AKREDİTASYON PROGRAM DEĞERLENDİRME FORMU (APDF)

Transkript

1 AKREDİTASYON PROGRAM DEĞERLENDİRME FORMU (APDF) AÇIKLAMA: APDF, ALPDEK üyesi olarak görevlendirilmiş olan kişilerin yapacakları akreditasyon program değerlendirmesinde kullanacakları formdur. Bu formda yer alan her bir değerlendirme boyutu/alanı için standartlar ayrıntılı olarak Türk Psikologlar Derneği Psikoloji Lisans Eğitimi Akreditasyon El Kitabı nda yer almaktadır. APDF üzerinde yapılacak değerlendirmeler üç bölüm altında toplanmıştır. Bunlar; asgari standartlara yönelik değerlendirmeler, kalite standartlarına yönelik değerlendirmeler ve gözlem ve notlardır. APDF ilk olarak, gerekli inceleme, görüşme ve gözlemlerini tamamlamış olan her bir ALPDEK üyesi tarafından bağımsız olarak doldurulmalıdır. Bireysel değerlendirmelerin tamamlanması sonrasında, değerlendirmeden sorumlu üç ALPDEK üyesi bir araya gelerek ortak değerlendirmelerini yansıtan tek bir APDF doldurmalıdır. BÖLÜM A. ASGARİ STANDARTLAR I Müfredat Asgari Gerek Mevcut Durum 1. Genel bakış ve yaklaşım konularında zorunlu ders sayısı Yöntem, ölçme değerlendirme, istatistik konularında zorunlu ders 2 4 sayısı 3. Bilişsel süreç ve mekanizmalarına yönelik zorunlu ders sayısı İnsan gelişimi ve etkileşim süreçlerini kapsayan konulara yönelik 3 8 zorunlu ders sayısı 5. Uygulamalı alanlara yönelik zorunlu ders sayısı 3 4 IIa Kullanılan Eğitim-Öğretim Yöntemleri Asgari Gerek Mevcut Durum 1. Dersin amacı, formatı, materyalleri, sınavları hakkında bilgi veren ders Derslerin VAR planlarının öğrenciye verilmesi %70 inde olmalı 2. Program süresince öğrencilerin yaptıkları ödev/proje sayısı 4 FAZLASIYLA IIb Kullanılan Eğitim-Öğretim Yöntemleri 3. Ders planlarında öğrenciden beklentilerin ne derece açık ifade edildiği (X) Derslerde kullanılan kaynakların güncelliği (X) Derslerde kullanılan eğitim-öğretim yaklaşımlarının hedeflerle uyumluluğu 6. Değerlendirmelerin ders içerik ve amacına uygunluğu 1

2 IIIa Öğretim Elemanları: Sayısal Göstergeler Asgari Gerek Mevcut Durum 1. Dört temel alandan en az üçünü temsil eden ve en az üç yıldır 4 11 bölümde çalışan öğretim elemanı sayısı 2. Doktoralı öğretim elemanı oranı %75 % Son üç yıldaki öğretim elemanı sayısı ortalaması/öğrenci sayısı 1/50 1/13 oranı 5 Yardımcı öğretim elamanı (AR-GÖR, uzman, okutman) sayısı Öğretim elemanı başına düşen ortalama ders yükü Azami 16 saat 12 IIIb Öğretim Elemanları: Yayınlar (Toplam) 7. Son dört yılda bölümdeki öğretim elemanlarının yaptığı toplam uluslararası yayın (uluslararası endekslerde yer alan dergilerde basılmış olan çalışmalar veya uluslararası yayın evlerince basılmış kitaplar, kitap bölümleri) sayısı 8. Son dört yılda bölümdeki öğretim elemanlarının yaptığı toplam ulusal yayın (hakemli dergilerde basılmış olan çalışmalar, kitaplar veya kitap bölümleri) sayısı 9. Son dört yılda bölümdeki öğretim elemanlarının sunduğu toplam ulusal/uluslararası bildiri sayısı IIIc Öğretim Elemanları: Yayınlar (lama) 10. Son dört yılda öğretim elemanı başına düşen