LKÖ RET M ALTINCI SINIF Ö RENC LER N N MATEMAT K DERS NE L fik N TUTUMLARININ BAZI DE fikenlere GÖRE NCELENMES

Transkript

1 LKÖ RET M ALTINCI SINIF Ö RENC LER N N MATEMAT K DERS NE L fik N TUTUMLARININ BAZI DE fikenlere GÖRE NCELENMES Muamber YILMAZ* Özet Bu araflt rmada ilkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar n n cinsiyete, ailenin sosyo-ekonomik durumuna ve anne-baban n e itim düzeylerine göre incelenmesi amaçlanm flt r. Araflt rma alt nc s n flardan toplam 185 ö renci üzerinde yürütülmüfltür. Verilerin toplanmas nda matematik tutum ölçe i kullan lm flt r. Verilerin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t Testi, Oneway Anova ve Scheffe Testi kullan lm flt r. Araflt rma sonucunda, alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine karfl tutumlar nda ailenin sosyo-ekonomik düzeyine, anne ve baban n e itim düzeyine göre anlaml bir farkl l k oldu u görülmüfltür. Anahtar Sözcükler: Matematik tutum, anne-baba, ö renci, ilkö retim Girifl Matematik güçlü ve evrensel bir iletiflim arac d r. Bütün ça larda insano lunun ortak dili olmufltur. Yetiflkin bir insan n kendi gündelik yaflam nda, ifl ve meslekte, ileri düzeyde ö renim için matemati e ihtiyaç vard r. Matematik, mant ksal düflünmenin, evrensel do rulara ulaflman n bir arac d r. Matematik, ak l ve mant k bilimidir. Matemati in di er bilimlerden ayr lan en önemli özelli i, tamamen insan beyninin bir ürünü olmas d r. Yani insan olmasayd fizik, kimya, biyoloji, jeoloji, astronomi olaylar yine olurdu, ancak matematik diye bir fley olmazd. Bu demektir ki matematik, düflüncenin nesillerce gelifltirilerek ortaya kondu u flaheser bir bilimdir (Kart, 2002, 7). E itim bir ülkenin sosyal, kültürel ve teknolojik geliflmesinin temelidir. nsanl n bilgi ça na girifli ile bilim ve teknolojideki çok h zl geliflmeler insanlar n gelecekle ilgili tasar mlar n etkilemektedir. Gelecekte pek çok meslek, matematik, bilim ve bilgisayar alan nda sa lam bir temel gerektirecektir. Bunlar n üçü de matemati e dayal bilgileri ve becerileri gerekli k lmaktad r (Baykul, 1994, 48). Matematik ö renmek demek, ö renciye, kendi kiflisel düflüncelerinin ve iliflkilerinin yarat lmas nda zihni özgürlü ünün fark na varmas na yard mc olmak demektir (YÖK/Dünya Bankas, 1997, 1-3). Matematik yaflam n bir parças d r. Onu yaflam m zdan koparmam z mümkün de ildir. Çünkü bakkaldan al fl verifl yapmam zdan en ileri matematiksel ifllemlere var ncaya kadar matematik yaflam n her alan nda kullan lmaktad r. Günlük yaflamda bu derece kullan lan bu dersin tüm ö renciler taraf ndan sevilmesi ve iyi bilinmesi gerekti i halde, ülkemizde matematik dersinin ö rencilerin en çok korktuklar ders- * Arfl. Gör.; Gazi Üniversitesi Gazi E itim Fakültesi S n f Ö retmenli i Ana Bilim Dal umillî 240 E itim u Say 172 u Güz/2006

2 u Muamber Y lmaz ler aras nda yer ald söylenebilir. Bu durumda akl m za flu sorular gelmektedir: Ö renciler neden matematikten bu kadar çok korkmaktad rlar, matematik ö renciler taraf ndan neden sevilmemektedir? Ö retimde motivasyonun ö renmeyi art rmadaki önemi tart fl lmayacak kadar aç kt r. Motivasyon, içten bir yetinmedir. Birey, amaçlar do rultusunda kendili- inden güdülenir (Baflaran, 2000, 218). Ö rencinin kendi kendisini alg lay fl tarz motivasyonuna do rudan etki edebilir. Örne in ö rencinin Ben bunu anlayamam, Bu ödevden büyük bir ihtimalle zay f alaca m gibi kendine iliflkin olumsuz konuflmalar güdülenmenin düflmesine neden olabilir. Bu durum ise ö rencinin o derse karfl iste ini, motivasyonunu azaltacakt r. Kayg, korku ile kar fl k bir tepkidir. Ancak korku ile kayg aras nda bir