ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET Naib ALAKBAROV Murat GÜNDÜZ Meral GÜNDÜZ Cemil ERTUĞRUL Suat ŞAHİNLER

Eğitim Yayınevi Genel Yayın Yönetmeni: Yusuf Ziya Aydoğan yza@egitimyayinevi.com ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET Naib ALAKBAROV-Murat GÜNDÜZ-Meral GÜNDÜZ-Cemil ERTUĞRUL-Suat ŞAHİNLER Eğitim Yayınevi Copyright Bu kitabın Türkiye deki her türlü yayın hakkı Eğitim Yayınevi ne aittir. Bütün hakları saklıdır. Kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı yasanın hükümlerine göre kitabı yayımlayan firmanın ve yazarlarının önceden izni olmadan elektronik/mekanik yolla, fotokopi yoluyla ya da herhangi bir kayıt sistemi ile çoğaltılamaz, yayımlanamaz. Bu eser Uşak Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri (BAP) Koordinasyon Birimince Desteklenmiştir. Proje Numarası: 2016/SOSB016. This work was supported by Research Fund of Uşak University. Project Number: 2016/SOSB016. Eğitim Yayınevi 1998 yılında yayın hayatına başlamış olup yayımladığı kitaplar dünyanın bilinen üniversitelerinin kataloglarında yer alan (Bkz. WorldCat: WorldCat.org) ve aynı alanda farklı yazarlara ait en az 20 kitap yayınlamış olan uluslararası bir yayınevidir. ULUSLARARASI YAYINCI KODU: 978-975-2475. Dizgi, Kapak Tasarımı Eğitim Yayınevi Dizgi,Tasarım Birimi ARALIK 2017 ISBN: 978-975-2475-43-4 Kütüphane Kimlik Kartı ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET Naib ALAKBAROV-Murat GÜNDÜZ-Meral GÜNDÜZ-Cemil ERTUĞRUL-Suat ŞAHİNLER XVI+360 s., 165x240mm Kaynakça var, dizin yok. ISBN: 978-975-2475-43-4 1. Uluslararası Eğitim Ve Uluslararası Öğrenciler, 2. Araştırmanın Temel İstatistikleri Ve Frekans Analizi, 3. Araştırmada Kategorik Veriler Arasındaki İlişkiler, 4. Araştırmanın Çok Değişkenli Analizi Rampalı İş Merkezi Kat: 1 No: 121 Tel. (0.332) 351 92 85 Meram / KONYA e-mail: bilgi@egitimyayinevi.com

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET III ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET Naib ALAKBAROV: Quba/Azerbaycan da doğdu. Azerbaycan ın bağımsızlığını kazanmasından sonra eğitim için Türkiye ye gönderilen ilk öğrenciler arasında yer aldı. Lisans, Yüksek Lisans ve Doktora eğitimini Dokuz Eylül Üniversitesinde tamamladı. Doktora çalışmaları için Almanya da bulundu. Uşak Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi İktisat bölümünde öğretim üyeliği görevini sürdürmektedir. Murat GÜNDÜZ: Erzurum da doğdu. İlk ve orta öğrenimini Erzurum da tamamladı. Muğla Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi İstatistik ve Bilgisayar Bilimleri bölümünde lisans eğitimini, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalında Yüksek Lisans eğitimini ve aynı enstitünün Sayısal Yöntemler anabilim dalında doktora eğitimini tamamladı. Uşak Üniversitesi Ekonometri bölümünde öğretim üyeliği görevini sürdürmektedir. Meral GÜNDÜZ: Kağızman/Kars ta doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kars ta tamamladı. Lisans eğitimini Afyon Kocatepe Üniversitesi İ.İ.B.F. Maliye bölümünde, Yüksek Lisans eğitimini aynı üniversitenin İşletme bölümünde yaptı. Doktora eğitimini, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Muhasebe Finansman Anabilim Dalında tamamladı. Uşak Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Yüksekokulu Muhasebe Bilgi Sistemleri bölümünde öğretim üyeliği görevini sürdürmektedir. Cemil ERTUĞRUL: Sivas ta doğdu. Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Ziraat Mühendisliği bölümünde lisans eğitimini tamamladı. Tarım Ekonomisi, İstatistik ve Development Planning Techniques alanlarında yüksek lisans yaptı. Gazi Üniversitesi İktisat Anabilim Dalında Doktora eğitimini tamamladı. Üniversite haricinde Tarım ve Köyişleri Bakanlığı ve Devlet Planlama Teşkilatı nda çalıştı. Uşak Üniversitesi İktisat bölümünde öğretim üyeliği görevini sürdürmektedir. Suat ŞAHİNLER: Konya da doğdu. Çukurova Üniversitesi Ziraat Fakültesi Zootekni bölümünde lisans eğitimini tamamladı. Yüksek Lisans ve doktora eğitimini aynı üniversitenin Biyometri anabilim dalında yaptı. Uşak Üniversitesi Tıp Fakültesi Biyoistatistik ve Tıbbi Bilişim anabilim dalında öğretim üyeliği görevini sürdürmektedir.

IV İÇİNDEKİLER GİRİŞ...12 BİRİNCİ BÖLÜM 1. ULUSLARARASI EĞİTİM ve ULUSLARARASI ÖĞRENCİLER...15 1.1. Uluslararası Eğitim...15 1.2. Uluslararası Öğrenci...16 1.3. Uluslararası Öğrenci Hareketliliği...16 1.4. Uluslararası Eğitimin Ülkelere Etkileri...17 1.5. Uluslararası Öğrencilerde Uyum ve Memnuniyet...18 1.6. Literatür Araştırması...19 1.7. Araştırmanın Veri Seti ve Yöntemi...22 İKİNCİ BÖLÜM 2. ARAŞTIRMANIN TEMEL İSTATİSTİKLERİ ve FREKANS ANALİZİ...25 2.1. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı...26 2.2. Öğrencilerin Yaşlarına Göre Dağılımı...26 2.3. Öğrencilerin Eğitim Birimlerine Göre Dağılımı...27 2.4. Öğrencilerin Eğitim Programlarına Göre Dağılımı...28 2.5. Öğrencilerin Sınıflarına Göre Dağılımı...29 2.6. Öğrencilerin Üniversitede Kaçıncı Yılda Bulunduklarına Göre Dağılımı...29 2.7. Öğrencilerin Geldikleri Ülkelere Göre Dağılımı...30 2.8. Öğrencilerin Kardeş Sayılarına Göre Dağılımı...32 2.9. Öğrencilerin Ebeveynlerinin Hayatta Olma Durumlarına Göre Dağılımı..33 2.10. Öğrencilerin Babalarının Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı...34 2.11. Öğrencilerin Annelerinin Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı...35 2.12. Öğrencilerin Babalarının Meslek Durumlarına Göre Dağılımı...35 2.13. Öğrencilerin Annelerinin Meslek Durumlarına Göre Dağılımı...36 2.14. Öğrencilerin Ailelerinin İkamet Yerlerine Göre Dağılımı...37 2.15. Öğrencilerin Sağlık Güvencesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı...38 2.16. Öğrencilerin Almakta Oldukları Eğitimde En Çok Zorlandıkları Konulara Göre Dağılımlar...39 2.16.1. Öğrencilerin Türkçe Öğrenmede Zorlanma Durumuna Göre Dağılımı...39 2.16.2. Öğrencilerin Eğitim Sisteminin Farklılığından Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı...40 2.16.3. Öğrencilerin Diğer Öğrencilerle Arkadaşlık Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı...41 2.16.4. Öğrencilerin Hocalarla İletişim Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı...41 2.16.5. Öğrencilerin Ders Konularını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı...42 2.16.6. Öğrencilerin Ders Kitaplarını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı...43 2.17. Öğrencilerin Üniversite Eğitimi İçin Türkiye yi Tercih Etmesindeki Nedenlere Göre Dağılımları...44 2.17.1. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Din, Dil ve Kültürel Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımları...44

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET V 2.17.2. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde CoğrafiYakınlığın Etkisine Göre Dağılımları...45 2.17.3. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Danışmanının Önerisinin Etkisine Göre Dağılımları...46 2.17.4. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye de Üniversiteye Giriş Puanlarının Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...46 2.17.5. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye de Üniversite Eğitim Ücretinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...47 2.17.6. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Etkisine Göre Dağılımları...48 2.17.7. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Daha Önce Türkiye de Eğitim Alanların Tavsiyesinin Etkisine Göre Dağılımları...49 2.17.8. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Süresince Çalışma İmkânı Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...50 2.17.9. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye ye Daha Önce Gelen Aynı Uyruklu Öğrencilerin Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...51 2.17.10. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Sağlık Hizmeti Ücretlerinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları..52 2.17.11. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Barınma İmkânlarının Uygun Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...53 2.17.12. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde İleride T.C. Vatandaşı Olabilme Beklentisi Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...54 2.17.13. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Ailesinin İsteği Olmasının Etkisine Göre Dağılımları...55 2.18. Öğrencilerin Üniversitede Vakit Geçirdikleri Arkadaşlarının Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı...56 2.19. Öğrencilerin Kaldıkları Yere Göre Dağılımı...57 2.20. Öğrencilerin Birlikte Kaldıkları Kişilere Göre Dağılımı...58 2.21. Öğrencilerin Birlikte Kalmak İstedikleri Kişilere Göre Dağılımı...59 2.22. Öğrencilerin Danışmanları ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı...59 2.23. Öğrencilerin Aileleri ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı...60 2.24. Öğrencilerin Ders Dışı Zamanlarını Değerlendirme Durumlarına Göre Dağılımı...61 2.25. Öğrencilerin Bir Spor Dalında Lisans Belgesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı...62 2.26. Öğrencilerin Bir Müzik Aleti Kullanma Durumlarına Göre Dağılımı...63 2.27. Öğrencilerin Eğitim Masraflarının Ne Kadarının Aileleri Tarafından Karşılandığına Göre Dağılımı...63 2.28. Öğrencilerin Herhangi Bir İşte Çalışıyor Olma Durumlarına Göre Dağılımı...64 2.29. Öğrencilerin Ailelerinden Aldıkları Aylık Harçlık Miktarlarına Göre Dağılımı...65 2.30. Öğrencilerin Aldıkları Burs Miktarlarına Göre Dağılımı...66 2.32. Öğrencilerin Toplam Harcamalarına Göre Dağılımı...68

VI 2.33. Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Eğitimleri İçin Uygun Bir Üniversite Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...69 2.34. Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Tercihlerini Etkilediğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...70 2.35. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Bir Akademisyenin UÜ de Çalışıyor Olmasının Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı..71 2.36. Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Tercih Etmekle Doğru Bir Karar Verdiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...72 2.37. Öğrencilerin Başka Bir Üniversitede Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı...73 2.38. Öğrencilerin Bir Üst Derece Eğitimlerine UÜ de Devam Etmeyi İsteme Durumlarına Göre Dağılımı...74 2.39. Öğrencilerin Üniversitede Kendilerini Evlerinde Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...75 2.40. Öğrencilerin Üniversitede Sunulan Sosyal İmkânlardan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...76 2.41. Öğrencilerin Üniversitede Birçok Sosyal Etkinliğe Katılma Durumlarına Göre Dağılımı...77 2.42. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...78 2.43. Öğrencilerin Üniversitedeki Kütüphane İmkânından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...79 2.44. Öğrencilerin Üniversitedeki Yemek Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...80 2.45. Öğrencilerin Üniversitedeki Sağlık Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...81 2.46. Öğrencilerin Üniversite Yerleşkesinin İhtiyaçlarını Karşılamada Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...82 2.47. Öğrencilerin Üniversiteye Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...83 2.48. Öğrencilerin Üniversitedeki Eğitim İçin Kendilerini Yeterli Görmemeleri Durumuna Göre Dağılımı...84 2.49. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslerin Alanları İle Doğrudan İlgili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...85 2.50. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslerin İçerik Olarak Kaliteli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...86 2.51. Öğrencilerin Üniversitede Sunulan Eğitimden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...87 2.52. Öğrencilerin Dersleri Rahat Anlayabildiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...88 2.53. Öğrencilerin Derslere Katılma Durumlarına Göre Dağılımı...89 2.54. Öğrencilerin Dersleri İlgi Çekici Bulma Durumlarına Göre Dağılımı...90 2.55. Öğrencilerin Hocaları ile Rahatlıkla İletişime Geçebilme Durumlarına Göre Dağılımı...90 2.56. Öğrencilerin Okudukları Bölümün Gelecekle İlgili Hedefleri Açısından Uygun Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...91 2.57. Öğrencilerin Dersleri Anlamakta Türkçe Dil Bilgilerinin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...92

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET VII 2.58. Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Öncelikle Arkadaşlarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı...93 2.59. Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Hemen Hocalarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı...94 2.60. Öğrencilerin Ödevlerini Yapmakta Zorlanma Durumlarına Göre Dağılımı..95 2.61. Öğrencilerin Derslerine Yeterince Çalışabilme Durumlarına Göre Dağılımı...96 2.62. Öğrencilerin Derslerine Yeterli Zaman Ayırabilme Durumlarına Göre Dağılımı...97 2.63. Öğrencilerin Dersleri Anlamada Bir Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyma Durumlarına Göre Dağılımı...98 2.64. Öğrencilerin Evlerini ve Ülkelerini Düşünmekten Derslerine Yoğunlaşamama Durumlarına Göre Dağılımı...99 2.65. Öğrencilerin Sınavlarda Başarılı Olduklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...100 2.66. Öğrencilerin Girdikleri Sınavları Genel Olarak Rahatlıkla Anlayabilme Durumlarına Göre Dağılımı...101 2.67. Öğrencilerin Girdikleri Sınavlarda Başarısız Olma Nedeni Olarak Türkçe Bilgilerinin Yetersiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı..102 2.68. Öğrencilerin TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...103 2.69. Öğrencilerin Herhangi Bir Konuda Üniversitedeki Hocaları İle Rahatlıkla Görüşebilme Durumlarına Göre Dağılımı...104 2.70. Öğrencilerin Genel Olarak Hocalarının Derslerdeki Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...105 2.71. Öğrencilerin Genel Olarak Okuldaki Memurların/Çalışanların Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...106 2.72. Öğrencilerin Sorunları Olduğu Zaman Danışmanlarına Başvurma Durumlarına Göre Dağılımı...107 2.73. Öğrencilerin Danışman Öğretim Elemanına İstedikleri Zaman Ulaşabilme Durumlarına Göre Dağılımı...108 2.74. Öğrencilerin Sorunlarının Çözümünde Danışmanlarının Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...109 2.75. Öğrencilerin Danışmanlarının Derslerindeki Başarılarının Artması İçin Kendilerini Yönlendirdiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı..110 2.76. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinde Üniversite Eğitimi İmkânları Olsa Bile Yine de Türkiye yi Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı...111 2.77. Öğrencilerin Uşak İlinin Genel Olarak Beklentilerini Karşıladığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...112 2.78. Öğrencilerin Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...113 2.79. Öğrencilerin Barınma İçin Kaldıkları Yerden (Ev, Yurt, Pansiyon, Apart) Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...114 2.80. Öğrencilerin Türk Yemeklerine Alışma Durumlarına Göre Dağılımı...115 2.82. Öğrencilerin Uşak Şehrinin Diğer Şehirlerle Ulaşım İmkanlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...116 2.83. Öğrencilerin Uşak Şehrinde Ekonomik Hayatın Pahalı Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...117

VIII 2.84. Öğrencilerin Üniversite Ortamına Uyum Sağlamalarının Zor Olmadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...118 2.85. Öğrencilerin Üniversitede Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...119 2.86. Öğrencilerin Üniversite Dışında Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...120 2.87. Öğrencilerin Üniversitede Arkadaşlarının Çoğunlukla Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı...121 2.88. Öğrencilerin Üniversite Ortamında Sosyal İlişkiler Kurmak İçin Yeteneği Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...122 2.89. Öğrencilerin Üniversitede T.C. Uyruklu Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı...123 2.90. Öğrencilerin Üniversitede Birçok Arkadaş Edinme Durumlarına Göre Dağılımı...124 2.91. Öğrencilerin Beraber Kaldıkları Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı...125 2.92. Öğrencilerin Sorunlarını Paylaşacakları ve Dertleşebilecekleri Çok Sayıda Arkadaşlarının Var Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı..126 2.93. Öğrencilerin Başkalarıyla Çok Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...127 2.94. Öğrencilerin Karşı Cinsiyetten Birisiyle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...128 2.95. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Gelenler Dışındaki Öğrencilerle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...129 2.96. Öğrencilerin Okul Masraflarını Rahatlıkla Karşılayabilme Durumlarına Göre Dağılımı...130 2.97. Öğrencilerin Üniversite de Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...131 2.98. Öğrencilerin Uşak ta Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...132 2.99. Öğrencilerin Türkçe Yetersizlikleri Nedeniyle İnsanlarla Rahat İletişim Kuramadıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...133 2.100. Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Gergin ve Sinirli Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...134 2.101. Öğrencilerin Bulunduğu Ortamda Kendilerini Oldukça Yabancı ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı..135 2.102. Öğrencilerin Eğitimlerini Tamamlar Tamamlamaz İlk Fırsatta Ülkelerine Geri Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...136 2.103. Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Karamsar ve Bunalımda Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...137 2.104. Öğrencilerin Son Zamanlarda Kendilerini Çok Yorgun Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...138 2.105. Öğrencilerin Okul İle İlgili Alacakları Bir Kararda Kendi Başlarına Zor Karar Aldıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...139 2.106. Öğrencilerin Son Zamanlarda Duygularını Kontrol Edemediklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...140 2.107. Öğrencilerin Genel Olarak Yalnızlık Hissettiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...141

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET IX 2.108. Öğrencilerin Son Zamanlarda Üniversite Eğitiminin Kendileri İçin Önemsiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...142 2.109. Öğrencilerin Son Zamanlarda Uşak Üniversitesine Gelmekle Yanlış Yaptıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...143 2.110. Öğrencilerin Genel Olarak Yaşantıları İle İlgili Kontrolü Kaybettiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...144 2.111. Öğrencilerin Kendilerini Okuldaki Diğer Öğrencilerden Çok Farklı Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı...145 2.112. Öğrencilerin Okulda Olmaktansa Evde Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı...146 2.113. Öğrencilerin Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı ve Ülkelerine Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...147 2.114. Öğrencilerin Okula Alışabileceklerini Düşünmeme Durumlarına Göre Dağılımı...148 2.115. Öğrencilerin Aldıkları Eğitimin Ülkelerinde İyi Bir Kariyer Yapmalarını Sağlayacağını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı...149 2.116. Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak Üniversitesini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı...150 2.117. Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak İlini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı...151 2.118. Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...152 2.119. Öğrencilerin Türkiye de Üniversite Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı...153 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM 3. ARAŞTIRMADA KATEGORİK VERİLER ARASINDAKİ İLİŞKİLER...155 3.1. UŞAK ÜNİVERSİTESİ MEMNUNİYET VE UYUM DEĞİŞKENLERİNE İLİŞKİN Kİ-KARE ANALİZİ...156 3.1.2. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Kendi Ülkesinden Bir Akademisyenin Üniversitede Çalışıyor Olması Düşüncesi Arasındaki İlişki...158 3.1.3. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Bir Üst Derece Eğitimine Uşak Üniversitesinde Devam Etmeyi Düşünme Arasındaki İlişki...159 3.1.4. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesinde Sunulan Sosyal İmkânlardan Memnun Olma Arasındaki İlişki...161 3.1.5. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnun Olma Arasındaki İlişki...162 3.1.6. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesindeki Kütüphane İmkânından Memnun Olma Arasındaki İlişki...164 3.1.7. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesindeki Yemek Hizmetinden Memnun Olma Arasındaki İlişki...165 3.1.8. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesindeki Sağlık Hizmetinden Memnun Olma Arasındaki İlişki...167 3.1.9. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesi Yerleşkesinin İhtiyaçlarımı Karşılamada Yeterli Olduğunu Düşünme Arasındaki İlişki...168

X 3.1.10. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Üniversitede Sunulan Eğitimden Memnun Olma Arasındaki İlişki...170 3.1.11. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesindeki Hocalarla Rahat İletişime Geçebilme Arasındaki İlişki...171 3.1.12. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Dersleri Genellikle Anlamama ve Bir Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyma Arasındaki İlişki..173 3.1.13. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünme Arasındaki İlişki...174 3.1.14. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Genellikle Çalışanların Tutum ve Davranışları Arasındaki İlişki...175 3.1.15. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Sorunlarının Çözümünde Danışmanının Etkili Olduğunu Düşünme Arasındaki İlişki...177 3.1.16. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Uşak İlinin Beklentilerini Karşılama Durumu Arasındaki İlişki...178 3.1.17. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Barınma İçin Kalınan Yerden Memnuniyet Arasındaki İlişki...180 3.1.18. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Türk Yemeklerine Alışamama Arasındaki İlişki...181 3.1.19. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Üniversitede Yabancı Öğrencilere Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Arasındaki İlişki...183 3.1.20. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Üniversitede Kendini Güvende Hissetme Arasındaki İlişki...184 3.1.21. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Aldığı Eğitimin Ülkesinde İyi Bir Kariyer Yapmasını Sağlayacağını Düşünme Arasındaki İlişki...186 3.1.22. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Yeniden Tercih Hakkı Olsa Yine Uşak Üniversitesini Tercih Edeceğini İfade Edenler Arasındaki İlişki...187 3.1.23. Uşak Üniversitesinden Memnuniyet ile Türkiye de Üniversite Öğrencisi Olmaktan Memnuniyet Arasındaki İlişki...189 3.2. Uşak İlinden Memnuniyet Ve Uyum Değişkenlerine İlişkin Ki-Kare Analizi...190 3.2.1. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak Üniversitesinin Eğitimleri İçin Uygun Bir Üniversite Olduğunu Düşünme Arasındaki İlişki...190 3.2.2. Uşak İlinden Memnuniyet ile Üniversiteye Ulaşım İmkânlarından Memnuniyet Arasındaki İlişki...192 3.2.3. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnuniyet Arasındaki İlişki...193 3.2.4. Uşak İlinden Memnuniyet ile Barınma İçin Kaldığı Yerden Memnuniyet Arasındaki İlişki...195 3.2.5. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak Halkının Yabancı Öğrencilere Yaklaşımdan Memnuniyet Arasındaki İlişki...196 3.2.6. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak Şehrinin Diğer Şehirlere Ulaşım İmkânından Memnuniyet Arasındaki İlişki...198 3.2.7. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak İlinde Ekonomik Hayatin Pahalı Olduğunu Düşünme Arasındaki İlişki...199 3.2.8. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak ta Yabancı Öğrencilere Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Arasındaki İlişki...201

