TABLET PC DESTEKLİ FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ VELİLERİNİN TUTUMLARI ** ÖZET

Transkript

1 - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p , ANKARA-TURKEY TABLET PC DESTEKLİ FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ VELİLERİNİN TUTUMLARI ** Melek BALCI ** İsmail KENAR ÖZET Bu araştırmada, tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik ilkokul 4. ve 5. sınıf öğrenci velilerinin tutumlarının belirleyebilmek için likert tipi geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve bu ölçek kapsamında öğrenci velilerinin tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin geliştirilmesi aşamasında alanyazındaki mevcut ölçekler incelenmiş olup, bu çalışmalardan yola çıkılarak özgün tutum maddeleri belirlenerek taslak ölçek oluşturulmuştur. Taslak ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları Uşak İl Merkezi İlköğretim 4. ve 5. sınıfta okuyan öğrenci velilerinden 134 öğrenci velisine uygulanarak yapılmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliliği uzman görüşleri alınarak sağlanmıştır. Yapı geçerliliği için faktör analizi yapılmıştır. Ölçekte yer alan maddelerin Kaiser-Meyer-Olkin değeri 0.84 ve Bartlett s testi anlamlılık değeri ise 0.00 bulunmuştur. Ölçeğin Cronbach s alpha güvenirlik katsayısı 0.88 olarak tespit edilmiştir. Ölçekte 12 olumlu, 10 olumsuz olmak üzere toplamda 22 madde bulunmaktadır. Tüm bu aşamalardan sonra geliştirilen ölçek, Uşak ili merkez Yaşar Akar ilköğretim okulundaki 27 deney, 27 kontrol grubu olmak üzere toplam 54 öğrenci velisine uygulanmıştır. Fen ve teknoloji dersi, kontrol grubundaki öğrencilere geleneksel yöntemlerle işlenirken, deney grubundaki öğrencilere ise tablet pc ve akıllı tahta desteğiyle işlenmiştir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmış olup, ölçekten elde edilen veriler SPSS 17 paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin anlamlılığını belirlemek için frekans dağılımı, ikili karşılaştırmalar için t-testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar testi, ikiden fazla karşılaştırmalar için tek yönlü varyans analizi ve demografik özellikler ile sorular arasındaki ilişkilerin belirlenmesi için ise Pearson momentler korelasyon çarpımı analizi yapılmıştır. Çalışma sonucunda, fen ve teknoloji dersini tablet bilgisayar desteği ile gören deney grubu öğrenci velilerinin, derslerde tablet pc kullanımının okullarda öğreticilik, uygulanabilirlik ve öğrenci seviyesinde anlaşılabilirlik performansı bakımından faydalı gördükleri tespit edilmiştir. Ayrıca tablet pc destekli eğitim gören öğrenci veli tutumlarının, deney grubu lehine pozitif ve anlamlı seviyede bir artış olduğu tespit edilmiştir. * Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir. * Bu makale 4-6 Ekim 2012 tarihlerinde Gaziantep Üniversitesi nde gerçekleştirilen 6. Ulusal Internatıonal Computer and Instructıonal Technologies Symposium unda sunulan bildirinin genişletilmiş halidir. ** Öğretmen-MEB, El-mek: dr.melekbalci@gmail.com

2 1688 Melek BALCI- İsmail KENAR Anahtar Kelimeler: Tablet pc, Fen ve Teknoloji Dersi, Veli Tutum. THE ATTITUDES OF STUDENTS PARENTS TOWARDS TABLET PC SUPPORTED SCIENCE AND TECHNOLOGY COURSE ABSTRACT In this research, in order to determine the attitudes of parents of primary school students in fourth and fifth grade toward tablet pc supported science and technology courses, the development of valid and reliable likert-type attitude scale and the determination of the attitudes of parents of students in that scale are aimed. Existing scales examined during the development of the scale and the basis of these studies original attitudes were determined and the draft scale was established. The validity and reliability studies of draft scale were done by applying to 134 parents of students who are studying in fourth and fifth grade in the schools where located in the city center of Usak. The scope validity of draft scale based with expert opinions. For construct validity, factor analysis was conducted. Kaiser-Meyer-Olkin value of the items in the scale was 0.84 and Bartlett's test of significance value was found to Cronbach's alpha reliability coefficient of the scale was found to be Scale, 12 positive, 10 negative and has a total of 22 substances. The scale which was developed after all these steps, applied to 27 experiment, 27 control and a total of 54 parents of students in the Yasar Akar primary school of Usak province. Science and technology courses are processed by conventional methods to students in the control group while the students in the experimental group was treated with the support of the tablet pc and smart boards. In the research, the descriptive model is used and the datas obtained from the scale were analysed by SPSS 17 package software. To determine the significance of the datas frequency distribution was used. The t-test and Wilcoxon signed rank test were used for pairwise comparisons, for more than two comparisons one way variant analysis was used. To determine the relationship between demographic characteristics and questions, Pearson moments correlation product analysis was applied. At the end of the study it is determined that parents of students who are in the experimental group identified the tablet pc usage in the courses beneficial in terms of trainer, applicability in the schools and student performance at the level of ineligibility. In addition, the attitudes of parents of students who are studying with the support of tablet pc were found to be positive and significant increase in level in favour of the experimental group. Key Words: Tablet pc, Science and technology courses, Attitude of parents.

