlü noktaları tanınması, kendi çabaları ve küçük başarıları için övgü gerekir. Ve disleksik öğrenciler ile başa çıkmak için tek tek ülkelere hangi eylemler olup olmadığı sorulduğunda, çoğu ülkede öğretmenlerin farklı ve kısmen çelişen cevaplar vermesi dikkat çekicidir Öğretmenlerin bahsettiği önlemlerin çoğu sınavlarda destek ve modifiye edilmiş değerlendirmedir. Disleksik çocuklar için tedavi seçenekleri hakkındaki yanıtlarda büyük farklılık gösterdi. Öğretmenlerin tedavi olasılıklarının #5

6 [ ] farkında olduğu ülkelerdebu tedaviler özel olarak finanse edilmesi gerektiği ve genellikle kalitesinde de önemli farklılıklar olduğundan bahsedildi. Disleksik öğrenciler için eğitim yardımları ile ilgili olarak, bunların kullanımı da (yine tek tek ülkelerde büyük farklılıklar ile) çok yaygın olarak görünmüyor. Öğretemenlerin kullandıkları yardımcı materyaller: akıllı tahta veya konuşma sentezi, PC öğrenme programları ve özel ders kitapları metni, vurgulama için görsel yardım cihazları. 2.3. Disleksi ile başa çıkmak Akıllı Teknolojik Çözümler Şimdiye kadar bahsedilmiş sonuçlarının da gösterdiği gibi, çoğu öğretmen ISMart konsorsiyumu tarafından önerilen disleksik çocukların öğretimi desteklemek için akıllı bir teknolojik çözümler beklemektedir.. Akıllı teknolojisi çözüm faydalanmak için genel gönüllülük sorusunu, çeşitli kurulum senaryoları açıklaması ve değerlendirilmesi izledi:akıllı tahtaların kullanımı karatahtadaki çizimler ve eğitim materyallerini kaydetmek ve paylaşmak içindir, ders sırasında öğrenciler tarafından dokunmatik ekranlı cihazların kullanımı akıllı tahtadaki anlık eğitimsel malzemeleri alma ve sonuçlarından kendi fotoğraflarını yapmak içindir, ve yazılımları kullanımı yüksek sesle metinleri okumak ve metnin içine konuşma dilini çevirmek içindir.sınıfta kullanılan akıllı teknolojik çözümlerin en sık söz edilen avantajları aşağıdaki gibidir: Bireysel destek daha kolay olurdu, disleksik çocukların dezavantajları azalacaktır, modern ve motive edicidir ve öğrenme stillerinin farklılıklarını dile getirir. Ayrıca, bilişim araçları, depolama, paylaşma ve yeniden malzeme kullanımını kolaylaştırır ve bu nedenle zamandan tasarruf edilir. Her öğrenci bir dokunmatik cihaz olsaydı, onlar daha bağımsız çalışabilirdi. Yüksek sesle metinleri okumak yazılımı metinleri anlamak için disleksik öğrencilere yardımcı olacaktır. Ancak endişeler, anılan yüksek maliyetler, yeni medya aracılığıyla BİT hakkında bilgi eksikliği ve öğrencilerin yüksek dikkat dağınıklığı olarak ifade edildi. Çocuk sağlığı üzerindeki etkileri hakkında ve sosyal etkileşim kaybı ile ilgili endişeler de vardır Bazı öğretmenler, teknik sorunlar ya da hasar korkuyor. Ayrıca öğrenciler not almak zorunda olmadığı için pasif hale gelebilir ve düzgün elle yazmayı öğrenemeyebilir. Disleksik çocuklar zorlukları aşmak için kendi çabaları yerine teknik cihazların çok fazla güvenebilir. Almanya'dan Bazı öğretmenler ayrıca telif hakkı ve gizlilik koruma konusunda endişeleri ve kalıcı kayıtların spontanlığını azaltabileceğini belirtti. Öğretmenlerin sonunda,teknoloji çözümleriyle disleksik olan öğrencilere yardımcı olabileceği hakkında daha fazla önerilerde bulunma fırsatı vardı. Yapılan birkaç öneri: kulaklıklarla birlikte tableti kullanmak, algısal bozuklukları olan çocukların çocukların sesleri tanıma için bir eğitim programı düzenlenmesi, oku yeterliliklerini geliştirmek için uygulama yapabilecekleri araçlar, taranmış belgelerin düzenlenebilir çalışma kağıtlarına dönüşümü. Ayrıca, teknoloji gamification için, evde tekrarlayarak ders destek ve eğitimi için, dikkat eğitimi veya okumak için ses ve / veya görsel materyal içeren egzersizleri uygulayabilmek için kullanılabilir.. #6

