Yaşam Boyu Öğrenme S

Transkript

1 Yaşam Boyu Öğrenme S Kaynak II; Eğitimde Program Geliştirme Yazar;Ö.DEMİREL Hazırlayan; Cemil YAYLAR Ders Sor.; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ, 1-Önce Soruları Tıklayın Yanıtlamaya Çalışın. 2-Verdiğiniz Yanıtların Şıklarını Kenara Yazın. 3-Sonra Yanıtlarınızı Kontrol Ediniz. 4-Yanlış Yanıtları Muhakeme Ediniz. 5-Gösteriyi İzleyin Tekrar Aynı İşlemi Yapınız.

2 Birey için i in yaşam am boyu eğitim, e onunu bütün b n yaşam amı boyunca öğrenmesini zorunlu kılar. k Eğitim itim kurumu için i in yaşam am boyu eğitim e ise, birey ne zaman ve ne kadar ihtiyaç hissederse ona o eğitimi e götürme anlamı taşı şır. Yaşam am boyu öğrenme renme ilkesiyle şekillendirilen eğitim,herkese e ihtiyacı olan eğitimi, e ihtiyaç duyduğu u anda ve olanaklarına uygun yerde vermeyi amaçlayan eğitim e olarak belirtilmektedir.

3 Yaşam am boyu öğrenme renme ilkesinden hareketle, dört d öğrenci türüne t hizmet verilmektedir; 1. Tümevarım m yada buluş yoluyla öğrenenler; 2. Kendi öğrenimlerini kendileri düzenlemek isteyenler; 3. Rehberliğe e ihtiyaç duyanlar, ancak bireysel eğitim e programı isteyenler; 4. Grup içinde i inde öğrenmek renmek isteyenler.

4 Biçimsel imsel ve örgün n eğitim e kurumları,, bireylerin hayata ve mesleğe e hazırlanmalar rlanmaları için in yeterli zaman aralığı ığında değildir. Bireyin okulda öğrendikleri ile hayatı boyunca işlerini başar arı ile yapabileceği görüşü günümüzde geçerlili erliliğini ini yitirmiştir. tir. Yaşam am boyu öğrenme renme şu üç unsuru kapsamaktadır; 1. SüreklilikS 2. Yaratıcılık 3. Öğrenmerenme

5 Süreklilik Eğitim süreci, s yaşam amın n ilk yıllarından sonuna kadar devam eden bir süres reçtir. Bireylerin eğitimsel e gelecekleri ve kişiliklerindeki iliklerindeki değişimler, imler, okulda yada üniversitede edindiği i fikirleri ve alış ışkanlıkları; ; gençli liğinde inde aldığı eğitim tarafından şekillenmektedir Yaşam am boyu öğrenme birey ile yaşad adığı toplum arasında ilişki kurmayı amaçlamaktad lamaktadır.

6 Yaratıcılık Yaratıcılık k yalnızca orijinal nesneler üretmek değildir. Bireylerin kendi potansiyellerini fark etmeleri ve buna göre g kendi yaratıcılığı ığını geliştirmesi söz s konusudur. Yaratıcılık öğrencilerin etkin olmalarını gerektirmektedir. Geleneksel okullarda ise öğrenciler kendi ilgilerini araştırmak rmak olanağı ğına

7 Öğrenme Yaratıcılıkta olduğu u gibi birey kendi yaptıklar klarıyla daha anlamlı öğrenmeler oluşturabilmektedir. Soru sormayı öğrenme, yaşayabilmek ayabilmek için i in öğrenmenin gerekli bir öğesidir ve aynı zamanda öğrenmenin yaşam am boyu devam etmesi için i in de önemlidir.

