Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Ögr. Gör. Yaşar KORKMAZ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Pazarcık MYO, Dış Ticaret Bölümü ykorkmaz46@ksu.edu.tr Okt. AbdulKadir ÜNAL Selçuk Üniversitesi, Ali Akkanat İşletme Fakültesi, İşletme Bölümü akunal@selcuk.edu.tr Okt. Şükrü GÜVEN Selçuk Üniversitesi, Ali Akkanat İşletme Fakültesi, İşletme Bölümü gsukru@selcuk.edu.tr İNTERNET VE SOSYAL MEDYA ARAÇLARININ EĞİTİMDE KULLANILMASI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA, BEYŞEHİR ÖRNEĞİ Öz İnternetin kullanımının artmasıyla ortaya çıkan ve toplumun her kesimini etkileyen sosyal medya, eğitimcilerin hayatında da önemli hale gelmiştir. Bu araştırmada okul yöneticileri ve öğretmenlerin sosyal medyanın eğitimde kullanılmasına ilişkin görüşleri ve bazı değişkenlerle arasındaki anlamlılık durumları araştırılmıştır. Araştırmanın örneklemini Konya nın Beyşehir ilçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okulların ilkokul, ortaokul ve lise öğretmen, müdür yardımcısı ve müdürleri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında geçerli 395 anket analiz için değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın analizinde SPSS23 programından faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilecek bilgilerin yazına faydalı bilgiler sağlaması amaçlanmaktadır. Anahtar kelimeler: Sosyal Medya, Eğitim, Öğretmen, Öğrenci

2 A RESEARCH ON USE OF INTERNET AND SOCIAL MEDIA TOOLS IN EDUCATION, BEYSEHIR CASE Abstract Social media, which has emerged with the increase in internet use and affected every part of the society, has become significant also in the lives of educators. Approaches of head masters and teachers on use of social media in education and cases of relevance among some variables are explored in this study. The sampling of the research is of primary, secondary and high school teachers, head masters and deputy head masters in the schools that are affiliates of Beysehir District Directorate of National Education of Konya Province. 395 valid questionnaires within the scope of the research are considered for analysis. SPSS23 software is benefitted in the analysis of the research. It is aimed with the findings of this research to be obtained at the end to present beneficial information for literature. GİRİŞ Keywords: Social Media, Education, Teacher, Student Sosyal medya araçları sadece bireysel iletişim için değil günümüzde pek çok alanda olduğu gibi eğitim ve öğretim faaliyetlerinin video, ses gibi akılda kalıcı görsellerle birlikte sunulması, örgütsel bilginin paylaşılması, işlerin daha esnek ve hızlı yapılabilmesi adına fazlasıyla kullanılır hale gelmiştir. Tüm sektörler gibi eğitim sektörü de sosyal medyanın iki yönlü iletişime sağladığı avantajları faaliyetlerine yansıtmıştır. Öğretmenlerin sosyal medyayı kullanıp kullanmadıkları, hangi amaçla kullandıkları, sosyal medyaya ne kadar zaman ayırdıkları ve eğitimde ne şekilde kullandıkları ilişkin görüşlerini tespit etmek amacı ile bu araştırma gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın temel amacı öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde internet ve sosyal medyada araçlarından ne şekilde yararlandıklarını ortaya koymaktır LİTERATÜR İNCELEMESİ 1.1. Sosyal Ağların Eğitim Amaçlı Kullanımı Sosyal medyanın tarihçesine de kısaca baktığımızda gelişimi doksanlı yılların sonunda IRC gibi chat ortamlarıyla başlasa da, en hızlı gelişimini 2004 den sonra yapmıştır. Facebook ise, sosyal medya olgusunun internet kullanıcılarında yaygınlaşmasını sağlayan adeta bir enerji santrali görevi görmüştür. Ardından Twitter, Youtube ve Instagram gibi platformlar sayesinde sosyal medya