SPOR EĞİTİMİ ALAN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN EMPATİ DÜZEYLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI

Transkript

1 The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: Number: 53, p , Winter II 2016 Yayın Süreci / Publication Process Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date - Yayınlanma Tarihi / The Published Date SPOR EĞİTİMİ ALAN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN EMPATİ DÜZEYLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI COMPARING THE EMPHATIC TENDENCY LEVELS OF SPORT SCIENCES FACULTY STUDENTS IN TERMS OF DIFFERENET VARIABLES Arş. Gör. Esra Bayrak Ayaş Adıyaman Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Öğr. Gör. Hande İnan Adıyaman Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Arş. Gör. Mehmet Kartal Adıyaman Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Yrd. Doç. Dr. Atalay Gacar Fırat Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Öz Etkili iletişim, modern toplumun uyum içerisinde yaşayabilmesi için önemli ihtiyaçlarından biridir. Yakın çevre ile iyi iletişim kurabilmek için onların iyi ya da kötü anlarında ne hissettiklerini anlamak ve ona göre davranmak gerekir. Böylelikle insanların günlük yaşamdaki başarısı artacaktır. Bu bağlamda insanların bir arada yaşayabilmelerini sağlayan empati çok önemli olgulardan biri haline gelmiştir. Günlük hayatta olduğu gibi spor alanında da başarının ve iletişimin arttırılması adına empati önem kazanmıştır. Bu nedenle bu çalışma spor eğitimi alan üniversite öğrencilerinin empatik düzeylerinin farklı değişkenlerle karşılaştırarak, anlamlı bir farklılığın olup olmadığını belirlemek amaçlı yapılmıştır. Bu çalışmanın evrenini, Fırat Üniversitesi örneklemini ise eğitim-öğretim döneminde Spor Bilimleri Fakültesinde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya 150 öğrenci katılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin, empatik eğilim düzeylerini belirlemek amacıyla iki bölümden oluşan anket çalışması uygulanmıştır. Anketin birinci bölümünde, araştırmaya katılan Spor Bilimleri Fakültesi öğrencilerinin demografik bilgilerine yönelik beş soru yer almaktadır. Anketin ikinci bölümünde ise Dökmen tarafından hazırlanan Empatik Eğilim Ölçeği (EEÖ) kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15,0 istatistik programında analiz edilmiş ve verilerin istatistik geçerliliği için 0,05 anlamlılık düzeyi kabul edilmiştir. Sonuç olarak; spor eğitimi alan üniversite öğrencilerinin empatik eğilimlerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Ancak araştırma grubunun empatik eğilimleri üzerinde cinsi-

2 460 Esra Bayrak Ayaş & Hande İnan & Mehmet Kartal & Atalay Gacar yet, yaş, bölüm, anne ve baba eğitim düzeylerinin her hangi bir etkisinin olmadığı sonucuna da varılmıştır. Anahtar kelimeler: Beden Eğitimi, Empati, İletişim, Spor, Öğrenci Abstract Efficient communication is one of the key requirement of modern society to live in accordance with each other. In order to make a good communication with immediate vicinity, it is necessary to sense the feelings of them under their bad or good conditions and to behave accordingly. Thus, success of the humanity increases in daily life. From this aspect, empathy that makes people live together becomes essential phenomenon. As like in daily life, empathy also becomes important in sport science to increase the success and communication. For this reason, this study is carried out to compare the empathic tendency levels of sport sciences faculty students in terms of different variables and to determine whether there is a significant difference or not. The universe of the study is Fırat University and the sample is term Sport Sciences Faculty students. 