farkl - l k vard r. Korku, herkes taraf ndan tehlikeli olarak kabul edilen bir duruma karfl yafland halde, kayg kiflinin kendisinin üretti i bir duygudur. Kayg genel olarak iki türdür: a) Geçici kayg : Çözülemeyen bir sorun ya da doyurulamayan bir gereksinim neticesinde yaflan lan, sorun çözüldü ünde ve gereksinim giderildi inde kendili inden ortadan kalkan kayg türüdür. b) Sürekli kayg : Güvenli i tehdit eden bir durumdan veya bir sorundan dolay ortaya ç kan ve uzun süren kayg türüdür (Sarg n, 2001, 75-76). Ö renmek için bir miktar kayg lanmak faydal d r. Yap lan araflt rmalarda okumaya önem vermeyen fakir halk çocuklar ile okumaya önem veren orta s n f halk çocuklar aras nda okul baflar lar bak m ndan, orta s n f halk çocuklar lehine bir fark bulunmufltur. Ancak yap lan di er çal flmalar, ileri derecede olan kayg n n ö renmeyi olumsuz etkiledi ini hatta engelledi ini ortaya koymufltur. Afl r kayg s olan kiflilerde s nav sorular n kavrayamama, anlayamama, hat rlayamama ve düflünememe gibi haller görülmektedir. E itim-ö retim sürecinde kayg n n az olmas ndan ziyade, çok olmas ndan kaynaklanan sorunlarla karfl lafl lmaktad r (Baymur, 1994, 189). Matemati e olan kayg, korku ve ondan çekinme davran fllar n kapsar. lerlemesi halinde o kimsenin kayg land durumu baflaramayaca inanc na kap lmas na yol açar (Baykul, 2001, 42). Tutum ise, bireyin herhangi bir grup fleye, bireylere, olaylara ve çok çeflitli durumlara karfl bireysel etkinliklerindeki seçimini etkileyen kazan lm fl içsel bir durumdur (Senemo lu, 2001, 421). Tutum, bir davran fl de il, bireyi davran fl yapmaya haz rlayan bir e ilimdir. Örne in ö rencinin ö renmeyi istemesi, ö renciyi ö renmeye güdüler, bunun neticesinde ö renci ö renme sürecinin gerektirdiklerini yapmaya bafllar (Baflaran, 2000, ). E er bireyin bir fleye karfl olumsuz bir tutumu varsa, birey o fley hakk nda olumsuz ifadeleri benimseyecek ve olumsuz inançlar gelifltirecektir (Morgan, 1991, 363). Matematik dersinde iyi olan bireyler, zeki, baflar l, mükemmel ö renciler olarak tan n rlar. Bu özellikler birçok ö rencide matematik dersine karfl bir çekingenlik duygusunun oluflmas na neden olur. Hatta baz ö renciler matematik okumamak için meslek seçimini bile s n rland rmaktad rlar. Matematik korkusu, derslerde ve günlük hayatta say larla u rafl rken veya matematik problemi çözerken ortaya ç kan kayg ve duygular olarak söylenebilir (Ertkin, 1994, 143). Matematik ço unlukla s k nt çekilen, anlafl lmas güç bir ders olarak görülür. Özellikle ö rencilerin Neden matematik ö reniyoruz?, Nerede matemati i kullan yoruz? sorular n n yan ts z b rak l fl, ö renciyi bu derse karfl tepkili hale getirmifl u Millî E itim u Say 172 u Güz/

3 lkö retim Alt nc S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine liflkin Tutumlar n n Baz... u olabilir. Ö rencinin kafas ndaki bu sorular n yan t, ö retimde kullan lacak de iflik materyaller sayesinde giderilebilir. Ö retme ve ö renme, de iflme ve geliflmelerle birlikte, materyaller de hem de iflmekte hem de kullan m farkl laflmaktad r. Hedeflenen amaçlar do rultusunda materyallerin haz rlan p, etkin bir flekilde s n fta kullan m n sa lay p, ö rencinin ö renme ortam na kat lmas na f rsat verilmelidir. Çünkü çocuklar ö renmelerini aktif kat lmalar yla sa larlar (Anderson, 1995, 78). Matematik ö retimi ile ilgili yap lan araflt rmalar, bilgi ça n n gerektirdi i bilgi ve beceriler do rultusunda matematik müfredat n n yeniden yap lanmas gerekti ini vurgulamaktad r (National Research Council, 1990; akt.: Aflkar, 1994, 101). Güler (1997:3) e göre matematik kayg s n n kayna nda ; Ailede ve okulda