uluslararası yayın (uluslararası endekslerde yer alan dergilerde basılmış olan çalışmalar veya uluslararası yayın evlerince basılmış kitaplar, kitap bölümleri) sayısı 11. Son dört yılda öğretim elemanı başına düşen ulusal yayın (hakemli dergilerde basılmış olan çalışmalar, kitaplar veya kitap bölümleri) sayısı 12. Son dört yılda öğretim elemanı başına düşen ulusal/uluslararası bildiri sayısı Mevcut Durum Asgari Mevcut Gerek Durum IIId Öğretim Elemanlarına Sunulan Gelişimsel Olanaklar Var Yok 13. Ulusal/uluslararası bilimsel toplantılarına katılan öğretim X elemanlarına sağlanan üniversite desteği 14. Araştırma ve yayınlara sağlanan üniversite desteği/teşviki X 15. Her ders için öğrencilerin doldurduğu öğretim elemanı değerlendirme formları X (Açıklaması aşağıdadır) 16. Değerlendirme sonuçlarının öğretim elemanlarına geri bildirimi X IIIe Öğretim Elemanları: Diğer 17. Ek görevli öğretim elemanlarının uzmanlık alanlarının verdikleri derslerle uyumu Çok uyumsuz Çok uyumlu 18. Öğretim elemanlarının araştırma, mesleki gelişim ve danışmanlık faaliyetleri 2

3 (X) Öğretim elemanlarının jüri üyelikleri ve bilimsel amaçlı hakemlikleri (X) Bölüm/Üniversite tarafından öğretim elemanlarının mesleki gelişimine katkı sağlayan diğer faaliyetler/olanaklar (X) 6 7 IV İnsan ve Hayvan Araştırmalarında Etik İlkelere Duyarlılık Var Yok 1. Yürütülen çalışmaların evrensel araştırma etik ilkeleri doğrultusunda gerçekleştirilmesini sağlamak amaçlı etik kurul değerlendirme süreci X V Öğrenci Destek ve Rehberlik Hizmetleri 1. Yeni gelen öğrencilere sunulan oryantasyon hizmetleri (toplantılar, bölüm tanıtım gezileri, bölüm tanıtım broşürü, kitapçığı, videosu vb.) 2. Öğrencilere sağlanan akademik danışmanlık hizmetleri (dönem başı ders seçimine yönelik yönlendirme, akademik konularda veya kariyer gelişimine yönelik rehberlik etme, ulaşılabilir olma) VI Öğrenme Kaynakları Evet Hayır 1. Bölüm, öğrencilerin hizmetlerinden yararlanmak durumunda X olduğu diğer birimlere (kütüphane, bilgisayar laboratuarları, v.) rahat ulaşabileceği bir mesafede mi? 2. Öğrencilere açık bilgisayar merkezi/laboratuarları ve/ya teknik X destek üniteleri var mı? 3. Öğrenciye sunulan bilgisayar kullanımı olanakları yeterli mi? x 4. Kütüphanede psikolojiye ayrılmış kaynaklar yeterli mi? x 5 Psikoloji yazınına erişim sağlayan temel elektronik veri x tabalarına (örn. SSCI) erişim sağlanmakta mı? 6. Bölüm içinde öğrenci kullanımına açık deney/gözlem odası var mı? x 3

4 BÖLÜM B. KALİTE STANDARTLARI Ia Öğretim Elemanları 1. Ulusal/uluslararası yayın faaliyetleri X üzerinde üzerinde değil Ib Öğretim Elemanları Var Yok 2. Disiplinler arası çalışmalar/ortaklıklar X 3. Uluslararası araştırma projeleri X 4. Uluslararası jüri üyelikleri ve bilimsel amaçlı hakemlikler X 5. Sosyal sorumluluk projeleri X 6. Kurumsal bağlılık ve psikoloji disiplini temsilinin göstergesi olabilecek faaliyetler (örn., üniversite kurullarında/ komitelerinde görevler, danışmanlık, editörlük, yayın kurulu üyelikleri, kongre