Eğitim Programı Tasarımı S.47-57

Transkript

1 Eğitim Programı Tasarımı S Kaynak II; Eğitimde Program Geliştirme Yazar;Ö.DEMİREL Hazırlayan; 2006 Ders Sor.; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ, 1-Önce Soruları Tıklayın Yanıtlamaya Çalışın. 2-Verdiğiniz Yanıtların Şıklarını Kenara Yazın. 3-Sonra Yanıtlarınızı Kontrol Ediniz. 4-Yanlış Yanıtları Muhakeme Ediniz. 5-Gösteriyi İzleyin Tekrar Aynı İşlemi Yapınız.

2 EĞİTİM M PROGRAMI TASARIMI

3 Eğitim itim programı tasarımı,, bir programın n hangi öğeler oluşaca acağının ortaya çıkarılması sürecidir. Bir eğitim e programı planlanırken işe i öncelikle programın nasıl l olacağı ğını tasarlanmakla başlanmal lanmalıdır.

4 Program tasarımlar mları bir eğitim e programını oluşturan temel öğelerden oluşmakta ve plan çizmesi bu öğeler arasındaki ilişkiler açısından a farklılıklar kları ortaya koymakla farklı tasarımlar ortaya çıkmaktadır.

5 Bir programın n temel öğeleri, hedef, içerik(konu alanı), ),öğrenme yaşant antıları ve değerlendirmedir. erlendirmedir.

6 Bir eğitim e itim programı tasarımında sorulması gereken şu u dört d soruya yanıt t aranmaktadır. 1. Ne yapılmal lmalıdır? 2. Konu alanı neleri içermelidir? i 3. Hangi öğrenme renme stratejileri, kaynak ve etkinlikleri kullanılmal lmalıdır? 4. Sonuçlar ları değerlendirmek erlendirmek için i in hangi ölçme teknikleri ve araçlar kullanılmal lmalıdır? Bu dört öğe birbiriyle ilişki içindedir, bir öğe hakkında verilen karar diğerlerini de etkilemektedir

7 PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIMLARI Eğitim programları tasarımlarını geliştirmede genelde üç temel yaklaşım izlenmektedir ; 1. Konu merkezli program tasarımlar mları 2. Öğrenen merkezli program tasarımlar mları 3. Sorun merkezli program tasarımlar mları

8 Ah şu nezle öldürdü meni.. Konu tasarımı: Hem en eski yaklaşı şım, hem de tüm m eğitimciler e tarafından en iyi bilinen yaklaşı şımdır. Bu yaklaşı şımın n dayanağı olan aklın, insanı farklı kılan bir unsur olduğuna una ve bilginin aranması ve elde edilmesinde buna gerek olduğuna una inanılmaktad lmaktadır.

9 Disiplin tasarımı: Bu yaklaşı şımda eğitim e programı,, akademik disiplinler üzerinde yoğunla unlaşmasına karşı şın, aslı yine konu tasarımı ile aynıdır. Bu yaklaşı şımda konuların n nasıl l verildiği i ve bu bilgilerin ne şekilde kullanılaca lacağı önemli görülmektedir Yatakta bile disiplin şart!

10 Geniş düşünelim arkadaşlar Geniş alanlı tasarım: Bu yaklaşı şım m da konu merkezli tasarımın n neden olduğu u parçalanma alanma ve bölünmelerdeki ayrılma sorununa çözüm m getirme amacı ile oluşturulmu turulmuştur. tur. Amacı,, konuları mantığ ığa uygun bir şekilde bir araya getirmektir.

11 Süreç tasarımı: Her konu için i in ayrı ayrı öğrenme yollarını düzenleme yerine, tüm t konular için i in ortak bir öğrenme yolunu ön n plana çıkaran bir tasarım yaklaşı şımıdır. r. Eleştirici düşünce bu yaklaşı şımın en önemli ürünlerinden biridir.

12 ÖĞRENEN MERKEZLİ PROGRAM Çocuk merkezli tasarımlar: Bu tasarımın n savunucuları, öğrencinin en iyi şekilde öğrenebilmesi için i in etkin duruma geçirilmesi gerektiğini ini öne sürmüşlerdir. Onlara göre g öğrenme, öğrencinin yaşant antısından ndan ayrılmamal lmamalıdır, ikisi birbirisiyle bağlant lantılıdır. Öğrencinin ilgisi ve ihtiyaçlar ları ön n plandır. TASARIMLARI Ohhh ne rahat

13 Yaşant antı merkezli tasarımlar: Bu yaklaşı şımlar da çocuk merkezli yaklaşı şımlar gibidir. Fakat burada çocukların n ihtiyaçlar ları ve ilgilerinin önceden tasarlanamayacağı fikri ön n plandadır, dolayısı ile eğitim programı çerçevesinin evesinin tüm t çocuklara göre g planlanamayacağı ileri sürülür. r. Ne yaparsın abee konfor şart..!