150 students participated to this study. A questionnaire that composed from two parts applied to the students for determining the empathic tendency levels of them. In the first part of the questionnaire, there are five questions related with the demographic information of the students. In the second part of the questionnaire, Empathic Tendency Scale (ETS) was applied. Observed data analysed by using SPSS 15.0 statistic software and significance level of 0.05 was used for statistical validity of data. As a result, it was determined that the empathic tendency score of the Sport Sciences Faculty students are high. But other parameters such as sex, age, department, educational level of mother and father don t affect the main conclusion about emphatic tendency levels of the students. Keywords: Physical Education, Communication, Empathy, Sport, Student GİRİŞ İnsanoğlu var olduğu günden bu yüzyıla kadar diğer insanlarla birlikte yaşama arzusu içerisinde olmuştur. Bu da insanlar arasında etkili iletişim olgusunu ortaya çıkararak insanların birbirlerini daha iyi anlamalarını sağlamıştır. Ancak bilinmesi gerekmektedir ki diğer insanların o anki duygu ve düşüncelerini anlamaya çalışma onların o an ki ruhsal durumlarına göre davranışlarını ayarlayabilme, kişilerarası iletişimin birinci kuralı olmaktadır. Fakat gelişen ve değişen dünya ya ayak uydurmak, düşünen ve düşüncelerinin etkili kullanabilen, hızlı ve doğru kararlar alabilen, diğer insanlarla iyi ilişkiler içerisinde bulanan gençlik yetiştirmekle mümkündür. Toplumların gelişmişlik düzeylerinin en önemlisi de iyi bir eğitimden kaynaklanmaktadır. Eğitimin birçok önemli amacı bulunmaktadır bunlardan birisi ise toplumda iletişim kurma becerisine sahip, duyarlı, anlayışlı bireyler yetiştirmektir. Bu da empati kavramının insanlara kazandırılmasıyla mümkün olmaktadır. İnsanlar arası ilişkilerde belirleyici olan ve sosyal hayatı yönlendiren empati kavramı araştırmacılar tarafından çeşitli şekillerde tanımlanmıştır. Terim olarak empati, başkalarının düşünce ve duygularının ve bunların muhtemel anlamlarının objektif bir şekilde farkında olma; karşısındaki kişinin duygu ve düşüncelerini temsili olarak yaşama anlamına gelmektedir (Solak, 2011). Empati, kavramı genelde bir başka kişinin duygularını anlayabilme yeterliği ve diğer kişinin rolünü, bu role girmeden psikolojik olarak kavrama olarak tanımlanır (Barut, 2004). Barrett Lennard (1993) birey ile empati kurarken bu sürecin dört aşamada gerçekleştiğini ifade etmiştir. Birinci aşama; bireyin duygularını fark etmesi ve anlaması, ikinci aşama; iletişim kurması, üçüncü aşama; bireyin dinlendiğini ve anlaşıldığını hissetmesi, dördüncü aşama ise bireyin kendini ifade

3 Spor Eğitimi Alan Üniversite Öğrencilerinin Empati Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından Karşılaştır 461 etmesidir (Akt. Mete & Gerçek, 2005). Kısaca empati, bir insanın, karşısındaki insanın yerine koyarak onun duygularını ve düşüncelerini anlaması şeklinde tanımlanmaktadır. Empati, bireylerin aile ortamından başlayıp eğitim hayatında ve iş ortamında devam eden bir süreçtir. Aile ortamında sürekli bir duygusal alışveriş vardır ve anne aile ortamında empatisi yüksek olan kişidir çünkü anne çocuğuna baktığında onun ne düşündüğünü, davranışının nedenini en iyi anlayan kişidir. Kimi araştırmacılar empatinin doğuştan olduğunu kimisi ise sonradan kazanılan ve eğitim yoluyla geliştirilebilen bir olgu olduğunu savunmaktadırlar. Bu da bireyin empati kazanma aşamasının ilkokul yıllarından başlayarak üniversite yıllarına kadar devam eden bir süreç