düzenleme faaliyetleri, ulusal ve uluslararası meslek örgütlerinde görevler ve yürütülen faaliyetler) X IIa Bölüm Olanakları üzerinde üzerinde değil 1. Altyapı olanakları (laboratuar, derslikler, vb.) X 2. Son üç yıldaki öğretim elemanı sayısı ortalaması/öğrenci sayısı oranı X IIb Bölüm Olanakları Var Yok 3. Web sayfası X 4. İdari personel (sekreter, memur) X IIIa Öğrenciler 1. Danışmanlık hizmetleri X üzerinde üzerinde değil IIIb Öğrenciler Var Yok 2. Dersler/danışmanlık için ayrılmış ofis saatleri X 3. Danışmanlık hizmetleri kapsamında dönem başında öğrenci ile X birebir görüşme 4. Öğrencinin akademik faaliyetlere aktif katılımını sağlayacak X yöntemler 5. Öğrenci toplulukları X 6. Öğrencilerle sosyal teması sağlayan etkinlikler X 4

5 BÖLÜM C. GÖZLEM ve NOTLAR Değerlendirmenizde önemli olabileceğini düşündüğünüz diğer gözlem ve notlarınızı olabildiğince ayrıntılı bir şekilde yazınız. Gerekli ise ek sayfa kullanınız. ALPDEK Heyeti olarak Nisan 2012 tarihlerinde yaptığımız A.Ü. DTCF Psikoloji Bölümü ziyaretimiz önceden Bölümce yapılan ve tarafımızca onaylanan (Ekte de sunduğumuz) programa uygun başlamış ve sonlanmıştır. Ancak, ikinci gün programda yer alan sabah ders izleme saatinde Bölümde Akademik Danışmanlık yapan Araştırma Görevlileri ile bir mülakat yapılmıştır. Yine ikinci gün öğleden sonra ders izlemeye ayrılan zaman diliminde de ALPDEK Heyeti olarak değerlendirme toplantısı yapılmıştır. Ziyaret programına katılan tüm ALPDEK Üyeleri ziyaret süresince ortak hareket ederek, birbirlerinden bağımsız ve farklı yerlerde/kişilerle gözlem-görüşme çalışması yapmamışlardır. Programa konulan Dekan Görüşmesi, Dekan ın Yurt dışında olması nedeniyle Yardımcısı ile yapılmış, Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Hüseyin Gazi Topdemir misafirperver bir yaklaşımla heyetimize bilgi vermiş ve Psikoloji Bölümüne desteklerini ifade etmiştir. Gerek Bölüm Başkanı gerekse diğer Öğretim Elemanı ve Yardımcıları Heyetimize son derece misafirperver bir yaklaşımda bulunmuşlardır. İlk gün öğle yemeğine tüm Bölüm Hocaları katılmıştır. İkinci gün öğle yemeği ise farklı bir kampüste Bölüm Başkanı ve Yardımcısının katılımıyla gerçekleşmiştir. Ankara Üniversitesi nin DTCF Psikoloji Bölümü, Türkiye nin köklü bir üniversitesinin bir parçası olarak hem üniversite ve psikoloji bilimi hem de ülkemiz açısından önemli katkıları olan bölümlerinden biridir. Ülkemizdeki psikoloji biliminin gelişimine, yetiştirdiği bilim insanları başta olmak üzere birçok alanda önemli ölçüde ulusal katkıları olduğu bilinmektedir. Genel olarak bu ziyarette bölümün, öğretim elemanı sayısı, yayın ortalamaları, müfredat, gelişimsel olanaklar, etik ilkelere duyarlılık gibi temel ki eğitim-öğretim göstergelerinde asgarinin üzerinde yeterliliğe sahip olduğu izlenimi edinilmiştir. Ayrıca her sene yapıldığı bildirilen öğrenci oryantasyon programı, bölümün kurucusu olduğu ve katkıları ile yürütülen Gençlik Danışma Merkezi nde olduğu gibi öğrenci rehberlik ve destek hizmetleri gibi alanlarda