artık yaşamın bir parçası haline gelmiştir (Aktaran: Canlı, 2015:8).Bugün neredeyse herkesin haberdar olduğu YouTube, Twitter ve Facebook sosyal medyanın en önemli parçalarındandır. Bunlardan bazıları iş dünyasını bir araya getiren sosyal ağlardır, bazıları da kullanıcılarının zevkleri doğrultusunda diğer kullanıcılarla buluştuğu ortamlardır. Yani sosyal medya insanların düşüncelerini, bakış açılarını, neyi nasıl anladıklarını paylaştıkları çevrimiçi araçların ortak adıdır. Bazı insanlar içerik yaratırken, diğerleri bu içeriği gizli gizli araştırır, inceler ve yayar. Sosyal medya ilişkilere, insanlar ve organizasyonlar arasındaki bağlantılara dayanır (Özdemir, 2014:42). Yeni medya ve iletişim teknolojilerinin yarattığı yeni düzen içerisinde, işletmeler de özellikle yeni sistemin gerektirdiği düzenlemeleri ve değişiklikleri kendi bünyelerine entegre etmeye başlamışlardır. Facebook, Twitter, Friendfeed, Flickr, bloglar gibi birçok sosyal paylaşım ağının The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

3 bir bütünü olarak adlandırabileceğimiz sosyal medya kavramı da işletmelerin son yıllarda oldukça önem verdiği alanlardan biridir (Solmaz ve Görkemli,2012:183). Sosyal ağ kullanıcılarının çoğunun gençlerden ve öğrencilerden oluşması ve kullanıcılara zengin etkileşim imkânı sunması, bu ortamların eğitim amaçlı kullanımını akla getirmektedir. Ferdig(2007) sosyal ağ uygulamalarının; yapılandırmacı yaklaşımdaki birçok pedagojik noktayla yakından ilişkili olduğunu belirtmiş ve bu araçların aktif öğrenme, sosyal öğrenme, uygulama ve öğrenme toplulukları gibi pedagojik yaklaşımları desteklediğini ileri sürmüştür (Aktaran: Acar ve Yenmiş, 2014:56). Uluslararası Eğitim Teknolojileri Topluluğu (ISTE), yeni toplumsal yapı içerisinde Temel Eğitim Teknolojilerinin Standartlarını (NETS): Öğretmen (NETST), Öğrenci (NETSS) ve Yöneticiler (NETSA) için ayrı ayrı belirlemiş ve eğitim sürecinin tüm ilgililerine, teknolojik bilgi ve becerilerin çağın yeterliliklerine uygun geliştirilmesi amacıyla önerilerde bulunmuştur. ISTE (2008), öğretmenlerin göstermesi beklenen eğitim teknolojileri kullanım yeterliklerini (NETST) şöyle sıralamıştır (Aktaran:Feyzioğlu,2016:20): Öğrenme, yaratıcı düşünme ve keşfetme konularında öğrencileri motive eder. Teknoloji destekli çağdaş öğrenme ortamları tasarlar, geliştirir ve değerlendirir. Teknolojinin, iş hayatı ve öğrenme alanında etkin kullanımına ilişkin model olur Dijital vatandaşlığın hukuki, etik ve sosyal sorumlulukları konusunda model olur Mesleki gelişim bilgi ve birikimleriyle yön gösterir ve topluma liderlik eder Sosyal ağ sitelerinin okullarda uygulanmasına en iyi örnek, okulun Web sitesini bir dizi ağ günlüğünün birleşiminden meydana getirmekle mümkün olabilir. Öğretmenler kendileri ile ilgili kısımlara katkıda bulunurken okul yöneticisi ana sayfada tüm ağ günlüklerini bir araya getirerek ve okulda neler olup bittiğinin dinamik bir resmini çizerek kaynak toplayıcı ve düzenleyici görevlerini üstlenebilir. Okul yöneticisi her hafta sınıf ve öğrenci günlüklerinden bilgi alarak yapılan ve yapılacak (akademik, sosyal vb.) tüm etkinlikleri tasarlayabilir (Aktaran: Özmen, Aküzüm, Sünkür ve Baysal, 2011:44). Sosyal ağ siteleri ayrıca öğrenim ve öğretim süreçlerinin metin, video, ses, gibi materyallerle zenginleştirerek öğrencilerin öğrenme sürecini desteklenmesi ve öğretmenin öğretim ve değerlendirme sürecine destek olması gibi imkânları da sağlamaktadır (Toğay, Akdur, Yetişken, Bilici,2013). Öğrencilerin internet kullanımları incelendiğinde bloglar, podcast ler, vikiler, Facebook ve MySpace gibi sosyal ağ siteleri, sanal dünyalar, video ve fotoğraf paylaşım siteleri gibi Web 