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET XI 3.2.9. Uşak İlinden Memnuniyet ile Üniversitede Kendini Güvende Hissetme Arasındaki İlişki...202 3.2.10. Uşak İlinden Memnuniyet ile Uşak ta Kendini Güvende Hissetme Arasındaki İlişki...204 3.2.11. Uşak İlinden Memnuniyet ile Bulunduğu Ortamda Kendini Oldukça Yabancı ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Hissetme Arasındaki İlişki...205 3.2.12. Uşak İlinden Memnuniyet ile Kendini Genel Olarak Yalnız Hissetme Arasındaki İlişki...207 3.3. Türkiye den Memnuniyet Ve Uyum Değişkenlerine İlişkin Ki-Kare Analizi...208 3.3.1. Türkiye den Memnuniyet ile Uşak Üniversitesini Tercih Etmekle Doğru Karar Verdiğini Düşünme Arasındaki İlişki...208 3.3.2. Türkiye den Memnuniyet ile Ülkesinde Üniversite Eğitimi İmkanı Olsaydı Yine de Türkiye yi Tercih Etme Arasındaki İlişki...210 3.3.3. Türkiye den Memnuniyet ile Uşak İlinin Beklentilerini Karşılaması Arasındaki İlişki...211 3.3.4. Türkiye den Memnuniyet ile Türkiye ye Geldiğinden Beri Kendini Daha Gergin ve Sinirli Hissetme Arasındaki İlişki...213 3.3.5. Türkiye den Memnuniyet ile Türk Yemeklerine Alışma Arasındaki İlişki...214 3.3.7. Türkiye den Memnuniyet ile Uşak ta Kendini Güvende Hissetme Arasındaki İlişki...217 3.3.8. Türkiye den Memnuniyet ile Türkiye ye Geldiğinden Beri Kendini Daha Karamsar ve Bunalımda Hissetme Arasındaki İlişki...219 3.3.9. Türkiye den Memnuniyet ile Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı ve Ülkesine Dönmeyi Düşünme Arasındaki İlişki...220 3.3.10. Türkiye den Memnuniyet ile Yeniden Tercih Hakkı Olsa Yine Uşak İlini Seçme Arasındaki İlişki...222 3.3.11. Türkiye den Memnuniyet ile Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Arasındaki İlişki...223 DÖRDÜNCÜ BÖLÜM 4. ARAŞTIRMANIN ÇOK DEĞİŞKENLİ ANALİZİ...227 4.1. Korelasyon Analizi...227 4.2. Regresyon Analizi...232 4.3. Kanonik Korelasyon Analizi...235 4.4. Hotelling T2 Analizi...238 4.4.1. Cinsiyete Göre Uyum ve Memnuniyet Değişkenlerinin İncelenmesi...238 4.5. Çok Değişkenli Varyans Analizi...240 4.5.1. Sınıflara Göre Uyum ve Memnuniyet Değişkenlerinin İncelenmesi...240 4.5.2. Ülkelere Göre Uyum ve Memnuniyet Değişkenlerinin İncelenmesi...242 5. SONUÇ ve ÖNERİLER...247 KAYNAKLAR...251

12 GİRİŞ Bütün ülkelerin nitelikli insan gücüne duydukları gereksinim, artan küreselleşmenin getirdiği seyahat kolaylığı, ülkeler arasında işbirliği ve etkileşimin artması, üretim ilişkilerinin değişmesi ve kişilerin kendi ülkelerinin dışında farklı bir entelektüel birikimden yararlanma isteği gibi birçok sebep günümüzde uluslararası öğrenci hareketliliğinin önemli bir seviyeye ulaşması sonucunu doğurmuştur. Yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren dünyada meydana gelen hızlı değişim, pek çok alanda olduğu gibi yükseköğretim alanında da kendini göstermiştir. Türkiye, tarihi ve kültürel geçmişiyle, günümüzdeki ilişkileriyle ve aynı zamanda coğrafi olarak Avrasya nın tam merkezinde konumlanmasıyla uluslararası öğrenci hareketliliğinin de merkezi olabilecek bir ülkedir. Dünya genelinde uluslararası öğrenci hareketliliği dikkate alındığında şu andaki durum itibariyle Türkiye, potansiyelinin altında bir görünüm sergilemektedir. 2023 vizyonu çerçevesinde ve Onuncu Kalkınma Planı doğrultusunda Yükseköğretimin uluslararasılaşması ve bunun sürdürülebilirliğinin sağlanması ana hedeflerden birini oluşturmaktadır. Türk Yükseköğretiminin 2023 hedef perspektifi olarak Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tarafından belirlenen Büyüme, Kalite, Uluslararasılaşma hedefi çerçevesinde yükseköğretimin uluslararasılaşmasına yönelik çalışmalar oldukça önem kazanmaktadır. Son birkaç yılda yükseköğretimin uluslararasılaşmasına yönelik politikalar ve uygulamalar çerçevesinde, Türkiye de öğrenim gören uluslararası öğrencilerin sayıları hızla artmaktadır. Bu artışla birlikte Türkiye açısından siyasi, sosyal, kültürel ve ekonomik alanlarda ortaya çıkacak çeşitli gelişmelerin ve ulaşılan sonuçların irdelenmesi ve değerlendirilmesi önem kazanmaktadır. YÖK yayınladığı bir raporda yükseköğretimin uluslararasılaşmasının yapacağı olumlu etkileri şöyle ifade etmektedir: Uluslararasılaşmanın yükseköğretime en olumlu katkısı üniversite kültürüne yapacağı katkıdır. Üniversite kurumunun her türlü görüşün özgürce dillendirildiği mekânlar olması, farklı kültür ve farklı geçmişlere sahip uluslararası öğrencilerin ülke öğrencileriyle aynı ortamları teneffüs edip etkileşmeleri, çeşitlenen kampüs ortamlarının hoşgörü iklimini sağlaması, farklı uluslar arasında süregelen önyargıları kırması, yükseköğretimi her yönden zenginleştirmeye katkı yapmaktadır (Çetinsaya, 2014). Üniversite kültürüne yapacağı katkının yanında uluslararası öğrencilerin ulusal ve yerel ekonomik etkileri de dikkate alındığında, söz konusu öğrencilerin uyum sorunlarını belirlemek ve bunlara çözüm önerileri sunmak önem kazanmaktadır.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 13 Bu doğrultuda Uşak Üniversitesinde 2017 yılı itibariyle aktif kayıtlı bulunan yaklaşık 90 ülkeden 3000 in üzerinde uluslararası öğrencinin Uşak ilinde farklı kültür sahipleri olarak birbirini tanıması ve bireylerin birlikte yaşama becerilerinin geliştirilmesine bir katkı sağlamak amaçlanmaktadır. Belirtilen hedefler çerçevesinde bu çalışmanın genel amaçları şu şekilde belirlenmiştir: Türkiye nin uluslararası öğrenciler için çekim merkezi haline getirilmesi projesi kapsamında Uşak ili için durum tespiti yapmak, sorunları belirleyerek çözüm önerilerini ortaya koymak. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrenci profilini belirlemek. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin akademik uyum sorunlarını tespit etmek ve iyileştirilmesine yönelik önerilerde bulunmak. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin sosyal uyum sorunlarını tespit etmek ve iyileştirilmesine yönelik önerilerde bulunmak. Uşak ilinde farklı kültürlerin birbirini tanımasına katkıda bulunmak ve kişilerin birlikte yaşama becerilerini artırmak. Uşak ilinin ve Uşak Üniversitesi nin uluslararası öğrenciler için bir çekim merkezi haline getirilmesine yönelik önerilerde bulunmak. Çalışmanın özel amaçları ise; Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin üniversite yerleşkesi içerisindeki iletişim sorunlarının tespiti ve iyileştirilmesine yönelik önerilerde bulunmak. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin Uşak halkı ile iletişim sorunlarının tespiti ve iyileştirilmesine yönelik önerilerde bulunmak. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin dersleri algılama sorunlarının tespiti ve akademik başarılarının artırılmasına yönelik önerilerde bulunmak. Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin barınma sorunlarının tespiti ve giderilmesine yönelik önerilerde bulunmak.

14 Uşak üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilere yönelik ne tür sosyal ve kültürel etkinlikler yapılabileceğini tespit etmektir. Bu amaçlar doğrultusunda öğrenim süreleri sonunda uluslararası öğrencilerimizin ülkelerine Türkiye ile güçlü bir bağ kurmuş şekilde gönüllü birer elçi olarak dönmelerinin sağlanması hedeflenmektedir. Uşak Üniversitesinin uluslararası öğrenci sayısına bakıldığında bu hedefe ulaşmada önemli bir misyon yüklendiği görülmektedir. 2016-2017 eğitim-öğretim yılı itibariyle sayısı 3000 i aşan Uşak Üniversitesi uluslararası öğrencileri 90 a yakın ülkeden gelmektedir. Bu noktada yabancı ülkelerden gelen öğrencilerin Türkiye, öğrenim gördükleri bölge ve Uşak iliyle ilgili farkındalıklarının artırılması ve öğrencilerin akademik ve sosyal uyumlarının sağlanması önem arz eden bir konudur. Kitap başlıca dört bölümden meydana gelmektedir. Birinci bölümde uluslararası eğitim ve uluslararası öğrenci kavramlarına değinilmiştir. İkinci bölüm araştırmanın temel istatistikleri ve frekans analizi başlığını taşımaktadır. Uluslararası öğrencilere ilişkin demografik bilgiler ve genel anlamda uyum ve memnuniyetlerine ilişkin temel istatistikler tablolar ve grafikler ile gösterilmiştir. Üçüncü bölümde Uşak Üniversitesinden, Uşak ilinden ve Türkiye den memnuniyet ile diğer kategorik değişkenler arasındaki ilişki Ki-kare testi ile incelenmiştir. Dördüncü bölümde uyum ve memnuniyet değişkenleri korelasyon analizi, regresyon analizi, Hotelling T2, varyans analizi, ve kanonik korelasyon analizi gibi çok değişkenli istatistiksel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir.

BİRİNCİ BÖLÜM 1. ULUSLARARASI EĞİTİM ve ULUSLARARASI ÖĞRENCİLER 1.1. Uluslararası Eğitim Uluslararası eğitim, bir öğrencinin eğitimini kendi ülkesi dışında başka bir ülkede gerçekleştirmesi olarak tanımlanmaktadır. Daha geniş bir tanım olarak ise öğrencilerin, her türlü seyahat ve iletişim kolaylığı ile artık ülkelerin birbirine daha çok bağlı olduğu küreselleşen dünyada, kendi istekleriyle çeşitli ülkelerde aktif bir şekilde eğitime katılım sağlamalarıdır. Yükseköğretim; önlisans, lisans ve lisansüstü şeklinde kategorize edilerek üniversitelerde, kolejlerde, teknoloji enstitülerinde, meslek okullarında ve uzaktan eğitim kurumlarında verilen eğitim olarak iade edilebilir. Bunlar içerisinde en yaygın olanı ise üniversitelerdir (DEİK, 2013, s.7-8). Nitelikli iş gücüne olan gereksinim ve yüksek rekabet içerisindeki küresel ekonomik sistem içerisinde iyi bir pozisyon elde etmek isteyen bireyler ve ülkeler için uluslararası geçerliliği olan diploma dereceleri oldukça önem kazanmıştır (Çetinsaya, 2014, s.145). Uluslararası eğitim aracılığıyla duyulan bu ihtiyaç giderilmeye çalışılmıştır. Bu yüzden uluslararası öğrenci dolaşımı hızlı bir şekilde artış göstermiştir. Uluslararası eğitim sunduğu olanaklar, öğrencilere kazandırdığı değerler ve sağladığı tecrübe ile öğrencilerin aynı zamanda bir dünya vatandaşı olarak nitelendirilebilecek şekilde yetişmelerinin bir vasıtası olmuştur (DEİK, 2013, s.8).

16 1.2. Uluslararası Öğrenci Uluslararası öğrenci, en kısa tanımıyla eğitim görme amacıyla ülkesinden ayrılıp başka bir ülkeye giden öğrenci olarak tanımlanmaktadır (OECD, 2017, s.281). Uluslararası öğrenci kavramı ülkelerin kendine has hukuk sistemleri, eğitim düzenleri ve kültürel özelliklerinden dolayı ülkeden ülkeye farklılıklar gösterebilmektedir (DEİK 2013, 9). Türkiye de uluslararası öğrenci ise Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olmayıp sosyal, kültürel ya da mesleki gelişim amacıyla Türkiye de herhangi bir derece ve daldaki bir eğitim-öğretim kurumunda öğrenim gören öğrenci şeklinde tanımlanmıştır. Aslen Türk uyruklu olan ancak başka ülke vatandaşlığına geçmiş olup Türkiye de eğitim gören öğrenciler yapılan tanım gereği uluslararası öğrenci olarak kabul edilmektedir (ÜAK, 2016, s.14). Daha önce yabancı öğrenciler olarak tanımlanan uluslararası öğrenciler çeşitli ülkeler ve uluslararası kuruluşlar tarafından farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Bazı ülkeler uluslararası öğrenci tanımlarını aşağıdaki gibi yapmaktadır (T.C. Kalkınma Bakanlığı, 2015, s.19): Avustralya: Öğrenci vizesine sahip olarak kendi imkânları ile Avustralya da öğrenim gören öğrencilerdir. Öğrenci vizesi istenmediği için Yeni Zelanda vatandaşları bu tanımın kapsamı dışındadır. Kanada: Eğitim görme amacıyla vize almış olan ve böylece geçici vatandaş statüsü elde etmiş öğrencilerdir. Kanada dışında olup bu ülke kökenli eğitim kurumlarındaki öğrenciler ve online sistem üzerinden eğitim alan öğrenciler de bu statüde kabul edilmektedir. Kanada da sürekli ikamet izni olan öğrenciler yabancı öğrenci kabul edilerek statü olarak uluslararası öğrenciden farklılık göstermektedir. İngiltere: AB vatandaşları ile Birleşik Krallık vatandaşları dışında İngiltere de ikamet etmeyen öğrencilerdir. Amerika Birleşik Devletleri: Öğrenci vizesi (F), stajyer veya geçici işçi vizesi (H), geçici değişim öğrencisi vizesi (J) ve mesleki eğitim vizelerine (M) sahip olarak geçici veya sürekli oturma iznine sahip olan ancak Amerikan vatandaşı olmayan ve Amerika Birleşik Devletleri nde bir yükseköğretim kurumuna kayıt yaptırmış öğrenciler bu kapsamda tanımlanmaktadır. 1.3. Uluslararası Öğrenci Hareketliliği Yabancı dil eğitimi, yükseköğrenim ve mesleki eğitim amacıyla, bir öğrencinin bulunduğu ülkeden ayrılarak eğitim amacıyla seyahat etmesi sonucu oluşan hareketlilik uluslararası öğrenci hareketliliği olarak adlandırılır (DEİK, 2013, s.9).

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 17 Yükseköğrenim seviyesi yükseldikçe öğrencilerin daha hareketli hale geldikleri görülmektedir. Uluslararası öğrenciler, tüm yükseköğretim programlarında toplam kayıt sayısının sadece % 5.6 sını oluşturmaktayken, doktora düzeyinde tüm kayıt sayısının %25 inden fazlasını meydana getirmektedirler. Uluslararası yükseköğrenim gören öğrenciler özellikle yenilikçilik ve iş imkânı yaratmadaki merkezi rolleri dolayısıyla fen bilimlerinde temel bilimler, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarını, sosyal bilimlerde ise işletme, yönetim ve hukuk alanlarını tercih etmektedirler (OECD, 2017, s.286). Uluslararası öğrencilerin gidecekleri ülkeyi tercihlerinde verilen eğitimin kalitesi, uluslararası tanınırlık, ülkedeki yaşam maliyetleri, öğrencilik boyunca ve sonrasında çalışabilme imkânı gibi hususlar dikkat ettikleri başlıca hususları oluşturmaktadır. Bu tercihleri etkileyen diğer sebepler arasında gidilmek istenen ülkenin coğrafi yakınlığı ve ulaşım kolaylığı, ülkeler arasındaki tarihi ve kültürel geçmiş, gidilecek ülkede tanıdık kişilerin bulunması, öğrencilere sağlanan burs olanakları ve yapılan tanıtım faaliyetleri sayılabilir. Uluslararası öğrenci dolaşımı farklı kültürlerin birbirini tanıması ve ülkeler arasında karşılıklı işbirliğinin artırılması konularında önemli bir dış politika ve kamu diplomasisi enstrümanı olarak önem kazanmaktadır (Özoğlu vd., 2012, s.xxvii). 1.4. Uluslararası Eğitimin Ülkelere Etkileri Uluslararası öğrenci hareketliliği özellikle son yirmi yılda oldukça yüksek bir ivme ile artış göstermiş ve ekonomik, siyasal, sosyal ve kültürel katkıları açısından birçok ülke tarafından daha fazla önemsenir hale gelmiştir. Daha çok uluslararası öğrenciye ev sahipliği yapabilmek, hem ekonomik hem de sosyal gelişmişlik seviyesini daha ileriye taşıma konusunda ülkeler için önemli fırsatlar barındırmaktadır. Bu yüzden birçok ülkenin bu fırsatlardan daha fazla yararlanabilmek için kıyasıya rekabet halinde oldukları gözlenmektedir (Özer, 2012. s.10). Uluslararası öğrencilerin eğitim gördükleri ülkelere etkileri şöyle sıralanabilir (DEİK, 2013, s.13-15): 1. Bilim ve Eğitime Etkileri, 2. Kültür ve Sanata Etkileri, 3.Ekonomiye Etkileri, 4. Uluslararası Rekabete Etkileri. Uluslararası eğitim ile ülkeler hem nitelikli beyinleri kendi ülkelerine çekme hem de onlara sundukları istihdam seçenekleri ile ülkelerinde bilim üretilmesine zemin hazırlamaktadırlar. Aynı zamanda kıyasıya rekabetin olduğu uluslararası

18 eğitim alanı ülkelerin eğitim yatırımlarını ciddi bir şekilde artırmasına böylece kaliteyi yükseltmelerine olanak sağlamaktadır. Uluslararası eğitim yoluyla farklı kültürler arasında birbirini daha iyi tanıma ve etkileşim meydana gelmektedir. Uluslararası öğrencilerin bulundukları ülkelerde ev sahibi ülke öğrencileriyle sınıfta, okulda, kampüste yapacakları ortak kültürel ve sanatsal faaliyetler ve bulundukları yerleşim birimindeki halkla gerçekleştirecekleri iletişim kültürlerin birbirini daha iyi tanımasına imkân sağlamaktadır. Uluslararası eğitim ülkelere doğrudan ve dolaylı ekonomik imkânlar sağlamaktadır. Bu nedenle de ülkeler uluslararası öğrencilere yoğun ilgi göstermektedir. Özellikle, uluslararası öğrenciler eğitim ve barınma başta olmak üzere birçok başlıkta harcama yapmaktadırlar. Hem öğrencilerin hem de yanlarında olan veya ziyarete gelen aile fertlerinin yapmış oldukları harcamalar ciddi ekonomik katkılar sağlamaktadır. Bununla birlikte uluslararası eğitim sektörü istihdama katkı sağlayarak işsizlik oranını azaltıcı etkiye sahiptir. Uluslararası eğitimin ülkelere ekonomik, sosyal ve kültürel alanlarda yaptığı katkı ve oluşturduğu sinerji vasıtasıyla sahip olduğu potansiyel ülkeler arası rekabeti oldukça kızıştırmıştır. Uluslararası eğitime önem veren ülkeler hem kamu ve özel sektör yatırımlarının artmasını beklemekte hem de bilimsel gelişimlerini devam ettireceğini düşündüklerinden yoğun rekabet halinde uluslararası öğrenci pastasındaki paylarını büyütmeye çalışmaktadırlar. 1.5. Uluslararası Öğrencilerde Uyum ve Memnuniyet Kendi ülkesinden ayrılarak başka bir ülkeye öğrenim görmeye giden uluslararası öğrencilerin yeni bulundukları ortama alışabilmeleri bir süreç gerektirmektedir. Üniversite eğitimi için yurt dışına çıkan öğrencilerin hedeflerine ulaşabilmeleri yani başarılı bir şekilde zamanında mezun olabilmeleri için yeni ortamlarına uyum sağlamaları varsa bu uyumu engelleyecek faktörlerin belirlenip giderilmesi oldukça önem arz etmektedir. Ülkeler daha fazla uluslararası öğrenciyi kendilerine çekebilmek ve bu süreci kalıcı kılmak için birçok parametreye dikkat almaktadırlar. Bu parametrelerden üzerinde en çok durulanlar uyum parametreleridir. Bu konuda öncü olan ülkeler öğrencilerin memnuniyetlerini artırmak için özellikle akademik ve sosyal uyumlarının sağlanması ve artırılması noktasında birçok çalışma yapmaktadırlar. Yapılan çalışmalarla öğrencilerin başarısının artması ve gittikleri ülkeye yönelik düşüncelerinin olumlu etkilenmesi hedeflenmektedir. Bu durum uluslararası öğrenci çekme konusunda ülkelere rekabet avantajı sağlamaktadır.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 19 Akademik uyum, sosyal uyum, psikolojik uyum ve amaç edinme/kurumsal uyum üniversiteye uyumun unsurları olarak ele alınmakta ve çok boyutlu bir kavram olarak tanımlanmaktadır (Aladağ, 2009). Üniversiteye uyumun bir alt boyutu olan akademik uyum üniversitedeki eğitim programına uyum sağlama, akademik çalışmalara uyumlu davranışlarda bulunma, öğrenmeye istekli olma, akademik çevre ile bağ kurabilme olarak tanımlanmaktadır (Karahan vd. 2005). Sosyal uyum, aile ile sağlıklı bir ilişki içinde olma, gelişmiş sosyal becerilere sahip olma ve bireyin istek ve ihtiyaçlarının çevreyle uyumlu olma durumlarını ifade etmektedir (Çöllü, 2010). Psikolojik uyum ise öğrencilerin fiziksel ve psikolojik olarak kendilerini iyi ve güvende hissedebilmeleri ve günlük karşılaştıkları stresle baş edebilme olarak nitelendirilmektedir (Sevinç ve Gizir, 2014). Kendilerini üniversitenin bir parçası görme ve özellikle devam ettiği üniversitede bulunmaktan memnun olma amaç edinme/kurumsal bağlanma/kurumsal uyumun önemli özelliklerindendir (Aladağ, 2009). Uluslararası öğrencilerin akademik, sosyal ve kültürel uyumlarının sağlanmasına ve güçlendirilmesine yönelik çalışmaların yapılması ve faaliyetlerin düzenlenmesi ile üniversiteden, bulundukları ilden ve Türkiye den memnuniyetlerinin artırılması Türkiye nin uluslararası öğrenciler için çekim merkezi haline getirilmesine katkıda bulunması açısından oldukça önemlidir. Bu amaç doğrultusunda Uşak ili ile birlikte Uşak Üniversitesi sahip olduğu potansiyel bakımından uluslararası öğrenciler için bir çekim merkezi olma hedefindedir. Bu bağlamda Uşak Üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilerin akademik ve sosyal uyum sorunlarının tespiti ve bu sorunlara çözüm önerilerinin belirlenmesi hem Uşak Üniversitesi hem Uşak ili hem de Türkiye den memnuniyeti daha ileri bir noktaya taşıyacaktır. 1.6. Literatür Araştırması Uluslararası öğrencilere yönelik yapılan akademik çalışmalarda öğrencilerin uyum sorunlarının akademik başarıyı ve sosyal ilişkilerini olumsuz etkilediği tespit edilmiştir. Üniversite yaşamı gençler için hem yeni bir başlangıç dönemi, hem de bir geçiş dönemidir. Üniversite yaşantısı öğrenci üzerinde akademik, kişisel ve sosyal açılardan değişiklikler sağlamaktadır. Uyum süreci açısından bu dönemin rahat geçirilmesi, üniversite yaşamı sonrası açısından bu değişikliklerle baş edebilme yeteneği önem kazanmaktadır (Erdoğan vd., 2005). Uluslararası öğrencilerle ilgili ülkemizde yapılan akademik çalışmalarda ve hazırlanan raporlarda bu öğrencilerin yaşadıkları uyum sorunlarının ders başarısına olumsuz etki yaptığı ve mezuniyet oranlarının düşük seviyede kaldığı