7 [ ] 3. Ebeveynlere Uygulanan Anketin Özeti 3.1. Disleksi ile ilgili Kişisel Bilgi ve Deneyimler ismart'ı anketine katılan ebeveynlerin % 43 ünün 2 çocuğu vardır. Velilerin dörtte üçü disleksik bir çocuğa sahip değildir. Ankete katılan ebeveynlerin çocukların çoğu proje için ilgi yaş grubu olan dokuz ve on üç yaş aralığındadır. Disleksik çocuğa sahip olan ebeveynler, çocukları 7 ile 9 yaş aralığında iken tanı konulmuştur. Erkekler biraz daha kızlardan sayıca üstün olmasına ragmen çoğu ülkede ankete katılan ebeveylerin kız çocukları ve erkek çocukları yüzdesi yaklaşık eşittir. Disleksik çocuklar ve net olmayan belirtilere sahip çocuklar arasında neredeyse % 60 erkek vardır. Disleksi hakkında ebeveynlere deneyimleri sorulduğunda, toplam ankete katılan ebeveynlerin% 63'ü disleksi alanında herhangi bir bilgi ya da deneyime sahip olmadığını belirtti. Onların çoğu en yüksek sayı ile ankete katılan Türkiye den ve çoğu disleksi olmayan veya net belirtilere sahip olmayan çocuklara sahip. Disleksi ve belirti alanları hakkında ebeveynlere sorulduğunda, farklı ve çoğu zaman hafif seviyede bilgiler yansımıştır. İlişkilendirilen 6 potansiyel belirti alanlarından, sadece İngiltere'den ebeveynler 5 alan işaretledi. Diğer yanıt oranları cevaplayan kişi başına ortalama 1,00-3.07 cevap arasında değişmektedir. Toplam örneklem genelinde en çok tespit edilmiş alan "Vizyon, okuma ve yazım" idi (% 70) Disleksik çocuklar okulda yüzleşmek zorunda oldukları tipikzorlukların yanı sıra çoğu ebeveyn okuma ve yazma ile ilgili sorunlardan söz etti. Bu öğrenme engelinin bir sonucu olarak, çoğu disleksik çocuk sınıf arkadaşlarına ayak uyduramamakta ve sınavlarda kötü not almaktadır. İSMART örneklemeine katılan veliler ayrıca sosyal dışlanma, hayal kırıklığı, öfke, öğretmenler tarafından tanınma ve anlaşılma eksikliği gibi sorunlardan bahsetti. 3.2. Disleksi ile Başa Çıkmak için Akıllı Teknolojik Çözümler Disleksik çocuğa sahip olan ebeveynlerin üçte biri disleksik çocuklara yardımcı olmak için okulda herhangi bir yöntem ve araçların olmadığını belirtti, üçte biri ise bu konu hakkında bilmiyor. Kullanımından bahsedilen BİT cihazlarının çeşidi ise asetatlar ve daha büyük kopya veya sınav ve değerlendirme sırasında verilen tazminatlar gibi 'geleneksel' araçlardır. Birkaç veli disleksi olan çocukları için öğretmen yardımcıları veya özel eğitim sınıfları olduğunu söylüyor. Disleksi ile öğrencilere yardımcı olmak için sınıfta akıllı teknolojisi araçlarının kullanımı ile ilgili tutumları hakkında sorulduğunda, velilerin çoğunluğu fikri ve detaylandırılmış nedeni sevdi. Bir disleksik çocuk ile ebeveynler arasında, anlaşmanın seviyesi% 79 idi; Bununla birlikte, en çok kaygılar da (% 9) olarak ifade edilmiştir. Ebeveynler özellikle, tüm sınıf tarafından kullanılan