2.0 teknolojilerini yoğun bir şekilde kullandıkları görülmektedir. İnternetin kullanımı öğrencilerin sosyal yaşamları kadar akademik hayatlarına da önemli katkılar sağlamaktadır (Genç, 2010:238). Eğitim ortamlarında sosyal ağlar, sahip olduğu özellikler ile öğrencinin öğretmen ve içerik ile etkileşim kurmasını kolaylaştırmakta ve işbirlikli öğrenme ile öğrencilerin araştırma, sorgulama ve problem çözme becerilerini kullanmalarını ve geliştirmelerini desteklemektedir (Aktaran: İşman ve Albayrak, 2014:30). Yukarıdaki bilgiler ışığında bu araştırmanın amacı; öğretmenlerin öğrenme sürecinde internet ve sosyal medya araçlarının kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemek olarak ifade edilebilir. 684 The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

4 2. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ 2.1. Araştırmanın Kapsamı, Önemi Ve Sınırlılıkları Sosyal ağ uygulamaları kullanıcılara iki yönlü zengin etkileşim ve iletişim imkânı sunduğu için tercih sebebidir. Eğitimde işbirliği ve dayanışmayı geliştirmektedir. Öğrenciler ve öğretmenler arasında daha etkili bir iletişim sağlamakta ve öğreticilerin okul ile ilgili faaliyetleri daha iyi tanımasını sağlamaktadır. Bu araştırmada, okul yöneticileri ve öğretmenlerin sosyal medyanın eğitimde kullanılmasına ilişkin görüşleri ve bazı değişkenlerle arasındaki anlamlılık durumları araştırılmıştır Veri Toplama Aracı ve Ölçekler Araştırmada veri toplama yöntemi olarak anket yönteminden yararlanılmıştır. Anketin birinci bölümünde demografik bilgiler yer almaktadır. Ölçeğin ikinci bölümde sosyal medya ve internet kullanım amaçlarını, kullanım sıklığını içeren sorular bulunmaktadır Ölçeğin üçüncü bölümünde Demir (2001) tarafından geliştirilmiş, güvenirliliği ve geçerliliği test edilmiş 17 maddeden oluşan İnternetin eğitimde kullanılmasına ilişkin görüşler anketi yer almıştır. Görüşlerinin toplam puanları hesaplanmasında bu ölçeğin maddeleri; Tamamen Katılıyorum, Katılıyorum, Kararsızım, Katılmıyorum, Kesinlikle Katılmıyorum aralıklarını içermektedir Evren ve Örneklem Araştırmanın örneklemini Konya nın Beyşehir ilçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okulların ilkokul, ortaokul ve lise öğretmen, müdür yardımcısı ve müdürleri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında geçerli 395 anket analiz için değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın analizinde SPSS23 programından faydalanılmıştır Araştırmanın Hipotezleri Bu çalışma, öğretmenlerin sosyal medyayı eğitim amaçlı kullanım alışkanlıkları ve bazı değişkenler arasında ilişki var mı sorusuna cevap aramaktadır. Sosyal medya, her geçen gün farklı bir kullanım şekli ile karşımıza çıkmaktadır. Sosyal medyanın internet üzerinden eğitim faaliyetlerinde kullanılmaya başlanan bir araç olması araştırılması gereken önemli bir konu halini almasına sebep olmuştur. Bu konunun araştırılması amacıyla aşağıdaki hipotezler oluşturulmuştur. H1: Öğretmenlerin internet ve sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılması faaliyetlerine bakış açısı cinsiyetlerine göre farklılık göstermektedir H2: Öğretmenlerin internet ve sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılması faaliyetlerine bakış açısı görevine göre farklılık göstermektedir H3: Öğretmenlerin internet ve sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılması faaliyetlerine bakış açısı sektörlerine göre farklılık göstermektedir H4: Öğretmenlerin internet ve sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılması faaliyetlerine bakış açısı okuluna göre farklılık göstermektedir. The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

