MATEMATİK. Projenin Amacı: Mülteci çocukların bulundukları ülkeye uyum sağlamasında evrensel bir dil olan matematiğin etkisini araştırmaktır.

Transkript

1 MATEMATİK MATEMATİK PROJE RAPORU: Projenin Adı: Evrensel Dil Matematiğin Mülteci Çocukların Uyum Sürecine Etkisi Projenin Amacı: Mülteci çocukların bulundukları ülkeye uyum sağlamasında evrensel bir dil olan matematiğin etkisini araştırmaktır. Giriş: Mülteci çocuklar yaşları nedeniyle özel gereksinimlere sahiptir. Çünkü çocuklar dış etkenlere karşı daha duyarlıdır. Çocuklar daha bağımlıdır; yalnızca sağ kalmak için değil psikolojik ve sosyal sağlıkları için de erişkinlerin sağladığı korunma, bakım ve duygusal desteğe gereksinimleri vardır. Çocuklar gelişme sürecindedir; bedensel, ruhsal ya da sosyal gelişimlerini kesintiye uğratan yaşantılar kimi zaman etkisini hayat boyu sürdürür. Şiddet, kayıplar, güvende olmama, ailenin ve sosyal yapının dağılması, besin, sağlık ve eğitim kaynaklarındaki kısıtlılık mülteci çocukların sıklıkla baş etmek zorunda kaldıkları güçlüklerdir (Velipaşaoğlu, 2008). Eğitim konusunda ne yapabiliriz diye düşündük. Matematik din, dil, ırk, ülke tanımadan uygarlıklardan uygarlıklara zenginleşerek gelişen, sağlam, kullanışlı evrensel bir dildir. Yayılmasına ve derinliğine sınır konulamayan bilimdir (Şahin ve Turanlı, 2005). Matematiğin evrenselliğinden yola çıkarak 9-12 yaş grubundaki çocukları hedefledik. Çünkü belli bir düzey eğitim almışlardı ve bu eğitimlerinde aksaklıklar olacaktı. Matematik dilini, Türkçe öğrenme zorunluluğuna gerek kalmadan içinde bulundukları farklı-yabancı ortamda anlayabilecekleri bir dil olarak düşündük. Yöntem: Bu projenin evreni Eskişehir de devlet okullarında okuyan 9-12 yaş aralığındaki mülteci çocuklardır. Örneklem ise basit tesadüfi yöntemle oluşturulmuştur. Örneklemden ulaştığımız mülteci çocuklara yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler birer birer yorumlanmıştır. Öncelikle hazırladığımız programı okulumuz 4. Sınıf öğrencilerine uyguladık. Bu uygulama bize hazırladığımız animasyondaki soruların geçerliliği hakkında ışık tutacaktı. Çünkü kullandığımız sorular 4. Sınıf müfredatında henüz işlenmemiş bir konuydu. 4.sınıf öğrencilerimizin görmedikleri bir konudaki öğrencilerimizi tek tek sınıf ortamında 4 farklı tabletle baş başa bıraktık. Ne yapmaları gerektiğini soranlara cevap vermedik, öğretici örneğimiz programı başlatınca devreye girdi ve ne yapmaları gerektiğini görüp tablete tıklamaya başladılar. Üç farklı şubede 40 öğrenci üzerinde uyguladık. 280 soru üzerinden 180 doğru cevap aldık. Rastgele seçtiğimiz bir şubede daha sonraki derste bu konu öğretmenleri tarafından anlatılmadan soru çözdürüldüğünde sadece bir öğrencinin işlem hatası dışında sınıfın tamamının doğru çözdüğünü gördük. Öğretici örneğimiz şekil1 de altta bulunan kutu sayıları ve renk farklılığına göre önce çarpma ya da toplama yapılacağını gösteriyor. Başlangıçta Karıncamız alttaki bloğun üzerine giderek ses efektiyle beraber soru işareti oluşuyor ve şekil1 deki el ikonuna tıklanınca şekil2 ye geçerek işlem yapılıyor ve alkış efektiyle karınca ilerliyor. Şekil1: Öğretici Örnek Sorusu Şekil 2: Öğretici Örnek Cevabı 1

2 Şekil 2 de sol alt köşede bulunan karınca yuvasına tıklanarak bir sonraki soruya geçiliyor. Doğru yapıldığında karınca ilerliyor yanlış yapıldığın da ise ekranda hareket ederek kalıyor. Doğru ya da yanlış yapıldığında ilerlemek için her seferinde karınca yuvasına tıklanması gerekiyor bu tıklama doğru ise diğer soruya geçmemizi, yanlış ise o soruyu tekrar ekrana getirmemizi sağlıyor. Bulgular: Şekil 3: Soru 1 1. Sorumuza 5 mülteci çocuk yanlış cevap vermiştir. Şekil 4: Soru 2 2. Sorumuza 5 mülteci çocuk doğru cevap vermiştir. 2

3 Şekil 5: Soru 3 3. Sorumuza 2 yanlış 3 doğru cevap verilmiştir. Şekil 6: Soru 4 4. Sorumuza 4 yanlış 1 doğru cevap verilmiştir. Şekil 7: Soru 5 5. Sorumuza 1 yanlış 4 doğru cevap verildi. 3

4 Şekil 8: Soru 6 6. Sorumuza 1 yanlış 4 doğru cevap verilmiştir. Şekil 9: Soru 7 7. Sorumuza da 2 yanlış 3 doğru cevap verilmiştir. Uygulamamızı yaptığımız mülteci öğrencilerimizin sadece isimleri, sınıfları ve milliyetleri aşağıdaki listededir. 1. Parastesh (kız-afgan 3. sınıf) 2. Milad (erkek-afgan 3.sınıf) 3. Yalda (kız-özbek asıllı İran 4. sınıf) 4. Fabad (erkek-iran 4. sınıf) 5. Ali (erkek-iran 4. sınıf) Sonuçlar ve Tartışma: Toplam 35 sorudan ilk cevaplamada 20 doğru sonuç aldık. Yanlış yapıldığında sorunun başa dönmesi ikinci kez verilen yanıtla doğruyu bulmasını sağlaması kullanışlığı artırıyor. İçerik olarak başarımız %57. Bu proje sonunda araştırılacak başka bir konu; Matematik dili ile mülteci öğrencilerin psikolojik durumları arasındaki ilişki olmalıdır çünkü biz soruları çözerken anladıkları bir dil olduğu için daha mutlu olduklarını da gözlemledik. 4

5 Kaynaklar: Matematik Gezegeni 1. Sınıf, Odtü Yayıncılık, Ankara. Şahin, T., Turanlı, N., 2005, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 2. Velipaşaoğlu, S., 2008, Türkiye Klinikleri Pediatrik Bilimler Dergisi, cilt 4, Sayı6. Pamuk Şekerim 1-2, MEB Yayınları, Ankara. Matematik ve Dil < Son Erişim 14 0cak 2015, 20:16. Mülteci < Son Erişim 14 Ocak 2015, 19:30 Mülteci < Son Erişim 14 Ocak 2015, 19:39. Mülteci Çocukların Eğitim Sorunu < Son Erişim 14 Ocak 2015, 19:54. 5