olduğunu göstermektedir. Empati ister doğuştan olsun ister sonradan kazanılan bir olgu olsun spor camiasındaki kişilerin empatik eğilimlerinin yüksek olması gerekmektedir. Çünkü geleceğin spor yöneticileri, antrenörleri ve öğretmenleri sürekli bir takım içerisinde çalışmalarını devam ettirmek zorundadır. Takımın veya grubun başarısı için hatta bütünlüğün devamı için de empati vazgeçilmez bir olgudur. Bu çalışmada spor eğitimi alan üniversite öğrencilerinin empati düzeylerinin belirlenmesi ve farklı değişkenlerle karşılaştırılması amaçlanmıştır. MATERYAL METOD Bu araştırmanın evrenini, Fırat Üniversitesi örneklemini ise eğitimöğretim döneminde Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulunda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya rastlantı (randomize) yöntemiyle belirlenen yöneticilik bölümü (51), beden eğitimi öğretmenliği bölümü (50), antrenörlük bölümü (49) olmak üzere toplamda 150 öğrenci katılmıştır. Veri Toplama Aracı Araştırmada, Dökmen tarafından hazırlanan Empatik Eğilim Ölçeği (EEÖ) kullanılmıştır (Dökmen, 1988). Anket iki bölümden oluşmaktadır; birinci bölümde araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel bilgilerine yönelik 5 madde, ikinci bölümde ise öğrencilerin empatik eğilimlerini belirlemek amacıyla 20 madde yer almıştır. Likert tipte bir ölçek olup, her soruya 1 den 5 e kadar puan verilmektedir. Puanları toplarken sorular tersinden toplanmaktadır. Ölçekten alınacak minimum puan 20, maksimum puan ise 100 dür. Toplam puan deneklerin empatik eğilim puanlarını ifade eder. Puanın yüksek olması, empatik eğilimin yüksek olduğunu; düşük olması empatik eğilimin düşük olduğunu göstermektedir. Elde edilen veriler SPSS 15,0 istatistik programında analiz edilmiş ve verilerin istatistik geçerliliği için 0,05 anlamlılık düzeyi kabul edilmiştir. Verilerin Analizi Araştırma grubunun yaşı, bölümü, anne eğitimi ve baba eğitimi ile Empatik Eğilim Ölçeğinden alınan puanlar arasındaki farkı tespit etmek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) kullanılmıştır. Cinsiyet değişkeni ile ölçekten alınan puanlar arasındaki farkı tespit etmek amacıyla ise t- testi kullanılmıştır. İstatistiksel anlamlılık içinse 0,05 anlamlılık düzeyi seçilmiştir

4 462 Esra Bayrak Ayaş & Hande İnan & Mehmet Kartal & Atalay Gacar BULGULAR Tablo 1. Araştırma Grubunun Demografik Değişkenlerine İlişkin Frekans ve Yüzde Dağılımları Değişkenler f % Cinsiyetiniz Yaşınız Bölümünüz Anne Eğitim Durumu Babanızın Eğitim Durumu Bayan 70 46,7 Erkek 80 53, , ,3 28 ve üzeri 16 10,7 Spor yöneticiliği 51 34,0 Beden eğitimi ve spor öğretmenliği 50 33,3 Antrenörlük 49 32,7 Okur-yazar değil 39 26,0 İlköğretim 30 20,0 Lise 55 36,7 Üniversite 26 17,3 Okur-yazar değil 37 24,7 İlköğretim 27 18,0 Lise 59 39,3 Üniversite 27 18,0 Tablo 1 incelendiğinde araştırmaya katılanların 70 ini (%46,7) bayan, 80 ini (%53,3) ise erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Öğrencilerin 75 inin (% 50,0) yaş, 59 unun (% 39,3) yaş, 16 sının(% 10,7) 28 ve üzeri yaş, aralığında olduğu görülmektedir. Ayrıca tablodan, araştırmaya katılan öğrencilerin 51 inin (%34,0) spor yöneticiliği, 50 sinin (%33,3) beden eğitimi ve spor öğretmenliği, 49 unun (%32,7) antrenörlük bölümünde öğrenim gördükleri anlaşılmaktadır. Tablo tekrar incelendiğinde araştırmaya katılan öğrencilerin annelerinin 39 unun (%26,0) okur- yazar değil, 30 unun (%20,0) ilköğretim, 55 inin (%36,7) lise, 26 sının (%17,3) üniversite mezunu olduğu anlaşılmaktadır. Babalarının eğitim düzeylerinin ise 37 sini (%24,7) okuryazar değil, 27 sinin (%18,0) ilköğretim, 59 unun (%39,3) lise, 27 sinin (%18,0) üniversite mezunu oldukları görülmektedir.