5 2.5. Veri Analizi ve Bulgular Demografik Bulgular Tablo 2.1 e göre katılımcıların %38,5 u ilkokul, %29,9 u ortaokul, %26,1 i lise, %3 ü özel eğitim ve rehabilitasyon, %1 i etüd merkezi, %1,5 i temel lise öğretmenidir. Anketi cevaplandıran katılımcıların %60,3 ü erkek, %41,8 i 4049 yaşlarında, %85,8 i öğretmen, %8,4 ü okul müdür yardımcısı, % 5,8 i okul müdürüdür. Tablo 2.1. Demografik BulgularYaş, Cinsiyet ve Okul Bilgileri Görev yaptığınız okul İlkokul Ortaokul Lise Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi Etüd Eğitim Merkezi Temel Lise Cinsiyetiniz Kadın Erkek Yaşınız ve üzeri Göreviniz Okul müdürü Okul müdür yardımcısı Öğretmen Görev yaptığınız sektör Kamu Özel Frekans Oran (%) , , ,1 12 3,0 4 1,0 6 1, , ,3 15,9 29,9 41,8 11,4 1,0 5,8 8,4 85,8 91,6 8,4 686 Tablo 2.2 ye göre katılımcıların %91,6 sı sosyal medya hesabı olduğunu söylerken, %8,4 ü herhangi bir sosyal medya hesabı olmadığını ifade etmiştir. Katılımcılar %90,4 ile sosyal medyayı en çok araştırma için kullanırken, %69,6 sı banka işlemleri için, %64,8 i alışveriş yapmak için kullandığını belirtmiştir. Tablo 2.2. Demografik BulgularSosyal Medya Kullanımı ve Amaç Bilgileri Sosyal Medya Sitelerinde hesabınız var mı? İnterneti yanda belirtilen amaçların hangileri için kullandığınızı işaretleyiniz. (Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz.) Evet Hayır Müzik dinlemek için Alışveriş yapmak için Merak ettiğim, ilgilendiğim konularda araştırmak için Oyun oynamak için Banka işlemleri için Program/müzik/film vb. indirmek için Diğer.. Frekans Oran (%) ,6 63 8, , , , ,2 69,6 40,0 3,8 Tablo 2.3 e göre öğretmenlerin kullandığı sosyal medya sitelerinin dağılımına bakıldığında büyük oranda yani %82,8 ile Whatsapp kullanıcısı olduğu ardından %70,9 ile facebook, %57,5 ile youtube ve %26,8 ile twitter kullanıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

6 Tablo 2.3. Demografik BulgularÖğretmenlerin Kullandığı Sosyal Medya Siteleri Kullanmış olduğunuz sosyal medya sitelerini işaretleyiniz (Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz) Facebook Twitter Whatsapp Snapchat Swarm Youtube İnstagram Flickr SecondLife Friendfeed Myspace Wikipedia Linkedin Netlog Blogger Tumblr Wordpress Badoo Delicious Podcast ler Frekans Oran (%) , , ,8 8 2,0 18 4, , ,4 4 1, ,2 6 1,5 4 1,0 1 0,3 2 0,5 1 0,3 1 0, Faktör Analizi ve Güvenilirlik Sonuçları Araştırmada kullanılan ölçeklerin güvenilirliğini belirleyebilmek için Faktör analizi ve Güvenilirlik analizleri yapılarak Cronbach s Alpha katsayıları hesaplanmıştır. Tablo: 2.4. İnternet Ve Sosyal Medya Ortam Araçlarının Eğitimde Kullanılmasına İlişkin Faktör Analizi Faktör Yükleri Ölçek Maddeleri Öğrenci okul ilişkisini azaltır., Öğrencilerin başarısında azalma meydana getirir., Derse devamsızlığı artırır., Öğretmenin rolünü azaltır., Geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini almaz.,629 3 Sınıf içi ve öğretmenle iletişimi zayıflatır., Sadece iç motivasyonu yüksek olan öğrencilerde etkili olur, Ders ortamını zenginleştirmiş olur.,774 Öğrencilerin düşünce dünyasını genişletir.,758 2 Öğrencilerin motivasyonunu artırır.,699 1 Öğrencilere verilen eğitim düzeyini yükseltir., Sınıf içinde ve dışında ders materyallerine kolayca erişimi sağlar.,579 6 Her ders için uygundur.,823 7 Her seviyedeki öğrenci için uygundur.,792 4 Öğrenciyi daha sosyal hale getirir.,656 The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