20 tespit edilmiştir. Örneğin 1990 lı yıllarda uygulamaya konulan Büyük Öğrenci Projesi kapsamında Türkiye ye gelen yaklaşık 32 bin öğrenciden 9541 i mezun olabilmiştir (Özoğlu vd., 2012). Aynı zamanda ilgili raporda uluslararası öğrencilerin bulundukları sınıf içerisinde Türk arkadaşları ile yeterli düzeyde iletişim kuramadıkları ve sınıfta Türkçe bilgisi yetersizliğinden dolayı dersleri tam anlayamadıkları belirlenmiştir. Bu bağlamda değerlendirildiğinde, uyum süreci uluslararası öğrenciler açısından çok daha önemlidir. Çünkü bu süreçte yaşanacak olumlu ve olumsuz gelişmeler hem bu öğrencilerin başarısını etkileyecek, hem de Türkiye deki üniversitelerin uluslararasılaşma süreci üzerinde etki yapacaktır. Literatürde uluslararası öğrencilerin uyum süreçlerini inceleyen çok sayıda yaklaşım bulunmaktadır. Amerika da eğitim gören 200 Norveçli öğrencinin bu ülkeye uyumunu U-Eğrisi yaklaşımı ile açıklayan Lysgaard a (1955) göre, uyum süreci kendisini üç aşamada göstermektedir. İlk 6 aylık süreyi kapsayan birinci aşamada öğrenciler Amerika ya kolay ve başarılı bir uyum süreci geçirdiklerini ifade etmektedirler. Kriz aşaması da denilen ikinci aşama 6-18 aylık bir dönemi kapsamakta ve bu aşamada öğrenciler kendilerini yalnız ve mutsuz hissettiklerini belirtmektedirler. 18. aydan başlayıp Amerika dan ayrılıncaya kadar geçen süreyi kapsayan üçüncü aşamada ise, öğrenciler ilk aşamada olduğu gibi başarılı bir uyum dönemi geçirdiklerini söylemektedirler. Daha sonra konuyla ilgili yapılan araştırmalarda, U Eğrisi yaklaşımının ikinci aşamasında öğrencilerin ülkelerine dönüp dönmemekte bir tereddüt yaşadıkları ve bu aşamada bir gerginlik geçirdikleri ortaya atılmıştır. Bu yaklaşım da literatüre W-Eğrisi yaklaşımı olarak geçmiştir (Gullahorn ve Gullahorn (1963), akt: Güçlü, 1996). Kültürlerarası benzerlik ve farklılıklar uyum davranışları üzerinde etkili olmaktadır. Karaoğlu (2007) tarafından ortaya konan bulgulara göre kültürel farklılıklar arttıkça uyum davranışı olumsuz etkilenmekte, buna karşın kültürel benzerlikler öğrencilerin benimseme düzeylerini olumlu etkilemektedir. Bu bağlamda değerlendirildiğinde Orta Asya dan gelen öğrencilerin kültürlerinin Türk kültürüne benzerlikleri sebebiyle bu öğrencilerin uyum davranışı olumlu etkilenmektedir. Dolayısıyla bu kültürden gelen öğrenciler daha fazla ve daha kolay uyum davranışı göstermektedirler. Buna ilave olarak, Sumer (2009) ortaya koyduğu analizde ABD ile benzer kültüre sahip ülkelerden gelen uluslararası öğrencilerin sosyo-kültürel uyum açısından daha az sorun yaşadıklarını ifade etmiştir. Bu da kültürel benzerliğin uluslararası öğrencilerin başarısında önemli etken olduğunu göstermektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 21 Şen (2008) tarafından yapılan araştırmada Türkiye de öğrenim gören uluslararası öğrencilerin en çok sınıf tartışmalarına katılmakta güçlük çektiği belirtilmekte ve bu öğrencilerin kendilerini en çok huzursuz hissettikleri anın sınıfta katılamayacakları espri ve şakalar yapıldığı zaman olduğu ifade edilmektedir. Ayrıca uluslararası öğrencilerin Türk öğrencileri ile daha çok iletişim kurmayı arzu ettikleri sonucuna ulaşılmış ve ders danışmanlarının bu bağlamda Türk öğrencileri kendileriyle iletişim kurmaya teşvik etmelerine ihtiyaç duydukları ifade edilmiştir. Kıroğlu vd. (2010) tarafından yabancı uyruklu öğrenciler üzerine yapılan çalışmada, öğrencilerin karşılaştıkları temel sorunların dil ve akademik olacağı varsayımına ilaveten uluslararası öğrencilerin sosyo-kültürel ve ekonomik sorunlarının da yadsınamayacak derecede önemli olduğunu, bu anlamda bu sorunların üzerine de eğilmenin önem arz ettiğini belirtmişlerdir. Pirliyev (2010) tarafından uluslararası öğrencilerin uyumu üzerine yapılan araştırmaya göre Orta Asya dan gelen uluslararası öğrencilerin kültürel uyum zorluğu genel uyum zorluğunu olumsuz yönde etkilemektedir. Buna karşılık bu öğrencilerin dil bilgisi gelişimi, genel uyumunu olumlu yönde etkilememesine rağmen, dil bilgisi seviyeleri ile eğitim uyumlarının karşılıklı etkileşim içerisinde oldukları sonucuna varılmıştır. Özçetin (2013) yabancı uyruklu öğrencilerin Türkiye de bulundukları sürede en çok zorlandıkları konuları sırasıyla yurt yaşantısı, Türkçe konuşma, kültürel farklılıktan dolayı yaşanan zorluklar, yalnızlık ve arkadaş ilişkileri şeklinde sıralamaktadır. Ghanbary (2017) tarafından Hacettepe Üniversitesinde eğitim alan uluslararası öğrencilere yönelik yapılan çalışmada uluslararası öğrencilerin Türkiye de ve Hacettepe Üniversitesi nde öğrenim görmekten memnun oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin dil farklılığından dolayı dersleri anlamada zorlandıkları ortaya konulmuştur. Bunlara ilave olarak öğrencilerin gelir düzeylerinin sosyal, kültürel ve psikolojik uyum düzeylerine etki ettiği bulgusuna da ulaşılmıştır. Literatürde Uşak Üniversitesi öğrencilerini konu edinen birçok çalışma yer almaktadır. Bunlardan; Çalışkan (2014) araştırmasında, Uşak Üniversitesi öğrencilerinin yapmış oldukları harcamaların miktarı, bileşimi ve kent ekonomisine katkısını incelemiştir. Bulca ve Erem (2014) çalışmalarında meslek yüksekokulu öğrencilerinin muhasebe ve finans eğitimine yönelik düşüncelerini bir ölçek yardımıyla analiz etmişlerdir. Saygılı vd. (2016) Uşak üniversitesi öğrencilerinin felsefeye yönelik yaklaşımlarını incelemişlerdir. Çetinkaya (2017) çalışmasında,

22 2016 yılında öğrenci burslarında meydana gelen artışın öğrencilerin harcama kalemlerinden hangilerinde değişim meydana getirdiğini anket uygulaması ile araştırmıştır. Bayrakdar vd. (2017) Uşak Üniversitesi öğrencilerinin dinsel şüphe problemlerini bir anket yardımıyla analiz etmişlerdir. Uşak Üniversitesinde öğrenim gören uluslararası öğrencilere yönelik olarak literatürde az sayıda araştırmaya rastlanmaktadır. Bu bağlamdaki çalışmasında Bek (2017) Uşak Üniversitesinde öğrenim gören uluslararası öğrencilerde yalnızlığın akademik katılım ve başarı üzerine etkisini araştırmıştır. Bu kitap çalışması ise, Uşak Üniversitesinde öğrenim gören uluslararası öğrencilerin uyum ve memnuniyetlerini analiz eden ve literatürdeki bu açığı gidermeye yönelik özgün olduğu değerlendirilen bir çalışmadır. 1.7. Araştırmanın Veri Seti ve Yöntemi Araştırma, Uşak Üniversitesinde eğitim gören uluslararası öğrencilere yönelik uygulanan anket çalışmasına dayanmaktadır. Öğrencilerin akademik ve sosyal uyum düzeylerini ölçebilmek amacıyla öğrencilere 117 sorudan oluşan bir anket çalışması uygulanmıştır. Anket iki ana bölümden oluşmaktadır. Birinci kısım 30 sorudan oluşmakta ve demografik bilgileri elde etmeyi amaçlamaktadır. İkinci kısımda uluslararası öğrencilerin akademik, sosyal, dil ve psikolojik uyumları ile Uşak Üniversitesinden, Uşak ilinden ve Türkiye den memnuniyetlerini ölçmeyi amaçlayan 5 li Likert ölçeği ile hazırlanmış sorular mevcuttur. Ölçeğin güvenilirliği için güvenilirlik analizi yapılmış ve güvenilirlik analizi Tablo 1.1 de gösterilmiştir. Tablo 1.1: Ölçeğin Güvenilirlik Analizi Ölçekteki Madde Sayısı Cronbach s Alpha 87 0,94 Güvenilirlik analizi sonucuna göre Cronbach s Alpha 0,94 olarak bulunmuştur. Bu katsayının 0,8 ile 1 arasında bulunması ölçeğin yüksek derecede güvenilir olduğunu göstermektedir (Kalaycı vd., 2006) Uşak Üniversitesi 2016-2017 eğitim öğretim yılı itibariyle yaklaşık 3000 civarında uluslararası öğrenciye ev sahipliği yapmaktadır. Çalışmada kullanılacak veri setini elde edebilmek için ulaşılması gereken minimum öğrenci sayısı; formülü ile hesaplanmıştır (Oktay vd., 2007). Formülde; (1)

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 23 n: Örneklem büyüklüğünü, N: Anakütle hacmini, P: Olayın meydana gelme olasılığını, Q:Olayın meydana gelmeme olasılığını, Z: α anlamlılık seviyesinde tablo değerini, d: Hata payını göstermektedir. Hesaplama yapılırken P=Q=0,5 ve α=d=0,05 olarak alınmıştır. Formüle göre ulaşılması gereken minimum öğrenci sayısı 340 olarak hesaplanmıştır. Sahaya sürülecek anketlerin geri dönüşünde dil sorunu da düşünülerek eksik ve hatalı olanlar çıkarıldıktan sonra en yüksek sayıyı yakalayabilmek ve daha net sonuçlara ulaşabilmek arzusuyla uluslararası öğrencilerin tamamı için anket formu bastırılmıştır. Anket uygulaması yapılmış, boş ve hatalı olanlar dışarıda bırakılmış ve sonuçta 570 anket analize dâhil edilmiştir. Bu sayı minimum değer olan 340 ın oldukça üstünde olmasına rağmen elde edilmek istenen hedefin altında kaldığı değerlendirilmektedir. Anketlerden elde edilen veriler için öncelikle yüzde ve frekans dağılımları yapılmıştır. Sonra kategorik değişkenler çapraz tablolar oluşturularak yorumlanmıştır. Kategorik değişkenler arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığının analizinde Ki-Kare Bağımsızlık Testi kullanılmıştır. Daha sonra ölçekte yer alan sorular ilgilerine göre gruplandırılarak sorulara verilen cevapların ortalaması alınmış böylece kesikli değişkenler yeni sürekli değişkenlere dönüştürülerek çok değişkenli yöntemlerin kullanılmasına olanak sağlanmıştır. Elde edilmiş olan sürekli değişkenlere Hotelling T2, varyans analizi, korelasyon analizi, regresyon analizi ve kanonik korelasyon analizi gibi çok değişkenli istatistiksel yöntemler uygulanarak veriler analiz edilmiştir. İstatistikî anlamlılık düzeyi %5 olarak belirlenmiştir. Verilerin işlenmesinde ve değerlendirilmesinde Eviews 9.5 ve SPSS paket programları kullanılmıştır.

İKİNCİ BÖLÜM 2. ARAŞTIRMANIN TEMEL İSTATİSTİKLERİ ve FREKANS ANALİZİ İstatistiksel analiz yapılırken veri setini tanımlayabilmek amacıyla betimsel istatistiklerden yararlanılır. Bu istatistikler ortalamalar, mod, medyan, standart sapma ve nispi (oransal) frekans gibi değerlerdir. Yalnız bu hesaplamaların yapılabilmesi verilerin elde edildiği ölçek türüyle yakından ilgilidir. Veriler oranlı veya eşit aralıklı ölçek türüyle elde edilmiş iseler bu hesaplamalar kolaylıkla yapılabilmektedir. Veriler sınıflayıcı ve sıralayıcı ölçek ile elde edilmiş ise bu değerlerden sadece bazıları hesaplanabilmektedir. Örneğin çalışmada yaş, gelir ve harcama bilgileri oran ölçeği ile elde edildiğinde bunlar için aritmetik ortalama hesabı yapılabilmiştir. Uluslararası öğrencilerin yaş ortalaması 20,69 olarak bulunmuştur. Uluslararası öğrencilerin gelir ortalamaları 791,41 TL, harcama ortalamaları ise 665,12 TL olarak hesaplanmıştır. Araştırma anketindeki çoğu değişken sınıflayıcı ve sıralayıcı ölçek ile elde edildiğinden bu verilere ait frekanslar belirlenmiş ve frekans analizi yapılmıştır. Frekans, her bir verinin veri setinde kaç defa tekrar ettiğini gösteren değerdir. Nispi (oransal) frekans ise her bir frekansın toplam frekansa bölünmesiyle elde edilir ve her bir nispi frekans karşılık geldiği sınıfa ait verilerin toplam içindeki yüzdelik değerini gösterir (Karagöz, 2016). Çalışmanın bu bölümünde uluslararası öğrenciler için tanımlayıcı istatistikler olarak araştırma anketindeki her bir sınıflayıcı ve sıralayıcı ölçek ile ölçülmüş veriler için frekanslar hesaplanmış ve nispi frekanslar hesaplanarak her bir kategoriye ait yüzdelikler verilmiştir.

26 2.1. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımı Tablo 2.1 de gösterilmektedir. Tablo 2.1: Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı Cinsiyet Frekans Yüzde Kız 130 22,85 Erkek 439 77,15 Toplam 569 100,00 Grafik 2.1: Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı 2.2. Öğrencilerin Yaşlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin yaşlarına göre dağılımı Tablo 2.2 de gösterilmektedir. Tablo 2.2: Öğrencilerin Yaşlarına Göre Dağılımı Yaş Frekans Yüzde 17 ve altı 7 1,26 18-20 297 53,71 21-23 191 34,54 24 ve üzeri 58 10,49 Toplam 553 100,00 Tablo 2.2 ve Grafik 2.2 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin %1,26 sının (7 kişi) 17 yaş ve altı, %53,71 inin (297 kişi) 18-20 yaş arası, %34,54 ünün (191 kişi) 21-23 yaş arası ve %10,49 unun (58 kişi) 24 ve üzeri yaşta oldukları görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 27 Grafik 2.2: Öğrencilerin Yaşlarına Göre Dağılımı 2.3. Öğrencilerin Eğitim Birimlerine Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kayıtlı oldukları eğitim birimlerine göre dağılımı Tablo 2.3 de gösterilmektedir. Tablo 2.3: Öğrencilerin Eğitim Birimlerine Göre Dağılımı Eğitim Birimi Frekans Yüzde İİBF 277 48,9 EĞİTİM F. 49 8,6 FEN-EDEBİYAT F. 44 7,8 MÜHENDİSLİK F. 23 4,1 GÜZEL SANATLAR F. 1 0,2 İSLAMİ İLİMLER F. 12 2,1 İLETİŞİM F. 34 6,0 ZİRAAT VE DOĞA BİLİMLERİ F. 14 2,5 UYGULAMALI BİLİMLER Y.O. 99 17,5 SAĞLIK YÜKSEKOKULU 5 0,9 TEKNİK BİLİMLER MYO 1 0,2 SOSYAL BİLİMLER MYO 6 1,1 SAĞLIK HİZMETLERİ MYO 1 0,2 SİVİL HAVACILIK MYO 1 0,2 Toplam 567 100,0 Tablo 2.3 ve Grafik 2.3 incelendiğinde ankete katılan 567 uluslararası öğrencinin %48,9 unun (277 kişi) İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi öğrencisi (İİBF), %17,5 inin (99 kişi) Uygulamalı Bilimler Yüksekokulu öğrencisi, %8,6 sı (49 kişi) Eğitim Fakültesi öğrencisi, %7,8 inin (44 kişi) Fen-Edebiyat Fakültesi öğrencisi, %6 sının (34 kişi) İletişim Fakültesi öğrencisi, %4,1 inin (23 kişi) Mühendislik Fakültesi öğrencisi, %2,5 inin (14 kişi) Ziraat ve Doğa Bilimleri Fakül-

28 tesi öğrencisi, %2,1 inin (12 kişi) İslami İlimler Fakültesi öğrencisi ve geri kalan %2,5 inin (15 kişi) diğer birimlerde öğrenci oldukları görülmektedir. Grafik 2.3: Öğrencilerin Eğitim Birimlerine Göre Dağılımı 2.4. Öğrencilerin Eğitim Programlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kayıtlı oldukları eğitim programlarına göre dağılımı Tablo 2.4 de gösterilmektedir. Tablo 2.4: Öğrencilerin Eğitim Programlarına Göre Dağılımı Eğitim Programı Frekans Yüzde 1.ÖĞRETİM 351 65,61 2.ÖĞRETİM 184 34,39 Toplam 535 100,00 Tablo 2.4 ve Grafik 2.4 incelendiğinde ankete katılan 535 uluslararası öğrencinin %65,61 inin (351 kişi) normal öğretim öğrencisi, %34,39 unun (184 kişi) ikinci öğretim öğrencisi oldukları görülmektedir. Grafik 2.4: Öğrencilerin Eğitim Programlarına Göre Dağılımı

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 29 2.5. Öğrencilerin Sınıflarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kayıtlı oldukları eğitim birimlerine göre dağılımı Tablo 2.5 de gösterilmektedir. Tablo 2.5: Öğrencilerin Sınıflarına Göre Dağılımı Sınıf Frekans Yüzde Hazırlık 5 0,88 1 102 18,05 2 357 63,19 3 70 12,39 4 31 5,49 Toplam 565 100,00 Tablo 2.5 ve Grafik 2.5 incelendiğinde ankete katılan 565 uluslararası öğrencinin %0,88 inin (5 kişi) hazırlık sınıfı öğrencisi, %18,05 inin (102 kişi) birinci sınıf öğrencisi, %63,19 unun (357 kişi) ikinci sınıf öğrencisi, %12,39 unun (70 kişi) üçüncü sınıf öğrencisi ve %5,49 unun (31 kişi) dördüncü sınıf öğrencisi oldukları görülmektedir. Grafik 2.5: Öğrencilerin Sınıflarına Göre Dağılımı 2.6. Öğrencilerin Üniversitede Kaçıncı Yılda Bulunduklarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede kaçıncı yılda bulunduklarına göre dağılımı Tablo 2.6 da gösterilmektedir.

30 Tablo 2.6: Öğrencilerin Üniversitede Kaçıncı Yılda Bulunduklarına Göre Dağılımı Üniversitedeki Kaçıncı Yılınız Frekans Yüzde 1 70 12,4 2 265 46,8 3 164 29,0 4 65 11,5 5 2 0,4 Toplam 566 100,0 Tablo 2.6 ve Grafik 2.6 incelendiğinde ankete katılan 566 uluslararası öğrencinin %12,4 ünün (70 kişi) üniversitede birinci yılında, %46,8 inin (265 kişi) üniversitede ikinci yılında, %29 unun (164 kişi) üniversitede üçüncü yılında, %11,5 inin (65 kişi) üniversitede dördüncü yılında ve %0,4 ünün (2 kişi) üniversitede beşinci yılında oldukları görülmektedir. Grafik 2.6: Öğrencilerin Üniversitede Kaçıncı Yılda Bulunduklarına Göre Dağılımı 2.7. Öğrencilerin Geldikleri Ülkelere Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin geldikleri ülkelere göre dağılımı Tablo 2.7 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 31 Tablo 2.7: Öğrencilerin Geldikleri Ülkelere Göre Dağılımı Ülke Frekans Yüzde Afganistan 12 2,11 Afrika 7 1,23 Almanya 7 1,23 Azerbaycan 287 50,35 Bosna Hersek 2 0,35 Bulgaristan 11 1,93 Cezayir 1 0,18 Danimarka 2 0,35 Etiyopya 1 0,18 Fas 1 0,18 Filistin 2 0,35 Fransa 1 0,18 Gine 1 0,18 Güney Amerika 1 0,18 Gürcistan 1 0,18 Hollanda 1 0,18 İran 1 0,18 Kamerun 1 0,18 Kazakistan 17 2,98 Kenya 1 0,18 Kırgızistan 1 0,18 Kırım 5 0,88 Kosova 1 0,18 Lübnan 1 0,18 Malavi 1 0,18 Malezya 1 0,18 Özbekistan 3 0,53 Rusya 5 0,88 Somali 21 3,68 Suriye 10 1,75 Tacikistan 4 0,70 Türkmenistan 145 25,44 Ukrayna 1 0,18 Zambiya 4 0,70 Diğer 9 1,58 Toplam 570 100,00

32 Tablo 2.7 ve Grafik 2.7 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin %50,35 inin (287 kişi) Azerbaycan dan geldiği, %25,44 ünün (145 kişi) Türkmenistan dan geldiği, %3,68 inin (21 kişi) Somali den geldiği, %2,98 inin (17 kişi) Kazakistan dan geldiği, %2,11 inin (12 kişi) Afganistan dan geldiği, %1,93 ünün (11 kişi) Bulgaristan dan geldiği, %1,75 inin (10 kişi) Suriye den geldiği ve geri kalan 67 öğrencinin diğer farklı ülkelerden geldikleri görülmektedir. Grafik 2.7: Öğrencilerin Geldikleri Ülkelere Göre Dağılımı 2.8. Öğrencilerin Kardeş Sayılarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kardeş sayılarına göre dağılımı Tablo 2.8 de gösterilmektedir. Tablo 2.8: Öğrencilerin Kardeş Sayılarına Göre Dağılımı Kardeş Sayısı Frekans Yüzde 0 40 7,2 1 148 26,5 2 161 28,9 3 111 19,9 4 50 9,0 5 17 3,0 6 ve üstü 31 5,6 Toplam 558 100,0

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 33 Tablo 2.8 ve Grafik 2.8 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin %7,2 sinin (40 kişi) hiç kardeşi olmadığı, %26,5 inin (148 kişi) bir kardeşi olduğu, %28,9 unun (161 kişi) iki kardeşi olduğu, %19,9 unun (111 kişi) üç kardeşi olduğu, %9 unun (50 kişi) dört kardeşi olduğu, %3 ünün (17 kişi) beş kardeşi olduğu ve %5,6 sının (31 kişi) altı ve üstü kardeşe sahip oldukları görülmektedir. Grafik 2.8: Öğrencilerin Kardeş Sayılarına Göre Dağılımı 2.9. Öğrencilerin Ebeveynlerinin Hayatta Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ebeveynlerinin hayatta olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.9 da gösterilmektedir. Tablo 2.9: Öğrencilerin Ebeveynlerinin Hayatta Olma Durumlarına Göre Dağılımı Anne-Baba Hayatta mı? Frekans Yüzde İKİSİDE SAĞ 503 88,56 ANNEM VEFAT ETTİ 12 2,11 BABAM VEFAT ETTİ 50 8,80 İKİSİDE VEFAT ETTİ 3 0,53 Toplam 568 100,00 Tablo 2.9 ve Grafik 2.9 incelendiğinde ankete katılan 568 uluslararası öğrencinin %88,56 sının (503 kişi) anne ve babalarının hayatta olduğu, %2,11 inin (12 kişi) annesinin vefat etmiş olduğu, %8,8 inin (50 kişi) babasının vefat etmiş olduğu ve %0,53 ünün (3 kişi) anne ve babasının vefat etmiş olduğu görülmektedir.

34 Grafik 2.9: Öğrencilerin Ebeveynlerinin Hayatta Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.10. Öğrencilerin Babalarının Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin babalarının eğitim durumlarına göre dağılımı Tablo 2.10 da gösterilmektedir. Tablo 2.10: Öğrencilerin Babalarının Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı Baba Eğitim Durumu Frekans Yüzde İLKOKUL 63 11,4 LİSE 233 42,3 ÜNİVERSİTE 232 42,1 DİĞER 23 4,2 Toplam 551 100,0 Tablo 2.10 ve Grafik 2.10 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, %11,4 ünün (63 kişi) babasının ilkokul mezunu, %42,3 ünün (233 kişi) babasının lise mezunu, %42,1 inin (232 kişi) babasının üniversite mezunu ve %4,2 sinin (23 kişi) diğer eğitim seviyesine sahip olduğu görülmektedir. Grafik 2.10: Öğrencilerin Babalarının Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 35 2.11. Öğrencilerin Annelerinin Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin annelerinin eğitim durumlarına göre dağılımı Tablo 2.11 de gösterilmektedir. Tablo 2.11: Öğrencilerin Annelerinin Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı Anne Eğitim Durumu Frekans Yüzde İLKOKUL 81 14,7 LİSE 284 51,4 ÜNİVERSİTE 161 29,2 DİĞER 23 4,7 Toplam 552 100,0 Tablo 2.11 ve Grafik 2.11 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, %14,7 sinin (81 kişi) annesinin ilkokul mezunu, %51,4 ünün (284 kişi) annesinin lise mezunu, %29,2 sinin (161 kişi) annesinin üniversite mezunu ve %4,7 sinin (23 kişi) diğer eğitim seviyesine sahip olduğu görülmektedir. Grafik 2.11: Öğrencilerin Annelerinin Eğitim Durumlarına Göre Dağılımı 2.12. Öğrencilerin Babalarının Meslek Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin babalarının meslek durumlarına göre dağılımı Tablo 2.12 de gösterilmektedir.