matemati in zeka ve yetene in as l ölçüsü olarak alg lanmas, Matematik ö retiminin yöntemlerinde yanl fll klar yap lmas, aktif ö renme becerilerinin kazand r lmamas, Ö retmenlerin yetersizli i, Ders kitaplar n n yetersizli i say labilir. E er ö renciler matemati e iliflkin olumlu bir tutum gelifltireceklerse ö retmenin matematik sevgisini ifade etmesi, matemati in insan zekas n keflfetme oldu u fikrini vermesi gerekir. Ö renciler aktif biçimde kendi kendilerine matematik yapmaya yönlendirilmedikleri sürece matemati in ne kadar heyecan verici oldu unun çok az bir de eri vard r. Matematik e itimi e lenceli ve ilginç olmal d r. Projeler, kavramlar, gösteriler ve benzeri aktivitelerle donat lm fl olan matematik derslerinden ö renciler hofllanabildi i zaman, e itimde, ö renme ve motivasyon artar (Cornell, 2000, 22). Aflkar (1986) ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar konusunda yapt araflt rmada; ö rencilerin matemati e karfl ilgi ve sevgilerinin matematik baflar s üzerinde etkili oldu unu ortaya koymufltur. Matematik ö retiminde duyuflsal özelliklerin baflar yla iliflkili oldu u görülmektedir. Etkili bir ö retim için ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar n n bilinmesi son derece önemlidir. Bu bak mdan bu araflt rmada ilkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine karfl tutumlar incelenmifltir. Araflt rman n Amac Bu araflt rman n temel amac ilkö retim alt nc s n fta okuyan ö rencilerin matematik dersine yönelik tutumlar aras ndaki fark n belirlenmesidir. Bu temel amaç çerçevesinde afla daki sorulara cevap aranm flt r. 1. lkö retim II. kademe alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar cinsiyetlerine göre de iflmekte midir? 2. lkö retim II. kademe alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar ailenin sosyo-ekonomik düzeyine göre de iflmekte midir? 3. lkö retim II. kademe alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar annenin e itim düzeyine göre de iflmekte midir? 4. lkö retim II. kademe alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar baban n e itim düzeyine göre de iflmekte midir? umillî 242 E itim u Say 172 u Güz/2006

4 u Muamber Y lmaz Yöntem Bu araflt rma survey tipi bir çal flmad r. Survey (Betimleme) yöntemi; olaylar n, objelerin, varl klar n, kurumlar n, gruplar n ve çeflitli alanlar n ne oldu unu betimlemeye, aç klamaya çal fl r (Kaptan, 1998:59). Evren ve Örneklem Bu araflt rman n evrenini ö retim y l nda Ankara ili Mamak ilçesindeki Gülveren lkö retim, Barbaros lkö retim ve fiair Nedim lkö retim okulunda ö renim gören alt nc s n f ö rencileri oluflturmaktad r Araflt rman n örneklemini ise ö retim y l nda Ankara ili Mamak ilçesindeki Gülveren lkö retim, Barbaros lkö retim ve fiair Nedim lkö retim okulunda ö renim gören alt nc s n f ö rencilerinden rastgele seçilen 185 ö renci oluflturmaktad r. Veri Toplama Araçlar Araflt rmada veri toplama arac olarak, Baykul (1990) taraf ndan uygulanm fl olan tutum ölçe i kullan lm flt r. 30 maddeli bu ölçek likert tipi (5 li dereceleme) bir ölçektir. Her bir tutum maddesi befl seçenekten (Tamamen kat l r m, kat l r m, karars z m, kat lmam, hiç kat lmam) oluflmaktad r. Seçenek s n rlar : Tamamen Kat l r m Kat l r m Karars z m Kat lmam Hiç Kat lmam Ölçek, Gülveren, Barbaros ve fiair Nedim lkö retim okullar n n alt nc s n flar nda okuyan 185 ö renci üzerinde uygulanm flt r. Verilerin Analizi Araflt rman n amaçlar do rultusunda toplanan verilerin de erlendirilmesinde frekans, aritmetik ortalama, standart sapma, t testi, oneway anova ve scheffe testinden yararlan lm flt r. Verilerin çözümlenmesinde SPSS 10.0 program