dikkati çeker bir olumluluk olarak rapor edilebilir. Bölüm öğrencileri ile yapılan görüşmede, öğretim elemanları ve bölümün eğitim-öğretim ilke ve prensipleri açısından oldukça olumlu izlenimler aktarılmıştır. Bölüm öğrencilerinin aktif katılımının yer aldığı Psikoloji Öğrencileri Topluluğu nun sunumu ile bölüm öğretim elemanları dışında öğrencilerin bağımsız olarak ulusal bağlamda bilimsel girişimlerin haricinde sosyal sorumluluk projeleri dahil olmak üzere birçok aktiviteyi organize ettiği ve bu anlamda öncülük yaptığı bilgisi edinilmiştir. Dekanlık ve bölüm başkanlığı ile yapılan görüşmelerde önemli bir sorun olan akademik ve öğrenci mekanları sınırlılığının, yakın zamanda uygulanacak olan yeniden yapılanma projesi ile değişeceği izlenimi doğmuştur. Dikkatimizi çeken en önemli nokta bu bölümde öğretim elemanları ile öğrenciler arasında çok sıcak ve verimli bir işbirliği ortamı sağlanmış olması ve her iki tarafın birbirlerinden yüksek memnuniyet içinde bulunmaları olmuştur. Öğrenciler, akademik ve diğer etkinliklere son derece motivedirler. Öğretim eleman ve yardımcıları da buna büyük destek vermektedir. 5

6 Öğretim elemanları eğitim öğretim faaliyetlerine de çok motive görünmektedirler. İzlediğimiz derslerde (Psikolojik Testler II, Psikolojide Etik İlkeler, Deneysel Psikoloji) dersin yapılandırılması ve işleyişi oldukça verimli idi, öğrencilerin katılımı sürekli teşvik ediliyordu. Ayrıca da, Psikolojik Testler dersinde, alanda saygınlığı yüksek olan WISC-4 gibi testleri uygulamayı ders kapsamında öğreniyor olmaları (WISC-R la karşılaştırmalı olarak) öğrenciler açısından olumlu görünüyordu. Bölümde okutulan Fizyoloji, Psikometri ve Özel Eğitim Dersleri için ilgili alanların uzmanlarından Ek Görevli olarak yararlanmaktadırlar. Bölümde son yapılan bir düzenleme ile öğrencilere mezuniyet koşulu olarak 240 Saatlik bir zorunlu staj konulmuş. Ancak, yıllardır Alan Çalışması adı altında bir seçmeli ders kapsamında öğrenciler bundan daha fazla stajı zaten yapmaktalarmış. Bölümün staj düzenlemelerini örgütleyen Öğretim Üyesi bu konuda çok motive görünmektedir, öğrenciler de bunu dile getirmişlerdir. Ziyaretimizde Bölümün bu staj çalışmalarını içeren bir dosya da tarafımıza sunulmuştur. Bölüm Öğretim Elemanlarının şikayetçi oldukları tek konu Fakültenin sıkışık mekanıdır. Bu, özellikle hoca ve asistanların ofislerinin çoklu kullanımı şeklinde kendini göstermekte, bölüm derslerine ayrılan sadece 2 derslik ile 2 laboratuarın (aralarında çift yönlü ayna bulunan yan yana iki oda) bulunması ile belirgin olmaktadır. Bununla birlikte, Fakültenin bu sıkışıklığını giderecek bir genişleme projesinin de hayata geçirilme aşamasında olduğu söylenmektedir. Ancak, Bölüm Başkanı bu mekânsal yetersizliğin bir avantajı olarak benzeri devlet üniversitesi bölümlere (Hacettepe, ODTÜ gibi) kıyasla YÖK tarafından %50 oranında daha az öğrenci kontenjanlarının uygun görülmesini örnek göstermiştir. Bizce bu, hoca öğrenci arasındaki olumlu ilişkileri de bir ölçüde açıklayan