36 Tablo 2.12: Öğrencilerin Babalarının Meslek Durumlarına Göre Dağılımı Baba Mesleği Frekans Yüzde İŞÇİ 130 23,8 MEMUR 103 18,8 TÜCCAR 32 5,9 ÇİFTÇİ 32 5,9 EMEKLİ 68 12,4 İŞSİZ 46 8,4 DİĞER 136 24,9 Toplam 547 100,0 Tablo 2.12 ve Grafik 2.12 incelendiğinde ankete katılan 547 uluslararası öğrencinin, %23,8 inin (130 kişi) babasının işçi, %18,8 inin (103 kişi) babasının memur, %5,9 unun (32 kişi) babasının tüccar, %5,9 unun (32 kişi) babasının çiftçi, %12,4 ünün (68 kişi) babasının emekli, %8,4 ünün (46 kişi) babasının işsiz ve %24,9 unun (136 kişi) diğer meslek mensubu olduğu görülmektedir. Grafik 2.12: Öğrencilerin Babalarının Meslek Durumlarına Göre Dağılımı 2.13. Öğrencilerin Annelerinin Meslek Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin annelerinin meslek durumlarına göre dağılımı Tablo 2.13 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 37 Tablo 2.13: Öğrencilerin Annelerinin Meslek Durumlarına Göre Dağılımı Anne Mesleği Frekans Yüzde İŞÇİ 77 13,6 MEMUR 57 10,1 TÜCCAR 5 0,9 ÇİFTÇİ 10 1,8 EMEKLİ 28 4,9 EV HANIMI 327 57,8 DİĞER 62 11,0 Toplam 566 100,0 Tablo 2.13 ve Grafik 2.13 incelendiğinde ankete katılan 566 uluslararası öğrencinin, %13,6 sının (77 kişi) annesinin işçi, %10,1 inin (57 kişi) annesinin memur, %0,9 unun (5 kişi) annesinin tüccar, %1,8 inin (10 kişi) annesinin çiftçi, %4,9 unun (28 kişi) annesinin emekli, %57,8 inin (327 kişi) annesinin ev hanımı ve %11 inin (62 kişi) diğer meslek mensubu olduğu görülmektedir. Grafik 2.13: Öğrencilerin Annelerinin Meslek Durumlarına Göre Dağılımı 2.14. Öğrencilerin Ailelerinin İkamet Yerlerine Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ailelerinin ikamet yerlerine göre dağılımı Tablo 2.14 de gösterilmektedir.

38 Tablo 2.14: Öğrencilerin Ailelerinin İkamet Yerlerine Göre Dağılımı Aile İkamet Yeri Frekans Yüzde KÖY 101 18,0 İLÇE 133 23,7 İL 320 56,9 Diğer 8 1,4 Toplam 562 100,0 Tablo 2.14 ve Grafik 2.14 incelendiğinde ankete katılan 562 uluslararası öğrencinin, %18 inin (101 kişi) ailesinin köyde ikamet ettiği, %23,7 sinin (133 kişi) ailesinin ilçede ikamet ettiği, %56,9 unun (320 kişi) ailesinin ilde ikamet ettiği ve %1,4 ünün (8 kişi) ailesinin diğer yerleşim birimlerinde ikamet ettiği görülmektedir. Grafik 2.14: Öğrencilerin Ailelerinin İkamet Yerlerine Göre Dağılımı 2.15. Öğrencilerin Sağlık Güvencesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin bir sağlık güvencesine sahip olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.15 de gösterilmektedir. Tablo 2.15: Öğrencilerin Sağlık Güvencesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı Sağlık Güvencesi Frekans Yüzde EVET 334 60,8 HAYIR 215 39,2 Toplam 549 100,0

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 39 Tablo 2.15 ve Grafik 2.15 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, %60,8 inin (334 kişi) bir sağlık güvencesine sahip oldukları, %39,2 sinin (215 kişi) bir sağlık güvencesine sahip olmadıkları görülmektedir. Grafik 2.15: Öğrencilerin Sağlık Güvencesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.16. Öğrencilerin Almakta Oldukları Eğitimde En Çok Zorlandıkları Konulara Göre Dağılımlar Ankete katılan uluslararası öğrencilerin almakta oldukları eğitimde en çok zorlandıkları konulara göre dağılımları; Türkçe öğrenme, eğitim sisteminin farklı olması, diğer öğrencilerle arkadaşlık kurma, hocalarla iletişim kurma, ders konularını anlama ve ders kitaplarını anlama başlıklarında Tablo 2.16.1 de, Tablo 2.16.2 de, Tablo 2.16.3 de, Tablo 2.16.4 de, Tablo 2.16.5 de, Tablo 2.16.6 da gösterilmektedir. 2.16.1. Öğrencilerin Türkçe Öğrenmede Zorlanma Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türkçe öğrenmede zorlanma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.1 de gösterilmektedir. Tablo 2.16.1: Türkçe Öğrenmede Zorlanma Durumuna Göre Dağılımı Türkçe Öğrenme Frekans Yüzde EVET 354 62,1 HAYIR 216 37,9 Toplam 570 100,0 Tablo 2.16.1 ve Grafik 2.16.1 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %62,1 inin (354 kişi) Türkçe öğrenmede zorlandıkları, %37,9 unun (216 kişi) Türkçe öğrenmede zorlanmadıkları görülmektedir.

40 Grafik 2.16.1: Öğrencilerin Türkçe Öğrenmede Zorluk Yaşama Durumlarına Göre Dağılımı 2.16.2. Öğrencilerin Eğitim Sisteminin Farklılığından Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitim sisteminin farklılığından dolayı zorlanma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.2 de gösterilmektedir. Tablo 2.16.2: Eğitim Sisteminin Farklılığından Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Eğitim Sisteminin Farklı olması Frekans Yüzde EVET 409 71,8 HAYIR 161 28,2 Toplam 570 100,0 Tablo 2.16.2 ve Grafik 2.16.2 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %71,8 inin (409 kişi) eğitim sisteminin farklılığından dolayı zorlandıkları, %28,2 sinin (161 kişi) eğitim sisteminden dolayı herhangi bir zorluk yaşamadıkları görülmektedir. Grafik 2.16.2: Öğrencilerin Eğitim Sisteminin Farklılığından Zorluk Çekme Durumlarına Göre Dağılımı

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 41 2.16.3. Öğrencilerin Diğer Öğrencilerle Arkadaşlık Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin diğer öğrencilerle arkadaşlık kurmada zorluk çekme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.3 de gösterilmektedir. Tablo 2.16.3: Diğer Öğrencilerle Arkadaşlık Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Diğer Öğrencilerle Arkadaşlık Kurma Frekans Yüzde EVET 321 56,3 HAYIR 249 43,7 Toplam 570 100,0 Tablo 2.16.3 ve Grafik 2.16.3 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %56,3 ünün (321 kişi) diğer öğrencilerle arkadaşlık kurmada zorluk çektikleri, %43,7 sinin (249 kişi) diğer öğrencilerle arkadaşlık kurmakta herhangi bir zorluk yaşamadıkları görülmektedir. Grafik 2.16.3: Diğer Öğrencilerle Arkadaşlık Kurmada Zorluk Çekme Durumlarına Göre Dağılımı 2.16.4. Öğrencilerin Hocalarla İletişim Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin hocalarla iletişim kurmada zorluk çekme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.4 de gösterilmektedir. Tablo 2.16.4: Hocalarla İletişim Kurmada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Hocalarla İletişim Kurma Frekans Yüzde EVET 360 63,2 HAYIR 210 36,8 Toplam 570 100,0

42 Tablo 2.16.4 ve Grafik 2.16.4 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %63,2 sinin (360 kişi) hocalarıyla iletişim kurmada zorluk çektikleri, %36,8 inin (210 kişi) hocalarıyla iletişim kurmakta herhangi bir zorluk yaşamadıkları görülmektedir. Grafik 2.16.4: Hocalarla İletişim Kurmada Zorluk Çekme Durumlarına Göre Dağılımı 2.16.5. Öğrencilerin Ders Konularını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ders konularını anlamakta zorluk çekme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.5 de gösterilmektedir. Tablo 2.16.5: Ders Konularını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ders Konularını Anlama Frekans Yüzde EVET 401 70,4 HAYIR 169 29,6 Toplam 570 100,0 Tablo 2.16.5 ve Grafik 2.16.5 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %70,4 ünün (401 kişi) ders konularını anlamakta zorluk çektikleri, %29,6 sının (169 kişi) ders konularını anlamakta herhangi bir zorluk yaşamadıkları görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 43 Grafik 2.16.5: Ders Konularını Anlamakta Zorluk Çekme Durumlarına Göre Dağılımı 2.16.6. Öğrencilerin Ders Kitaplarını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ders kitaplarını anlamakta zorluk çekme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.16.6 da gösterilmektedir. Tablo 2.16.6: Ders Kitaplarını Anlamada Zorluk Çekme Durumuna Göre Dağılımı Ders Kitaplarını Anlama Frekans Yüzde EVET 377 66,1 HAYIR 193 33,9 Toplam 570 100,0 Tablo 2.16.6 ve Grafik 2.16.6 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %66,1 inin (377 kişi) ders kitaplarını anlamakta zorluk çektikleri, %33,9 unun (193 kişi) ders kitaplarını anlamakta herhangi bir zorluk yaşamadıkları görülmektedir. Grafik 2.16.6: Ders Kitaplarını Anlamakta Zorluk Çekme Durumlarına Göre Dağılımı

44 2.17. Öğrencilerin Üniversite Eğitimi İçin Türkiye yi Tercih Etmesindeki Nedenlere Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversite eğitimi için Türkiye yi tercih etmesindeki nedenlere göre dağılımları, din, dil ve kültürel yakınlık, coğrafi yakınlık, eğitim danışmanının önerisi, Türkiye de üniversiteye giriş puanlarının düşük olması, üniversite eğitim ücretlerinin düşük olması, Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetleri, daha önce Türkiye de eğitim alanların tavsiyesi, eğitim süresince çalışma imkânı olması, daha önce eğitim için gelen aynı uyruklu öğrencilerin olması, sağlık hizmeti ücretlerinin düşük olması, barınma imkânlarının uygun olması, ileride T.C. vatandaşı olabilme beklentisi, ailesinin isteği başlıklarında Tablo 2.17.1 de, Tablo 2.17.2 de, Tablo 2.17.3 de, Tablo 2.17.4 de, Tablo 2.17.5 de, Tablo 2.17.6 da, Tablo 2.17.7 de, Tablo 2.17.8 de, Tablo 2.17.9 da, Tablo 2.17.10 da, Tablo 2.17.11 de, Tablo 2.17.12 de, Tablo 2.17.13 de gösterilmektedir. 2.17.1. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Din, Dil ve Kültürel Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde din, dil ve kültürel yakınlığın etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.1 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.1: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Din, Dil ve Kültürel Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımı Din, Dil ve Kültürel Yakınlık Frekans Yüzde EVET 427 74,9 HAYIR 143 25,1 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.1 ve Grafik 2.17.1 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %74,9 unun (427 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde din, dil ve kültürel yakınlığın etkili olduğunu, %25,1 inin (143 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde din, dil ve kültürel yakınlığın herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 45 Grafik 2.17.1: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Din, Dil ve Kültürel Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımı 2.17.2. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Coğrafi Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde coğrafi yakınlığın etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.2 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.2: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Coğrafi Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımı Coğrafi Yakınlık Frekans Yüzde EVET 347 60,9 HAYIR 223 39,1 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.2 ve Grafik 2.17.2 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %60,9 unun (347 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde coğrafi yakınlığın etkili olduğunu, %39,1 inin (223 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde coğrafi yakınlığın herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.17.2: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Coğrafi Yakınlığın Etkisine Göre Dağılımı

46 2.17.3. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Danışmanının Önerisinin Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim danışmanının önerisinin etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.3 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.3: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Danışmanının Önerisinin Etkisine Göre Dağılımı Eğitim Danışmanının Önerisi Frekans Yüzde EVET 321 56,3 HAYIR 249 43,7 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.3 ve Grafik 2.17.3 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %56,3 ünün (321 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim danışmanının önerisinin etkili olduğunu, %43,7 sinin (249 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim danışmanının önerisinin herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.17.3: Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Danışmanının Önerisinin Etkisine Göre Dağılımı 2.17.4. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye de Üniversiteye Giriş Puanlarının Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversiteye giriş puanlarının düşük olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.4 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 47 Tablo 2.17.4: Türkiye de Üniversiteye Giriş Puanlarının Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Türkiye de Üniversiteye Giriş Puanlarının Düşük Olması Frekans Yüzde EVET 346 60,7 HAYIR 224 39,3 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.4 ve Grafik 2.17.4 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %60,7 sinin (346 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversiteye giriş puanlarının düşük olmasının etkili olduğunu, %39,3 ünün (224 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversiteye giriş puanlarının düşük olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.17.4: Türkiye de Üniversiteye Giriş Puanlarının Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.5. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye de Üniversite Eğitim Ücretinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversite eğitim ücretinin düşük olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.5 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.5: Türkiye de Üniversite Eğitim Ücretinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Üniversite Eğitim Ücretinin Düşük Olması Frekans Yüzde EVET 344 60,4 HAYIR 226 39,6 Toplam 570 100,0

48 Tablo 2.17.5 ve Grafik 2.17.5 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %60,4 ünün (344 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversite eğitim ücretinin düşük olmasının etkili olduğunu, %39,6 sının (226 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de üniversite eğitim ücretinin düşük olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.17.5: Türkiye de Üniversite Eğitim Ücretinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.6. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.6 da gösterilmektedir. Tablo 2.17.6: Türkiye yi Tercihte Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Etkisine Göre Dağılımı Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetleri Frekans Yüzde EVET 338 59,3 HAYIR 232 40,7 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.6 ve Grafik 2.17.6 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %59,3 ünün (338 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin etkili olduğunu, %40,7 sinin (232 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 49 Grafik 2.17.6: Türkiye yi Tercihte Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Etkisine Göre Dağılımı 2.17.7. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Daha Önce Türkiye de Eğitim Alanların Tavsiyesinin Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde daha önce Türkiye de eğitim alanların tavsiyesinin etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.7 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.7: Daha Önce Türkiye de Eğitim Alanların Tavsiyesinin Etkisine Göre Dağılımı Daha Önce Türkiye'de Eğitim Alanların Tavsiyesi Frekans Yüzde EVET 383 67,2 HAYIR 187 32,8 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.7 ve Grafik 2.17.7 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %67,2 sinin (383 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde daha önce Türkiye de eğitim alanların tavsiyesinin etkili olduğunu, %32,8 inin (187 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde daha önce Türkiye de eğitim alanların tavsiyesinin herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

50 Grafik 2.17.7: Daha Önce Türkiye de Eğitim Alanların Tavsiyesinin Etkisine Göre Dağılımı 2.17.8. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Eğitim Süresince Çalışma İmkânı Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim süresince çalışma imkânı olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.8 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.8: Çalışma İmkânı Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Eğitim Süresince Çalışma İmkânı Olması Frekans Yüzde EVET 335 58,8 HAYIR 235 41,2 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.8 ve Grafik 2.17.8 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %58,8 inin (335 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim süresince çalışma imkânı olmasının etkili olduğunu, %41,2 sinin (235 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde eğitim süresince çalışma imkânı olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 51 Grafik 2.17.8: Çalışma İmkânı Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.9. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Türkiye ye Daha Önce Gelen Aynı Uyruklu Öğrencilerin Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye ye daha önce gelen aynı uyruklu öğrencilerin olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.9 da gösterilmektedir. Tablo 2.17.9: Türkiye ye Daha Önce Gelen Aynı Uyruklu Öğrencilerin Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Daha Önce Gelen Aynı Uyruklu Öğrencilerin Olması Frekans Yüzde EVET 334 58,6 HAYIR 236 41,4 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.9 ve Grafik 2.17.9 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %58,6 sının (334 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye ye daha önce gelen aynı uyruklu öğrencilerin olmasının etkili olduğunu, %41,4 ünün (236 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye ye daha önce gelen aynı uyruklu öğrencilerin olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

52 Grafik 2.17.9: Türkiye ye Daha Önce Gelen Aynı Uyruklu Öğrencilerin Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.10. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Sağlık Hizmeti Ücretlerinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de sağlık hizmeti ücretlerinin düşük olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.10 da gösterilmektedir. Tablo 2.17.10: Türkiye de Sağlık Hizmeti Ücretlerinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Sağlık Ücretlerinin Düşük Olması Frekans Yüzde EVET 325 57,0 HAYIR 245 43,0 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.10 ve Grafik 2.17.10 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %57 sinin (325 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de sağlık hizmeti ücretlerinin düşük olmasının etkili olduğunu, %43 ünün (245 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de sağlık hizmeti ücretlerinin düşük olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 53 Grafik 2.17.10: Türkiye de Sağlık Hizmeti Ücretlerinin Düşük Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.11. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Barınma İmkânlarının Uygun Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de barınma imkânlarının uygun olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.11 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.11: Türkiye de Barınma İmkânlarının Uygun Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Barınma İmkanlarının Uygun Olması Frekans Yüzde EVET 331 58,1 HAYIR 239 41,9 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.11 ve Grafik 2.17.11 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %58,1 inin (331 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de barınma imkânlarının uygun olmasının etkili olduğunu, %41,9 unun (239 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde Türkiye de barınma imkânlarının uygun olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

54 Grafik 2.17.11: Türkiye de Barınma İmkânlarının Uygun Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.12. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde İleride T.C. Vatandaşı Olabilme Beklentisi Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ileride T.C. vatandaşı olabilme beklentisi olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.12 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.12: İleride T.C. Vatandaşı Olabilme Beklentisi Olmasının Etkisine Göre Dağılımı İleride T.C. Vatandaşı Olabilme Beklentisi Olması Frekans Yüzde EVET 343 60,2 HAYIR 227 39,8 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.12 ve Grafik 2.17.12 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %60,2 sinin (343 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ileride T.C. vatandaşı olabilme beklentisi olmasının etkili olduğunu, %39,8 inin (227 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ileride T.C. vatandaşı olabilme beklentisi olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 55 Grafik 2.17.12: İleride T.C. Vatandaşı Olabilme Beklentisi Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.17.13. Öğrencilerin Eğitimleri İçin Türkiye yi Tercih Etmelerinde Ailesinin İsteği Olmasının Etkisine Göre Dağılımları Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ailesinin isteği olmasının etkisine göre dağılımı Tablo 2.17.13 de gösterilmektedir. Tablo 2.17.13: Türkiye yi Tercih Etmede Ailesinin İsteği Olmasının Etkisine Göre Dağılımı Ailemin İsteğiyle Frekans Yüzde EVET 357 62,6 HAYIR 213 37,4 Toplam 570 100,0 Tablo 2.17.13 ve Grafik 2.17.13 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %62,6 sının (357 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ailesinin isteği olmasının etkili olduğunu, %37,4 ünün (213 kişi) eğitimleri için Türkiye yi tercih etmelerinde ailesinin isteği olmasının herhangi bir etkisinin olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

56 Grafik 2.17.13: Türkiye yi Tercih Etmede Ailesinin İsteği Olmasının Etkisine Göre Dağılımı 2.18. Öğrencilerin Üniversitede Vakit Geçirdikleri Arkadaşlarının Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede vakit geçirdikleri arkadaşlarının kendi ülkelerinden olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.18 de gösterilmektedir. Tablo 2.18: Üniversitede Vakit Geçirdikleri Arkadaşlarının Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı Okulda Vakit Geçirdiğiniz Kişiler Kendi Ülkenizden mi? Frekans Yüzde EVET 318 57,5 HAYIR 235 42,5 Toplam 553 100,0 Tablo 2.18 ve Grafik 2.18 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, %57,5 inin (318 kişi) üniversitede genellikle vakit geçirdikleri arkadaşlarının kendi ülkelerinden olduğunu, %42,5 inin (235 kişi) üniversitede genellikle vakit geçirdikleri arkadaşlarının kendi ülkelerinden olmadığını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 57 Grafik 2.18: Üniversitede Vakit Geçirdikleri Arkadaşlarının Kendi Ülkelerinden Olma Durumuna Göre Dağılımı 2.19. Öğrencilerin Kaldıkları Yere Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kaldıkları yere göre dağılımı Tablo 2.19 da gösterilmektedir. Tablo 2.19: Öğrencilerin Kaldıkları Yere Göre Dağılımı Nerede Kalıyorsunuz? Frekans Yüzde Öğrenci Evi 289 51,3 Devlet Yurdu (Kyk) 8 1,4 Özel Yurt 91 16,2 Ailemle Birlikte Kalıyorum 12 2,1 Pansiyonda Kalıyorum 9 1,6 Diğer 154 27,4 Toplam 563 100,0 Tablo 2.19 ve Grafik 2.19 incelendiğinde ankete katılan 563 uluslararası öğrencinin, %51,3 ünün (289 kişi) öğrenci evinde kaldığını, %1,4 ünün (8 kişi) devlet yurdunda kaldığını, %16,2 sinin (91 kişi) özel yurtta kaldığını, %2,1 inin (12 kişi) ailesiyle birlikte kaldığını, %1,6 sının (9 kişi) pansiyonda kaldığını ve %24,4 ünün (154 kişi) diğer (apart v.s.) yerlerde kaldığını ifade ettikleri görülmektedir.