3 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1689 GİRİŞ Hızla gelişen bilimsel ve teknolojik yenilikler insanlığın ilerlemesini sağlayan en etkili faktörlerdendir. Teknoloji, çevreyi ve evreni anlama çabasının yanında bir boyutu ile de yaşamı kolaylaştırma adına insanlığın hizmetine sunulmuş bir imkândır. Teknoloji, üretilen bir bilginin kullanıma hazır hale getirilmesi ile ilgili gayretler olabileceği gibi aynı zamanda bilme, düşünme ve uygulama kavramlarının hepsini de kapsamaktadır (Satıcı, Akkuş ve Alp, 2009). Ayrıca teknoloji, insanların istek ve ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla bilginin, ürün ve süreçlere uygulanması şeklinde de ifade edilebilir (Cardullo, 1996; Tekin, Güleş ve Burgess, 2000). Bir başka deyişle teknoloji, bilimin reel hayata uygulanması şeklinde de ifade edilebilir. Bir bilgiden ne şekilde yararlanılacağının bilinmesi, bunun yollarının araştırılması, bilimin ürettiği bilgilerin insanlığın hizmetine ne şekilde sunulacağının tespit edilmesi, teknolojinin ilgilendiği başlıca alt başlıklardandır. Bilimin ürettiği salt bilgiden yola çıkılarak insanların yaşamlarını kolaylaştıran ürünler ortaya koyabilmek, akabinde ise geliştirilen bu ürünlerin düzenli bir şekilde çoğaltılmasını sağlamak teknolojinin varlık gayesini ifade etmektedir. Bilim ve teknolojinin insan hayatında hiç şüphesiz çok önemli bir yeri bulunmaktadır. İçerisinde yaşadığımız yüzyıl, bilimsel ve teknolojik gelişmelerin çok hızlı değiştiği bir dönemdir. Gelişen teknoloji, insanların yaşam kalitelilerini artırmakta, iş yüklerini her geçen gün azaltmakta ve bu sayede hayatı anlamlı yaşayabilmede bir araç görevi görmektedir (İşman, 2003; Akbulut, 2011; İşman, 2012). Birey veya toplumların teknolojinin dışında kalmaları, bir nevi hayatın dışında kalmaları anlamına gelmektedir. Teknoloji, aynı türden araçların daha iyisine ulaşma ve bu daha iyinin etkinliği oranında, insan hayatını etkilemekte ve değiştirmektedir ( Kabakçı & Odabaşı, 2004: 20). Bilgi ve iletişim teknolojisinin çok hızlı bir şekilde ilerlemesi bu teknolojik olanaklardan okul ve sınıf ortamında da yararlanılmasını kaçınılmaz bir duruma getirmektedir. Eğitim teknolojisi bağlamında değişik materyallerinin öğretimde kullanılması ile ilgili yapılan araştırmalar, eğitim teknolojisi uygulamalarının öğrenci başarılarında olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir (Yaman, 2007; Yücel vd., 2010; Kahveci vd., 2011; Musarurwa, 2011). Öğrenme ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme ortamları sunmakta, (Delen, 2011; Aksal, 2011) öğrencilerde derse karşı ilgi ve merak uyandırmakta, dolayısıyla da öğrencinin dikkatini toplamasını ve problem çözme yeteneğinin gelişmesini, (Şahin, 2006) ve eğitim ortamında öğrenciyi aktif hale getirmek suretiyle motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji kullanımı öğrenme-öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır (İşman ve diğ., 2002). Sınıf ortamında teknolojik materyaller (bilgisayar, akıllı tahta, tablet pc vs.) ders içeriklerini görsel ve işitsel olarak zenginleştirme/sunma, problem çözme, isteklilik uyandırma, çeşitli alıştırmalar ve deneyler yapma gibi etkinliklerde öğretime yardımcı araç olarak faydalanılmaktadır (Yalın, 2002; Özmen, 2004). Derslerde teknoloji kullanılmasının öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırdığı, anlamlı ve kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesine yardımcı olduğu kabul edilmektedir (Çepni, Ayvacı & Bacanak, 2004). Ayrıca, bilgisayarın eğitim ortamlarında kullanılmasının daha etkili bir öğretimin gerçekleşmesine yardımcı olabileceği belirtilmektedir (Güzeller ve Korkmaz, 2007; Kenar ve Balcı, 2012; Balcı, 2013; Batur, Gülveren ve Balcı, 2013; Kenar, Balcı ve Gökalp, 2013). Eğitimin-öğretim imkânlarının içerik ve materyal açısından çağdaş seviyeyi yakalaması ve günümüzde eğitimin bir yaşam boyu sürdürülmesinin gerekliliği düşünüldüğünde tablet pc gibi teknolojilerin eğitimde kullanılması daha bir önem arz etmektedir. Eğitimde teknolojik materyallerin kullanılması, bilgi ve iletişim teknolojilerini yakından takip eden, bunları etkin bir şekilde kullanabilen, bilgi çağı becerilerini kazanmış öğrenciler yetiştirme adına önemlidir. Bu bağlamda ders içeriklerinin teknolojik imkânlarla hazırlanması ve sunulması analitik düşünme becerilerini artıracağı, çok yönlü uyaranlar sayesinde algıları daha açık, bilgiyi daha özümseyici bireyler yetiştirileceği düşünülmektedir.

4 1690 Melek BALCI- İsmail KENAR Öğrenmenin gerçekleşmesinde tutumlar, en etkili ve belirleyici öğelerden biridir. Tutumlar bireyleri, nesneler karşısında belli davranışlar göstermeye iten öğrenilmiş davranışlardandır (Demirel, 1993). Davranışların oluşması için genellikle özdeşim modeli anne-baba olmaktadır. Çocuklar anne-babanın tutumları doğrultusunda bir takım davranışlar kazanmaktadır. Davranışlarımızın birçoğunun öğrenme yolu ile kazanıldığı göz önünde bulundurulduğunda annebabanın tutumlarının çocuğun biçimlenmesinde ki rolü ve önemi daha da önem kazanmaktadır. Sosyal uyum üzerine yapılan çalışmalar, ailenin çocuk üzerindeki ilk etkilerinin son derece önemli olduğunu göstermektedir. Bu durumu özetler mahiyette M. Scott Peck, Bir çocuk için annesi ve babası dünyayı temsil eder. Çocuk, annesi ve babası nasıl davranıyorsa, dünyadaki herkesin de aynı şekilde davranacağını düşünür. şeklinde ifade etmektedir. Ekolojik bakış açısına göre bireyin gelişiminde (her anlamda) etkileşimlerin çok önemli bir yerinin olduğu belirtilmektedir. Ailenin, çevresel faktörlere oranla ilk ve asıl etkiyi oluşturan, bireysel tercihlerin belirlenmesinde ise ana unsur olduğu özellikle vurgulanmaktadır. Ebeveyn ve çocuk arasındaki bu çift yönlü etkileşimin hem çocuk hem de aile için farklı sonuçlar doğurduğuna inanılmaktadır. Çocuklar ve ailelerdeki değişikliklerin etkileşimin sonucunda zamanla karakter haline gelmesi ise olağan bir durumdur. Örneğin, ebeveynin bilinçli veya bilinçsiz bir şekilde herhangi bir nesneye karşı geliştirdikleri tutumları çocukların zihni alt yapısında istem dışı bir yönelim oluşturmaktadır. Aynı durumla karşılaşan çocuk benzer nesneye benzer tepkiler verebilir. Bu bağlamda, fen ve teknoloji dersinin tablet pc destekli işleniyor olmasının, ailelerin tutumlarına olan etkisini belirlemeye ihtiyaç hissedilmiştir. Araştırmanın Amacı: Yapılan literatür taraması neticesinde, tablet pc destekli fen ve teknoloji eğitimine yönelik ailelerin tutumlarının belirlenmesi alanında çok az sayıda çalışma yapıldığı tespit edilmiştir. Bu çalışmanın amacı ise, ilköğretim fen ve teknoloji derslerinde tablet pc kullanımının, öğrenci velilerinin tutum, bakış açısı ve değerlendirmelerine olan etkisini belirlemektir. Bu çalışmanın alt başlıkları şunlardır: i- Tablet pc nin, bir öğretim materyali olarak veliler üzerinde oluşturduğu duygu ve düşünceleri ölçebilen geçerliliği ve güvenilirliği ortaya konulmuş bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi, ii- iii- Fen ve teknoloji dersinde öğrenci velileri açısından tablet pc tabanlı öğretim ile geleneksel öğretim arasında anlamlı bir farkın oluşup oluşmadığının ortaya konulması, Fen ve teknoloji dersinde tablet pc kullanımının öğrenci velilerinin demografik özelliklerine göre (Cinsiyetleri, Meslek Durumları, Eğitim Durumları, Yaşları ve Gelir Durumları) tutumları arasındaki farkın belirlenmesidir. YÖNTEM Bu bölümde; çalışma grubu, veri toplama aracı ile geliştirme süreci ve verilerin analizinin nasıl yapıldığı yer almaktadır. Çalışma Grubu Araştırmanın ölçek geliştirme aşamasında çalışma grubunu, eğitim-öğretim bahar yarıyılında, Uşak Merkez Sesli İlköğretim ve Mehmetçik İlköğretim Okullarında I. kademede okuyan 4. ve 5. sınıf öğrenci velilerinden 134 kişi oluşturmaktadır. Öğrenci velilerinin 60 ı kadın, 74 ü ise erkektir. Araştırmanın uygulama aşamasında çalışma grubunu ise, Uşak Merkez Yaşar Akar İlköğretim Okulunda 27 veli deney ile Uşak Merkez Ömer Bedrettin İlköğretim Okulunda 27 veli