kullan lm flt r. Bu istatistiklerin manidarl n saptamada.05 anlaml l k düzeyi belirlenmifltir. Bulgular ve Yorum Bu bölümde araflt rman n alt problemleri do rultusunda toplanan verilere dayal bulgular üzerinde durulmufltur. Elde edilen bulgularla ö rencilerin matematik dersine yönelik tutumlar ; cinsiyetlerine, ailenin sosyo-ekonomik düzeyine, annenin e itim düzeyine ve baban n e itim düzeyine göre fakl l k gösteriyor mu? fleklindeki sorulara cevap aranm flt r. Araflt rmaya al nan ö rencilerin matematik dersine karfl genel tutumlar Tablo I de gösterilmifltir. u Millî E itim u Say 172 u Güz/

5 lkö retim Alt nc S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine liflkin Tutumlar n n Baz... u Tablo I Alt nc S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine Yönelik Genel Tutumlar N Minimum Maximum X S Ortalama Tablo 1 de de görüldü ü gibi ilkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine karfl tutum puanlar 1.20 ile 5.00 aras nda de iflmektedir. Ö rencilerin tutum puanlar n n aritmetik ortalamas n n 3.62 oldu u görülmektedir. Ö rencilerin ald klar genel tutum puan (X=3.62) tutum seçeneklerinden kat l r m seçene i aras nda yer almaktad r. Buna göre ö rencilerin genel olarak matematik dersine karfl olumlu tutuma sahip olduklar söylenebilir. Erol (1989), taraf ndan yap nla araflt rmada lise 1.s n f ö rencilerinde matematik kayg s ve ona ba l de iflkenler incelenmifltir. 380 ö renci üzerinde yap lan çal flmada matematik kayg s ile ö rencilerin matematik notlar, s nav kayg s ile matemati e karfl tutum aras nda anlaml iliflkiler bulunmufltur. Frary ve Ling (1983), taraf ndan yap lan çal flmada matematik kayg s ile matematik dersine karfl tutum aras nda anlaml bir iliflkinin oldu u belirtilmifltir. Buckley ve Ribordy (1982), yat klar çal flmada yüksek düzeyde matematik kayg s n n matematik s nav performans üzerine olumsuz etki yapt n belirtmifllerdir. Tablo 2 Ö rencilerin Matematik Dersine Karfl Tutumlar n n Cinsiyete Göre t - Testi Sonucu Cinsiyet N X S t p Erkek K z Tablo 2 de görüldü ü gibi alt nc s n f ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar aras nda cinsiyetlerine göre anlaml bir farkl l k bulunmamaktad r ( t (185) = 0.86, p >.05). Erkek ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar (X= 3.63) ile, k z ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar (X = 3.60) aras nda bir farkl l n olmad söylenebilir. Güler (1997), yapt araflt rmada ilkö retim II. kademe 8. s n f ö rencilerinin matematik dersine karfl tutumlar n incelemifltir. 556 ö renci üzerinde yapt çal flmada cinsiyetin matematik dersine yönelik tutumlarda bir etkisinin olmad n tespit etmifltir. umillî 244 E itim u Say 172 u Güz/2006

6 u Muamber Y lmaz Tablo 3 Ailenin Sosyo-Ekonomik Düzeyine Göre Ö rencilerin Matematik Dersine Karfl Tutum Puanlar n n Oneway Anova Sonuçlar Gruplar N X S F p Fark n Kayna 300 milyondan afla * milyon aras * 1-3* 600 milyon üzeri Toplam Tablo 3 incelendi inde ailenin sosyo-ekonomik düzeyi ile ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar aras nda anlaml bir fark oldu u görülmektedir (F (2-183) = 86.91, p<.01). Varyans analizi sonucunda ortaya ç kan farkl l n hangi gruplar aras nda oldu unu belirlemek için yap lan Scheffe testinin sonuçlar na göre; ailesinin ayl k geliri milyon aras nda (X_= 4.04) ve 600 milyon üzerinde olan ö rencilerin (X= 4.35) matematik dersine karfl tutumlar n n, ailesinin ayl k geliri 300 milyondan afla (X = 2.68) olan ö rencilerden daha olumlu oldu u belirlenmifltir. Buna göre ailenin gelir düzeyindeki art fla ba l olarak ö rencilerin matematik dersine karfl olumlu