58 Grafik 2.19: Öğrencilerin Kaldıkları Yere Göre Dağılımı 2.20. Öğrencilerin Birlikte Kaldıkları Kişilere Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin birlikte kaldıkları kişilere göre dağılımı Tablo 2.20 de gösterilmektedir. Tablo 2.20: Öğrencilerin Birlikte Kaldıkları Kişilere Göre Dağılımı Kimlerle birlikte kalıyorsunuz? Frekans Yüzde Sadece Kendi Ülkemden Arkadaşlar 291 52,2 Çoğunlukla Kendi Ülkemden Arkadaşlar 88 15,8 Sadece Türk Öğrenciler 103 18,5 Farklı Ülkeden Öğrenciler 75 13,5 Toplam 557 100,0 Tablo 2.20 ve Grafik 2.20 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, %52,2 sinin (291 kişi) sadece kendi ülkesinden arkadaşlarıyla kaldığını, %15,8 inin (88 kişi) çoğunlukla kendi ülkesinden arkadaşlarıyla kaldığını, %18,5 inin (103 kişi) sadece Türk arkadaşlarıyla kaldığını, %13,5 inin (75 kişi) farklı ülkelerden öğrencilerle birlikte kaldığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.20: Öğrencilerin Birlikte Kaldıkları Kişilere Göre Dağılımı

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 59 2.21. Öğrencilerin Birlikte Kalmak İstedikleri Kişilere Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin birlikte kalmak istedikleri kişilere göre dağılımı Tablo 2.21 de gösterilmektedir. Tablo 2.21: Öğrencilerin Birlikte Kalmak İstedikleri Kişilere Göre Dağılımı Kimlerle Birlikte Kalmak İsterdiniz? Frekans Yüzde Sadece Kendi Ülkemden 213 38,2 Sadece Türk Öğrenciler 107 19,3 Farklı Ülkelerden Öğrenciler 237 42,5 Toplam 557 100,0 Tablo 2.21 ve Grafik 2.21 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, %38,2 sinin (213 kişi) sadece kendi ülkesinden arkadaşlarıyla kalmak istediğini, %19,3 ünün (107 kişi) sadece Türk arkadaşlarıyla kalmak istediğini, %42,5 inin (237 kişi) farklı ülkelerden öğrencilerle birlikte kalmak istediklerini ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.21: Öğrencilerin Birlikte Kalmak İstedikleri Kişilere Göre Dağılımı 2.22. Öğrencilerin Danışmanları ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin danışmanları ile görüşme sıklığına göre dağılımı Tablo 2.22 de gösterilmektedir. Tablo 2.22: Öğrencilerin Danışmanları ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı Danışman ile Görüşme Sıklığı Frekans Yüzde Hafta İçi Her Gün 41 7,3 Haftada Bir Kez 89 15,9 Ayda Bir Kez 46 8,2 Sorunum Olduğu Zaman 250 44,6 Sadece Ders Kayıtları Olduğunda 134 23,9 Toplam 560 100,0

60 Tablo 2.22 ve Grafik 2.22 incelendiğinde ankete katılan 560 uluslararası öğrencinin, %7,3 ünün (41 kişi) danışmanları ile hafta içi her gün görüştüğü, %15,9 unun (89 kişi) danışmanları ile haftada bir kez görüştüğü, %8,2 sinin (46 kişi) danışmanları ile ayda bir kez görüştüğü, %44,6 sının (250 kişi) danışmanları ile herhangi bir sorunları olduğu zaman görüştüğü ve %23,9 unun (134 kişi) danışmanları ile sadece ders kayıtları olduğunda görüştüklerini ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.22: Öğrencilerin Danışmanları ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı 2.23. Öğrencilerin Aileleri ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin aileleri ile görüşme sıklığına göre dağılımı Tablo 2.23 de gösterilmektedir. Tablo 2.23: Öğrencilerin Aileleri ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı Aile ile Görüşme Sıklığı Frekans Yüzde Her Gün 117 21,5 Haftada Birkaç Kez 143 26,3 Haftada Bir Kez 61 11,2 Ayda Bir Kez 110 20,3 Sorunum Olduğu Zaman 112 20,6 Toplam 543 100,0 Tablo 2.23 ve Grafik 2.23 incelendiğinde ankete katılan 543 uluslararası öğrencinin, %21,5 inin (117 kişi) aileleri ile her gün görüştüğü, %26,3 ünün (143 kişi) aileleri ile haftada bir kaç kez görüştüğü, %11,2 sinin (61 kişi) aileleri ile haftada bir kez görüştüğü, %20,3 ünün (110 kişi) aileleri ayda bir kez görüştüğü ve %20,6 sının (112 kişi) aileleri ile sadece sorunları olduğunda görüştüklerini ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 61 Grafik 2.23: Öğrencilerin Aileleri ile Görüşme Sıklığına Göre Dağılımı 2.24. Öğrencilerin Ders Dışı Zamanlarını Değerlendirme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ders dışı zamanlarını değerlendirme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.24 de gösterilmektedir. Tablo 2.24: Öğrencilerin Ders Dışı Zamanlarını Değerlendirme Durumlarına Göre Dağılımı Ders Dışı Zaman Değerlendirmesi Frekans Yüzde Ders Çalışırım 129 23,3 Kitap Okurum 105 19,0 Müzik Dinlerim 67 12,1 Sportif Faaliyetlerde Bulunurum 86 15,5 Arkadaşlarımla Vakit Geçiririm 130 23,5 Diğer 37 6,7 Toplam 554 100,0 Tablo 2.24 ve Grafik 2.24 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, %23,3 ünün (129 kişi) ders dışındaki zamanlarını ders çalışarak geçirdikleri, %19 unun (105 kişi) ders dışındaki zamanlarını kitap okuyarak geçirdikleri, %12,1 inin (67 kişi) ders dışındaki zamanlarını müzik dinleyerek geçirdikleri, %15,5 inin (86 kişi) ders dışındaki zamanlarını sportif faaliyetlerde bulunarak geçirdikleri, %23,5 inin (130 kişi) ders dışındaki zamanlarını arkadaşları ile geçirdikleri ve %6,7 sinin (37 kişi) ders dışındaki zamanlarını diğer faaliyetler ile geçirdiklerini ifade ettikleri görülmektedir.

62 Grafik 2.24: Öğrencilerin Ders Dışı Zamanlarını Değerlendirme Durumlarına Göre Dağılımı 2.25. Öğrencilerin Bir Spor Dalında Lisans Belgesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin bir spor dalında lisans belgesine sahip olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.25 de gösterilmektedir. Tablo 2.25: Öğrencilerin Bir Spor Dalında Lisans Belgesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı Spor Dalında Lisans Belgesi Frekans Yüzde Yok 440 78,0 Var 124 22,0 Toplam 564 100,0 Tablo 2.25 ve Grafik 2.25 incelendiğinde ankete katılan 564 uluslararası öğrencinin, %78 inin (440 kişi) bir spor lisansına sahip olmadığı ve %22 sinin (124 kişi) bir spor lisansına sahip olduğunu ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.25: Öğrencilerin Bir Spor Dalında Lisans Belgesine Sahip Olma Durumlarına Göre Dağılımı

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 63 2.26. Öğrencilerin Bir Müzik Aleti Kullanma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin bir müzik aleti kullanabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.26 da gösterilmektedir. Tablo 2.26: Öğrencilerin Bir Müzik Aleti Kullanma Durumlarına Göre Dağılımı Müzik Aleti Kullanabilme Frekans Yüzde Hayır 468 83,0 Evet 96 17,0 Toplam 564 100,0 Tablo 2.26ve Grafik 2.26 incelendiğinde ankete katılan 564 uluslararası öğrencinin, %83 ünün (468 kişi) herhangi bir müzik aleti kullanamadığı ve %17 sinin (96 kişi) en az bir müzik aleti kullanabildiğini ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.26: Öğrencilerin Bir Müzik Aleti Kullanabilme Yeteneklerine Göre Dağılımı 2.27. Öğrencilerin Eğitim Masraflarının Ne Kadarının Aileleri Tarafından Karşılandığına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitim masraflarının ne kadarının aileleri tarafından karşılandığına göre dağılımı Tablo 2.27 de gösterilmektedir. Tablo 2.27: Eğitim Masraflarının Ne Kadarının Aileleri Tarafından Karşılandığına Göre Dağılımı Eğitim Masraflarının Ne Kadarı Aile Tarafından Karşılanıyor Frekans Yüzde Tamamını 321 57,1 Yarısından Fazlasını 105 18,7 Yarısından Azını 84 14,9 Hiç/Çok Az 52 9,3 Toplam 562 100,0

64 Tablo 2.27 ve Grafik 2.27 incelendiğinde ankete katılan 562 uluslararası öğrencinin, %57,1 inin (321 kişi) eğitim masraflarının tamamının aileleri tarafından karşılandığını, %18,7 sinin (105 kişi) eğitim masraflarının yarısından fazlasının aileleri tarafından karşılandığını, %14,9 unun (84 kişi) eğitim masraflarının yarısından azının aileleri tarafından karşılandığını ve %9,3 ünün (52 kişi) eğitim masraflarının hiç/çok az kısmının aileleri tarafından karşılandığını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.27: Eğitim Masraflarının Ne Kadarının Aileleri Tarafından Karşılandığına Göre Dağılımı 2.28. Öğrencilerin Herhangi Bir İşte Çalışıyor Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin herhangi bir işte çalışıyor olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.28 de gösterilmektedir. Tablo 2.28: Öğrencilerin Herhangi Bir İşte Çalışıyor Olma Durumlarına Göre Dağılımı Herhangi Bir İşte Çalışıyor musunuz? Frekans Yüzde Evet 104 21,4 Hayır 382 78,6 Toplam 486 100,0 Tablo 2.28 ve Grafik 2.28 incelendiğinde ankete katılan 486 uluslararası öğrencinin, %21,4 ünün (104 kişi) öğrenciliklerinin yanında herhangi bir işte çalıştıkları ve %78,6 sının (382 kişi) herhangi bir işte çalışmadıklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 65 Grafik 2.28: Öğrencilerin Herhangi Bir İşte Çalışıyor Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.29. Öğrencilerin Ailelerinden Aldıkları Aylık Harçlık Miktarlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ailelerinden aldıkları aylık harçlık miktarlarına göre dağılımı Tablo 2.29 da gösterilmektedir. Tablo 2.29: Öğrencilerin Ailelerinden Aldıkları Aylık Harçlık Miktarlarına Göre Dağılımı Ailenizden Aldığınız Aylık Harçlık Miktarı (TL) Frekans Yüzde Hiç 26 5,0 1-299 51 9,9 300-599 199 38,6 600-999 162 31,4 1000-1999 63 12,2 2000 ve üzeri 15 2,9 Toplam 516 100,0 Tablo 2.29 ve Grafik 2.29 incelendiğinde ankete katılan 516 uluslararası öğrencinin, %5 inin (26 kişi) ailelerinden hiç harçlık almadıklarını, %9,9 unun (51 kişi) ailelerinden 1-299 TL arasında harçlık aldıklarını, %38,6 sının (199 kişi) ailelerinden 300-599 TL arasında harçlık aldıklarını, %31,4 ünün (162 kişi) ailelerinden 600-999 TL arasında harçlık aldıklarını, %12,2 sinin (63 kişi) ailelerinden 1000-1999 TL arasında harçlık aldıklarını ve %2,9 unun (15 kişi) ailelerinden 2000 TL ve üzeri harçlık aldıklarını ifade ettikleri görülmektedir.

66 Grafik 2.29: Öğrencilerin Ailelerinden Aldıkları Aylık Harçlık Miktarlarına Göre Dağılımı 2.30. Öğrencilerin Aldıkları Burs Miktarlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin aldıkları aylık burs miktarlarına göre dağılımı Tablo 2.30 da gösterilmektedir. Tablo 2.30: Öğrencilerin Aldıkları Aylık Burs Miktarlarına Göre Dağılımı Aylık Burs Miktarı Frekans Yüzde Hiç 552 96,8 100 1 0,2 200 1 0,2 250 1 0,2 300 1 0,2 400 6 1,1 500 2 0,4 600 3 0,5 650 1 0,2 700 1 0,2 900 1 0,2 Toplam 570 100,0 Tablo 2.30 ve Grafik 2.30 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %96,8 inin (552 kişi) hiç burs almadıklarını diğer öğrencilerin ise tabloda gösterildiği miktarlarda burs aldıklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 67 Grafik 2.30: Öğrencilerin Ailelerinden Aldıkları Aylık Burs Miktarlarına Göre Dağılımı 2.31. Öğrencilerin Toplam Gelirlerine Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ailelerinin gönderdiği, bursları, eş-dost-akrabalarının verdiği harçlıklar ve çalışıyor iseler aldıkları maaşlar dâhil edilerek elde edilen toplam gelirlerine göre dağılımı Tablo 2.31 de gösterilmektedir. Tablo 2.31: Öğrencilerin Toplam Gelirlerine Göre Dağılımı Toplam Gelir (TL) Frekans Yüzde 1-299 26 4,6 300-599 175 30,7 600-999 189 33,2 1000-1999 95 16,7 2000 ve üzeri 33 5,8 Cevap yok 52 9,1 Toplam 570 100,0 Tablo 2.31 ve Grafik 2.31 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %4,6 sının (26 kişi) aylık toplam gelirinin 1-299 TL arasında olduğu, %30,7 sinin (175 kişi) aylık toplam gelirinin 300-599 TL arasında olduğu, %33,2 sinin (189 kişi) aylık toplam gelirinin 600-999 TL arasında olduğu, %16,7 sinin (95 kişi) aylık toplam gelirinin 1000-1999 TL arasında olduğu, %5,8 inin (33 kişi) aylık toplam gelirinin 2000 TL ve üzeri olduğu ve %9,1 inin (52 kişi) cevap vermedikleri görülmektedir.

68 Grafik 2.31: Öğrencilerin Toplam Gelirlerine Göre Dağılımı 2.32. Öğrencilerin Toplam Harcamalarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin toplam harcamalarına göre dağılımı Tablo 2.32 de gösterilmektedir. Tablo 2.32: Öğrencilerin Toplam Harcamalarına Göre Dağılımı Harcama Frekans Yüzde 1-299 34 6,0 300-599 142 24,9 600-999 152 26,7 1000-1999 64 11,2 2000 ve üzeri 6 1,1 Cevap yok 172 30,1 Toplam 570 100,0 Tablo 2.32 ve Grafik 2.32 incelendiğinde ankete katılan 570 uluslararası öğrencinin, %6 sının (34 kişi) aylık toplam harcamasının 1-299 TL arasında olduğu, %24,9 unun (142 kişi) aylık toplam harcamasının 300-599 TL arasında olduğu, %26,7 sinin (152 kişi) aylık toplam harcamasının 600-999 TL arasında olduğu, %11,2 sinin (64 kişi) aylık toplam harcamasının 1000-1999 TL arasında olduğu, %1,1 inin (6 kişi) aylık toplam harcamasının 2000 TL ve üzeri olduğu ve %30,1 inin (172 kişi) cevap vermedikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 69 Grafik 2.32: Öğrencilerin Toplam Harcamalarına Göre Dağılımı 2.33. Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Eğitimleri İçin Uygun Bir Üniversite Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak Üniversitesinin eğitimleri için uygun bir üniversite olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.33 de gösterilmektedir. Tablo 2.33: Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Eğitimleri İçin Uygun Bir Üniversite Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı UÜ Eğitimim İçin Uygun Bir Üniversite Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 12 2,1 Katılmıyorum 23 4,1 Kararsızım 90 15,9 Katılıyorum 260 45,9 Tamamen Katılıyorum 181 32,0 Toplam 566 100,0 Tablo 2.33 ve Grafik 2.33 incelendiğinde ankete katılan 566 uluslararası öğrencinin, (Bu kısımdan itibaren Katılıyorum ve Tamamen Katılıyorum cevapları birlikte, Katılmıyorum ve Hiç Katılmıyorum cevapları birlikte değerlendirilmiştir) yaklaşık %78 inin (Katılıyorum + Tamamen Katılıyorum (45.9+32.0)) (441 kişi (260+181)) Uşak Üniversitesinin eğitimleri için uygun bir üniversite olduğunu düşündükleri, yaklaşık %6 sının (Katılmıyorum + Hiç Katılmıyorum (4.1+2.1)) (35 kişi (23+12)) Uşak Üniversitesinin eğitimleri için uygun bir üniversite olmadığını düşündükleri ve yaklaşık %16 sının (90 kişi) bu konuda kararsız kaldıkları görülmektedir.

70 Grafik 2.33: Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Eğitimleri İçin Uygun Bir Üniversite Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.34. Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Tercihlerini Etkilediğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin tercihlerinde etkili olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.34 de gösterilmektedir. Tablo 2.34: Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı UÜ Tanıtım Faaliyetleri Bu Üniversiteyi Tercih Etmemi Etkiledi Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 47 8,5 Katılmıyorum 86 15,6 Kararsızım 139 25,2 Katılıyorum 187 33,9 Tamamen Katılıyorum 93 16,8 Toplam 552 100,0 Tablo 2.34 ve Grafik 2.34 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %50 sinin (280 kişi) Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin tercihlerini etkilediğini düşündükleri, yaklaşık %24 ünün (133 kişi) Uşak Üniversitesinin tanıtım faaliyetlerinin tercihlerini etkilemediğini düşündükleri ve yaklaşık %25 inin (139 kişi) ise kararsız oldukları görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 71 Grafik 2.34: Öğrencilerin Uşak Üniversitesinin Tanıtım Faaliyetlerinin Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.35. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Bir Akademisyenin UÜ de Çalışıyor Olmasının Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kendi ülkelerinden bir akademisyenin UÜ de çalışıyor olmasının tercihlerinde etkili olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.35 de gösterilmektedir. Tablo 2.35: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Bir Akademisyenin UÜ de Çalışıyor Olmasının Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Kendi Ülkemden Bir Akademisyenin UÜ de Çalışıyor Olması Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 155 27,9 Katılmıyorum 132 23,7 Kararsızım 92 16,5 Katılıyorum 114 20,5 Tamamen Katılıyorum 63 11,3 Toplam 556 100,0 Tablo 2.35 ve Grafik 2.35 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %32 sinin (177 kişi) kendi ülkelerinden bir akademisyenin UÜ de çalışıyor olmasının tercihlerinde etkili olduğunu düşündükleri, yaklaşık %52 sinin (287 kişi) kendi ülkelerinden bir akademisyenin UÜ de çalışıyor olmasının tercihlerinde etkili olmadığını düşündükleri ve yaklaşık %16 sının (92 kişi) bu konuda kararsız oldukları görülmektedir.

72 Grafik 2.35: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Bir Akademisyenin UÜ de Çalışıyor Olmasının Tercihlerinde Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.36. Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Tercih Etmekle Doğru Bir Karar Verdiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak Üniversitesi tercih etmekle doğru bir karar verdiklerini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.36 da gösterilmektedir. Tablo 2.36: Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Tercih Etmekle Doğru Bir Karar Verdiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı UÜ ni Tercih Etmekte Doğru Karar Verdim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 21 3,8 Katılmıyorum 27 4,8 Kararsızım 132 23,7 Katılıyorum 236 42,3 Tamamen Katılıyorum 142 25,4 Toplam 558 100,0 Tablo 2.36 ve Grafik 2.36 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (378 kişi) Uşak Üniversitesi tercih etmekle doğru bir karar verdiklerini düşündükleri, yaklaşık %9 unun (48 kişi) Uşak Üniversitesi tercih etmekle doğru bir karar vermediklerini düşündükleri ve yaklaşık %23 ünün (132 kişi) bu konuda kararsız oldukları görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 73 Grafik 2.36: Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Tercih Etmekle Doğru Bir Karar Verdiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.37. Öğrencilerin Başka Bir Üniversitede Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin başka bir üniversitede olmayı tercih etme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.37 de gösterilmektedir. Tablo 2.37: Öğrencilerin Başka Bir Üniversitede Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Başka Bir Üniversitede Olmayı İsterdim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 58 10,4 Katılmıyorum 83 14,8 Kararsızım 174 31,1 Katılıyorum 140 25,0 Tamamen Katılıyorum 104 18,6 Toplam 559 100,0 Tablo 2.37 ve Grafik 2.37 incelendiğinde ankete katılan 559 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (244 kişi) başka bir üniversitede olmayı isterdim diye düşündükleri, yaklaşık %25 inin (141 kişi) başka bir üniversitede olmayı isterdim düşüncesinde olmadıkları ve yaklaşık %31 inin (174 kişi) bu konuda kararsız oldukları görülmektedir.

74 Grafik 2.37: Öğrencilerin Başka Bir Üniversitede Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı 2.38. Öğrencilerin Bir Üst Derece Eğitimlerine UÜ de Devam Etmeyi İsteme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin bir üst derece eğitimlerine UÜ de devam etmeyi isteme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.38 de gösterilmektedir. Tablo 2.38: Bir Üst Derece Eğitimlerine UÜ de Devam Etmeyi İsteme Durumlarına Göre Dağılımı Bir Üst Derece Eğitimime UÜ de Devam Etmeyi Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 53 9,5 Katılmıyorum 73 13,1 Kararsızım 197 35,3 Katılıyorum 143 25,6 Tamamen Katılıyorum 92 16,5 Toplam 558 100,0 Tablo 2.38 ve Grafik 2.38 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %42 sinin (235 kişi) bir üst derece eğitimlerine UÜ de devam etmeyi istediklerini, yaklaşık %23 ünün (126 kişi) bir üst derece eğitimlerine UÜ de devam etmeyi istemediklerini ve yaklaşık %35 inin (197 kişi) bu konuda kararsız oldukları görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 75 Grafik 2.38: Bir Üst Derece Eğitimlerine UÜ de Devam Etmeyi İsteme Durumlarına Göre Dağılımı 2.39. Öğrencilerin Üniversitede Kendilerini Evlerinde Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede kendilerini evlerinde gibi hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.39 da gösterilmektedir. Tablo 2.39: Üniversitede Kendilerini Evlerinde Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Kendimi Evimde Gibi Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 34 6,0 Katılmıyorum 82 14,6 Kararsızım 172 30,6 Katılıyorum 198 35,2 Tamamen Katılıyorum 76 13,5 Toplam 562 100,0 Tablo 2.39 ve Grafik 2.39 incelendiğinde ankete katılan 562 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %48 inin (274 kişi) üniversitede kendilerini evlerinde gibi hissettikleri, yaklaşık %21 inin (116 kişi) üniversitede kendilerini evlerinde gibi hissetmedikleri ve yaklaşık %31 inin (172 kişi) bu konuda kararsız oldukları görülmektedir.