7 9 Öğrencilerin iletişim yeteneğini artırır.,653 5 Sınavlarda daha hızlı ve detaylı geri bildirim sağlar.,560 Faktör Özdeğer Değerleri 13,293 2,595 1,077 Faktörler Tarafından Açıklanan Toplam Varyans Değeri(%) 55,769 KMO Örneklem Yeterliliği Ölçümü 0,836 Bartlett Küresellik Testi X²:2701,349 p:0,00 Cronbach s Alpha 0,776 KaiserMeyerOlkin (KMO) bize örneklemin gücü hakkında bilgi verir. KMO değerleri İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeği için %83,6 (çok iyi güçte) örneklem grubu olduğunu söylemiştir. Örneklemin uygunluğu için bulunan KaiserMeyerOlkin (KMO) değeri, değişkenler arasında kısmi korelasyonların düşük olup olmadığını göstermektedir. Bartlett testi sonucunda bulunan anlamlılık değeri (0,000) olması ise verilerin çok değişkenli normal dağılımdan geldiğini göstermektedir. Yukarıdaki Tablo 2.4 e göre, araştırmada kullanılan verilerin faktör analizi için uygun olduğu ve örneklem büyüklüğünün de yeterli olduğunu anlaşılmaktadır. İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeğine ilişkin sorulara uygulanan faktör analizinde 17 sorunun her biri birer değişken olarak alınmıştır ve faktör analizi sonucunda üç boyuta indirgenmiştir. Bu boyutlara sırasıyla okul içi faaliyetlere katkı, ders ortamına katkı, sosyal becerilere katkı boyutu olarak adlandırılmıştır. Faktörler tarafından açıklanan varyans İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeğinin %55,7691 unu üç boyut olarak açıklamaktadır. Anketin ya da ölçeğin özelliklerini ve güvenilirliklerini değerlendirmek üzere güvenilirlik analizi yapılmıştır. Bu doğrultuda İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeğinin Cronbach Alpha değeri; %77,6 çıkmıştır. Ölçek güvenilir bulunmuştur Öğretmenlerin İnternet Ve Sosyal Medya Ortam Araçlarının Eğitimde Kullanılması Faaliyetlerine Boyutsal Olarak Bakış Açılarına Ait Bulgular Aşağıda Tablo 2.5 de yer alan frekans analizi sonuçlarına göre öğretmenlerin cevaplarının ortalamaları yer almaktadır. Faktör analizi sonucu ilk boyut olan okul içi faaliyetler boyutuna dair sorulara öğretmenlerin vermiş olduğu cevaplar 2,64 ve 3,15 arasında bir ortalamaya sahiptir. Öğretmenler sosyal medyanın öğrenci okul ilişkisini azaltır öğrencilerin başarısında azalma meydana gelir, derse devamsızlığı arttırır, öğretmenin rolünü azaltır, sınıf içi ve öğretmenle iletişimi zayıflatır ifadelerine genellikle 3 ün altında yani ifadelere katılmadıkları sonucuna ulaşılırken, geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini almaz, sadece iç motivasyonu yüksek olan öğrencilerde etkili olur ifadelerine kararsız kaldıkları görülmektedir. Tablo2.5. Öğretmenlerin Okul içi Faaliyetlere Katkı Boyutuna Bakış açısına Ait Bulgular Öğrenci okul ilişkisini azaltır. Öğrencilerin başarısında azalma meydana getirir. Derse devamsızlığı artırır. Öğretmenin rolünü azaltır. Geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini almaz. Ort. Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Ne Katılıyorum Ne Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum 2, %11,9 %26,6 %26,1 %26,1 %9,4 2, %12,4 %23,3 %28,1 %26,6 %9,6 2, %14,4 %27,1 %25,1 %26,1 %7,3 2, %20,0 %28,4 %26,3 %18,7 %6,6 3, %10,4 %18,0 %29,6 %30,4 %11,6 The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

8 Sadece iç motivasyonu yüksek olan öğrencilerde etkili olur Sınıf içi ve öğretmenle iletişimi zayıflatır. 3, %9,6 %16,2 %38,5 %26,6 %9,1 2, %14,4 %24,8 %27,8 %23,3 %9,6 Tablo2.6 ya göre yapılan frekans analizi sonucu ikinci boyut olan ders ortamına katkı ifadelerine katılımcıların cevapları 3.03 ve 3,63 arasında değişmektedir. Öğretmenler ders ortamını zenginleştirmiş olur, öğrencilerin düşünce dünyasını genişletir, öğrencilerin motivasyonunu artırır, öğrencilere verilen eğitim düzeyini yükseltir, sınıf içinde ve dışında ders materyallerine kolayca erişimi sağlar ifadelerine genellikle kararsız kaldıklarını bildirmişlerdir. Tablo2.6. Öğretmenlerin Ders Ortamına Katkı Boyutuna Bakış açısına Ait Bulgular Ders ortamını zenginleştirmiş olur. Öğrencilerin düşünce dünyasını genişletir. Öğrencilerin motivasyonunu artırır. Öğrencilere verilen eğitim düzeyini yükseltir. Sınıf içinde ve dışında ders materyallerine kolayca erişimi sağlar. Ort. Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Ne Katılıyorum Ne Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum 3, %10,1 %12,9 %25,3 %41,8 %9,9 3, %8,6 %13,9 %29,6 %37,2 %10,6 3, %12,4 %20,8 %19,5 %40,8 %6,6 3, %13,4 %19,5 %23,5 %37,7 %5,8 3, %7,4 %8,6 %22,5 %45,3 %16,2 Tablo2.7 ye göre yapılan frekans analizi sonucu üçüncü boyut olan sosyal becerlere katkı ifadelerine öğretmenlerin cevapları 2,46 ve 3,08 arasında değişmektedir. Öğretmenler her ders için uygundur, her seviyedeki öğrenci için uygundur, öğrenciyi daha sosyal hale getirir, öğrencilerin iletişim yeteneğini artırır ifadelerine genellikle katılmadıklarını bildirirken, sınavlarda daha hızlı ve detaylı geri bildirim sağlar ifadesine kararsız kaldıklarını bildirmişlerdir. Tablo2.7. Öğretmenlerin Sosyal Becerilerine Katkı Boyutuna Bakış açısına Ait Bulgular Her ders için uygundur. Her seviyedeki öğrenci için uygundur. Öğrenciyi daha sosyal hale getirir. Öğrencilerin iletişim yeteneğini artırır. Sınavlarda daha hızlı ve detaylı geri bildirim sağlar. Ort. Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Ne Katılıyorum Ne Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum 2, %23,3 %32,4 %22,8 %18,2 %3,3 2, %24,3 %34,7 %18,0 %19,2 %3,8 2, %17,2 %24,6 %28,6 %23,0 %6,0 2, %16,5 %24,3 %20,8 %33,7 %4,8 3, %11,9 %20,5 %23,8 %35,7 %8,1 689 The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

9 2.5.3.Korelasyon Analizi Yapılan korelasyon analizi sonucu Tablo 8. de de görüldüğü üzere öğretmenlerin görev yaptıkları okul, cinsiyetleri, görevleri ve görev yaptıkları sektöre göre İnternet ve Sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılmasına bakış açıları arasında herhangi bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yani H1, H3, ve H4 hipotezleri reddedilmiş ve H2, kabul edilmiştir. Görev yaptığınız okul Pearson Correlation Tablo2.8. Korelasyon Analizi Görev yaptığınız okul Cinsiyetiniz Göreviniz Görev yaptığınız Sektör SosyalMedyaEğitim 1,022,054,463 **,018 Sig. (2tailed),669,283,000,720 N Pearson Correlation,022 1,211 **,058,057 Cinsiyetiniz Sig. (2tailed),669,000,248,261 N Pearson Correlation,054,211 ** 1,028,095 Göreviniz Sig. (2tailed),283,000,581,048 N Pearson Correlation Görev yaptığınız Sek,463 **,058,028 1,015 Sig. (2tailed),000,248,581,763 tör N Pearson Correlation,018,057,095,015 1 SosyalMedyaEğitim Sig. (2tailed),720,261,048,763 N SONUÇ VE ÖNERİLER Araştırma sonucuna göre internet ve sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılması ölçeğinde yer alan 17 ifade üç boyuta indirgenmiştir. Bu boyutlara sırasıyla okul içi faaliyetlere katkı, ders ortamına katkı, sosyal becerilere katkı boyutu olarak adlandırılmıştır. Faktörler tarafından açıklanan varyans İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeğinin %55,7691 unu üç boyut olarak açıklamaktadır. Anketin ya da ölçeğin özelliklerini ve güvenilirliklerini değerlendirmek üzere güvenilirlik analizi yapılmıştır. Bu doğrultuda İnternetin Eğitimde Kullanılması ölçeğinin Cronbach Alpha değeri; %77,6 çıkmıştır. Ölçek güvenilir bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğu okul içi faaliyetlerde internet ve sosyal medya araçlarının kullanımının faydalı olabileceğini düşünürken, ders ortamına katkı boyutuna kararsız kaldıklarını ve internet ve sosyal medya araçlarının eğitimde çok fazla kullanılmasının sosyal becerilerine katkı sağlamayacağına yönelik ifadelerde bulunmuşturlar. Yapılan korelasyon analizi