5 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1691 kontrol grubu olmak üzere toplam 54 veliden oluşmaktadır. Deney grubu velilerinin 8 i kadın, 19 u erkektir. Kontrol grubu velilerinin 9 u kadın, 18 i erkektir. Çocuklarına tablet pc destekli ders işlenen deney grubundaki 27 öğrenci velisi ve çocuklarına normal ders işlenen kontrol grubundaki 27 öğrenci velisine 22 sorudan oluşan ölçek dönem başı ve dönem sonunda öntest-sontest olarak uygulanmış ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır. Veri Toplama Aracı İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrenci velilerinin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarının belirlemesi amacıyla oluşturulan ölçeğin geliştirilmesi dört aşamada gerçekleştirilmiştir. Bu aşamalar; a. Tutum maddelerinin geliştirilme aşaması, b. Uzman görüşüne başvurulma aşaması, c. Ölçme aracının deneme aşaması, d. Ölçme aracının geçerlik ve güvenirlik aşaması şeklinde olup bu aşamalar sırasıyla aşağıda anlatılmıştır. Tasarlanan ölçme aracının geliştirilmesi için öncelikle alanyazında ailelerin fen ve teknoloji dersinde tablet pc kullanımına yönelik tutumlarını belirlemek için yapılmış çalışmalar incelenmiştir. İlgili alanyazın incelemesinden yola çıkılarak kendi içerisinde özgün 22 maddeden oluşan taslak ölçek oluşturulmuştur. Taslak ölçekteki soru maddeleri ailelerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını ölçmeye yönelik olarak hazırlanmıştır. Ayrıca ölçek maddelerinin yazım aşamasında, anlaşılırlık adına sade bir dil kullanılmasına dikkat edilmiştir. Taslak olarak hazırlanan ölçme aracının, kapsam geçerliliği uzman görüşü alınarak sağlanmıştır. Hazırlanan ölçekteki tutum maddeleri, Eğitim fakültesi ilköğretim fen ve matematik eğitimi bölümünde görevli iki öğretim üyesi ve özel okulda görev yapan iki Fen ve Teknoloji, üç biyoloji öğretmeni tarafından incelenmiştir. Ayrıca geliştirilen ölçek, Milli eğitimde görev yapan üç Türkçe öğretmenine, dilbilgisi kuralları ve anlaşılırlık açısından inceletilmiştir. Uzman görüşlerinden elde edilen dönütlere göre bazı cümleler yeniden revize edilip, bazılarının yapısı tamamen değiştirilmiştir. Öğretmenlerden elde edilen dönütlere göre gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra, ön uygulama yapılmak üzere 22 maddelik deneme ölçeği hazırlanmıştır. Deneme ölçeğinin güncellenmesi için Uşak Merkez Sesli İlköğretim Okulunda 55 öğrenci velisinden oluşan bir gruba pilot uygulama gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonrasında velilerin boş bıraktığı maddeler incelenmiş olup testi çözerken harcadıkları zaman dikkate alınmış ve ölçeğin dakikada çözülebileceği tespit edilmiştir. Maddeler üzerinde gerekli düzeltmeler yapılmış ve böylece taslak ölçeğe uygulama öncesi son şekli verilmiştir. Geçerli ve anlamlı veri toplanması için evrenden alınan örneklem büyüklüğünün madde sayısının birkaç katı olması gerekmektedir (Balcı, 2007). Bu bağlamda, ön uygulaması yapılan 22 maddelik ölçeğin, son deneme aşaması Uşak Merkez Sesli ve Mehmetçik İlköğretim Okullarında okuyan pilot uygulama harici öğrenci velilerinden 134 kişiye uygulanmıştır. Elde edilen veli tutum ölçeği 5 li likert tipinde olup, maddeler Kesinlikle Katılıyorum 5 puan, Kısmen Katılıyorum 4 puan, Fikrim Yok 3 puan, Katılmıyorum 2 puan ve Asla Katılmıyorum 1 puan olacak şekilde düzenlenmiştir. Ölçekte yer alan olumsuz maddeler için ise tam tersi bir biçimde (recode) puanlama yapılmıştır. Ölçekteki maddelerin 12 tanesi olumlu (1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 22), 10 tanesi olumsuz (2, 6, 7, 8, 12, 14, 17, 19, 20, 21) ifadeler içermektedir. Testten alınabilecek en yüksek puan 110, en düşük puan ise 22 dir. Tutum ölçeğinden alınan yüksek puan ailelerin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik olumlu tutumlarını yansıtmaktadır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmış olup ölçekten elde edilen veriler