76 Grafik 2.39: Üniversitede Kendilerini Evlerinde Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.40. Öğrencilerin Üniversitede Sunulan Sosyal İmkânlardan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede sunulan sosyal imkânlardan memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.40 da gösterilmektedir. Tablo 2.40: Üniversitede Sunulan Sosyal İmkânlardan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Sunulan Sosyal İmkanlardan Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 29 5,2 Katılmıyorum 66 11,9 Kararsızım 173 31,1 Katılıyorum 211 37,9 Tamamen Katılıyorum 77 13,8 Toplam 556 100,0 Tablo 2.40 ve Grafik 2.40 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %52 sinin (288 kişi) üniversitede sunulan sosyal imkânlardan memnun olduklarını, yaklaşık %17 sinin (95 kişi) üniversitede sunulan sosyal imkânlardan memnun olmadıklarını ve yaklaşık %31 inin (173 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 77 Grafik 2.40: Üniversitede Sunulan Sosyal İmkânlardan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.41. Öğrencilerin Üniversitede Birçok Sosyal Etkinliğe Katılma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede birçok sosyal etkinliğe katılma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.41 de gösterilmektedir. Tablo 2.41: Üniversitede Birçok Sosyal Etkinliğe Katılma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Birçok Sosyal Etkinliğe Katılıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 70 12,6 Katılmıyorum 151 27,1 Kararsızım 137 24,6 Katılıyorum 150 26,9 Tamamen Katılıyorum 49 8,8 Toplam 557 100,0 Tablo 2.41 ve Grafik 2.41 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %35 inin (199 kişi) üniversitede birçok sosyal etkinliğe katıldıklarını düşündüklerini, yaklaşık %40 ının (221 kişi) üniversitede birçok sosyal etkinliğe katıldıklarını düşünmediklerini ve yaklaşık %25 inin (137 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

78 Grafik 2.41: Üniversitede Birçok Sosyal Etkinliğe Katılma Durumlarına Göre Dağılımı 2.42. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki derslik ortamından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.42 de gösterilmektedir. Tablo 2.42: Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 25 4,5 Katılmıyorum 61 11,0 Kararsızım 140 25,3 Katılıyorum 239 43,1 Tamamen Katılıyorum 89 16,1 Toplam 554 100,0 Tablo 2.42 ve Grafik 2.42 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %59 unun (328 kişi) üniversitedeki derslik ortamından memnun olduklarını, yaklaşık %16 sının (86 kişi) üniversitedeki derslik ortamından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %25 inin (140 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 79 Grafik 2.42: Üniversitedeki Derslik Ortamından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.43. Öğrencilerin Üniversitedeki Kütüphane İmkânından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki kütüphane imkânından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.43 de gösterilmektedir. Tablo 2.43: Üniversitedeki Kütüphane İmkânından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitedeki Kütüphane İmkânından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 4 0,7 Katılmıyorum 34 6,1 Kararsızım 73 13,2 Katılıyorum 248 44,7 Tamamen Katılıyorum 196 35,3 Toplam 555 100,0 Tablo 2.43 ve Grafik 2.43 incelendiğinde ankete katılan 555 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %80 inin (444 kişi) üniversitedeki kütüphane imkânından memnun olduklarını, yaklaşık %7 sinin (38 kişi) üniversitedeki kütüphane imkânından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %13 ünün (73 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

80 Grafik 2.43: Üniversitedeki Kütüphane İmkânından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.44. Öğrencilerin Üniversitedeki Yemek Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki yemek hizmetinden memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.44 de gösterilmektedir. Tablo 2.44: Üniversitedeki Yemek Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitedeki Yemek Hizmetinden Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 17 3,1 Katılmıyorum 36 6,5 Kararsızım 100 18,1 Katılıyorum 241 43,6 Tamamen Katılıyorum 159 28,8 Toplam 553 100,0 Tablo 2.44 ve Grafik 2.44 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %72 sinin (400 kişi) üniversitedeki yemek hizmetinden memnun olduklarını, yaklaşık %10 unun (53 kişi) üniversitedeki yemek hizmetinden memnun olmadıklarını ve yaklaşık %18 inin (100 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 81 Grafik 2.44: Üniversitedeki Yemek Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.45. Öğrencilerin Üniversitedeki Sağlık Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki sağlık hizmetinden memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.45 de gösterilmektedir. Tablo 2.45: Üniversitedeki Sağlık Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitedeki Sağlık Hizmetinden Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 33 6,0 Katılmıyorum 41 7,4 Kararsızım 202 36,6 Katılıyorum 184 33,3 Tamamen Katılıyorum 92 16,7 Toplam 552 100,0 Tablo 2.45 ve Grafik 2.45 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %50 sinin (276 kişi) üniversitedeki sağlık hizmetinden memnun olduklarını, yaklaşık %13 ünün (74 kişi) üniversitedeki sağlık hizmetinden memnun olmadıklarını ve yaklaşık %37 sinin (202 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

82 Grafik 2.45: Üniversitedeki Sağlık Hizmetinden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.46. Öğrencilerin Üniversite Yerleşkesinin İhtiyaçlarını Karşılamada Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversite yerleşkesinin ihtiyaçlarını karşılamada yeterli olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.46 da gösterilmektedir. Tablo 2.46: Üniversite Yerleşkesinin İhtiyaçlarını Karşılamada Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Kampüs İhtiyaçlarımı Karşılamada Yeterlidir Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 35 6,2 Katılmıyorum 65 11,6 Kararsızım 161 28,7 Katılıyorum 201 35,8 Tamamen Katılıyorum 99 17,6 Toplam 561 100,0 Tablo 2.46 ve Grafik 2.46 incelendiğinde ankete katılan 561 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %53 ünün (300 kişi) üniversite yerleşkesinin ihtiyaçlarını karşılamada yeterli olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %18 inin (100 kişi) üniversite yerleşkesinin ihtiyaçlarını karşılamada yeterli olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %29 unun (161 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 83 Grafik 2.46: Üniversite Yerleşkesinin İhtiyaçlarını Karşılamada Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.47. Öğrencilerin Üniversiteye Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversiteye ulaşım imkânlarından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.47 de gösterilmektedir. Tablo 2.47: Üniversiteye Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversiteye Ulaşım İmkanlarından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 35 6,3 Katılmıyorum 72 12,9 Kararsızım 121 21,8 Katılıyorum 234 42,1 Tamamen Katılıyorum 94 16,9 Toplam 556 100,0 Tablo 2.47 ve Grafik 2.47 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %59 unun (328 kişi) üniversiteye ulaşım imkânlarından memnun olduklarını, yaklaşık %19 unun (107 kişi) üniversiteye ulaşım imkânlarından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %22 sinin (121 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

84 Grafik 2.47: Üniversiteye Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.48. Öğrencilerin Üniversitedeki Eğitim İçin Kendilerini Yeterli Görmemeleri Durumuna Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki eğitim için kendilerini yeterli görmediklerini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.48 de gösterilmektedir. Tablo 2.48: Üniversitedeki Eğitim İçin Kendilerini Yeterli Görmemeleri Durumlarına Göre Dağılımı Okuldaki Eğitim İçin Kendimi Yeterli Görmüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 66 11,9 Katılmıyorum 120 21,7 Kararsızım 146 26,4 Katılıyorum 150 27,1 Tamamen Katılıyorum 72 13,0 Toplam 554 100,0 Tablo 2.48 ve Grafik 2.48 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %40 ının (222 kişi) üniversitedeki eğitim için kendilerini yeterli görmediklerini düşündüklerini, yaklaşık %34 ünün (186 kişi) üniversitedeki eğitim için kendilerini yeterli gördüklerini düşündüklerini ve yaklaşık %26 sının (146 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 85 Grafik 2.48: Üniversitedeki Eğitim İçin Kendilerini Yeterli Görmemeleri Durumlarına Göre Dağılımı 2.49. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslerin Alanları İle Doğrudan İlgili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki derslerin alanları ile doğrudan ilgili olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.49 da gösterilmektedir. Tablo 2.49: Üniversitedeki Derslerin Alanları İle Doğrudan İlgili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Okuldaki Derslerin Alanımla Doğrudan İlgilidir Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 10 1,8 Katılmıyorum 37 6,7 Kararsızım 147 26,4 Katılıyorum 231 41,5 Tamamen Katılıyorum 131 23,6 Toplam 556 100,0 Tablo 2.49 ve Grafik 2.49 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %65 inin (362 kişi) üniversitedeki derslerin alanları ile doğrudan ilgili olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %9 unun (47 kişi) üniversitedeki derslerin alanları ile doğrudan ilgili olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %26 sının (147 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

86 Grafik 2.49: Üniversitedeki Derslerin Alanları İle Doğrudan İlgili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.50. Öğrencilerin Üniversitedeki Derslerin İçerik Olarak Kaliteli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitedeki derslerin içerik olarak kaliteli olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.50 de gösterilmektedir. Tablo 2.50: Üniversitedeki Derslerin İçerik Olarak Kaliteli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Okuldaki Derslerin İçerik Olarak Kaliteli Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 10 1,8 Katılmıyorum 39 7,0 Kararsızım 153 27,3 Katılıyorum 253 45,2 Tamamen Katılıyorum 105 18,8 Toplam 560 100,0 Tablo 2.50 ve Grafik 2.50 incelendiğinde ankete katılan 560 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %64 ünün (358 kişi) üniversitedeki derslerin içerik olarak kaliteli olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %9 unun (49 kişi) üniversitedeki derslerin içerik olarak kaliteli olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %27 sinin (153 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 87 Grafik 2.50: Üniversitedeki Derslerin İçerik Olarak Kaliteli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.51. Öğrencilerin Üniversitede Sunulan Eğitimden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede sunulan eğitimden memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.51 de gösterilmektedir. Tablo 2.51: Üniversitede Sunulan Eğitimden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Okulda Sunulan Eğitimden Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 13 2,3 Katılmıyorum 36 6,5 Kararsızım 131 23,6 Katılıyorum 258 46,4 Tamamen Katılıyorum 118 21,2 Toplam 556 100,0 Tablo 2.51 ve Grafik 2.51 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (376 kişi) üniversitede sunulan eğitimden memnun olduklarını, yaklaşık %9 unun (49 kişi) üniversitede sunulan eğitimden memnun olmadıklarını ve yaklaşık %23 ünün (131 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

88 Grafik 2.51: Üniversitede Sunulan Eğitimden Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.52. Öğrencilerin Dersleri Rahat Anlayabildiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin dersleri rahat anlayabildiklerini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.52 de gösterilmektedir. Tablo 2.52: Üniversitedeki Dersleri Rahat Anlayabildiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Dersleri Genel Olarak Rahat Anlayabiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 24 4,3 Katılmıyorum 64 11,5 Kararsızım 156 28,0 Katılıyorum 214 38,4 Tamamen Katılıyorum 100 17,9 Toplam 558 100,0 Tablo 2.52 ve Grafik 2.52 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %56 sının (314 kişi) üniversitedeki dersleri rahat anlayabildiklerini düşündüklerini, yaklaşık %16 sının (88 kişi) üniversitedeki dersleri rahat anlayabildiklerini düşünmediklerini ve yaklaşık %28 inin (156 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 89 Grafik 2.52: Üniversitedeki Dersleri Rahat Anlayabildiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.53. Öğrencilerin Derslere Katılma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin derslere katılma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.53 de gösterilmektedir. Tablo 2.53: Öğrencilerin Derslere Katılma Durumlarına Göre Dağılımı Derslere Çoğunlukla Katılıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 15 2,7 Katılmıyorum 39 7,0 Kararsızım 76 13,6 Katılıyorum 227 40,8 Tamamen Katılıyorum 200 35,9 Toplam 557 100,0 Tablo 2.53 ve Grafik 2.53 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %77 sinin (427 kişi) üniversitedeki derslere çoğunlukla katıldıklarını, yaklaşık %10 unun (54 kişi) üniversitedeki derslere çoğunlukla katılamadıklarını ve yaklaşık %13 ünün (76 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.53: Üniversitedeki Derslere Katılma Durumlarına Göre Dağılımı

90 2.54. Öğrencilerin Dersleri İlgi Çekici Bulma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin dersleri ilgi çekici bulma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.54 de gösterilmektedir. Tablo 2.54: Öğrencilerin Dersleri İlgi Çekici Bulma Durumlarına Göre Dağılımı Dersler İlgimi Çekmiyor Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 114 20,4 Katılmıyorum 156 28,0 Kararsızım 127 22,8 Katılıyorum 98 17,6 Tamamen Katılıyorum 63 11,3 Toplam 558 100,0 Tablo 2.54 ve Grafik 2.54 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %48 inin (270 kişi) üniversitedeki derslerin ilgilerini çektiğini düşündüklerini, yaklaşık %29 unun (161 kişi) üniversitedeki derslerin ilgilerini çekmediğini ve yaklaşık %23 ünün (127 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.54: Öğrencilerin Üniversitedeki Dersleri İlgi Çekici Bulma Durumlarına Göre Dağılımı 2.55. Öğrencilerin Hocaları ile Rahatlıkla İletişime Geçebilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin hocaları ile rahatlıkla iletişime geçebilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.55 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 91 Tablo 2.55: Öğrencilerin Hocaları ile Rahatlıkla İletişime Geçebilme Durumlarına Göre Dağılımı Hocalarla Rahat İletişime Geçebiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 18 3,3 Katılmıyorum 72 13,2 Kararsızım 126 23,2 Katılıyorum 194 35,7 Tamamen Katılıyorum 134 24,6 Toplam 544 100,0 Tablo 2.55 ve Grafik 2.55 incelendiğinde ankete katılan 544 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %60 ının (328 kişi) hocaları ile rahatlıkla iletişime geçebildiklerini düşündüklerini, yaklaşık %17 sinin (90 kişi) hocaları ile rahatlıkla iletişime geçebildiklerini düşünmediklerini ve yaklaşık %23 ünün (126 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.55: Öğrencilerin Hocaları ile Rahatlıkla İletişime Geçebilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.56. Öğrencilerin Okudukları Bölümün Gelecekle İlgili Hedefleri Açısından Uygun Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin okudukları bölümün gelecekle ilgili hedefleri açısından uygun olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.56 da gösterilmektedir.

92 Tablo 2.56: Öğrencilerin Okudukları Bölümün Gelecekle İlgili Hedefleri Açısından Uygun Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Okuduğum Bölüm Gelecekle İlgili Hedefim Açısından Uygundur Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 21 3,8 Katılmıyorum 27 4,8 Kararsızım 127 22,8 Katılıyorum 219 39,3 Tamamen Katılıyorum 163 29,3 Toplam 557 100,0 Tablo 2.56 ve Grafik 2.56 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (382 kişi) okudukları bölümün gelecekle ilgili hedefleri açısından uygun olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %9 unun (48 kişi) okudukları bölümün gelecekle ilgili hedefleri açısından uygun olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %23 ünün (127 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.56: Öğrencilerin Okudukları Bölümün Gelecekle İlgili Hedefleri Açısından Uygun Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.57. Öğrencilerin Dersleri Anlamakta Türkçe Dil Bilgilerinin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin dersleri anlamakta Türkçe dil bilgilerinin yeterli olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.57 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 93 Tablo 2.57: Öğrencilerin Dersleri Anlamakta Türkçe Dil Bilgilerinin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Dersleri Anlamakta Türkçe Dil Bilgimin Yeterli Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 10 1,8 Katılmıyorum 39 6,9 Kararsızım 133 23,6 Katılıyorum 197 35,0 Tamamen Katılıyorum 184 32,7 Toplam 563 100,0 Tablo 2.57 ve Grafik 2.57 incelendiğinde ankete katılan 563 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (381 kişi) dersleri anlamakta Türkçe dil bilgilerinin yeterli olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %9 unun (49 kişi) dersleri anlamakta Türkçe dil bilgilerinin yeterli olmadığını düşündüklerini ve yaklaşık %23 ünün (133 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.57: Öğrencilerin Dersleri Anlamakta Türkçe Dil Bilgilerinin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.58. Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Öncelikle Arkadaşlarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin derste anlamadıkları bir konuyu öncelikle arkadaşlarına sorma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.58 de gösterilmektedir.

94 Tablo 2.58: Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Öncelikle Arkadaşlarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı Derste Anlamadığım Konuyu Arkadaşlarıma Sorarım Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 17 3,0 Katılmıyorum 42 7,5 Kararsızım 93 16,6 Katılıyorum 261 46,7 Tamamen Katılıyorum 146 26,1 Toplam 559 100,0 Tablo 2.58 ve Grafik 2.58 incelendiğinde ankete katılan 559 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %73 ünün (407 kişi) derste anlamadıkları bir konuyu öncelikle arkadaşlarına sorduklarını, yaklaşık %10 unun (59 kişi) derste anlamadıkları bir konuyu öncelikle arkadaşlarına sormadıklarını ve yaklaşık %17 sinin (93 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.58: Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Öncelikle Arkadaşlarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı 2.59. Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Hemen Hocalarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin derste anlamadıkları bir konuyu hemen hocalarına sorma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.59 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 95 Tablo 2.59: Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Hemen Hocalarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı Derste Konuyu Anlamadığım Zaman Hemen Hocaya Sorarım Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 24 4,3 Katılmıyorum 79 14,1 Kararsızım 153 27,3 Katılıyorum 196 35,0 Tamamen Katılıyorum 108 19,3 Toplam 560 100,0 Tablo 2.59 ve Grafik 2.59 incelendiğinde ankete katılan 560 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %55 inin (304 kişi) derste anlamadıkları bir konuyu hemen hocalarına sorduklarını, yaklaşık %18 inin (103 kişi) derste anlamadıkları bir konuyu hemen hocalarına sormadıklarını ve yaklaşık %27 sinin (153 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.59: Öğrencilerin Derste Anlamadıkları Bir Konuyu Hemen Hocalarına Sorma Durumlarına Göre Dağılımı 2.60. Öğrencilerin Ödevlerini Yapmakta Zorlanma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin ödevlerini yapmakta zorlanma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.60 da gösterilmektedir. Tablo 2.60: Öğrencilerin Ödevlerini Yapmakta Zorlanma Durumlarına Göre Dağılımı Ödevlerimi Yapmakta Genelde Zorlanıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 38 6,7 Katılmıyorum 116 20,5 Kararsızım 163 28,8 Katılıyorum 166 29,4 Tamamen Katılıyorum 82 14,5 Toplam 565 100,0

96 Tablo 2.60 ve Grafik 2.60 incelendiğinde ankete katılan 565 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (248 kişi) ödevlerini yapmakta genelde zorlandıklarını, yaklaşık %27 sinin (154 kişi) ödevlerini yapmakta genelde zorlanmadıklarını ve yaklaşık %29 unun (163 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.60: Öğrencilerin Ödevlerini Yapmakta Zorlanma Durumlarına Göre Dağılımı 2.61. Öğrencilerin Derslerine Yeterince Çalışabilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin derslerine yeterince çalışabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.61 de gösterilmektedir. Tablo 2.61: Öğrencilerin Derslerine Yeterince Çalışabilme Durumlarına Göre Dağılımı Derslerime Yeterince Çalışabiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 17 3,0 Katılmıyorum 57 10,2 Kararsızım 151 27,0 Katılıyorum 241 43,1 Tamamen Katılıyorum 93 16,6 Toplam 559 100,0 Tablo 2.61 ve Grafik 2.61 incelendiğinde ankete katılan 559 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %60 ının (334 kişi) derslerine yeterince çalışabildiklerini, yaklaşık %13 ünün (74 kişi) derslerine yeterince çalışamadıklarını ve yaklaşık %27 sinin (151 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 97 Grafik 2.61: Öğrencilerin Derslerine Yeterince Çalışabilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.62. Öğrencilerin Derslerine Yeterli Zaman Ayırabilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin derslerine yeterli zaman ayırabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.62 de gösterilmektedir. Tablo 2.62: Öğrencilerin Derslerine Yeterli Zaman Ayırabilme Durumlarına Göre Dağılımı Derslerime Yeterli Zaman Ayıramıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 57 10,2 Katılmıyorum 167 29,9 Kararsızım 116 20,8 Katılıyorum 150 26,9 Tamamen Katılıyorum 68 12,2 Toplam 558 100,0 Tablo 2.62 ve Grafik 2.62 incelendiğinde ankete katılan 558 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %40 ının (224 kişi) derslerine yeterince zaman ayırabildiğini, yaklaşık %39 unun (218 kişi) derslerine yeterince zaman ayıramadığını ve yaklaşık %21 inin (116 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

98 Grafik 2.62: Öğrencilerin Derslerine Yeterince Zaman Ayırabilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.63. Öğrencilerin Dersleri Anlamada Bir Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin dersleri anlamada bir başkasının yardımına ihtiyaç duyma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.63 de gösterilmektedir. Tablo 2.63: Öğrencilerin Dersleri Anlamada Bir Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyma Durumlarına Göre Dağılımı Dersleri Anlayamıyorum ve Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyuyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 61 10,8 Katılmıyorum 136 24,1 Kararsızım 138 24,5 Katılıyorum 149 26,4 Tamamen Katılıyorum 80 14,2 Toplam 564 100,0 Tablo 2.63 ve Grafik 2.63 incelendiğinde ankete katılan 564 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %41 inin (229 kişi) dersleri anlamada bir başkasının yardımına ihtiyaç duyduğunu, yaklaşık %35 inin (218 kişi) dersleri anlamada bir başkasının yardımına ihtiyaç duymadığını ve yaklaşık %24 ünün (138 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 99 Grafik 2.63: Öğrencilerin Dersleri Anlamada Bir Başkasının Yardımına İhtiyaç Duyma Durumlarına Göre Dağılımı 2.64. Öğrencilerin Evlerini ve Ülkelerini Düşünmekten Derslerine Yoğunlaşamama Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin evlerini ve ülkelerini düşünmekten derslerine yoğunlaşamama durumlarına göre dağılımı Tablo 2.64 de gösterilmektedir. Tablo 2.64: Öğrencilerin Evlerini ve Ülkelerini Düşünmekten Derslerine Yoğunlaşamama Durumlarına Göre Dağılımı Evimi ve Ülkemi Düşünmekten Derslerime Yoğunlaşamıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 82 14,8 Katılmıyorum 151 27,3 Kararsızım 138 25,0 Katılıyorum 109 19,7 Tamamen Katılıyorum 73 13,2 Toplam 553 100,0 Tablo 2.64 ve Grafik 2.64 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %33 ünün (182 kişi) evlerini ve ülkelerini düşünmekten derslerine yoğunlaşamadıklarını düşündüklerini, yaklaşık %42 sinin (233 kişi) evlerini ve ülkelerini düşünmekten derslerine yoğunlaşamama gibi bir düşüncede olmadıklarını ve yaklaşık %25 inin (138 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

100 Grafik 2.64: Öğrencilerin Evlerini ve Ülkelerini Düşünmekten Derslerine Yoğunlaşamama Durumlarına Göre Dağılımı 2.65. Öğrencilerin Sınavlarda Başarılı Olduklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin sınavlarda genellikle başarılı olduklarını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.65 de gösterilmektedir. Tablo 2.65: Öğrencilerin Sınavlarda Başarılı Olduklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Sınavlarda Genellikle Başarılıyım Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 18 3,3 Katılmıyorum 68 12,4 Kararsızım 217 39,5 Katılıyorum 184 33,5 Tamamen Katılıyorum 63 11,5 Toplam 550 100,0 Tablo 2.65 ve Grafik 2.65 incelendiğinde ankete katılan 550 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %45 inin (247 kişi) sınavlarda genellikle başarılı olduklarını düşündüklerini, yaklaşık %16 sının (86 kişi) sınavlarda genellikle başarılı oldukları gibi bir düşüncede olmadıklarını ve yaklaşık %39 unun (217 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 101 Grafik 2.65: Öğrencilerin Sınavlarda Başarılı Olduklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.66. Öğrencilerin Girdikleri Sınavları Genel Olarak Rahatlıkla Anlayabilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin sınavları genel olarak rahatlıkla anlayabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.66 da gösterilmektedir. Tablo 2.66: Öğrencilerin Sınavları Genel Olarak Rahatlıkla Anlayabilme Durumlarına Göre Dağılımı Girdiğim Sınavları Rahat Anlayabiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 23 4,3 Katılmıyorum 67 12,5 Kararsızım 170 31,7 Katılıyorum 199 37,1 Tamamen Katılıyorum 77 14,4 Toplam 536 100,0 Tablo 2.66 ve Grafik 2.66 incelendiğinde ankete katılan 536 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %51 inin (276 kişi) sınavları genel olarak rahatlıkla anlayabildiklerini, yaklaşık %17 sinin (90 kişi) sınavları genel olarak rahatlıkla anlayamadıklarını ve yaklaşık %32 sinin (170 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

102 Grafik 2.66: Öğrencilerin Sınavları Genel Olarak Rahatlıkla Anlayabilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.67. Öğrencilerin Girdikleri Sınavlarda Başarısız Olma Nedeni Olarak Türkçe Bilgilerinin Yetersiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin girdikleri sınavlarda başarısız olma nedeni olarak Türkçe bilgilerinin yetersiz olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.67 de gösterilmektedir. Tablo 2.67: Öğrencilerin Girdikleri Sınavlarda Başarısız Olma Nedeni Olarak Türkçe Bilgilerinin Yetersiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Sınavlarda Başarısız Oluşumun Nedeni Türkçeye Hâkimiyetimin Az Oluşudur Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 75 13,7 Katılmıyorum 134 24,5 Kararsızım 165 30,2 Katılıyorum 116 21,2 Tamamen Katılıyorum 57 10,4 Toplam 547 100,0 Tablo 2.67 ve Grafik 2.67 incelendiğinde ankete katılan 547 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %32 sinin (173 kişi) girdikleri sınavlarda başarısız olma nedeni olarak Türkçe bilgilerinin yetersiz olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %38 inin (209 kişi) girdikleri sınavlarda başarısız olma nedeni olarak Türkçe bilgilerinin yetersiz olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %30 unun (165 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 103 Grafik 2.67: Öğrencilerin Girdikleri Sınavlarda Başarısız Olma Nedeni Olarak Türkçe Bilgilerinin Yetersiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.68. Öğrencilerin TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin TÖMER de verilen Türkçe eğitiminin yeterli olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.68 de gösterilmektedir. Tablo 2.68: Öğrencilerin TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 56 10,2 Katılmıyorum 49 9,0 Kararsızım 164 30,0 Katılıyorum 177 32,4 Tamamen Katılıyorum 101 18,5 Toplam 547 100,0 Tablo 2.68 ve Grafik 2.68 incelendiğinde ankete katılan 547 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %51 inin (278 kişi) TÖMER de verilen Türkçe eğitiminin yeterli olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %19 unun (105 kişi) TÖMER de verilen Türkçe eğitiminin yeterli olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %30 unun (164 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

