KAVRAMSAL ÇERÇEVE: Modelin Amacı 28/08/15

Transkript

1 28/08/15 OKULDA ÜNİVERSİTE MODELİ ÇERÇEVESİNDE MATEMATİK ÖĞRETİMİ: ÖĞRENCİLERİN DERSE KATILIMININ ARTIRILMASI EĞİTİM FAKÜLTESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ Prof. Dr. Mustafa ÖZCAN Yrd. Doç. Dr. Zelha TUNÇ PEKKAN Yrd. Doç. Dr. R. Didem TAYLAN Yrd. Doç. Dr. Utkun AYDIN Arş. Gör. Bengi BİRGİLİ Md. Kenan AKBAL Md. Yrd. Ata MERMER OKULDA ÜNİVERSİTE MODELİNİN YEDİ BOYUTU Liderlik ve Değişim: Vizyona, DemokraOk Ka:lıma ve Değerlendirmeye Dayalı Değişim ÖğreAm Elemanları: Akademisyenlerden ve Öğretmenlerden Oluşan Model Kadro Kavramsal Çerçeve: Eylemdeki Vizyon Ortaklık, Deneyim ve Gelişim: Öğretmenlik Deneyimi, Bilimsel Araş:rma, Mesleki Gelişim ve Öğrenci Başarısı İçin Üniversite- Okul Ortaklığı Öğretmen Adayları: Öğretmenliğe İlgi ve Yeteneği Olan Öğrenciler Müfredat: Bilgi, Beceri ve Değerlerin Kaynağı Yöntem: Yaparak ve Yaşayarak Öğrenme KAVRAMSAL ÇERÇEVE: Modelin Amacı Çağdaş mesleki standartlara göre en iyi şekilde yeoşmiş, Türk kültürünü bilen, dünyayı tanıyan, bilgi çağını ve küreselleşmeyi anlamış, demokrasiyi yaşayan, çevreyi koruyan, sınıyndaki bütün öğrencileri farklılıkları ne olursa olsun en iyi şekilde eğitebilen, dünya ile konuşan, dünya ile çalışan ve dünya ile yarışan bilgili, becerili ve erdemli öğretmenler yeoşormek. 1

2 OKULDA ÜNİVERSİTE Üniversite ve Okulda Yapılanlar Araş:rmacı Öğretmen Toplan:ları Ders planlaması ve Değerlendirmesi (İmece Usulü Üniversite, Bengi) Ders uygulaması (4 MatemaOk SınıYnda- Okul, Zelha) Öğrenci tutumlarının değerlendirilmesi, (Didem ve Utkun) 2

3 Örnek Ders Planı Örnek Ders Planı Uygulama: Sınıf içinde ne önemli? Sorumlu konuşma (Michaels, 2010) Neden, Niçin, Nasıl soruları Kavramların çoklu modelleme ve sunumlarla öğreolmesi EleşOrel düşünme becerilerini kazandırmaya yönelik öğreom yöntemleri 3

4 Materyal > MatemaOksel İfade Uygulamalar- Video İOnalı çizim MatemaOksel dilin doğru şekilde kullanılması Somut materyallerden matemaoksel yazılı ve sözlü ifadelere anlamlı geçişin sağlanması Sınıf içi uygulamalar Sınıf içi Uygulamalar 4

5 Günlükler ve Öğrenci Yorumları Günlükler ve Öğrenci Yorumları Günlükler ve Öğrenci Yorumları Soru sorma yöntemi 5

6 Neden farklı? 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerinin MatemaAk Dersine Karşı Tutumları Ka#lımcılar: 49 Kız ve 55 Erkek Toplam 114 Öğrenci Ölçek: MatemaOk Tutum AnkeO (Aşkar, 1986) ü 10 olumlu 10 olumsuz olmak üzere toplam 20 soru ü Her bir maddeye ka:lım dereceleri 5 li Likert Tipi Ölçek kullanılarak belirlenmişor: 5 (Tamamen uygun), 4 (Uygun), 3 (Kararsızım), 2 (Uygun değil), 1 (Hiç uygun değil) 20 puan = En düşük olumsuz tutum 100 puan = En yüksek olumlu tutum MatemaOk sevdiğim bir dersor. MatemaOk beni ürkütür. 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerinin MatemaAk Dersine Karşı Tutumları Öğrencilerin ortalama tutum puanı: M = (SD = 13.49) Cinsiyet Ortalama Kişi sayısı Standard Sapma Kız Erkek Toplam

7 28/08/15 MatemaOk Tutumlarına Yönelik Cinsiyet Farklılığı 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin matemaoğe yönelik tutumlarında kızlar (M = 88.34, SD = 13.43) ve erkekler (M = 83.62, SD = 13.46) arasında istaosoksel olarak anlamlı bir fark yoktur ; t(107) = 1.81, p =.27 (çis- yönlü hipotez). Ortalamalar arasındaki farkın (MD = 4.7, 95%CI: ve.43 arası) etki büyüklüğü çok küçüktür (μ 2 =.02). 5. Sınıf Ortaokul Öğrencilerin in MatemaAk Dersine Karşı Tutumları Okulda Üniversite Modeli çerçevesinde eğiom- öğreom uygulamasında yer alan 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin çoğu: ü MatemaOk dersine karşı olumlu tutumlar sergiliyor, ü MatemaOk dersini seviyor, ü MatemaOk dersinin ilgi çekici olduğunu düşünüyor, ü MatemaOk dersine girerken sıkın: duymuyor. Ayazağa Ortaokulu na Katkılar Tutoring (Ders Çalış:rma) [MEF Boğaziçi Üniversiteleri ile İş Birliği] Tutoring (Ders Çalış:rma) Sosyal Sorumluluk Projeleri MEF Okulları (Ulusal ve Uluslararası) - Kardeş Okullar MEF Üniversitesi Mimarlık, Sanat ve Tasarım Fakültesi 7

8 Bu yapılan çalışmaların öğrencilerin matemaok tutumlarına olumlu katkıda bulunduğu anketlerin açık uçlu sorularına verilen yanıtlarda gözlenmektedir. MEF Üniversitesi EğiOm Fakültesi nde öğrenim gören matemaok öğretmen adayları ile birebir gruplar halinde matemaok öğreomine başladılar. MatemaOk Başarısı Ortalamanın üstünde ve istekli olan MatemaOk Başarısı Ortalamanın al:nda olan MatemaOk Candır Projesi MEF Okulları Kütüphaneye Kitap Hediye Ey 8

9 28/08/15 MEF Üniversitesi Mimarlık, Sanat ve Tasarım Fakültesi T- shirt Tasarımı KAYNAKÇA Aşkar, P. (1986). MatemaOk dersine yönelik tutum ölçen Likert Opi ölçeği gelişorilmesi. EğiAm ve Bilim, 11, Michaels, S., O Connor, M. C., Hall, M. W., & Resnick, L. B. (2010). Accountable Talk sourcebook: For classroom conversaoon that works (White paper). InsOtute for Learning, University of Pi}sburgh. Özcan, M. (2013). Okulda Üniversite: Türkiye de Öğretmen EğiOmini Yeniden Yapılandırmak için Bir Model Önerisi. TÜSİAD Raporu, h}p:// rsc/shared/file/tusiad- Rapor- egiom- Aralik2013.pdf Stein, M. K., Engle, R. A., Smith, M. S., & Hughes, E. K. (2008). OrchestraOng producove mathemaocal discussions: Five pracoces for helping teachers move beyond show and tell. MathemaAcal Thinking and Learning, 10, TEŞEKKÜRLER!... 9