bir faktördür. Bölümde, yakın zamanda emekli olan bir hocanın ardından 11 Öğretim Elemanı ile 4 Bölüm Araştırma Görevlisi ve 11 ÖYP Araştırma Görevlisi olmak üzere toplam 26 kişi görev yapmaktadır. Bölüm Araştırma Görevlilerinden 2 si de geçici görevli olarak ABD de dir. Bölüm Başkanı, ÖYP Araştırma görevlilerinin farklı özlük hakları dolayısıyla Fakültece diğer araştırma görevlilerinden ayrı tutulmalarından yakınmıştır. Aralarında görev dağılımı yaparken bu durum sorun yaratmakta imiş. Bölüme özgü olarak öğrenciler zorunlu bir şekilde mezuniyet tezi hazırlamaktalar. Bu tezlere öğretim üyeleri danışmanlık hizmeti vermektedir. Hoca başına her yıl yaklaşık 4-5 mezuniyet tezi düştüğü bildirilmiştir ve bu konuda her iki tarafın da önemli bir şikayeti bulunmamaktadır. Ancak, bu tezlerin son yıllarda sadece danışmanlık yapan hocanın dolabında saklandığı, daha sistematik bir arşivlemenin bulunmadığı anlaşılmıştır. Bununla birlikte hocalar bu çalışmadan mutlaka bir poster çıkarılması konusunda ısrarcı olduklarını, en azından Bölüm Laboratuarının duvarlarında bir süre sergilenmek üzere poster hazırlattıklarını bildirmişlerdir. Ziyaretimiz sırasında son bir yılda yapılmış sınav örneklerini ve güncel izlencelerini içeren bir dosya Heyetimize istek üzerine sunulmuştur. Sınavların amaca uygun ve adil bir şekilde yapıldığı gözlenmiştir. 6

7 Yine isteğimiz üzerine son bir yıl içinde açılan derslerdeki başarı oranlarını gösteren liste ile A.Ü. Öğretimi Değerlendirme Öğrenci Formu başlıklı anket incelememize sunulmuştur. Öğrendiğimize göre Rektörlük bu anketi her dönem seçkisiz olarak belirlediği hocalar için o hocaların dersi dışında başka derslerde ve önceden haber vermeksizin uyguluyormuş. Sonuçlar ilgili hocaya kapalı zarf ile gönderiliyormuş. Bölümün Başvuru dosyasında bulunmayan bu anketin basılı bir örneği basılı dosyamız ekinde sunulmaktadır. Derslerde başarı oranları genel olarak çok yüksek olmakla birlikte en düşük oran %53 ile İstatistiğe Giriş dersinde gözlenmiştir. Yine Bölümün Başvuru dosyasında bulunmayan ve basılı olan bu listenin bir örneği de basılı dosyamızın ekinde sunulmaktadır. Öğrencilerle tüm sınıfları temsilen geniş katılımlı bir toplantı yapılmıştır. Yaklaşık 50 öğrencinin katıldığı bu görüşmede Öğrenci Topluluğu Heyetimize bir sunum yapmış, sonra da sorularımıza cevaplar vermişlerdir. Öğrencilerin bu görüşmede son derece hevesli bir tutum içinde oldukları gözlenmiştir. Öğrenciler, UPOD, ANKPOD, TPÖÇG ve PSİŞİZOFRENİ olarak adlandırılan çoğu ulusal öğrenci örgütlenmeleri içinde ne kadar aktif bir şekilde yer aldıklarını örnekleri ile anlatmışlardır de kurulan Öğrenci Topluluğu, 2003 ve 2010 da 2 kez Ulusal Psikoloji Öğrencileri Kongresini başarı ile yapmış olduklarını, bunlardan sonuncusuna 1200 rakamı ile katılım rekoru kırdıklarını bildirmişlerdir. Kimi öğrenciler de kütüphanenin erken kapanmasından şikayetçilerdir, ancak, Bölüm Başkanı çalışmak isteyen öğrencilerin (siyasi olaylarda mekana girişin bahane edilmesine önlem