104 Grafik 2.68: Öğrencilerin TÖMER de Verilen Türkçe Eğitiminin Yeterli Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.69. Öğrencilerin Herhangi Bir Konuda Üniversitedeki Hocaları İle Rahatlıkla Görüşebilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin herhangi bir konuda üniversitedeki hocaları ile rahatlıkla görüşebilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.69 da gösterilmektedir. Tablo 2.69: Öğrencilerin Herhangi Bir Konuda Üniversitedeki Hocaları İle Rahatlıkla Görüşebilme Durumlarına Göre Dağılımı Herhangi bir konuda hocalarımla rahatlıkla görüşebiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 21 3,8 Katılmıyorum 50 9,0 Kararsızım 141 25,4 Katılıyorum 228 41,1 Tamamen Katılıyorum 115 20,7 Toplam 555 100,0 Tablo 2.69 ve Grafik 2.69 incelendiğinde ankete katılan 555 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %62 sinin (343 kişi) herhangi bir konuda üniversitedeki hocaları ile rahatlıkla görüşebildiklerini düşündüklerini, yaklaşık %13 ünün (71 kişi) herhangi bir konuda üniversitedeki hocaları ile rahatlıkla görüşemediklerini ve yaklaşık %25 inin (141 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 105 Grafik 2.69: Öğrencilerin Herhangi Bir Konuda Üniversitedeki Hocaları İle Rahatlıkla Görüşebilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.70. Öğrencilerin Genel Olarak Hocalarının Derslerdeki Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin genel olarak hocalarının derslerdeki tutum ve davranışlarından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.70 de gösterilmektedir. Tablo 2.70: Öğrencilerin Genel Olarak Hocalarının Derslerdeki Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Genel Olarak Hocalarımın Derslerdeki Tutum ve Davranışlarından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 13 2,4 Katılmıyorum 34 6,2 Kararsızım 128 23,2 Katılıyorum 247 44,7 Tamamen Katılıyorum 130 23,6 Toplam 552 100,0 Tablo 2.70 ve Grafik 2.70 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (377 kişi) genel olarak hocalarının derslerdeki tutum ve davranışlarından memnun olduklarını, yaklaşık %9 unun (47 kişi) genel olarak hocalarının derslerdeki tutum ve davranışlarından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %23 ünün (128 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

106 Grafik 2.70: Öğrencilerin Genel Olarak Hocalarının Derslerdeki Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.71. Öğrencilerin Genel Olarak Okuldaki Memurların/Çalışanların Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin genel olarak okuldaki memurların/ çalışanların tutum ve davranışlarından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.71 de gösterilmektedir. Tablo 2.71: Öğrencilerin Genel Olarak Okuldaki Memurların/Çalışanların Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Genel Olarak Okulumdaki Memurların/Çalışanların Tutum ve Davranışlarından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 10 1,8 Katılmıyorum 28 5,1 Kararsızım 129 23,4 Katılıyorum 262 47,5 Tamamen Katılıyorum 123 22,3 Toplam 552 100,0 Tablo 2.71 ve Grafik 2.71 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %70 inin (385 kişi) genel olarak okuldaki memurların/çalışanların tutum ve davranışlarından memnun olduklarını, yaklaşık %7 sinin (38 kişi) genel olarak okuldaki memurların/çalışanların tutum ve davranışlarından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %23 ünün (129 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 107 Grafik 2.71: Öğrencilerin Genel Olarak Okuldaki Memurların/Çalışanların Tutum ve Davranışlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.72. Öğrencilerin Sorunları Olduğu Zaman Danışmanlarına Başvurma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin sorunları olduğu zaman danışmanlarına başvurma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.72 de gösterilmektedir. Tablo 2.72: Öğrencilerin Sorunları Olduğu Zaman Danışmanlarına Başvurma Durumlarına Göre Dağılımı Sorunlarım Olduğu Zaman Danışmanıma Başvuruyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 13 2,4 Katılmıyorum 55 9,9 Kararsızım 107 19,3 Katılıyorum 254 45,9 Tamamen Katılıyorum 124 22,4 Toplam 553 100,0 Tablo 2.72 ve Grafik 2.72 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (378 kişi) sorunları olduğu zaman danışmanlarına başvurduklarını, yaklaşık %12 sinin (68 kişi) sorunları olduğu zaman danışmanlarına başvurmadıklarını ve yaklaşık %19 unun (107 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

108 Grafik 2.72: Öğrencilerin Sorunları Olduğu Zaman Danışmanlarına Başvurma Durumlarına Göre Dağılımı 2.73. Öğrencilerin Danışman Öğretim Elemanına İstedikleri Zaman Ulaşabilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin danışman öğretim elemanına istedikleri zaman ulaşabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.73 de gösterilmektedir. Tablo 2.73: Öğrencilerin Danışman Öğretim Elemanına İstedikleri Zaman Ulaşabilme Durumlarına Göre Dağılımı Danışman Öğretim Elemanıma İstediğim Zaman Ulaşabiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 18 3,3 Katılmıyorum 49 8,9 Kararsızım 113 20,5 Katılıyorum 259 47,0 Tamamen Katılıyorum 112 20,3 Toplam 551 100,0 Tablo 2.73 ve Grafik 2.73 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %67 sinin (371 kişi) danışman öğretim elemanına istedikleri zaman ulaşabildiklerini, yaklaşık %12 sinin (67 kişi) danışman öğretim elemanına istedikleri zaman ulaşamadıklarını ve yaklaşık %21 inin (113 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 109 Grafik 2.73: Öğrencilerin Danışman Öğretim Elemanına İstedikleri Zaman Ulaşabilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.74. Öğrencilerin Sorunlarının Çözümünde Danışmanlarının Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin sorunlarının çözümünde danışmanlarının etkili olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.74 de gösterilmektedir. Tablo 2.74: Öğrencilerin Sorunlarının Çözümünde Danışmanlarının Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Sorunlarımın Çözümünde Danışmanımın Etkili Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 22 4,0 Katılmıyorum 44 8,0 Kararsızım 126 22,8 Katılıyorum 226 40,9 Tamamen Katılıyorum 134 24,3 Toplam 552 100,0 Tablo 2.74 ve Grafik 2.74 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %65 inin (360 kişi) sorunlarının çözümünde danışmanlarının etkili olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %12 sinin (66 kişi) sorunlarının çözümünde danışmanlarının etkili olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %23 ünün (126 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

110 Grafik 2.74: Öğrencilerin Sorunlarının Çözümünde Danışmanlarının Etkili Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.75. Öğrencilerin Danışmanlarının Derslerindeki Başarılarının Artması İçin Kendilerini Yönlendirdiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin danışmanlarının derslerindeki başarılarının artması için kendilerini yönlendirdiğini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.75 de gösterilmektedir. Tablo 2.75: Öğrencilerin Danışmanlarının Derslerindeki Başarılarının Artması İçin Kendilerini Yönlendirdiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Danışmanım Derslerimdeki Başarımın Artması İçin Beni Yönlendiriyor Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 31 5,7 Katılmıyorum 56 10,3 Kararsızım 143 26,2 Katılıyorum 192 35,2 Tamamen Katılıyorum 124 22,7 Toplam 546 100,0 Tablo 2.75 ve Grafik 2.75 incelendiğinde ankete katılan 546 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %58 inin (316 kişi) danışmanlarının derslerindeki başarılarının artması için kendilerini yönlendirdiğini düşündüklerini, yaklaşık %16 sının (87 kişi) danışmanlarının derslerindeki başarılarının artması için kendilerini yönlendirdiğini düşünmediklerini ve yaklaşık %26 sının (143 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 111 Grafik 2.75: Öğrencilerin Danışmanlarının Derslerindeki Başarılarının Artması İçin Kendilerini Yönlendirdiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.76. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinde Üniversite Eğitimi İmkânları Olsa Bile Yine de Türkiye yi Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kendi ülkelerinde üniversite eğitimi imkânları olsa bile yine de Türkiye yi tercih etme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.76 da gösterilmektedir. Tablo 2.76: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinde Üniversite Eğitimi İmkânları Olsa Bile Yine de Türkiye yi Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Kendi Ülkemde Üniversite Eğitimi İmkanım Olsaydı Yine de Türkiye yi Tercih Ederdim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 49 8,9 Katılmıyorum 62 11,2 Kararsızım 146 26,4 Katılıyorum 154 27,8 Tamamen Katılıyorum 142 25,7 Toplam 553 100,0 Tablo 2.76 ve Grafik 2.76 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %54 ünün (296 kişi) kendi ülkelerinde üniversite eğitimi imkânları olsa bile yine de Türkiye yi tercih etmeyi düşündüklerini, yaklaşık %20 sinin (111 kişi) kendi ülkelerinde üniversite eğitimi imkânları olsa idi Türkiye yi tercih etmeyeceklerini ve yaklaşık %26 sının (146 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

112 Grafik 2.76: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinde Üniversite Eğitimi İmkânları Olsa Bile Yine de Türkiye yi Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı 2.77. Öğrencilerin Uşak İlinin Genel Olarak Beklentilerini Karşıladığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak ilinin genel olarak beklentilerini karşıladığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.77 de gösterilmektedir. Tablo 2.77: Öğrencilerin Uşak İlinin Genel Olarak Beklentilerini Karşıladığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Uşak İli Genel Olarak Beklentilerimi Karşılamaktadır Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 47 8,5 Katılmıyorum 69 12,5 Kararsızım 196 35,4 Katılıyorum 165 29,8 Tamamen Katılıyorum 77 13,9 Toplam 554 100,0 Tablo 2.77 ve Grafik 2.77 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (242 kişi) Uşak ilinin genel olarak beklentilerini karşıladığını düşündüklerini, yaklaşık %21 inin (116 kişi) Uşak ilinin genel olarak beklentilerini karşıladığını düşünmediklerini ve yaklaşık %35 inin (196 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 113 Grafik 2.77: Öğrencilerin Uşak İlinin Genel Olarak Beklentilerini Karşıladığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.78. Öğrencilerin Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak ilindeki sosyal hayattan memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.78 de gösterilmektedir. Tablo 2.78: Öğrencilerin Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 44 8,0 Katılmıyorum 55 10,0 Kararsızım 182 33,1 Katılıyorum 183 33,3 Tamamen Katılıyorum 86 15,6 Toplam 550 100,0 Tablo 2.78 ve Grafik 2.78 incelendiğinde ankete katılan 550 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %49 unun (269 kişi) Uşak ilindeki sosyal hayattan memnun olduklarını, yaklaşık %18 inin (99 kişi) Uşak ilindeki sosyal hayattan memnun olmadıklarını ve yaklaşık %33 ünün (182 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

114 Grafik 2.78: Öğrencilerin Uşak İlindeki Sosyal Hayattan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.79. Öğrencilerin Barınma İçin Kaldıkları Yerden (Ev, Yurt, Pansiyon, Apart) Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin barınma için kaldıkları yerden (ev, yurt, pansiyon, apart) memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.79 da gösterilmektedir. Tablo 2.79: Öğrencilerin Barınma İçin Kaldıkları Yerden (Ev, Yurt, Pansiyon, Apart) Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Barınma İçin Kaldığım Yerden (Ev, Yurt, Pansiyon, Apart) Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 41 7,4 Katılmıyorum 52 9,4 Kararsızım 121 21,9 Katılıyorum 215 38,9 Tamamen Katılıyorum 124 22,4 Toplam 553 100,0 Tablo 2.79 ve Grafik 2.79 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %61 inin (339 kişi) barınma için kaldıkları yerden (ev, yurt, pansiyon, apart) memnun olduklarını, yaklaşık %17 sinin (93 kişi) barınma için kaldıkları yerden (ev, yurt, pansiyon, apart) memnun olmadıklarını ve yaklaşık %22 sinin (121 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 115 Grafik 2.79: Öğrencilerin Barınma İçin Kaldıkları Yerden (Ev, Yurt, Pansiyon, Apart) Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.80. Öğrencilerin Türk Yemeklerine Alışma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türk yemeklerine alışma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.80 de gösterilmektedir. Tablo 2.80: Öğrencilerin Türk Yemeklerine Alışma Durumlarına Göre Dağılımı Türk Yemeklerine Alışamadım Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 100 18,0 Katılmıyorum 138 24,9 Kararsızım 142 25,6 Katılıyorum 103 18,6 Tamamen Katılıyorum 72 13,0 Toplam 555 100,0 Tablo 2.80 ve Grafik 2.80 incelendiğinde ankete katılan 555 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %43 ünün (238 kişi) Türk yemeklerine alışabildiklerini, yaklaşık %32 sinin (175 kişi) Türk yemeklerine alışamadıklarını ve yaklaşık %25 inin (142 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.80: Öğrencilerin Türk Yemeklerine Alışma Durumlarına Göre Dağılımı

116 2.81. Öğrencilerin Uşak Halkının Yabancı Öğrencilere Yaklaşımından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak halkının yabancı öğrencilere yaklaşımından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.81 de gösterilmektedir. Tablo 2.81: Öğrencilerin Uşak Halkının Yabancı Öğrencilere Yaklaşımından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Uşak Halkının Yabancı Öğrencilere Yaklaşımından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 54 9,7 Katılmıyorum 73 13,2 Kararsızım 135 24,3 Katılıyorum 188 33,9 Tamamen Katılıyorum 105 18,9 Toplam 555 100,0 Tablo 2.81 ve Grafik 2.81 incelendiğinde ankete katılan 555 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %53 ünün (293 kişi) Uşak halkının yabancı öğrencilere yaklaşımından memnun olduklarını, yaklaşık %23 ünün (127 kişi) Uşak halkının yabancı öğrencilere yaklaşımından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %24 ünün (135 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.81: Öğrencilerin Uşak Halkının Yabancı Öğrencilere Yaklaşımından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.82. Öğrencilerin Uşak Şehrinin Diğer Şehirlerle Ulaşım İmkanlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak şehrinin diğer şehirlerle ulaşım imkânlarından memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.82 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 117 Tablo 2.82: Öğrencilerin Uşak Şehrinin Diğer Şehirlerle Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Uşak Şehrinin Diğer Şehirlerle Ulaşım İmkanlarından Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 26 4,7 Katılmıyorum 44 8,0 Kararsızım 149 26,9 Katılıyorum 225 40,7 Tamamen Katılıyorum 109 19,7 Toplam 553 100,0 Tablo 2.82 ve Grafik 2.82 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %60 ının (334 kişi) Uşak şehrinin diğer şehirlerle ulaşım imkânlarından memnun olduklarını, yaklaşık %13 ünün (70 kişi) Uşak şehrinin diğer şehirlerle ulaşım imkânlarından memnun olmadıklarını ve yaklaşık %27 sinin (149 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.82: Öğrencilerin Uşak Şehrinin Diğer Şehirlerle Ulaşım İmkânlarından Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.83. Öğrencilerin Uşak Şehrinde Ekonomik Hayatın Pahalı Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak şehrinde ekonomik hayatın pahalı olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.83 de gösterilmektedir.

118 Tablo 2.83: Öğrencilerin Uşak Şehrinde Ekonomik Hayatın Pahalı Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Uşak İlinde Ekonomik Hayatın Pahalı Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 25 4,5 Katılmıyorum 64 11,5 Kararsızım 161 29,0 Katılıyorum 163 29,3 Tamamen Katılıyorum 143 25,7 Toplam 556 100,0 Tablo 2.83 ve Grafik 2.83 incelendiğinde ankete katılan 556 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %55 inin (306 kişi) Uşak şehrinde ekonomik hayatın pahalı olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %16 sının (89 kişi) Uşak şehrinde ekonomik hayatın pahalı olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %29 unun (161 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.83: Öğrencilerin Uşak Şehrinde Ekonomik Hayatın Pahalı Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.84. Öğrencilerin Üniversite Ortamına Uyum Sağlamalarının Zor Olmadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversite ortamına uyum sağlamalarının zor olmadığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.84 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 119 Tablo 2.84: Öğrencilerin Üniversite Ortamına Uyum Sağlamalarının Zor Olmadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversite Ortamına Uyum Sağlamam Zor Olmadı Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 18 3,2 Katılmıyorum 53 9,6 Kararsızım 148 26,7 Katılıyorum 225 40,6 Tamamen Katılıyorum 110 19,9 Toplam 554 100,0 Tablo 2.84 ve Grafik 2.84 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %60 ının (335 kişi) üniversite ortamına uyum sağlamalarının zor olmadığını düşündüklerini, yaklaşık %13 ünün (71 kişi) üniversite ortamına uyum sağlamalarının zor olduğunu düşündüklerini ve yaklaşık %27 sinin (148 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.84: Öğrencilerin Üniversite Ortamına Uyum Sağlamalarının Zor Olmadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.85. Öğrencilerin Üniversitede Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.85 de gösterilmektedir.

120 Tablo 2.85: Öğrencilerin Üniversitede Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 72 13,0 Katılmıyorum 125 22,6 Kararsızım 159 28,7 Katılıyorum 120 21,7 Tamamen Katılıyorum 78 14,1 Toplam 554 100,0 Tablo 2.85 ve Grafik 2.85 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %36 sının (198 kişi) üniversitede yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşündüklerini, yaklaşık %36 sının (197 kişi) üniversitede yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşünmediklerini ve yaklaşık %28 inin (159 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.85: Öğrencilerin Üniversitede Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.86. Öğrencilerin Üniversite Dışında Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversite dışında yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.86 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 121 Tablo 2.86: Öğrencilerin Üniversite Dışında Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversite Dışında Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 71 12,9 Katılmıyorum 127 23,0 Kararsızım 163 29,5 Katılıyorum 108 19,6 Tamamen Katılıyorum 83 15,0 Toplam 552 100,0 Tablo 2.86 ve Grafik 2.86 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %35 inin (191 kişi) üniversite dışında yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşündüklerini, yaklaşık %36 sının (198 kişi) üniversite dışında yabancı öğrencilere (olumsuz anlamda) ayrımcılık yapıldığını düşünmediklerini ve yaklaşık %29 unun (163 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.86: Öğrencilerin Üniversite Dışında Yabancı Öğrencilere (Olumsuz Anlamda) Ayrımcılık Yapıldığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.87. Öğrencilerin Üniversitede Arkadaşlarının Çoğunlukla Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede arkadaşlarının çoğunlukla kendi ülkelerinden olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.87 de gösterilmektedir.

122 Tablo 2.87: Öğrencilerin Üniversitede Arkadaşlarının Çoğunlukla Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Arkadaşlarım Çoğunlukla Kendi Ülkemden Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 56 10,3 Katılmıyorum 110 20,1 Kararsızım 142 26,0 Katılıyorum 150 27,5 Tamamen Katılıyorum 88 16,1 Toplam 546 100,0 Tablo 2.87 ve Grafik 2.87 incelendiğinde ankete katılan 546 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (238 kişi) üniversitede arkadaşlarının çoğunlukla kendi ülkelerinden olduğunu, yaklaşık %30 unun (166 kişi) üniversitede arkadaşlarının çoğunlukla kendi ülkelerinden olmadığını ve yaklaşık %26 sının (142 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.87: Öğrencilerin Üniversitede Arkadaşlarının Çoğunlukla Kendi Ülkelerinden Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.88. Öğrencilerin Üniversite Ortamında Sosyal İlişkiler Kurmak İçin Yeteneği Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversite ortamında sosyal ilişkiler kurmak için yeteneği olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.88 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 123 Tablo 2.88: Öğrencilerin Üniversite Ortamında Sosyal İlişkiler Kurmak İçin Yeteneği Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversite Ortamında Sosyal İlişkiler Kurmak İçin Yeteneğim Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 22 4,0 Katılmıyorum 44 8,0 Kararsızım 191 34,8 Katılıyorum 187 34,1 Tamamen Katılıyorum 105 19,1 Toplam 549 100,0 Tablo 2.88 ve Grafik 2.88 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %53 ünün (292 kişi) üniversite ortamında sosyal ilişkiler kurmak için yeteneği olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %12 sinin (66 kişi) üniversite ortamında sosyal ilişkiler kurmak için yeteneği olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %35 inin (191 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.88: Öğrencilerin Üniversite Ortamında Sosyal İlişkiler Kurmak İçin Yeteneği Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.89. Öğrencilerin Üniversitede T.C. Uyruklu Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede T.C. uyruklu arkadaşlarıyla genellikle iyi geçinme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.89 da gösterilmektedir.

124 Tablo 2.89: Öğrencilerin Üniversitede T.C. Uyruklu Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı Okulda T.C. Uyruklu Arkadaşlarla Genellikle İyi Geçiniyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 12 2,2 Katılmıyorum 28 5,0 Kararsızım 119 21,4 Katılıyorum 236 42,4 Tamamen Katılıyorum 162 29,1 Toplam 557 100,0 Tablo 2.89 ve Grafik 2.89 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %72 sinin (398 kişi) üniversitede T.C. uyruklu arkadaşlarıyla genellikle iyi geçindiklerini, yaklaşık %7 sinin (40 kişi) üniversitede T.C. uyruklu arkadaşlarıyla genellikle iyi geçinemediklerini ve yaklaşık %21 inin (119 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.89: Öğrencilerin Üniversitede T.C. Uyruklu Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı 2.90. Öğrencilerin Üniversitede Birçok Arkadaş Edinme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin üniversitede birçok arkadaş edinme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.90 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 125 Tablo 2.90: Öğrencilerin Üniversitede Birçok Arkadaş Edinme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversitede Birçok Arkadaş Edindim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 17 3,1 Katılmıyorum 41 7,5 Kararsızım 103 18,7 Katılıyorum 236 42,9 Tamamen Katılıyorum 153 27,8 Toplam 550 100,0 Tablo 2.90 ve Grafik 2.90 incelendiğinde ankete katılan 550 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %70 inin (389 kişi) üniversitede birçok arkadaş edindiklerini, yaklaşık %11 inin (58 kişi) üniversitede birçok arkadaş edinmediklerini ve yaklaşık %19 unun (103 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.90: Öğrencilerin Üniversitede Birçok Arkadaş Edinme Durumlarına Göre Dağılımı 2.91. Öğrencilerin Beraber Kaldıkları Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin beraber kaldıkları arkadaşlarıyla genellikle iyi geçinme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.91 de gösterilmektedir.

126 Tablo 2.91: Öğrencilerin Beraber Kaldıkları Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı Beraber Kaldığım Arkadaşlarımla Genelde İyi Geçiniyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 14 2,5 Katılmıyorum 27 4,9 Kararsızım 82 14,8 Katılıyorum 232 42,0 Tamamen Katılıyorum 198 35,8 Toplam 553 100,0 Tablo 2.91 ve Grafik 2.91 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %78 inin (430 kişi) beraber kaldıkları arkadaşlarıyla genellikle iyi geçindiklerini, yaklaşık %7 sinin (41 kişi) beraber kaldıkları arkadaşlarıyla genellikle iyi geçinemediklerini ve yaklaşık %15 inin (82 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.91: Öğrencilerin Beraber Kaldıkları Arkadaşlarıyla Genellikle İyi Geçinme Durumlarına Göre Dağılımı 2.92. Öğrencilerin Sorunlarını Paylaşacakları ve Dertleşebilecekleri Çok Sayıda Arkadaşlarının Var Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin sorunlarını paylaşacakları ve dertleşebilecekleri çok sayıda arkadaşlarının var olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.92 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 127 Tablo 2.92: Öğrencilerin Sorunlarını Paylaşacakları ve Dertleşebilecekleri Çok Sayıda Arkadaşlarının Var Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Sorunlarımı Paylaşacağım Ve Dertleşebileceğim Çok Sayıda Arkadaşım Var Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 36 6,5 Katılmıyorum 59 10,6 Kararsızım 131 23,5 Katılıyorum 184 33,0 Tamamen Katılıyorum 147 26,4 Toplam 557 100,0 Tablo 2.92 ve Grafik 2.92 incelendiğinde ankete katılan 557 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %59 unun (331 kişi) sorunlarını paylaşacakları ve dertleşebilecekleri çok sayıda arkadaşlarının var olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %17 sinin (95 kişi) sorunlarını paylaşacakları ve dertleşebilecekleri çok sayıda arkadaşlarının var olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %24 ünün (131 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.92: Öğrencilerin Sorunlarını Paylaşacakları ve Dertleşebilecekleri Çok Sayıda Arkadaşlarının Var Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.93. Öğrencilerin Başkalarıyla Çok Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin başkalarıyla çok rahat arkadaşlık kuramadığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.93 de gösterilmektedir.