6 1692 Melek BALCI- İsmail KENAR SPSS 17 paket programı ile analiz edilmiştir. Tutum ölçeği için aritmetik ortalamalar yorumlanırken 1,00-1,80 Asla katılmıyorum, 1,81-2,60 Katılmıyorum, 2,61-3,40 Fikrim Yok, 3,41-4,20 arasındakiler Kısmen Katılıyorum ve 4,21-5,00 Kesinlikle katılıyorum derecesinde değer taşıdığı kabul edilmiştir. Geliştirilen tutum ölçeğinin geçerlilik çalışmasında hem kapsam hem de yapı geçerliliği incelenmiştir. Faktör analizi, geliştirilen ölçeğin yapı geçerliliğini ortaya koymak ve ölçekte yer alan maddelerin faktör yüklerinin belirlenerek boyutlandırılması amacıyla yapılmıştır. Ayrıca kapsam geçerliliğine bakılarak ölçekteki maddelerin davranışları ne derece ölçtüğü kararlaştırılmıştır. Kapsam geçerliliğine ait bulgular daha çok uzman değerlendirmesine dayanır (Balcı, 2007). Bunun için, uzmanların görüşleri alınmış ve öneriler doğrultusunda gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Yapı geçerliliği kapsamında ölçekten alınan toplam puanlarla ölçüt olarak alınan alt boyutların puanları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak açısından pearson korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Verilerin temel bileşenler analizine uygunluğu Kaiser- Meyer-Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett Testi (Bartlett's Test of Sphericity) ile incelenmiştir. KMO katsayısı, verilerin ve örneklem büyüklüğünün seçilen analize uygun ve yeterli olduğunu belirlemede kullanılan istatistiksel bir yöntemdir. Parametrik yöntemi kullanabilmek için, ölçülen özelliğin evrende normal dağılım göstermesi gerekir. Bu bakımdan çalışmada, Barlett Testi, verilerin çok değişkenli normal dağılımdan gelip gelmediğini kontrol etmek amacıyla kullanılmıştır. Barlett testi sonucu ne kadar yüksek ise, geliştirilen ölçeğin ölçmek istediği özelliğinin anlamlı olma olasılığı da o kadar yüksek seviyededir (Tavşancıl, 2006). Ailelerinin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçeğine ilişkin Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri.841 ve Bartlett Testi Değeri de (x 2 = ; p=.00 ) anlamlı çıkmıştır. Ölçek geliştirme adına tüm bu aşamalardan geçilerek son halini alan tutum ölçeğinin Cronbach-alfa iç tutarlılık katsayısı ve alt boyutlarına ait güvenilirlik katsayıları hesaplanmıştır. Güvenirlik, bir ölçümün rastgele hatalardan arındırılmış olmasıdır (Karasar 2009). Büyüköztürk vd. (2009) derecelendirme ölçeği ile elde edilen puanların güvenirliğinin ölçülmesinde Cronbach-alfa iç tutarlılık katsayısının kullanılabileceğini belirtmişlerdir. Güvenirlikle ilgili çalışmalarda 0.65 ve üstündeki katsayıların yeterli olduğu ileri sürülmektedir (Cronbach, 1990 akt. Ünlü vd. 2008: 27). Ölçeğin Cronbach s alpha güvenirlik katsayısı ise 0.88 olarak bulunmuştur. Birinci alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.84, İkinci alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.77, Üçüncü alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.77 ve Dördüncü alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.71 olarak bulunmuş olup alt boyutlar için elde edilen güvenilirlik değerlerinin de iyi seviyede olduğu görülmüştür. Bu nedenle, ölçeği oluşturan maddelerin birbirleriyle tutarlı olduğu ve ölçmek istediği tutumu yansıttığı söylenebilir. Verilerin Analizi Veri analizleri için yordamsal ve betimsel istatistiksel teknikler kullanılmıştır. Yordamsal analizde; ölçme aracının güvenirlik düzeyi ve alt boyutlarının belirlenmesi incelenmiş, betimsel analizde ise, her bir soruya ait standart sapma, aritmetik ortalama ve yüzde/frekans değerlerine bakılmıştır. Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik öğrenci velilerinin tutum ortalamalarını belirlemek amacıyla Wilcoxon testi ve velilerin demografik özelliklerine göre tutumlarını ortaya koymak için ise Kruskal Wallis testi yapılmıştır. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde; veri toplama aracı geliştirme elde edilen bulgular ile öğrenci velilerinin tutum ortalamalarını belirlemesi için yapılan Wilcoxon testi velilerin demografik özelliklerine göre tutumlarını ortaya koymak için ise Kruskal Wallis testi sonuçları yer almaktadır.

7 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1693 Veri Toplama Aracı Bulguları Ölçek maddelerinin analiz çözümlemesi ve Varimax Faktör Analizi ile yapılan işlem sonunda 22 maddeden oluşan ölçeğin özdeğerinin ( eigenvalue) 1 den büyük dört faktöre sahip olduğu görülmüştür. Bu durumu net olarak görmek için Scree sınaması yapılmış ve faktör sayısı ile ilgili olarak Şekil 1 deki grafik elde edilmiştir. Scree Plot Eigenvalue Component Number Şekil 1: Ailelerin tutumlarını belirleyen ölçeğin scree sınama grafiği Şekil 1 incelendiğinde, Scree sınaması grafiğinde, grafik eğiminin hızla azaldığı nokta birinci faktörün olduğu aralıktır. Dördüncü faktörden sonra ise eğrinin aynı doğrultuda ilerlediği görülmektedir. Bu grafikten ölçeğin faktör sayısının dört olmasının gerekliliği sonucuna ulaşılmıştır. Ölçek çalışmasında bulunan faktörlere ilişkin faktör anlamlandırılması, öz değerler, varyans yüzdeleri ve toplam varyans yüzdeleri Tablo 1 de gösterilmiştir. Tablo 1: Ailelerinin Tutumlarını Belirleyen Ölçeğin Faktör Yapısı Varyans Faktör Yüzdesi Öz değeri (%) Toplam Varyans (%) Faktör Faktör Faktör Faktör Ölçek faktörlerinin belirlenmesinde Kaiser in özdeğeri 1 den büyük faktörlerin dikkate alınması gerektiğine (Şencan, 2005) ilişkin saptaması dikkate alınmıştır. Tablo 1 de görüldüğü gibi, ölçekte yer alan 4 faktörün özdeğerleri sırasıyla, 6,905, 2,299, 1,583 ve 1,406 olduğu ve bu değerlerin hepsinin 1 in üzerinde olduğu görülmektedir. Ayrıca birinci bölümde yer alan 4 faktörün varyans yüzdelerinin sırasıyla 31,39; 10,45; 7,19 ve 6,39 olduğu da görülebilmektedir. Ölçekte yer alan faktörlerin tümü toplam varyansın % 55,42 sini açıklamasından, bu varyans değerinin dört faktörlü bir ölçek için iyi seviyede olduğu söylenebilir. Açıklanan toplam varyansın yüksek olması, ilgili kavram ya da yapının o derecede iyi ölçüldüğünün bir göstergesi olarak yorumlanabilir (Büyüköztürk, 2008). Ölçek maddelerinin analiz çözümlemesi ve Varimax Faktör Analizi sonucunda, her bir maddenin ölçekte kalmasına karar verilmiştir. Ölçekteki maddelerin döndürülmüş faktör yükleri, anti ımage, ortalama, standart sapma ve madde-alt ölçek (r) değerleri Tablo 2 de gösterilmiştir.