8 Yaşam am boyu öğrenme ile ilgili ilkeler şöyle özetlenebilir; Daha fazla insanın n bireysel olarak öğrenmelerini gerçekle ekleştirmek, Açık öğretim ile bütün b n bireylere, istedikleri zaman, istedikleri yerde ve istedikleri biçimde imde öğrenme olanağı sunmak, Öneri servisleri ve danış ışmanlık k hizmetleri ile bireylerin yüksek nitelikli ve doğru öğrenme seçeneklerini eneklerini belirlemelerine yardımc mcı olmak, Toplum ve vatandaşlık k bilincinin oluşturulmas turulması için in eğitim e ve öğretimi kullanmak, Küçük k firmaları destekleyerek işçilerin i ilerin gelişimlerini imlerini sağlamak, Kolay ve anlaşı şılır çalışmalarla, bireylerin öğrenmeye güdülenmelerini arttırmak. rmak.

9 Yaşam am boyu öğrenme renme ilkesiyle birlikte, eğitim e programlarının hazırlanmas rlanması sürecini yeniden gözden geçirme zorunluluğu ortaya çıkmaktadır. Bu düşünceden hareketle; Yaşam am boyu öğrenme renme ilkesine göre program geliştirme çalışmaları şu şekilde yapılabilir: Bireylerin ilgi ve ihtiyaçlar larına göre öğretimin örgütlenmesi, yeri ve süresi s bakımından büyük k esnekliklere yer verilmelidir.

10 Program Geliştirme SüreciS Okul ve işi hayatı arasındaki boşlu luğun un doldurulması arzulanan amaçtır. Yaşam am boyu eğitim e olanağı ğının n sunulmasında, nda, sorumluluğun un bütün b temel kurumlarca paylaşı şılmasının n gerekliliği vurgulanmaktadır. r. Okul, aile, resmi kuruluşlar, lar, işveren i v.b bireylerin eğitiminde e sorumluluk almalıdırlar.

11 Öğretim Stratejisi Öğrenme, okulda yapılan etkinliklerle sınırls rlı değildir. ildir. Önemli olan eğitimin e nerede ve hangi yaşta meydana geldiği i değil, bireyin ihtiyacına uygun olarak düzenlenmid zenlenmiş olmasıdır. Öğretim kurumları, programı öğrencinin bulunduğu u yere götürmelidir.

12 Değerlendirme erlendirme Eğitim, öğrencinin nerede ve nasıl öğrendiğini ini değil; ne bildiğini ini ölçmelidir. Okul dışıd ışında geleneksel olmayan çalışmalar için i in kalite kontrol araçlar ları geliştirilmelidir.

13 YARATICI DÜŞÜNMED Yaratıcı düşünmeyi nmeyi okul ortamında geliştirebilmek için i in öğrencilerin kendilerini özgür r hissedebilecekleri bir öğretme- öğrenme ortamında bulmalıdırlar. Yaratıcılık, yaşlar lar arasında dramatizasyon,, demonstrasyon, yaratıcı drama ve rol yapma gibi tekniklerle geliştirilebilir yaşlar larında ise soyut işlemler i dönemi başlamakta, bu dönemde d şiir, öykü,, anı yazma, resim yapma, bilimsel düşler d kurma ve geliştirme gibi etkinliklere yer verilmelidir.

14 ELEŞTİREL DÜŞÜNMED Eleştirel düşünme, d temelde bilgiyi etkili bir biçimde imde elde etme, değerlendirme erlendirme ve kullanma yeteneği i ve eğilimine e dayanır. Eleştirel düşünmenin d beş ana kuralı bulunmaktadır. Bunlar: Tutarlılık Birleştirme Uygulanabilme Yeterlilik İletişim im kurabilme

15 1. Tutarlılık: Eleştirel düşünen, d düşüncedeki d tezatlıklar kları ortadan kaldırabilmelidir. 2. Birleştirme: Eleştirel düşünen; d düşüncenin d bütün n boyutlarını ele alabilmelidir. 3. Uygulanabilme: Kişi i anlayabildiklerini de ekleyerek anladıklar klarını bir modele uygulayabilmelidir. 4. Yeterlilik: Eleştirel düşünen d kişi, i, deneyimlerini ve sonuçlar larını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir. 5. İletişim im kurabilme: Eleştirel düşünen d kişi düşündüklerini birleştirerek anladıklar klarını çevresine anlaşı şılabilir bir şekilde iletebilmelidir.