teknolojilerin fikri onayladı çünkü böylelikle disleksik öğrenciler sınıftan sınıftan kopmayacak. Bir çok ebeveyn yeni teknolojilerin geleneksel öğretim yöntemleri ve öğretmen yardımcısı yerine geçmekten ziyade destekleme görevi üstlenmesi gerektğini savundu. Akıllı teknolojik çözümlerden faydalanmak için genel gönüllülük sorusunu öğretmen anketi ve değerlendirmesi gibi soruların açıklaması izledi. Bireysel çözümlere cevaplarda yukarıda belirtilen eğilimlere uygun olarak: Çoğu ebeveyn önerileri onayladı, ancak diğerleri arasında disleksi olan çocukların ebeveynleri arasında biraz daha fazla kabul gördü. Sınıfta kullanılan akıllı teknolojik çözümlerin avantajlarından en sık söz edilen şunlardır : Akıllı tahtalar ve dokunmatik ekranlı cihazlar daha hızlı ve daha kolay bir şekilde evde ve bağımsız öğrenmeyi tekrarı kolaylaştırır. Metinden konuşmaya yazılımı metinleri anlamak için disleksik çocuklara yardım eder. Genel olarak, Akıllı teknolojik çözümler günceldir ve tüm çocukların motivasyonunu yükseltebilir. Dahası, onlar öğrebme engellerini telafi edeilir; yani daha iyi notlar alıp öğretmenler ve sınıf arkadaşları tarafından daha iyi tanınabilir ve böylece disleksik çocukların güven ve benlik saygısı yükselebilir. #7

8 [ ] Ancak bazı endişeler de söz konusu: öğrenci el yazısıve imlada yeterli prataik yapamayabilir ve bu bilgileri öğrenci sadece pasif olarak tüketebilir.dahası bazı ebeveynler bigisyar ekranı karşısında çok vakit geçirmenin çocukların gözlerine zarar verebileceğive konsantrasyonunu azaltabileceği ve hatta çocukların saldırgan yapabileceği konusunda endişeli. Bir başka eleştiri, yüksek maliyetler ve teknik sorunların olasılığıdır. Özellikle fotoğraf çekme durumunda veri koruma kaygıları ve gizlilik haklarıyla ilgili endişeler de vardır. Her çocuk için dokunmatik ekranlı cihazlar ile ilgili olarak, ebeveynler kötüye kullanma ve dikkat dağınıklığı ile risklerden bahsediyor. Ebeveynler ayrıca disleksik öğrencilere yardım için teknolojik çözümlerin nasıl kullanabileceği hakkında daha fazla öneriye sahipti. Disleksik çocuğa sahip olan ebeveynler speech2text/text2speech programları gibi daha iyi didaktik oyunlara ve egzersizlere sahip mevcut yazılım tavsiyelerine göre değişen önerilere sahip. Çocukların kendi dokunmatik cihazının olup olmadığı aynı zamanda da disleksik çocuklar için mi yoksa disleksik olmayan çocuklar için mi olup olmadığı farklı ülkeler için farklı cevaplar getirmektedir.disleksik çocukların çoğu (59%) kendi dokunmatik cihazlarına sahip, net belirtileri olmayan çocukların ise %40 ı sahip. Disleksik çocuğa sahip olmayan ebveynlerin ise %28 i çocuklarına dokunmatik ekran cihaz sağlamıştır. Ebeveynlerin çoğu çocuklarının kendi dokunmatik cihazlarını kullanmalarına izin vermektedir. Mobil cihazın okul tarafından sağlanan durumda, disleksik çocuğa sahip olan çoğu ebeveyn - özellikle malzeme sorumluluğu konusunda bir anlaşma imzalamak için istekli olacaktır. #8