8 1694 Melek BALCI- İsmail KENAR Tablo 2: Ölçekteki Maddelerin Döndürülmüş Faktör Yükleri, Anti Image, Ortalama, Standart Sapma ve Madde-Alt Ölçek (r) Değerler Faktör Yükleri Anti Image Ortalama Standart Sapma r değeri Madde Madde Madde Madde 4 FAKTÖR Madde Madde Madde Madde Madde Madde Madde 11 FAKTÖR Madde Madde Madde Madde Madde 16 FAKTÖR Madde Madde Madde Madde 20 FAKTÖR Madde Madde *Olumsuz ifadeler tersten puanlandırılmıştır. Tablo 2 incelendiğinde, 22 maddeye ilişkin faktör yükleri 0.46 ile 0.80 arasında değişmektedir. Kline a göre, faktör yükleri,0.30 dan küçükse kötü düzeyde, 0.30 ile 0.60 arasındaki olursa orta düzeyde, 0,60 ın üzerinde olursa yüksek düzeyde olarak kabul edilmektedir (Akt. Ekici, 2002). Tutum ölçeğinde faktör yükleri büyük ölçüde orta ve yüksek düzeyde olduğu için ölçekten çıkarılacak madde bulunmamaktadır. Yapılan istatistiksel çözümleme sonucunda maddelerin dört faktörde toplandığı görülmektedir. Ölçekte yer alan maddelerin 8 tanesi birinci faktörde, 6 tanesi ikinci faktörde, 4 tanesi üçüncü faktörde ve 4 tanesi de dördüncü faktörde toplanmıştır. Çözümleme sonucunda elde edilen değerlere göre maddelerin ölçekte yer almasında, bir maddenin yalnızca bir faktörde yer alması ilkesi benimsenmiştir. Bu özellik bakımından 22 maddenin de ölçekte yer alacak nitelikte olduğu tespit edilmiştir. Ölçek maddelerinde faktör analizi üzerinde bozucu etki gösterebilecek değişkenlerin analizden çıkartılması için anti-image korelasyon tablosunda, köşegenlerde yer alan örneklem yeterlik ölçütlerine bakılmalıdır. Anti-image korelasyon matrisinin köşegen elemanları örneklem yeterliliğini gösterir. Ölçekte yer alan maddelerin makul büyüklükteki değerleri iyi bir faktör analizi için geçerlidir. Bu değerlerin 0.5 ten büyük olması ölçekteki söz konusu maddelerin faktör analizine uygunluğunu göstermektedir (Altunışık, Coşkun, Bayraktaroğlu ve Yıldırım, 2005). Bu araştırmada anti-image korelasyon matrisindeki köşegen değerleri arasında değişmektedir. Sonuç olarak bu anlamda son hali verilen ölçekten çıkartılacak madde bulunmamaktadır.

9 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1695 Ölçekte yer alan maddelerin toplamı ile faktörler arası ilişkiyi belirlemek için yapılan korelasyonel çalışmada ölçeğin maddelerin toplamı ile faktörler arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu Tablo 3 te gözlenmektedir. Tablo 3: Ölçekte yer alan maddelerin toplamı ile faktörler arası ilişkiyi belirten analiz sonuçları Faktör 1 Faktör 2 Faktör 3 Faktör 4 Toplam Faktör **.55**.36**.81** Faktör 2.52** 1.34**.52**.82** Faktör 3.55**.34** 1.23**.64** Faktör 4.36**.52**.23** 1.70** ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Ölçekte yer alan maddelerin toplamı ile 4 faktör arasında pozitif yönde güçlü bir ilişkinin olduğu, birinci faktör için (r=.81) yüksek düzeyde pozitif bir ilişki, ikinci faktör için (r=.84) yüksek düzeyde pozitif bir ilişki, üçüncü faktör için (r=.64) orta düzeyde pozitif bir ilişki ve dördüncü faktör için (r=.70) yüksek düzeyde pozitif bir ilişki gözlenmektedir. Sonuç olarak faktörler ile maddelerin toplamları arasında yüksek sayılabilecek bir ilişki olduğu söylenebilir. Ailelerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarının belirlemesi amacıyla hazırlanan 22 maddelik ölçeğin güvenirliğini belirlemek için yapılan iç tutarlılık sınamasında, Cronbach alpha güvenirlik katsayısı 0.88 olarak bulunmuştur. Alt boyutlar için gerekli güvenilirlik değerleri ise; Birinci alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.84, İkinci alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.77, Üçüncü alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.77, Dördüncü alt boyut için güvenirlik katsayısı 0.71 olarak elde edilmiş olup bu değerlerin de iyi seviyede olduğu görülmüştür. Bu nedenle, ölçeği oluşturan maddelerin birbirleriyle tutarlı olduğu ve ölçmek istediği tutumu yansıttığı söylenebilir. Verilerin Analiz Sonuçları Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik öğrenci velilerinin tutum ortalamalarının belirlemesi amacıyla Wilcoxon testi ve velilerin demografik özelliklerine göre tutumlarının ortaya koyması amacıyla Kruskal Wallis testi yapılmıştır. Fen ve teknoloji dersine yönelik öğrenci velilerinin tutumlarını belirlemek amacıyla yapılan Wilcoxon testi analiz sonuçlarına göre kontrol ve deney grubunun öntest ve son test sonuçları Tablo 4 te gösterilmiştir. Tablo 4:Wilcoxon Kontrol ve Deney Grubu Sontest-Öntest Sonuçları Sıra Sıra Sontest-Öntest N z Ortalaması Toplamı Veli Kontrol Grubu Veli Deney Grubu Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit *Negatif sıralar temeline dayalı 15(a) (b) (c) 7(a) (b) (c) p -1.08(a) (a).02