olarak) önceden isimlerini listeye yazdırarak gece yarısına kadar çalışabildiği bilgisini vermiştir. Kütüphanede elektronik veri tabanları geniş ölçüde erişilebilir durumdadır. Öğrenciler, Üniversitenin kampüslerinin bölünmüşlüğünün spor, klüp vb faaliyetler katılım açısından önemli bir sorun yaratmadığını, Cebeci ve Tandoğan Kampüslerine yürüyerek ya da metro ile çok kısa sürede ulaşabildiklerini bildirmişlerdir. Yalnızca dönem kayıtlarında son dakikada iş yapmak zorunda kalanların Tandoğan Kampüsündeki Merkez Öğrenci İşlerine gitmeleri gerekiyormuş. Bölümde gelişmeye açık bir takım alanlar da gözlemlenmiştir: Fiziksel alanları kısıtlı olan DTCF in hem sınıf, hem laboratuvar ortamları arttırılabilir; sınıflarda aydınlatma daha iyi hale getirilebilir. Ayrıca bu soruna bağlı görünen Öğretim üyelerinin çalışma ofislerini 2-3 kişi ile paylaşıyor olması da çalışma ortamını olumsuz etkiliyor olabilir. Fakülte içi ve üniversiteler arası bir çok faaliyete imza atan Psikoloji Topluluğu öğrencilerinin faaliyetlerini planlamak/toplantı yapmak üzere kullanacağı bir mekan yine fiziksel alan kısıtlılığı nedeniyle- yoktur. Ayrıca, topluluğun gerçekleştirdikleri etkinlikler için bütçeleri de yoktur. Her ne kadar yönetmelik gereği yasal olarak görünse ve gerektiğinde öğretim üyelerinden destek alındığı rapor edilse de, lisans eğitimi alan öğrencilere akademik danışmanlığın bölüm araştırma görevlilerince verilmesi, yaşanabilecek olası aksilikler ve sonuçları açısından, bu pozisyonda çalışan kişilerin yeterliliklerini aşar görünmektedir. Bu tür bir sorumluluğun program konusunda daha fazla bilgisi ve yetkisi olan öğretim üyelerince yerine getirilmesi, iş yükünü arttırsa da daha faydalı 7

8 olacaktır. Her ne kadar sorunun kaynağı bölümün kendisi olmasa da, bölüm ait teknik bir elemanın olmaması, bölüm sekreterinin ise iki bölümün birden işlerini yürütmesi göze çarpmıştır. Psikoloji lisans programında yer alan ve mesleki anlamda alt alan fark etmeksizin önem arz eden bir konu olan etik ilke ve prensiplerin aktarıldığı Psikolojide Etik İlkeler dersi 3.sınıfta seçmeli ders olarak verilmektedir. Her ne kadar hemen tüm öğrencilerin bu dersi 3. ya da 4. Sınıfta aldıkları belirtilmişse de, mesleki açıdan bu tür kritik bir dersin zorunlu hale getirilmesi ve hatta son sınıfa aktarılması, seçimi öğrencilere bırakmaksızın almaları gereken bir ders haline getirecek ve mezunlar, gelecekteki mesleki yaşamlarını etkileyecek ve zaman zaman da belirleyecek bir konuda farkındalık kazanacaklardır. Bölüm lisans ders programı incelendiğinde, zorunlu veya seçmeli derslerin özellikle 3 kredi/saat olan derslerinin blok olarak tek günde peşpeşe programlandığı gözlenmektedir. Ancak bu yöndeki bir ders programı, hem dersin yürütücüsü hem de öğrenciler açısından oldukça yorucu ve verimliliği azaltıcı etkiye sahip olabilir. Derslerin bu şekilde blok oturumlar yerine, hafta içinde dağıtılmış saatler biçiminde (2 saat-1 saat veya tersi ) olması her iki taraf için de faydalı olacaktır. İlk 