tutumlar nda art fl oldu u söylenebilir. Çoban (1989), taraf ndan yap lan araflt rmada Ankara merkez orta okullar ndaki son s n f ö rencilerinin matematik dersine iliflkin tutumlar araflt r lm flt r. Araflt rma sonucunda ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar nda cinsiyete göre anlaml bir fakl l n olmad, sosyo-ekonomik yönden durumu yüksek ve orta seviyede olan ö rencilerin matematik dersine iliflkin tutumlar n n, sosyo-ekonomik durumu düflük olan ö rencilerden daha olumlu oldu u görülmüfltür. Tablo 4 Annenin E itim Düzeyine Göre Ö rencilerin Matematik Dersine Karfl Tutum Puanlar n n Oneway Anova Sonuçlar Gruplar N X S F p Fark n Kayna Okur yazar de il * lkö retim * 2-3* Ortaö retim Toplam u Millî E itim u Say 172 u Güz/

7 lkö retim Alt nc S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine liflkin Tutumlar n n Baz... u Tablo 4 te de görüldü ü gibi annenin e itim düzeyi ile ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar aras nda anlaml bir farkl l k vard r (F (2-183) = 36.59, p<.01). Varyans analizi sonucunda; annesinin e itim düzeyi ilkö retim (X= 3.26) ve ortaö retim (X= 4.39) olan ö rencilerin, matematik dersine karfl tutumlar n n, annesinin e itim düzeyi okur yazar olmayan (X= 2.67) ö rencilerden daha olumlu oldu u görülmektedir. Bu durumda annenin e itim düzeyi artt kça çocu un matemati e karfl olumlu tutumlar nda da art fl oldu u söylenebilir. Tablo 5 Baban n E itim Düzeyine Göre Ö rencilerin Matematik Dersine Karfl Tutum Puanlar n n Oneway Anova Sonuçlar Gruplar N X S F p Fark n Kayna lkö retim * Ortaö retim * 1-3* Üniversite Toplam Tablo 5 e göre baban n e itim düzeyi ile ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar aras nda anlaml bir fark oldu u görülmektedir (F (2-183) = 44.18, p<.01). Babas n n e itim düzeyi ortaö retim (X = 3.69) ve üniversite (X = 4.52) olan ö rencilerin, matematik dersine karfl tutumlar n n, babas n n e itim düzeyi ilkö retim (X = 2.97) olan ö rencilerden daha olumlu oldu u belirlenmifltir. E itim düzeyinin art fl na paralel olarak ö rencinin matematik dersine karfl olumlu tutumlar nda art fl olmaktad r. Baykul (1990) lkokul beflinci s n ftan lise ve dengi okullar n son s n flar na kadar matematik ve fen derslerine karfl tutumda görülen de iflmeler ve ö renci seçme s nav ndaki baflar ile iliflkili oldu u düflünülen baz faktörler konulu araflt rmas nda; ö rencilerin matematik ve fen derslerine karfl tutumlar n n ilkokul 5. s n ftan lise ve dengi okullar n son s n flar na do ru sürekli olarak olumsuz yönde de iflti ini ortaya koymaktad r. Matematik tutum puanlar 5. s n ftan itibaren ortaokul, tüm lise ve dengi okullarda düflmektedir Düflmenin en az oldu u okul lise (fen kolu ) ve en çok oldu u okul ise k z meslek lisesi olarak görünmektedir. Altun (1995), ilkö retim 3., 4. ve 5. s n f ö rencileri üzerinde yapt araflt rmada matemati e yönelik tutumlarda ilkö retim 3. ve 4. s n flarda yükselme oldu unu, 5. s n fta ise tekrar düflme oldu unu söylemektedir. Yalç n (1997), taraf ndan 5. s n f ö rencilerinden 137 ö renci üzerinde yapt araflt rmada ö rencilerin matematik baflar lar ile zeka, kayg ve tutum puanlar aras ndaki iliflkiyi araflt rm flt r. Araflt rman n sonucunda ö rencilerin matematik baflar - lar ile zeka, matematik kayg s ve matemati e karfl tutum aras nda manidar bir ilifl- umillî 246 E itim u Say 172 u Güz/2006