10 1696 Melek BALCI- İsmail KENAR Yapılan analiz sonuçlarına göre Tablo 4 incelendiğinde; araştırmaya katılan deney grubu öğrenci velilerinin tablet pc ye yönelik tutum ölçeğinden aldıkları uygulama öncesi ve sonrası puanları arasında anlamlı bir farkın olduğu gözlenmektedir (z=-2.416, p<.05). Fark puanlarının sıra ortalaması ve toplamları dikkate alındığında, gözlenen bu farkın deney grubunda pozitif sıralar, yani sontest puanı lehine olduğu görülmektedir. Kontrol grubu öğrenci velilerinin 12 sinin tutumu olumlu yönde değişirken 15 inin tutumu olumsuz yönde değişmiştir. Deney grubu öğrenci velilerinin 20 sinin tutumu olumlu yönde değişirken 7 sinin tutumu olumsuz yönde değişmiştir. Bu sonuçlara göre, uygulamaya konulan tablet pc nin öğrenci velilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını geliştirmede önemli bir katkısının olduğu ifade edilebilir. Öğrenci velilerinin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarının her bir faktörün aldığı puan durumuna göre Wilcoxon işaretli sıralar testi ön test ve son test sonuçları incelendiğinde, kontrol grubu ailelerinin sonuçları arasında anlamlı bir fark görülmemektedir. Bununla beraber deney grubu ailelerinin sonuçları arasında ikinci, üçüncü ve dördüncü faktörlerin her biri için son test lehine sayısal olarak bir artış gözlenmiş ancak bu artış p>.05 ten büyük olduğu için istatistiksel olarak anlamlı bulunamamıştır. Birinci faktörde yer alan ailelerin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersindeki başarı beklentileri şeklinde adlandırılan maddelerde son test lehine hem sayısal olarak artış gerçekleşirken hem de bu artış p<.05 ten küçük olduğu için istatistiksel olarak anlamlı seviyede olduğu tespit edilmiştir. Birinci faktör için fark puanlarının sıra ortalaması ve toplamları dikkate alındığında, gözlenen bu farkın deney grubunda pozitif sıralar, yani son test puanı lehinde olduğu anlaşılmaktadır. Deney grubu öğrenci velilerinin 17 sinin tutumu olumlu yönde değişirken 3 ünün tutumu olumsuz yönde değişmiştir. (Tablo 5 de gösterilmiştir) Çalışma sonucunda, öğrenci velilerinin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik olumlu tutum sergilediklerini, tablet pc kullanımının okullarda öğreticilik, uygulanabilirlik ve öğrenci seviyesinde anlaşılabilirlik performansı bakımından faydalı gördükleri söylenebilir. Tablo 5: Birinci Faktör Wilcoxon Deney Grubu Sontest-Öntest Sonuçları Sontest-Öntest N Sıra Sıra Ortalaması Toplamı z p Negatif 3(a) Veli Sıra 2.553(a) Deney Pozitif 17(b) Grubu Sıra Eşit 7(c) *Negatif sıralar temeline dayalı Deney ve kontrol grubu öğrenci velilerinin demografik özelliklerine göre (Cinsiyetleri, Meslek Durumları, Eğitim Durumları, Yaşları ve Gelir Durumları) tutumları Kruskal Wallis testi yapılmıştır. Meslek durumları, eğitim durumları, yaşları ve gelir durumları için yapılan her birinin Kruskal Wallis testinin sonuçları incelendiğinde p>.05 ten büyük olduğu için istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunamamıştır. Sadece cinsiyet farklılığına göre Kruskal Wallis testi sonuçları incelendiğinde, yalnızca deney grubu öğrenci velilerinin son test sonuçlarında bayan ve erkek veliler arasında bayan veliler lehine sayısal olarak bir artış gözlenmiştir. Deney grubu ön test sonuçlarına göre son test sonuçlarındaki bayan velilerin tutumlarındaki artış dikkate değer ve anlamlı görülmüştür. Bu artışı annelerin çocukları ile daha fazla zaman geçirmesine ve bu bağlamda çocuklarını daha fazla gözlemleme imkânına sahip olmasına verebiliriz. TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER Bu çalışma kapsamında ilköğretim I. kademede öğrenim gören öğrenci velilerinin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla tutum ölçeği geliştirilmiş

11 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1697 ve bu tutum ölçeği öğrenci velilerine ön test ve son test olarak uygulanmış ve sonuçları incelenmiştir. Geliştirilen ölçekte 22 madde yer almaktadır. Yapılan çözümlemeler sonucunda ölçeğin dört faktörden oluştuğu görülmüştür. Ölçekte yer alan maddelerin 8 tanesi birinci faktörde, 6 tanesi ikinci faktörde, 4 tanesi de üçüncü faktörde ve 4 tanesi dördüncü faktörde toplanmıştır. Birinci faktörde yer alan maddeler, Ailelerin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersindeki başarı beklentileri; ikinci faktörde yer alan maddeler, Aile açısından tablet pc destekli fen ve teknoloji dersi öğrenmedeki zorluk ve kolaylık; üçüncü maddede yer alan maddeler, Aile açısından tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinin çocukların zihin dünyası üzerine etkisi; dördüncü faktörde yer alan maddeler ise Aile açısından tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinin önemi ve gerekliliği şeklinde isimlendirilmiştir. Ailelerin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla geliştirilen tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına ait bulgular, ölçeğin 4 ve 5. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin velilerine yönelik tutumları belirlemek üzere kullanabilecek nitelikte olduğunu göstermektedir. Literatür taraması yapıldığında genellikle öğrenci tutumlarını belirlemeye yönelik çalışmalar yapılmış, velilere yönelik tutum ölçeği çalışmasına az sayıda rastlanılmıştır. Bu açıdan geliştirilen ölçeğin literatüre katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu çalışma sonucunda, öğrenci velilerinin akıllı tahta ve tablet PC nin fen ve teknoloji dersinde kullanılmasına ilişkin değerlendirmelerinin olumlu düzeyde olduğu söylenebilir. Buna göre öğrenci velileri akıllı tahta ve tablet PC gibi teknolojiyle işlenen dersleri öğrenci kazanımları açısından olumlu olarak bulmaktadır. Veliler bir öğrenme materyali olarak tablet PC gibi teknolojiden yararlandıklarında öğrencilerin derslere karşı ilgi ve isteklerinin artacağını düşündükleri söylenebilir. Bu bulgu aşağıdaki bilgisayar destekli yapılan çalışmalarla ile paralellik göstermektedir. Fen bilgisi dersinde eğitim teknoloji kullanılmasının öğrenmeye destek, derse ilgiyi arttırma, araştırma imkanlarını genişletme ve başarıyı arttırmaya olumlu katkı sağlamaktadır (Akpınar, Aktamış ve Ergin, 2005). BDÖ ile simülasyon uygulamalarından elde edilen başarının geleneksel yöntemlere oranla daha başarılı olduğu görülmüştür (Karamustafaoğlu, Aydın ve Özmen, 2005). Güven ve Sülün ün (2012) yaptığı çalışmalar benzer sonuçlar ortaya koymuştur. Güven ve Sülün (2012), bilgisayar destekli öğretimin 8.sınıf fen ve teknoloji dersindeki akademik başarıya ve öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisini araştırmışlardır. 8. sınıf öğrencileriyle yaptıkları araştırmalarda, bilgisayar destekli öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarılarını olumlu yönde etkisinin olduğunu ortaya koymuşlardır. 8. sınıf fen bilgisi dersi Genetik ünitesinin öğretimi üzerine yapılan araştırmada bilgisayar destekli öğretim yönteminin uygulanması öğrencilerin fene ve bilgisayara yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediğini bulmuşlardır (Yenice, 2003). Fen bilgisi derslerinde bilgisayar destekli öğretimin dersin hedeflerine ulaşma düzeyine etkisi üzerine yapılan çalışmada bilgisayar ile işlenen derslerin alıştırma, problem çözme, tekrar, yanlışları görebilme, geri dönme gibi işlemlerin öğrenme düzeyini olumlu yönde etkilediği sonuca ulaşılmıştır (Yenice, Sümer ve Erbil, 2003). Bir diğer çalışmada, Koile ve Singer (2008) de tablet PC tabanlı sistemin hem öğrenciye hem de öğretmene anında geri bildirim sağladığı, öğrencilerin derse odaklanmasını, dikkat seviyesini ve öğrenmelerini artırdığı tespit etmişlerdir. Kenar (2012) de tablet PC ile birlikte teknoloji ve derslerde teknoloji kullanımına yönelik veli tutum çalışmasında velilerin tutumlarının pozitif ve anlamlı seviyede olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bilgisayar destekli materyallerin kullanılmasının öğrencinin ilgi, alakasını ve başarılarını arttırdığı yönündeki yapılan çalışmalar ile anlamlı yönde paralellik göstermektedir (Yumuşak ve Aycan, 2002; Kibos, 2002; Chang, 2002; Arslan, 2003; Çepni, 2005; Kenar, Balcı ve Gökalp, 2013). Sonuç olarak velilerin tablet PC nin fen ve teknoloji dersinde kullanılmasına yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla tutum ölçeği geliştirilmiş ve bu tutum ölçeği öğrenci velilerine uygulanarak sonuçları değerlendirilmiştir. Geliştirilen tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik

12 1698 Melek BALCI- İsmail KENAR çalışmalarına ait bulgular 4 ve 5. sınıfta öğrenim gören öğrenci velilerine yönelik tutumları belirlemek üzere kullanabilecek nitelikte olduğunu göstermektedir. Literatür taraması yapıldığında genellikle öğrenci tutumlarını belirlemeye yönelik çalışmalar yapılmış, velilere yönelik tablet PC gibi teknolojiye yönelik tutum ölçeği çalışmasına az sayıda rastlanılmıştır. Bu açıdan geliştirilen ölçeğin literatüre katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ancak tablet pc ve teknoloji kullanılması adına öğrenci velilerinin görüşlerine yönelik daha detaylı çalışmaların yapılmasının da faydalı olacağı düşünülmektedir. KAYNAKÇA AKBULUT,Y., Odabaşı, H. F. & Kuzu, A. (2011). Perceptıons of preservıce teachers regardıng the ıntegratıon of ınformatıon and communıcatıon technologıes ın turkısh educatıon facultıes,tojet: TheTurkish Online Journal of EducationalTechnology, 10(3), AKPINAR E.,Aktamış, H. ve Ergin, Ö. (2005). Fen Bilgisi Dersinde Eğitim Teknolojisi Kullanılmasına İlişkin Öğrenci Görüşleri. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, Volume 4( 1), AKSAL, F. A. (2011). Developıng evaluatıve tool for onlıne learnıng and teachıng process, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10( 3), ALTUNIŞIK, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: SPSS uygulamalı. Sakarya: Sakarya Üniversitesi İİBF. ARSLAN, B. (2003). Bilgisayar Destekli Eğitime Tabi Tutulan Ortaöğretim Öğrencileriyle Bu Süreçte Eğitici Olarak Rol Alan Öğretmenlerin BDE e İlişkin Görüşleri. TOJET, Volume 2, 4(10), BALCI, A. (2007). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler (6. baskı). Pegem A Yayıncılık, Ankara. BALCI, S. (2013). Türkçe dersinde tablet pc pilot uygulaması yla öğretim gören öğrencilerin tutumlarını belirlemeye yönelik ölçek çalışması. - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/1, , Ankara-Turkey. BATUR Z., Gülveren H.ve Balcı S. (2013). An empırıcal work about the attıtudes of students receıvıng educatıon under tablet pc pılot practıce towards use of technology ın turkısh lectures. European Journal of Educational Studies 5(1), BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2008). Veri Analizi El Kitabı, İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları Ve Yorum, 9. Baskı, Pegem-Akademi, 31-37; BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., Çakmak, K. E., Akgün. E. Ö., Karadeniz, Ş. & Demirel. F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (3 baskı). Pegem A Yayıncılık, Ankara. CARDULLO, M. W. (1996). Introduction of managing technology. John Wiley&SonsInc., 1, 179. CHANG, C. Y. (2002). Does -computer-assistedinstruction + problem solving = improvedscienceout comes? A Pioneer study. Journal of Educational Research, 95(3), ÇEPNİ, S., Ayvacı, H. S. & Bacanak, A. (2004). Fen Eğitimine Yeni Bir Bakış, Fen Teknoloji- Toplum. Top-Kar Matbaacılık, Trabzon.

13 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1699 ÇEPNİ, S. (2005). Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık. DELEN, E. & Bulut, O. (2011). There latıonship between students exposureto technology and their achievement in science and math,tojet: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(3), DEMİREL, Ö. (1993). Eğitim Terimleri Sözlüğü. Usem Yayınları-10, Ankara. EKİCİ, G. (2002). Biyoloji öğretmenlerinin laboratuvarı dersine yönelik tutum ölçeği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, GÜVEN G. ve Sülün Y. (2012). Bilgisayar destekli öğretimin 8.sınıf fen ve teknoloji dersindeki akademik başarıya ve öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, volume 9, GÜZELLER, C., Korkmaz, Ö. (2007). Bilgisayar destekli öğretimde bir ders yazılımı değerlendirmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15 (1), İŞMAN, A., Baytekin, Ç., Balkan, F., Horzum, B. & Kıyıcı, M. (2002). Fen bilgisi eğitimi ve yapısalcı yaklaşım. TOJET, Cilt:1, Sayı:1, Makale:7. İŞMAN, A. (2003). Technology and technique: an educational perspectıve, TheTurkish Online Journal of EducationalTechnology, 2(1), KABAKÇI I.& Odabaşı H.F. (2004). Teknolojiyi kullanmak ve tekno gerçekçi olabilmek. Sosyal Bilimler Dergisi, KAHVECİ, A., Şahin, N. & Genç, Ş. (2011). Computerperceptions of secondary school teachers and impacting demographics: a turkish perspective, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), KARAMUSTAFAOĞLU, Aydın ve Özmen, 2005). Bilgisayar destekli fizik etkinliklerinin öğrenci kazanımlarına etkisi: Basit Harmonik Hareket. TOJET: TheTurkish Online Journal of EducationalTechnology, 4(4), KARASAR, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler ve Teknikler. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Şti. KENAR İ. (2012). Teknoloji ve Derslerde teknoloji Kullanımına Yönelik Veli Tutum Ölçeği Geliştirilmesi ve Tablet PC Uygulanması, Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, Cilt:2 Sayı:2, s KENAR İ. ve Balcı M. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencileri için teknolojiye yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 33, s KENAR İ, Balci M. ve Gökalp M.S. (2013). The Effects of Tablet Computer Assisted Instruction on Students Attitude toward Science and Technology Course. Kamla-Raj: Int J Edu Sci, 5(3): KİBOS, K. J. (2002). Impact of A Computer-BasedbPhysics Instruction Program on Pupils Understanding of Measurement Concepts and Methods Associatedwith School Science Journal of Science Education and Technology, 11(2), KOİLE, K. & Singer, D. (2008). Assessing the impact of a tablet-pc-based classroom interaction system. Proceedings of Workshop on the Impact of Pen-Based Technology on Education (WIPTE).