5 Spor Eğitimi Alan Üniversite Öğrencilerinin Empati Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından Karşılaştır 463 Tablo 2. Araştırmaya Grubunun Empatik Eğilim Puanlarının Tanımlayıcı İstatistikleri N Min Max Mean ,33 Tablo 2 de görüldüğü üzere araştırmaya katılan Fırat Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu öğrencilerinin empatik eğilim ölçeğinden elde ettikleri puan ortalamalarının ( 69,33), genel olarak ölçekten alınan en yüksek puan ortalamasına yakın olduğu görülmektedir. Bu da araştırmaya katılan Fırat Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu öğrencilerinin empati düzeylerinin yüksek olduğunu göstermektedir. Tablo 3. Araştırma Grubunun Empatik Eğilim Ölçeği ile Cinsiyet Değişkeni Arasındaki Değişkenler N Ort. Ss t P Bayan 70 69,87 9,83 Erkek 80 68,86 10,25 0,613 0,579 Tablo 4 te görüldüğü gibi, örneklemi oluşturan öğrencilerin empati puanlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bağımsız grup t testi sonucunda, grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır ( t=0,613; p>0,05). Tablo 4. Araştırma Grubunun Empatik Eğilim Ölçeği ile Yaş Değişkeni Arasındaki Değişkenler N Ort. Ss F P ,20 10, ,83 7,79 0,193 0, ve üzeri 16 68,12 10,03 Tablo 4 te görüldüğü gibi, örneklemi oluşturan öğrencilerin empati puanlarının yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bir boyutlu varyans analizi (Anova) sonucunda, grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (p>0,05). Tablo 5. Araştırma Grubunun Empatik Eğilim Ölçeği ile Bölüm Değişkeni Arasındaki Değişkenler N Ort. Ss F P Spor yöneticiliği 51 67,92 11,25 Beden eğitimi ve 50 69,78 10,13 spor öğretmenliği Antrenörlük 49 70,34 8,52 0,801 0,451

6 464 Esra Bayrak Ayaş & Hande İnan & Mehmet Kartal & Atalay Gacar Tablo 5 te görüldüğü gibi, örneklemi oluşturan öğrencilerin empati puanlarının bölüm değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bir boyutlu varyans analizi (Anova) sonucunda, grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (p>0,05). Tablo 6. Araştırma Grubunun Empatik Eğilim Ölçeği ile Anne Eğitimi Değişkeni Arasındaki Değişkenler N Ort. Ss F P Okur-yazar değil 39 69,02 9,09 İlköğretim 30 69,43 9,49 2,325 0,077 Lise 55 71,43 8,63 Üniversite 26 69,33 13,48 Tablo 6 da görüldüğü gibi, örneklemi oluşturan öğrencilerin empati puanlarının anne eğitimi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bir boyutlu varyans analizi (Anova) sonucunda, grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (p>0,05). Tablo 7. Araştırma Grubunun Empatik Eğilim Ölçeği ile Baba Eğitimi Değişkeni Arasındaki Değişkenler N Ort. Ss F P Okur-yazar değil 37 68,05 9,25 İlköğretim 27 72,03 6,65 Lise 59 70,59 10,43 Üniversite 27 65,62 12,01 2,457 0,065 Tablo 7 de görüldüğü gibi, örneklemi oluşturan öğrencilerin empati puanlarının baba eğitimi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bir boyutlu varyans analizi (Anova) sonucunda, grupların aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (p>0,05). TARTIŞMA SONUÇ Empati insanoğlunun varlığında yatan bir olgudur. Bir kısım araştırmacılar ne kadar da empatinin sonradan kazanılabilecek bir durum olduğunu savunsalar da aslında insanlarda var olan bir durumun yetiştiği çevre şartlarına göre değişim gösterdiği bilinmektedir. Bu çalışma sonuçlarına bakıldığında da bu düşünce desteklenmektedir. Araştırma grubunun empatik eğilim ölçeğinden aldığı en düşük puan 40, en yüksek puanın 92, grup ortalamasının ise 69,33 olduğu