8 u Muamber Y lmaz kinin oldu u görülmüfltür. Buna göre matematik baflar s n aç klamada en etkili faktörün zeka oldu u, matematik kayg s n n matematik baflar s n etkiledi i, k z ö rencilerde matematik baflar s n aç klamada en etkili faktörün matemati e karfl tutum oldu u, erkek ö rencilerde ise en etkili faktörün zeka oldu u saptanm flt r. Ayd nl (1997) ise 352 lise ö rencisi üzerinde yapt araflt rmada sosyo- ekonomik düzeyin ve anne baban n e itim düzeyinin matematik dersine yönelik tutum gelifltirmede bir etkisinin olmad sonucuna varm flt r. Ancak sosyo-ekonomik düzeyin ve anne baban n e itim düzeyinin matematik dersine karfl olumlu tutum gelifltirmeye etki etti i, tablo 3, tablo 4 ve tablo 5 teki varyans analizi sonuçlar nda görülmektedir. Sonuç ve Öneriler Araflt rmada elde edilen bulgulardan afla daki sonuçlara var labilir: 1. lkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine yönelik tutumlar - n n cinsiyete göre de iflmedi i görülmüfltür (p=0.86, p>.05). 2. lkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine yönelik tutumlar ailenin sosyo-ekonomik düzeyine göre anlaml bir farkl l k göstermektedir (p=0.00, p<.01). Ailenin sosyo-ekonomik düzeyi ö rencilerin matematik dersine karfl tutum gelifltirmelerine etki etmektedir. 3. lkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine yönelik tutumlar annenin e itim düzeyine göre anlaml bir farkl l k göstermektedir (p=0.00, p<.01). Ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar annelerinin e itim düzeyine göre de- iflmektedir. 4. lkö retim alt nc s n f ö rencilerinin matematik dersine yönelik tutumlar baban n e itim düzeyine göre anlaml bir farkl l k göstermektedir (p=0.00, p<.01). Ö rencilerin matematik dersine karfl tutumlar babalar n n e itim düzeyine göre de- iflmektedir. Bu sonuçlar fl nda afla daki öneriler sunulabilir: Ö rencilerin matematik dersine karfl olumlu tutum gelifltirmeleri için anne ve babalar n çocuklar yla matematik dersi konusunda ilgilenmeleri, onlar yüreklendirmeleri, onlara matemati in zor bir ders olmad, günlük yaflamda kullan lan bir ders oldu u, bu yüzden ö renilmesi gerekti i ile ilgili gerekli aç klamalar yapmalar, çocuklar n matematik dersine karfl olan olumsuz tutumlar n de ifltirmelerine yol açabilir. Ö retimin ilk y llar nda yap lacak etkinliklerle, ö rencilere matemati i baflarabilecekleri gösterilmeli, ö rencide Ben matemati i yapamam düflüncesinin oluflmas engellenmelidir. Matematik ö retiminde oyunlaflt r lm fl etkinliklere yer verilmesi, ö rencilerin matematik dersine karfl olumlu tutum gelifltirmelerine neden olabilir. Matematik dersinin günlük yaflamdaki önemi ö rencilere anlat larak ö rencilerin çal flma al flkanl gelifltirmelerine çal fl lmal d r. Ö rencilerin matematik dersine karfl olumlu tutum gelifltirmelerini sa lamak için ö retmenlere, matematik dersinin ö retimiyle ilgili seminerler verilmelidir. u Millî E itim u Say 172 u Güz/

9 lkö retim Alt nc S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine liflkin Tutumlar n n Baz... u Kaynakça Altun, Murat. (1995). lkokul 3., 4. ve 5. S n f Ö rencilerinin Problem Çözme Davran fllar Üzerine Bir Çal flma. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (Yay nlanmam fl Doktora Tezi). Aflkar, Petek. (1994). Matematik Ö retiminde Yeni Teknolojiler. lkö retim Okullar nda Matematik Ö retimi ve Sorunlar TED XII. Ö retim Toplant s Bildirisi. Ankara: Türk E itim Derne i Yay nlar, May s. Anderson, A. (1995). Creative Use of Worksheets: Lessons My Daughter Tought Me. Teaching Children Mathematics, (2), Aflkar, Petek. (1986). Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçen Likert Tipi Ölçe in Gelifltirilmesi. E itim ve Bilim Dergisi, (11), Ayd nl, Bekir. (1997). Ö rencilerin Matemati e Yönelik Tutumlar n n De erlendirilmesi. Ankara: Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. (Yay nlanmam fl Yüksek Lisans Tezi). Baflaran, brahim Ethem. (2000). E itim Psikoloji. Ankara: Feryal Matbaas. Baykul, Yaflar. (1990). lkokul Beflinci S n ftan Lise ve Dengi Okullar n Son S n flar na Kadar Matematik ve Fen Derslerine Karfl Tutumda Görülen De iflmeler ve Ö renci Seçme S nav ndaki Baflar le liflkili Oldu u Düflünülen Baz Faktörler. Ankara: ÖSYM Yay nlar. Baykul, Yaflar. (2001). lkö retimde Matematik Ö retimi. Ankara: Pegem A Yay nc l k. Baykul, Yaflar. (1994). lkö retim Okullar ndaki Matematik Ö retimine Bir Bak fl. Ankara: Türk E itim Derne i Yay nlar. Baymur, Feriha. (1994). Genel Psikoloji. Ankara: nk lap Yay nevi. Buckley, P. A. Ve Ribordy, S. C. (1982). Mateatics Anxiety and Effects of Evaluative Instructions on Math Performance. Midwestern Psychological Association, May, 6-8. Cornell, C. (2000). Matematikten Nefret Ediyorum. (Çev. N. Eyüpo lu). Yaflad kça E itim Dergisi, (65), Çoban, Ahmet. (1989). Ankara Merkez Ortaokullar ndaki Son S n f Ö rencilerinin Matematik Dersine liflkin Tutumlar. Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (Yay nlanmam fl Yüksek Lisans Tezi). Ertkin, Emine. (1994). Matematik Korkusu. lkö retim Okullar nda Matematik Ö retimi ve Sorunlar TED XII. Ö retim Toplant s Bildirisi. Ankara: Türk E itim Derne i Yay nlar, May s. Erol, Emine. (1989). Prevelence and Correlates of Math Anxiety in Turkish Hingh School Student. stanbul: Bo aziçi Üniversitesi. (Yay nlanmam fl Yüksek Lisans Tezi). Frary, R. B. ve Ling, J.L. A Factor Analytic Study of Mathematics Anxiety. Educational and Psychological Measurement, (43), Güler, fiahin. (1997). lkö retim II. Kademe Ö rencilerinin Matematik Derslerine Karfl Tutumlar n n E itim Sistemi Aç s ndan De erlendirilmesi K rflehir Örne i. Ankara: G.Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü. (Yay nlanmam fl Yüksek Lisans Tezi). Kart, Cevat. (2002). Matematik E itimi ve Ö retimi. Ça dafl E itim Dergisi, (291), Kaptan, Saim. (1998). Bilimsel Araflt rma ve statistik Teknikleri. Ankara: Tek fl k Bas mevi. Morgan, Clifford T. (1991). Psikolojiye Girifl. (Çev. Hüsnü ARICI ve Di erleri), Ankara: Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü Yay nlar. Sarg n, Nurten. (2001). Çocuklarda Ruh Sa l. Ankara: Nobel Yay nlar. Senemo lu, Nuray. (2001). Geliflim Ö renme ve Ö retim. Ankara: Gazi Kitabevi. Yalç n, P nar.(1997). Ankara Merkez lkö retim Okullar ndaki 5. S n f Ö rencilerinin Matematik Baflar lar ile Zeka ve Tutum Puanlar Aras ndaki liflki. Ankara: Gazi Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü. (Yay nlanmam fl Yüksek Lisans Tezi). YÖK/ Dünya Bankas. (1997). Milli E itimi Gelifltirme Projesi. Ankara. umillî 248 E itim u Say 172 u Güz/2006

10 u Muamber Y lmaz A RESEARCH ON ATTITUDES OF SIXTH GRADE STUDENTS AT MATHEMATICS ACCORDING TO SOME VARIABLES IN ELEMENTARY EDUCATION Muamber YILMAZ* Abstract The aim of this study determine the attitude of student in 6 th elemantary level context of gender, economical level and educational backgrount of parents. The research conducted on 185 students in the 6 th grade. For collection of data mathematical attitude scale is used. The data for the research were collected through Mean, Standart Deviation, t Test, Oneway Anova and Scheffee Test were used to analyze the data. As a result, significant difference was observed on the 6 th grade student s attitude towards mathematical lesson context to economical level and educational background of parents. Key Words: Attitude mathematics, parents, student, elementary education * Ass.; Gazi University, Faculty of Education, Department of Primary School Teaching u Millî E itim u Say 172 u Güz/