14 1700 Melek BALCI- İsmail KENAR MUSARURWA, C. (2011). Teaching with and learning throughıcts in zimbabwe s teacher education colleges, US-China Education Review, A 7, ÖZMEN, H. (2004). Fen Öğretiminde Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı (Constructivist) Öğrenme. TOJET, Yıl:3, Sayı:1, Makale:14. SATICI, Ö.,Akkus, Z. ve Alp, A. (2009). Tıp fakültesi öğretim elemanlarının teknolojiye ilişkin tutumlarının chaıd analizi ile incelenmesi. Dicle Tıp Dergisi, 36 (4), ŞAHİN, B. (2006). Okul öncesi dönemde bilgisayar destekli fen öğretimi ve etkilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. ŞENCAN, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde geçerlilik ve güvenirlik. Ankara: Seçkin Matbaası. TAVŞANCIL, E.(2006).Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. TEKİN, M.,Güleş, H. K. ve Burgess, T. (2000). Değişen dünyada teknoloji yönetimi, bilişim teknolojiler. Damla Ofset, 1-59, Konya. ÜNLÜ H, Sünbül A. M. ve Aydos L. (2008). "Beden Eğitimi Öğretmenleri Yeterlilik Ölçeği Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması," Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9, (2), s YALIN, H. İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme, Ankara: Nobel Yayıncılık. YAMAN, M. (2007). The competence of physical education teachers in computeruse, TOJET-The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(4), YENİCE, N. (2003). Bilgisayar destekli fen bilgisi öğretimin öğrencilerin fen ve bilgisayar tutumlarına etkisi. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology,2(4), YENİCE, Sümer ve Erbil, (2003). Fen bilgisi derslerinde bilgisayar destekli öğretimin dersin hedeflerine ulaşma düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi,24, YUCEL, C., Acun, I., Tarman, B. & Mete,T. (2010). A model to explore turkish teachers ictintegration stages, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(4), 1-9.

15 Tablet PC Destekli Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Öğrenci Velilerinin Tutumları 1701 EK: ÖLÇEK FORMU ÖĞRENCİNİN OKULU: MESLEĞİNİZ: 0-İŞÇİ 0-DEVLET MEMURU 0-SERBEST MESLEK 0-ESNAF 0-İŞİ YOK EĞİTİM DURUMUNUZ: 0-İLKOKUL 0-ORTAOKUL 0-LİSE 0-LİSANS ve ÜSTÜ YAŞINIZ: GELİR DURUMUNUZ: 0-ORTA 0-İYİ 0-ÇOK İYİ CİNSİYETİNİZ: 0-KADIN 0- ERKEK AİLELERİN TABLET PC FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI I.BOYUT (Ailelerin tablet pc destekli fen ve teknoloji dersindeki başarı beklentileri) 1 Çocuğumun Fen ve Teknoloji derslerinde bilgisayar ve teknolojilerinin kullanılması ders başarısını arttırır. 2 Fen ve Teknoloji dersinde teknoloji yardımıyla çocuğumun yeni fikirler üretmesi hoşuma gider. 3 Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersi konularında çocuğuma yardım etmekten zevk alırım 4 Çocuğumun tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinde başarı göstermesi hoşuma gider. 5 Tablet pc destekli Fen ve Teknoloji derslerinde çocuğumun başarılı olacağını düşünüyorum 6 Çocuğumun tablet pc destekli fen ve teknoloji derslerine sıkılmadan çalıştığını düşünüyorum. 7 Fen ve Teknoloji dersleri ile ilgili yapılacak tüm çalışmalarda çocuğumun yanında olmaya hazırım. 8 Çocuğumun zekâsına ve yeteneğine güvendiğim için çocuğum tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinde gelebilecek her türlü problemi çözebilir. II. BOYUT (Aile açısından tablet pc destekli fen ve teknoloji dersi öğrenmedeki zorluk) 9 Çocuğumun Fen ve Teknoloji derslerine ilgi ve merakı yok. 10 Çocuğumun Fen ve Teknoloji dersinin ödevleri ile uğraşması zaman kaybıdır. 11 Çocuğumun sözel zekası daha iyi olduğu için tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinde başarılı olamaz. 12 Fen ve Teknoloji derslerinde tıpkı benim gibi çocuğumun da zorlanması normal. 13 Fen ve Teknoloji ödevlerini yaparken çocuğumu çaresiz

16 1702 Melek BALCI- İsmail KENAR hissederim 14 Fen ve teknoloji dersinde çocuğumun başarısız olmasından korkuyorum. III. BOYUT (Aile açısından tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinin çocukların zihin dünyası üzerine etkisi) 15 Çocuğumun tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinde öğrendiklerini günlük hayatta rahatlıkla kullanabileceğini düşünüyorum. 16 Çocuğumun tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinde öğretmenleri ve arkadaşlarıyla işbirliği içinde olmasından mutlu olurum. 17 Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinin mantıksal kararlar vermeyi kolaylaştırdığını düşünüyorum. 18 Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersinin çocuğumun yaratıcı düşünmesini geliştirdiğini düşünüyorum. IV. BOYUT (Aile açısından fen ve teknoloji dersinin önemi ve gerekliliği) 19 Tablet pc destekli fen ve teknoloji dersleri tamamen ezbere yöneliktir. 20 Çocuğum Fen ve Teknoloji derslerini sınav zamanından bir gün önce çalışarak halleder. 21 Fen ve Teknoloji dersinde çocuğum sınıfını geçse yeterli olur. 22 Çocuğum Fen ve Teknoloji dersine ağırlık verirse diğer derslerdeki performansı düşer.