görülmektedir. Bu da araştırma grubunun empatik eğilim ölçeğinden elde ettikleri puan ortalamalarının genel olarak ölçekten alınan en yüksek puan ortalamasına yakın olduğunu ve araştırma grubunun empatik eğilimlerinin yüksek olduğunu göstermektedir. Empatik eğilimin, araştırma grubunda cinsiyet değişkenine göre farklılık gösterip göstermediğine bakılmış ve empatik eğilim ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ekinci (2009) yaptığı çalışmada öğretmen adaylarının empatik eğilimlerinin cinsiyetlerine göre kadınlar lehine anlamlı bir fark gösterdiğini belirtirken, Karabulut ve

7 Spor Eğitimi Alan Üniversite Öğrencilerinin Empati Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından Karşılaştır 465 Pulur (2016) üst düzey çim hokeyi sporcularının empatik eğilim düzeylerini inceledikleri çalışmalarında yine aynı şekilde bayan sporcuların empatik eğilim düzeylerinin daha yüksek düzeyde olduğunu ifade etmişlerdir. Aynı zamanda Yılmaz ve Şahinkaya (2010) öğretmenler üzerinde yapmış oldukları araştırmalarında öğretmenlerin empatik eğilim düzeylerinin cinsiyete göre farklılık gösterdiğini belirmişlerdir. Bu durum cinsiyet değişkeni bakımından kadınların erkeklere göre nispeten daha duygusal bir yapıya sahip olmaları ile ilişkili olduğu yönünde bir durumdan kaynaklanabileceği düşünülmektedir. Bu araştırma bulguları çalışmamıza ilişkin bulguları desteklememektedir. Ancak Ercoşkun (2005), Kiraz(2011), Guleç ve Doygun(2012), Tozoğlu ve diğ. (2016), Yaşar ve Erol (2015), yapmış oldukları çalışmalarda empatik eğilim ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı sonucuna varmışlardır, bu çalışmalara ait bulgular da çalışmamızı destekler niteliktedir. Katılımcıların yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığı araştırılmış ve sonuçta, empati puanlarında yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulunmuştur. Bu araştırma bulgusu Kiraz (2011), Yaşar ve Erol (2015), Tozoğlu ve diğ. (2016), Yılmaz ve Akyel (2008)yapmış olduğu çalışma sonucuyla benzerlik göstermektedir (7). Öte yandan Karabulut ve Pulur un (2016) elde etmiş olduğu araştırma sonuçları çalışmamız bulguları ile örtüşmemektedir. Empatik eğilim ile bölüm değişkeni arasında da anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Ermen in (2007), Yüksel ve Adıgüzel in (2012) yapmış oldukları çalışma sonuçları çalışmamızı destekler niteliktedir. Tozoğlu ve diğ. (2016) yapmış oldukları çalışmada UEFA klasman futbol antrenörlerinin öğrenim durumlarının empatik eğilim düzeylerini etkilemediğine dair veriler elde etmişlerdir. Ayrıca Elikesik ve Alım (2013) da öğretmenler üzerinde yapmış oldukları çalışmada öğrenim durumu düzeylerinin empatik eğilim düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığını belirmişlerdir. Bu araştırma bulguları da araştırmamız bulguları ile kısmen örtüşmektedir. Araştırma grubunun, anne ve babalarının eğitim durumları ile empatik eğilim ölçeğinden alınan sonuçlar karşılaştırılmış ve anlamlı bir faklılık saptanmamıştır. Ercoşkun (2005), Kiraz (2011), Guleç ve Doygun (2012) yapmış olduğu çalışmalarda da aynı sonuca ulaşılmıştır. Karabulut ve Pulur un (2016) yapmış oldukları çalışmalarında katılımcıların anne eğitim düzeyleri ile empatik eğilim düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiş, baba eğitim düzeyi ile katılımcıların empatik eğilim düzeyleri arasında bir anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna varılmıştır. Bu araştırma bulguları da araştırmamızı