sonucu, öğretmenlerin görev yaptıkları okul, cinsiyetleri ve görev yaptıkları sektöre göre İnternet ve Sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılmasına bakış açıları arasında herhangi bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yani, İlkokul, Ortaokul, Lise, Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi, Etüd Eğitim Merkezi, Temel Lise öğretmenlerinin, kadın veya erkek öğretmenlerin ve kamu veya özel sektörde çalışan öğretmenlerin İnternet ve Sosyal medya ortam araçlarının eğitimde kullanılmasına bakış açıları arasında herhangi bir farklılık yoktur. Öğretmenlerin görevlerine göre sosyal medya üzerinden eğitim faaliyetlerine bakış açılarında farklılığın olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yani öğretmen, müdür yardımcısı ve müdürlerin, sosyal medya üzerinden eğitim faaliyetlerine bakış açıları farklılık The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s

10 gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin çoğu okul içi faaliyetlerde internet ve sosyal medya araçlarına olumlu bakarken, ders ortamına katkı konusunda kararsız ve sosyal becerilerini arttırma konusunda katkı sağlamayacağı konusunda hem fikirdirler. Araştırma sonucu öğretmenlerin internet ve sosyal medya araçlarının iletişim aracı olmanın yanında aynı zamanda bir öğrenme aracı olarak kısmen benimsedikleri gözlemlenmiştir. Fakat okul içi faaliyetlere katkısının yanında ders içi katkı ve sosyal becerileri arttırma boyutunda kararsız kalmaları sonucu sosyal medyanın öğretim sürecine nasıl dahil edilebileceği, sosyal medyadan ders ve sosyal becerilerini artırma konusunda daha fazla nasıl verim elde edileceği konuları üzerinde daha fazla çalışılmasına ihtiyaç duyulmaktadır. KAYNAKLAR Acar, S. Yenmiş, A., (2014), Eğitimde Sosyal Ağların Kullanımına İlişkin Öğrenci Görüşlerini Belirlemeye Yönelik Bir Araştırma: Facebook, Electronic Journal of Vocational Colleges, Ağustos 2014 Bürokon Özel Sayısı. Canlı, M., (2015). Sosyal Medyada Kullanılan Reklamların Tüketicilerin Satın Alma Davranışlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, KTO Karatay Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İşletme Ana Bilim Dalı Yüksek Lisans Programı, Konya. Demir, S. (2001), Öğretim Elemanı ve Öğrencilerin, İnternetin Öğretim Amaçlı Kullanımına İlişkin Görüş ve Tutumlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Gaziantep. Feyzioğlu, Bilal İbrahim (2016), Eğitimde Sosyal Medyanın Kullanılmasına İlişkin Okul Yöneticilerinin Ve Öğretmenlerin Görüşleri, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Afyon. 691 Genç, Z., (2010) Web 2.0 Yeniliklerinin Eğitimde Kullanımı: Bir Facebook Eğitim Uygulama,Akademik Bilişim Konferansı, Muğla: Muğla Üniversitesi. İşman, A., Albayrak, E., (2014), Sosyal Ağlardan Facebook un Eğitime Yönelik Etkililiği, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 4, Sayı 1, Toğay, A., Akdur, T. E., Yetişken, İ. C., Bilici, A., (2013) Eğitim süreçlerinde sosyal ağlarınkullanımı bir MYO deneyimi Akademik Bilişim Konferansı, Antalya: Akdeniz Ünivesitesi. Özdemir, S., (2014). Sosyal Medyanın Örgüt İletişimindeki Yeri, Süleyman Demirel Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisan Tezi.Isparta Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M., Baysal, N., (2011), Sosyal Ağ Sitelerinin Eğitsel Orta Lardaki İşlevselliği, 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS 11),1618 May 2011, Elazığ. Solmaz, B., Görkemli, H.N., (2012). Yeni Bir İletişim Alanı Olarak Sosyal Medya Kullanımı vekonya Kadın Dernekleri, Selçuk Üniversitesi Sosyal BilimlerDergisi, 28, The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 53, Eylül 2017, s