14 Hey ne zaman bana sıra gelecek. Romantik(radikal) tasarımlar: Savunucuları, okulun işlev ve iş görünün tamamen gözden geçirilip değiştirilmesinin gerektirdiği ileri sürülmektedir. Bu tasarımcılardan pestallozzi kişiler kendilerini en iyi kendi doğalarında bulabilir demişti.

15 Büyük orta doğun un meyvesi Hümanistik tasarımlar: Bu tasarımc mcılar, Hümanistik psikolojiyi ön n planda tutmuşlard lardır. r. Bu psikolojik yaklaşı şımda insan davranışı basit bir etki- tepki ilişkisinden çok daha karmaşı şık k olduğu u ileri sürülmüştür.

16 SORUN MERKEZLİ TASARIMLAR Yaşam am şartları tasarımlar mları: Bu tasarımla, eğitimciler e öğrencilerin kavrayış ışlarını geliştirmekte ve gerçek ek dünya ile ilgili sorunları konusunda genelleme becerisi kazanmalarında nda yardımc mcı olmaktadır. Bu tasarım üç ana varsayım üzerine kurulmuştur. Ne ihtiyarı daha çok gencim..ha ha ha!

17 1. Toplumun değişen en yaşam am ortamına uyum sağlamas laması 2. Konular, toplumun yaşam amına göre g düzenlenecek 3. öğrencileri rencileri öğrenmeye ve sorun çözme süres reçlerini kullanmaya özendirmesidir. Yeni tasarımımın keyfi sürem bari

18 Çekirdek (CORE) Tasarımı: Tasarımımı beyendinizmi? Bu tasarım m da konu merkezlidir ve genel eğitim üzerinde odaklanmış ıştır. Tasarımlar, öğrenci sisteme girmeden önce yapılır. Fakat bazı değişiklere iklere de olanak sağlar. Tolumun sorunlarını ön n plana koyar. Öğrencini toplumun sorunlarını görmesini ve bu konulara eğilmesini amaç edinir.

19 Toplumsal Sorunlar ve Yeniden Kurmacılık k tasarımı : Bu tasarımc mcılar toplumun sosyal, ekonomik, politik, gelişmelerinin program tasarımı ile bağlant lantısı konusu üzerinde ilgilenirler. Program tasarımı ile eğitimcilerin, e toplumun iyileştirilmesine katkıda bulunabileceklerine inanırlar. Toplumsal sorun olsunda yicem seni

20 Program tasarımı yaklaşımlarının şematik gösterimi Konu Merkezli 1. Konu tasarımı 2. Disiplin tasarımı 3. Geniş alanlı tasarım 4. Süreç tasarımı Öğrenen renen Merkezli 1. Çocuk merkezli tasarımlar 2. Yaşant antı merkezli tasarımlar 3. Romantik(radikal)tasarımlar mlar 4. Hümanistik Sorun Merkezli 1. Yaşam am şartları tasarımı 2. Çekirdek(CORE)tasarımı 3. Toplumsal sorunlar ve yeniden kurmacılık k tasarımı

21 EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞ İŞTİRME MODELLERİ ABD de Yaygın n Olan Eğitim E Program Modelleri 1. Taba Modeli İhtiyaçları belirlenmesi Amaçlar ların n Belirlenmesi İçeriğin in Seçimi İçeriğin in DüzenlenmesiD Öğrenme Yaşant antılarının n Seçimi Neyin Nasıl l Değerlendirilece erlendirileceğinin inin saptanması Program Öğelerinin SırasS rası ve İlişkilerinin Kontrolü

22 Tyler Modeli Kaynak birey Kaynak Toplum Kaynak Konu-Alanı Olası Genel Amaçlar Süzgeç eğitim Felsefesi Süzgeç Öğrenme psikolojisi Kesinleşmiş Öğretim Araçları Öğrenme Yaşantılarının Sağlanması Öğrenme Yaşantılarının Düzenlenmesi Öğrenme Yaşantılarının Yönlendirilmesi Öğrenme Yaşantılarının değerlendirilmesi

23 başla Taba-Tyler Tyler Modeli Öğrenme yaşantılarını belirleme İhtiyaçların belirlenmesi Öğrenme yaşantılarını düzenle Genel amaçları belirleme Değerlendirme yap Amaçları saptama İçeriği seç Sonuç yeterlimi evet Ayrıntılı işleri formüle İçeriği düzenleme hayır İşlemleri tekrar belirleme bitir

24 Sistem Yaklaşı şımına Göre G Program Geliştirme Modeli Aşama Problemin tanımı İşlem 1-Amacın belirlenmesi 2-Komisyon üyelerinin belirlenmesi 1-amaçların davranışa dönüşmesi Gelişme 2-uygun ders planlarının yazılması 3-öğretim materyallerinin geliştirilmesi 4-öğrenme ortamının desenlenmesi Değerlendirme erlendirme 1-sonuçların değerlendirilmesi 2-sürekli dönüt sağlaması