kısmen destekler niteliktedir. Sonuç olarak; spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören öğrencilerin empatik eğilimlerinin yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ancak araştırma grubunun empatik eğilimleri üzerinde cinsiyet, yaş, bölüm, anne ve baba eğitim düzeylerinin her hangi bir etkisinin olmadığı sonucuna varılmıştır. KAYNAKÇA Barut, Y. (2004). Ortaöğretim Kurumlarında Çalışan Öğretmenlerin Empatik Eğilim Düzeyleri ile Çatışma Eğilimi Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Malatya. Dökmen, Ü. (1988). Empatinin Yeni Bir Modele Dayanılarak Ölçülmesi ve Psikodrama ile Geliştirilmesi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, c. 21. S ss Ekinci, Ö. (2009). Öğretmen Adaylarının Empatik ve Eleştirel Düşünme Eğilimlerinin İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Elikesik, M. & Alım, M. (2013). Sosyal Bilgiler

8 466 Esra Bayrak Ayaş & Hande İnan & Mehmet Kartal & Atalay Gacar Öğretmenlerinin Empatik Becerilerinin Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17 (3): Ercoşkun, M.H. (2005). Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Empatik Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ermen, G. (2007). Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Empatik Eğilimlerinin Sporda Tercih Ettikleri Lider Davranışları ile Karşılaştırılması, Selçuk Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Konya. Güleç, S. & Doygun, Ö. (2012). The Examination Of The 7th And 8th Grade Students Emphatic Tendency Levels According to Different Variables. Procedia - Social And Behavioral Sciences, Karabulut, E.O., & Pulur, A. (2016). Üst Düzey Çim Hokeyi Sporcularının Empatik Eğilim Düzeylerinin Farklı Değişkenler Bakımından İncelenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi Ve Spor Bilimleri Dergisi, Cilt 10, Sayı 1, 2016 Kiraz, C. (2011). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Empatik Eğilimleri ile Narsistik Kişilik Özellikleri, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul: Yedi Tepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Mete, S., & Gerçek, E. (2005). PDÖ Yöntemiyle Eğitim Gören Hemşirelik Öğrencilerinin Empatik Eğilim ve Becerilerinin incelenmesi, C.Ü Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 9 (2), 12 Solak, N. (2011). Spor Yapan ve Yapmayan Orta Öğretim Öğrencilerinin Saldırganlık Düzeyleri ile Empati Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Çorum İli Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Tozoğlu, E., Bayraktar, G., & Gülbahçe, Ö. (2016). The Investigation of Empathic Tendencies of UEFA Classification Football Coaches. International Journal of Science Culture and Sport, 4(3), Yaşar, M., & Erol A. (2015). Determination of Relationship Between the Empathic Tendency Levels and Thinking Styles of Preschool Teacher Candidates, International Journal of Assessment Tools in Education, 2 (2), Yılmaz, İ., & Akyel, Y. (2008). Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Empatik Eğilim Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), Cilt 9, Sayı 3,(27-33). Yılmaz, S., & Şahinkaya, N. (2010). The Relationship Between The Methods Teachers Use Against The Misbehaviour Performed in The Classroom and Emphatic Tendencies Of Teachers. Procedia Social And Behavioral Sciences, Yüksel, İ., & Adıgüzel, A. (2012). Atanan ve Atanamayan Öğretmenlerin Eğilim Düzeylerinin Bazı Değişkenler Yönünden İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(4),