9 [ ] 4. İSMART Konsepti için Öneriler ve Sonuçlar Anketler okul hayatında disleksik öğrencilere etkili destek ve yardım için olanakların ve mevcut uzmanlık seviyesinin yeterli olmadığını gösterdi.çok sayıda zorluk ve ihtiyaç formüle edildi. Etkili ölçümler ve araçların eksikliğiyle karşı karşıya kalınmasına karşın öğretmenler ve velilerin çoğunluğu yeni teknolojilerin kullanımı ile ilgili olarak olumlu görüş ve beklentilerini dile getirdi.disleksik çocuğa sahip olmayan ebeveynler fazla kayıtsız, ama fikirlere karşı oldukça olumlu ve açık. Akıllı teknolojik çözümleri uygulamak için önerilen senaryolar veliler ve öğretmenler tarafından yapıcı bir şekilde oylandı ve verilen cevaplar teknolojik ve eğitici bir ISMart konsepti için daha ileri gelişmelere olanak sağlayacak birçok yararlı ipuçları verdi. Öğrtemenler ve ebeveynlerin katıldığı anket sonuçlarına göre İSMART konseptinde daha da geliştirilmesi aşağıdaki öneriler dikkate alınmalıdır: 4.1. Disleksi ile Geçmiş İSMART öğretmenler ve ebeveynlere dünden bugüne disleksi ile ilgili bilgi sağlamalıdır hem genel ve belirtiler ile ilgili olarak, mevzuat, politikalar, finansman olanakları, uygun temas kişileri ve öğrenme materyalleri hakkında ülkeye özel bilgi sağlamalıdır. Aynı zamanda disleksik çocuğun bakımından utanç duyan ebeveyn duygularını azaltmaya yardımcı olmalı ve sürekli teşvik sağlamalıdır. 4.2. Teknik Konsept ISMart'ın teknik konsepti... Hem metinleri anlamak hem de okuma yazma eğitimi için destek sağlamalı. metinleri yüksek sesle okuma etkinleştirebilmeli. öğretmen ile sesli- mod iletişimi desteklemeli. alternatif olarak en azından öğretmen için kolay olan dijital ders materyalleri düzenlenmeli. Hem klavye kullanmayı hem de elyazısı yazmayı desteklemeli. büyük monitörlerle bağlantısını ve kullanımını desteklemeli okuma- yazma becerilerinin güçlü ve zayıf yönlerini test etmeye imkan sağlamalı. disleksik çocuklar için de kıskançlık ve farklı olmanın sürekli deneyimlerini önlemek için kullanışlı olmalı. Kırılma ve ya çalınma gibi finansal riskleri azaltmak için de ana donanımların kullanılması gerekmeli. 4.3. Eğitim Konsepti ismart ın eğitim konsepti öğretmenler tarafından disleksik öğrencilerin teşviki ile ilgili sorular düşünülmeli. Ayrıca disleksik öğrencilerin güçlü yönleri tartışılmalı ve eğitim döneminde bu uygulanmalı, öğretmenleretüm sınıfa disleksi sorunun nasıl giderebileceği konusunda bilgiler sağlamalı ve böylece disleksik olmayn öğrenciler disleksik sınıf arkadaşlarına daha derin bir anlayış geliştirebilir ve saygılı davranmasını öğrenebilir. Ders sırasında öğrencilerin etkinleştirilmesi için öneriler içermelidir ve böylece onlar pasif kalmazlar ve akıllı cihazların kullanımı sırasında nasıl el yazısı ile yazacakları konusunda eğitim yapılmalı. Ders sırasında yanlış kullanımın nasıl önlenmesi gerektiği tartışılmalı. #9

10 [ ] Gizlilik ve veri korunması konusunda öğrencilerin bilinçlendirilmesi fikirleri teşvik edilmeli. Bu sorun aynı zamanda ebeveynler için bir eğitim oturumunda ele alınmalıdır. Öğrencilere ne zaman, nasıl kendi cihazlarını şarj etmeleri gerektiği konusunda net öneriler sunulmalı böylelikle aletler her zman kullanılabilir ve arıza vermez. Yeni medya ve sağlıklı ses kullanımı ile ilgili olarak (örneğin monitör / ekran üzerinde bir soruya cevap vermek için sağlıklı bir sure ne kadar? ) ebeveynlerin sorularını ele almalıdır. #10

11 [ ] Proje web sayfası: http://www.ismart- project.com Facebook sayfası: http://www.facebook.com/ismart.project İletişim: info@ismart- project.com #11