2 senenin seçmeli dersleri için bazı öğrenciler istemediği alanlara yönelmek durumunda kalıyor olduğunu belirtti. Öte yandan, diğer bazı öğrenciler bu durumu eğitimlerini çeşitlendirici bir öğe olarak da nitelendirdiler. Bölümde dışarıdan ek görevli olarak Psikometri gibi alanlarda Eğitim Fakültesi'nden öğretim elemanlarının ders verdiği gözlenmiştir. Dersi veren öğretim elemanının bu alanda uzman olduğu rapor edilse de, bu açıdan eski bir bölüm olan böyle bir bölüm için mümkünse kendi kadrosunu geliştirerek bu tür uzmanlıkları da içinde barındırması daha faydalı olacaktır. Öğrenciler staj dersi kapsamında staja gittiklerinde sigortalanmıyormuş, oysa yeni yasa bunu gerektiriyor. Stajla ilgili uygulamaların standart hale getirilmesi uygun olur. Öğrenciler bitirme tezleri için her zaman istedikleri öğretim üyesi ile eşleşemiyor. Bu uygulama bölüm içi iş bölümünü eşitlemek açısından uygun görünse de, öğrenciler tarafından bir sorun olarak dillendirildi. Derslerde kullanılan bazı izlenceler öğrenim hedefleri, öğrencilerden beklentiler, dönem başında öngörülen takvim açısından iyileştirilebilir ve hatta standart bir formata uydurulabilir. Bilişsel süreç ve mekanizmalarına yönelik zorunlu ve seçmeli ders sayısı arttırılabilir. Bilişsel psikoloji ve gelişim psikolojisi alanlarında öğretim üyesi sayısı arttırılabilir. Öğretim üyeleri kütüphanenin çok uzun saatler açık kaldığını belirtse de, lisans öğrencilerinin ve araştırma görevlilerin bu durumdan haberi yoktu. Bu da gençlerin kütüphane kullanımının biraz düşük olduğu izlenimi verdi. Eskiden tüm derslerin öğrenci değerlendirmeleri yapılmasına rağmen, son yıllarda öğretim üyelerinin derslerinin değerlendirmeleri rektörlük tarafından seçkisiz bir şekilde yapılmaya başlanmış. Değerlendirmelerin düzenli olarak her dönem her ders için yapılması daha uygun olur. Web sitesi yeni bir sisteme geçiş dolayısı ile işlevsel görünmüyordu; bu durumun geçici olduğunu öğretim üyelerinden öğrendik. Site ziyaretçileri için bu geçicilik durumu bölüm web sitesinde belirtilebilir. Üniversite yönetimince tüm bölümler için yeniden düzenlendiği rapor edilen bu konunun, ivedilikle çözülmesi gerekmektedir. 8

9 Güncel bilgi ulaşım kaynaklarından olan internet sayfası, bölüm öğrencileri ve dışarıdan ulaşmak isteyenler için bilgi ve yönlendirme sağlayacak halde yenilenmeli ve aktif olarak kullanılabilir hale getirilmelidir. ALPDEK Üyeleri olarak DTCF Psikoloji Bölümüne yaptığımız ziyaretle ilgili olarak formda yaptığımız derecelendirmelere ek olarak yaptığımız değerlendirmeler bunlardan ibarettir. k izlenimlerimiz olumludur. AÜK e kabul kararını tavsiye etmekteyiz. Saygılarımızla, Prof. Dr. İhsan Dağ Prof. Dr. Aylin Küntay Doç. Dr. Özlem Bozo İrkin Doç. Dr. Orçun Yorulmaz Not: Bu bölümü doldururken yukarıdaki formda yer almayan, ancak başvuru sahibi Bölüm tarafından size iletilen diğer özdeğerlendirme bilgilerini de (örn; öğrenci alımı, öğrenci gelişimi ve başarısı, kalite göstergeleri, vb.) gözönünde bulundurunuz. 9