128 Tablo 2.93: Öğrencilerin Başkalarıyla Çok Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Başkalarıyla Çok Rahat Arkadaşlık Kuramıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 57 10,3 Katılmıyorum 119 21,5 Kararsızım 151 27,3 Katılıyorum 142 25,7 Tamamen Katılıyorum 84 15,2 Toplam 553 100,0 Tablo 2.93 ve Grafik 2.93 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %41 inin (226 kişi) başkalarıyla çok rahat arkadaşlık kuramadığını düşündüklerini, yaklaşık %32 sinin (176 kişi) başkalarıyla çok rahat arkadaşlık kurabildiklerini ve yaklaşık %27 sinin (151 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.93: Öğrencilerin Başkalarıyla Çok Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.94. Öğrencilerin Karşı Cinsiyetten Birisiyle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin karşı cinsiyetten birisiyle rahat arkadaşlık kuramadığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.94 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 129 Tablo 2.94: Öğrencilerin Karşı Cinsiyetten Birisiyle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Karşı Cinsiyetten Birisiyle Rahat Arkadaşlık Kuramıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 63 11,4 Katılmıyorum 130 23,6 Kararsızım 154 27,9 Katılıyorum 106 19,2 Tamamen Katılıyorum 98 17,8 Toplam 551 100,0 Tablo 2.94 ve Grafik 2.94 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %37 sinin (204 kişi) karşı cinsiyetten birisiyle rahat arkadaşlık kuramadığını düşündüklerini, yaklaşık %35 inin (193 kişi) karşı cinsiyetten birisiyle rahat arkadaşlık kurabildiklerini ve yaklaşık %28 inin (154 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.94: Öğrencilerin Karşı Cinsiyetten Birisiyle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.95. Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Gelenler Dışındaki Öğrencilerle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kendi ülkelerinden gelenler dışındaki öğrencilerle rahat arkadaşlık kuramadığını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.95 de gösterilmektedir.

130 Tablo 2.95: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Gelenler Dışındaki Öğrencilerle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Kendi Ülkemden Gelenler Dışındaki Öğrencilerle Rahat Arkadaşlık Kuramıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 92 16,6 Katılmıyorum 151 27,2 Kararsızım 123 22,2 Katılıyorum 113 20,4 Tamamen Katılıyorum 76 13,7 Toplam 555 100,0 Tablo 2.95 ve Grafik 2.95 incelendiğinde ankete katılan 555 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %34 ünün (189 kişi) kendi ülkelerinden gelenler dışındaki öğrencilerle rahat arkadaşlık kuramadığını düşündüklerini, yaklaşık %44 ünün (243 kişi) kendi ülkelerinden gelenler dışındaki öğrencilerle rahat arkadaşlık kurabildiklerini ve yaklaşık %22 sinin (123 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.95: Öğrencilerin Kendi Ülkelerinden Gelenler Dışındaki Öğrencilerle Rahat Arkadaşlık Kuramadığını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.96. Öğrencilerin Okul Masraflarını Rahatlıkla Karşılayabilme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin okul masraflarını rahatlıkla karşılayabilme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.96 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 131 Tablo 2.96: Öğrencilerin Okul Masraflarını Rahatlıkla Karşılayabilme Durumlarına Göre Dağılımı Okul Masraflarını Rahatlıkla Karşılayabiliyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 64 11,6 Katılmıyorum 102 18,4 Kararsızım 139 25,1 Katılıyorum 129 23,3 Tamamen Katılıyorum 120 21,7 Toplam 554 100,0 Tablo 2.96 ve Grafik 2.96 incelendiğinde ankete katılan 554 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %45 inin (249 kişi) okul masraflarını rahatlıkla karşılayabildiklerini, yaklaşık %30 unun (166 kişi) okul masraflarını rahatlıkla karşılayamadıklarını ve yaklaşık %25 inin (139 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.96: Öğrencilerin Okul Masraflarını Rahatlıkla Karşılayabilme Durumlarına Göre Dağılımı 2.97. Öğrencilerin Üniversite de Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Üniversite de kendilerini güvende hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.97 de gösterilmektedir.

132 Tablo 2.97: Öğrencilerin Üniversite de Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Üniversite de Kendimi Güvende Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 18 3,3 Katılmıyorum 38 6,9 Kararsızım 119 21,7 Katılıyorum 261 47,5 Tamamen Katılıyorum 113 20,6 Toplam 549 100,0 Tablo 2.97 ve Grafik 2.97 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %68 inin (374 kişi) Üniversite de kendilerini güvende hissettiklerini, yaklaşık %10 unun (56 kişi) Üniversite de kendilerini güvende hissetmediklerini ve yaklaşık %22 sinin (119 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.97: Öğrencilerin Üniversite de Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.98. Öğrencilerin Uşak ta Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak ta kendilerini güvende hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.98 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 133 Tablo 2.98: Öğrencilerin Uşak ta Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Uşak ta Kendimi Güvende Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 37 6,8 Katılmıyorum 41 7,5 Kararsızım 162 29,6 Katılıyorum 212 38,7 Tamamen Katılıyorum 96 17,5 Toplam 548 100,0 Tablo 2.98 ve Grafik 2.98 incelendiğinde ankete katılan 548 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %56 sının (308 kişi) Uşak ta kendilerini güvende hissettiklerini, yaklaşık %14 ünün (78 kişi) Uşak ta kendilerini güvende hissetmediklerini ve yaklaşık %30 unun (162 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.98: Öğrencilerin Uşak ta Kendilerini Güvende Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.99. Öğrencilerin Türkçe Yetersizlikleri Nedeniyle İnsanlarla Rahat İletişim Kuramadıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türkçe yetersizlikleri nedeniyle insanlarla rahat iletişim kuramadıklarını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.99 da gösterilmektedir.

134 Tablo 2.99: Öğrencilerin Türkçe Yetersizlikleri Nedeniyle İnsanlarla Rahat İletişim Kuramadıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Türkçe Yetersizliğim Nedeniyle Etrafımdaki İnsanlarla Rahat İletişim Kuramıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 139 25,2 Katılmıyorum 171 31,0 Kararsızım 108 19,6 Katılıyorum 90 16,3 Tamamen Katılıyorum 43 7,8 Toplam 551 100,0 Tablo 2.99 ve Grafik 2.99 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %24 ünün (133 kişi) Türkçe yetersizlikleri nedeniyle insanlarla rahat iletişim kuramadıklarını düşündüklerini, yaklaşık %56 sının (310 kişi) Türkçe yetersizlikleri nedeniyle insanlarla rahat iletişim kurmakta sorunları olmadığını ve yaklaşık %20 sinin (108 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.99: Öğrencilerin Türkçe Yetersizlikleri Nedeniyle İnsanlarla Rahat İletişim Kuramadıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.100. Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Gergin ve Sinirli Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha gergin ve sinirli hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.100 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 135 Tablo 2.100: Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Gergin ve Sinirli Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Türkiye ye Geldiğimden Beri Kendimi Daha Gergin Ve Sinirli Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 109 19,8 Katılmıyorum 147 26,7 Kararsızım 131 23,8 Katılıyorum 104 18,9 Tamamen Katılıyorum 59 10,7 Toplam 550 100,0 Tablo 2.100 ve Grafik 2.100 incelendiğinde ankete katılan 550 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %30 unun (163 kişi) Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha gergin ve sinirli hissettiklerini, yaklaşık %46 sının (256 kişi) Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha gergin ve sinirli hissetmediklerini ve yaklaşık %24 ünün (131 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.100: Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Gergin ve Sinirli Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.101. Öğrencilerin Bulunduğu Ortamda Kendilerini Oldukça Yabancı ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin bulunduğu ortamda kendilerini oldukça yabancı ve kültürel olarak kaybolmuş gibi hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.101 de gösterilmektedir.

136 Tablo 2.101: Öğrencilerin Bulunduğu Ortamda Kendilerini Oldukça Yabancı ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Bulunduğum Ortamda Kendimi Oldukça Yabancı Ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Gibi Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 98 17,9 Katılmıyorum 159 29,0 Kararsızım 148 27,0 Katılıyorum 86 15,7 Tamamen Katılıyorum 58 10,6 Toplam 549 100,0 Tablo 2.101 ve Grafik 2.101 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %26 sının (144 kişi) bulunduğu ortamda kendilerini oldukça yabancı ve kültürel olarak kaybolmuş gibi hissettiklerini, yaklaşık %47 sinin (257 kişi) bulunduğu ortamda kendilerini oldukça yabancı ve kültürel olarak kaybolmuş gibi hissetmediklerini ve yaklaşık %27 sinin (148 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.101: Öğrencilerin Bulunduğu Ortamda Kendilerini Oldukça Yabancı ve Kültürel Olarak Kaybolmuş Gibi Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.102. Öğrencilerin Eğitimlerini Tamamlar Tamamlamaz İlk Fırsatta Ülkelerine Geri Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin eğitimlerini tamamlar tamamlamaz ilk fırsatta ülkelerine geri dönmeyi düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.102 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 137 Tablo 2.102: Öğrencilerin Eğitimlerini Tamamlar Tamamlamaz İlk Fırsatta Ülkelerine Geri Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Eğitimimi Tamamlar Tamamlamaz İlk Fırsatta Ülkeme Geri Dönmeyi Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 80 14,5 Katılmıyorum 91 16,5 Kararsızım 183 33,1 Katılıyorum 112 20,3 Tamamen Katılıyorum 87 15,7 Toplam 553 100,0 Tablo 2.102 ve Grafik 2.102 incelendiğinde ankete katılan 553 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %36 sının (199 kişi) eğitimlerini tamamlar tamamlamaz ilk fırsatta ülkelerine geri dönmeyi düşündüklerini, yaklaşık %31 inin (171 kişi) eğitimlerini tamamlar tamamlamaz ilk fırsatta ülkelerine geri dönmeyi düşünmediklerini ve yaklaşık %33 ünün (183 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.102: Öğrencilerin Eğitimlerini Tamamlar Tamamlamaz İlk Fırsatta Ülkelerine Geri Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.103. Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Karamsar ve Bunalımda Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha karamsar ve bunalımda hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.103 de gösterilmektedir.

138 Tablo 2.103: Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Karamsar ve Bunalımda Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Türkiye ye Geldiğimden Beri Kendimi Daha Karamsar Ve Bunalımda Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 99 18,0 Katılmıyorum 153 27,8 Kararsızım 159 28,9 Katılıyorum 83 15,1 Tamamen Katılıyorum 57 10,3 Toplam 551 100,0 Tablo 2.103 ve Grafik 2.103 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %25 inin (140 kişi) Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha karamsar ve bunalımda hissettiklerini, yaklaşık %46 sının (252 kişi) Türkiye ye geldiklerinden beri kendilerini daha karamsar ve bunalımda hissetmediklerini ve yaklaşık %29 unun (159 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.103: Öğrencilerin Türkiye ye Geldiklerinden Beri Kendilerini Daha Karamsar ve Bunalımda Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.104. Öğrencilerin Son Zamanlarda Kendilerini Çok Yorgun Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin son zamanlarda kendilerini çok yorgun hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.104 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 139 Tablo 2.104: Öğrencilerin Son Zamanlarda Kendilerini Çok Yorgun Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Son Zamanlarda Kendimi Çok Yorgun Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 71 13,0 Katılmıyorum 127 23,3 Kararsızım 133 24,4 Katılıyorum 132 24,2 Tamamen Katılıyorum 83 15,2 Toplam 546 100,0 Tablo 2.104 ve Grafik 2.104 incelendiğinde ankete katılan 546 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %39 unun (215 kişi) son zamanlarda kendilerini çok yorgun hissettiklerini, yaklaşık %36 sının (198 kişi) son zamanlarda kendilerini çok yorgun hissetmediklerini ve yaklaşık %24 ünün (133 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.104: Öğrencilerin Son Zamanlarda Kendilerini Çok Yorgun Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.105. Öğrencilerin Okul İle İlgili Alacakları Bir Kararda Kendi Başlarına Zor Karar Aldıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin okul ile ilgili alacakları bir kararda kendi başlarına zor karar aldıklarını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.105 de gösterilmektedir.

140 Tablo 2.105: Öğrencilerin Okul İle İlgili Alacakları Bir Kararda Kendi Başlarına Zor Karar Aldıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Okul İle İlgili Alacağım Bir Kararda Kendi Başıma Zor Karar Alıyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 69 12,6 Katılmıyorum 142 25,9 Kararsızım 148 27,0 Katılıyorum 130 23,7 Tamamen Katılıyorum 60 10,9 Toplam 549 100,0 Tablo 2.105 ve Grafik 2.105 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %35 inin (190 kişi) okul ile ilgili alacakları bir kararda kendi başlarına zor karar aldıklarını düşündüklerini, yaklaşık %38 inin (212 kişi) okul ile ilgili alacakları bir kararda kendi başlarına zor karar aldıklarını düşünmediklerini ve yaklaşık %27 sinin (148 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.105: Öğrencilerin Okul İle İlgili Alacakları Bir Kararda Kendi Başlarına Zor Karar Aldıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.106. Öğrencilerin Son Zamanlarda Duygularını Kontrol Edemediklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin son zamanlarda duygularını kontrol edemediklerini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.106 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 141 Tablo 2.106: Öğrencilerin Son Zamanlarda Duygularını Kontrol Edemediklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Son Zamanlarda Duygularımı Kontrol Edemiyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 91 16,6 Katılmıyorum 157 28,6 Kararsızım 156 28,4 Katılıyorum 91 16,6 Tamamen Katılıyorum 54 9,8 Toplam 549 100,0 Tablo 2.106 ve Grafik 2.106 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %27 sinin (145 kişi) son zamanlarda duygularını kontrol edemediklerini düşündüklerini, yaklaşık %45 inin (248 kişi) son zamanlarda duygularını kontrol edemediklerini düşünmediklerini ve yaklaşık %28 inin (156 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.106: Öğrencilerin Son Zamanlarda Duygularını Kontrol Edemediklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.107. Öğrencilerin Genel Olarak Yalnızlık Hissettiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin genel olarak yalnızlık hissettiğini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.107 de gösterilmektedir.

142 Tablo 2.107: Öğrencilerin Genel Olarak Yalnızlık Hissettiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Genel Olarak Yalnızlık Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 91 16,8 Katılmıyorum 168 31,0 Kararsızım 117 21,6 Katılıyorum 106 19,6 Tamamen Katılıyorum 60 11,1 Toplam 542 100,0 Tablo 2.107 ve Grafik 2.107 incelendiğinde ankete katılan 542 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %31 inin (166 kişi) genel olarak yalnızlık hissettiğini düşündüklerini, yaklaşık %48 inin (259 kişi) genel olarak yalnızlık hissettiğini düşünmediklerini ve yaklaşık %21 inin (117 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.107: Öğrencilerin Genel Olarak Yalnızlık Hissettiğini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.108. Öğrencilerin Son Zamanlarda Üniversite Eğitiminin Kendileri İçin Önemsiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin son zamanlarda üniversite eğitiminin kendileri için önemsiz olduğunu düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.108 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 143 Tablo 2.108: Öğrencilerin Son Zamanlarda Üniversite Eğitiminin Kendileri İçin Önemsiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Son Zamanlarda Üniversite Eğitiminin Benim İçin Önemsiz Olduğunu Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 143 26,1 Katılmıyorum 170 31,1 Kararsızım 121 22,1 Katılıyorum 71 13,0 Tamamen Katılıyorum 42 7,7 Toplam 547 100,0 Tablo 2.108 ve Grafik 2.108 incelendiğinde ankete katılan 547 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %21 inin (113 kişi) son zamanlarda üniversite eğitiminin kendileri için önemsiz olduğunu düşündüklerini, yaklaşık %57 sinin (313 kişi) son zamanlarda üniversite eğitiminin kendileri için önemsiz olduğunu düşünmediklerini ve yaklaşık %22 sinin (121 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.108: Öğrencilerin Son Zamanlarda Üniversite Eğitiminin Kendileri İçin Önemsiz Olduğunu Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.109. Öğrencilerin Son Zamanlarda Uşak Üniversitesine Gelmekle Yanlış Yaptıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin son zamanlarda Uşak Üniversitesine gelmekle yanlış yaptıklarını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.109 da gösterilmektedir.

144 Tablo 2.109: Öğrencilerin Son Zamanlarda Uşak Üniversitesine Gelmekle Yanlış Yaptıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Son Zamanlarda Uşak Üniversitesine Gelmekle Yanlış Yaptığımı Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 130 23,6 Katılmıyorum 168 30,5 Kararsızım 126 22,9 Katılıyorum 79 14,3 Tamamen Katılıyorum 48 8,7 Toplam 551 100,0 Tablo 2.109 ve Grafik 2.109 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %23 ünün (127 kişi) son zamanlarda Uşak Üniversitesine gelmekle yanlış yaptıklarını düşündüklerini, yaklaşık %54 ünün (298 kişi) son zamanlarda Uşak Üniversitesine gelmekle yanlış yaptıklarını düşünmediklerini ve yaklaşık %23 ünün (126 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.109: Öğrencilerin Son Zamanlarda Uşak Üniversitesine Gelmekle Yanlış Yaptıklarını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.110. Öğrencilerin Genel Olarak Yaşantıları İle İlgili Kontrolü Kaybettiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin genel olarak yaşantıları ile ilgili kontrolü kaybettiklerini düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.110 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 145 Tablo 2.110: Öğrencilerin Genel Olarak Yaşantıları İle İlgili Kontrolü Kaybettiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Genel Olarak Yaşantımla İlgili Kontrolü Kaybettiğimi Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 119 21,6 Katılmıyorum 155 28,1 Kararsızım 148 26,9 Katılıyorum 76 13,8 Tamamen Katılıyorum 53 9,6 Toplam 551 100,0 Tablo 2.110 ve Grafik 2.110 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %23 ünün (129 kişi) genel olarak yaşantıları ile ilgili kontrolü kaybettiklerini düşündüklerini, yaklaşık %50 sinin (274 kişi) genel olarak yaşantıları ile ilgili kontrolü kaybettiklerini düşünmediklerini ve yaklaşık %27 sinin (148 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.110: Öğrencilerin Genel Olarak Yaşantıları İle İlgili Kontrolü Kaybettiklerini Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.111. Öğrencilerin Kendilerini Okuldaki Diğer Öğrencilerden Çok Farklı Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin kendilerini okuldaki diğer öğrencilerden çok farklı hissetme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.111 de gösterilmektedir.

146 Tablo 2.111: Öğrencilerin Kendilerini Okuldaki Diğer Öğrencilerden Çok Farklı Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı Kendimi Okuldaki Diğer Öğrencilerden Çok Farklı Hissediyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 113 20,6 Katılmıyorum 167 30,5 Kararsızım 133 24,3 Katılıyorum 76 13,9 Tamamen Katılıyorum 59 10,8 Toplam 548 100,0 Tablo 2.111 ve Grafik 2.111 incelendiğinde ankete katılan 548 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %25 inin (135 kişi) kendilerini okuldaki diğer öğrencilerden çok farklı hissettiklerini, yaklaşık %51 inin (280 kişi) kendilerini okuldaki diğer öğrencilerden çok farklı hissetmediklerini ve yaklaşık %24 ünün (133 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.111: Öğrencilerin Kendilerini Okuldaki Diğer Öğrencilerden Çok Farklı Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı 2.112. Öğrencilerin Okulda Olmaktansa Evde Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin okulda olmaktansa evde olmayı tercih etme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.112 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 147 Tablo 2.112: Öğrencilerin Okulda Olmaktansa Evde Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı Okulda Olmaktansa Evde Olmayı Tercih Ederim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 153 27,9 Katılmıyorum 160 29,2 Kararsızım 106 19,3 Katılıyorum 71 13,0 Tamamen Katılıyorum 58 10,6 Toplam 548 100,0 Tablo 2.112 ve Grafik 2.112 incelendiğinde ankete katılan 548 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %24 ünün (129 kişi) okulda olmaktansa evde olmayı tercih ettiklerini, yaklaşık %57 sinin (313 kişi) okulda olmaktansa evde olmayı tercih etmediklerini ve yaklaşık %19 unun (106 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.112: Öğrencilerin Okulda Olmaktansa Evde Olmayı Tercih Etme Durumlarına Göre Dağılımı 2.113. Öğrencilerin Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı ve Ülkelerine Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin son zamanlarda okulu bırakmayı ve ülkelerine dönmeyi düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.113 de gösterilmektedir.

148 Tablo 2.113: Öğrencilerin Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı ve Ülkelerine Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı Ve Ülkeme Dönmeyi Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 190 34,6 Katılmıyorum 147 26,8 Kararsızım 101 18,4 Katılıyorum 55 10,0 Tamamen Katılıyorum 56 10,2 Toplam 549 100,0 Tablo 2.113 ve Grafik 2.113 incelendiğinde ankete katılan 549 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %20 sinin (111 kişi) son zamanlarda okulu bırakmayı ve ülkelerine dönmeyi düşündüklerini, yaklaşık %62 sinin (337 kişi) son zamanlarda okulu bırakmayı ve ülkelerine dönmeyi düşünmediklerini ve yaklaşık %18 inin (101 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.113: Öğrencilerin Son Zamanlarda Okulu Bırakmayı ve Ülkelerine Dönmeyi Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.114. Öğrencilerin Okula Alışabileceklerini Düşünmeme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin okula alışabileceklerini düşünmeme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.114 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 149 Tablo 2.114: Öğrencilerin Okula Alışabileceklerini Düşünmeme Durumlarına Göre Dağılımı Okula Alışabileceğimi Hiç Zannetmiyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 171 31,2 Katılmıyorum 148 27,0 Kararsızım 111 20,3 Katılıyorum 70 12,8 Tamamen Katılıyorum 48 8,8 Toplam 548 100,0 Tablo 2.114 ve Grafik 2.114 incelendiğinde ankete katılan 548 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %22 sinin (118 kişi) okula alışabileceklerini hiç düşünmediklerini, yaklaşık %58 inin (319 kişi) okula alışamayacakları yönünde bir düşüncelerinin olmadığını ve yaklaşık %20 sinin (111 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.114: Öğrencilerin Okula Alışabileceklerini Düşünmeme Durumlarına Göre Dağılımı 2.115. Öğrencilerin Aldıkları Eğitimin Ülkelerinde İyi Bir Kariyer Yapmalarını Sağlayacağını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin aldıkları eğitimin ülkelerinde iyi bir kariyer yapmalarını sağlayacağını düşünme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.115 de gösterilmektedir.

150 Tablo 2.115: Öğrencilerin Aldıkları Eğitimin Ülkelerinde İyi Bir Kariyer Yapmalarını Sağlayacağını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı Aldığım Eğitimin Ülkemde İyi Bir Kariyer Yapmamı Sağlayacağını Düşünüyorum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 37 6,7 Katılmıyorum 45 8,2 Kararsızım 165 29,9 Katılıyorum 176 31,9 Tamamen Katılıyorum 128 23,2 Toplam 551 100,0 Tablo 2.115 ve Grafik 2.115 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %55 inin (304 kişi) aldıkları eğitimin ülkelerinde iyi bir kariyer yapmalarını sağlayacağını düşündüklerini, yaklaşık %15 inin (82 kişi) aldıkları eğitimin ülkelerinde iyi bir kariyer yapmalarını sağlayacağını düşünmediklerini ve yaklaşık %30 unun (165 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.115: Öğrencilerin Aldıkları Eğitimin Ülkelerinde İyi Bir Kariyer Yapmalarını Sağlayacağını Düşünme Durumlarına Göre Dağılımı 2.116. Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak Üniversitesini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin yeniden tercih hakları olsa yine Uşak Üniversitesini seçme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.116 da gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 151 Tablo 2.116: Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak Üniversitesini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı Yeniden Tercih Hakkım Olsa Yine Uşak Üniversitesini Seçerdim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 63 11,4 Katılmıyorum 63 11,4 Kararsızım 182 33,0 Katılıyorum 152 27,5 Tamamen Katılıyorum 92 16,7 Toplam 552 100,0 Tablo 2.116 ve Grafik 2.116 incelendiğinde ankete katılan 552 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (244 kişi) yeniden tercih hakları olsa yine Uşak Üniversitesini seçmeyi düşündüklerini, yaklaşık %23 ünün (126 kişi) yeniden tercih hakları olsa yine Uşak Üniversitesini seçmeyi düşünmediklerini ve yaklaşık %33 ünün (182 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.116: Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak Üniversitesini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı 2.117. Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak İlini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin yeniden tercih hakları olsa yine Uşak ilini seçme durumlarına göre dağılımı Tablo 2.117 de gösterilmektedir.

152 Tablo 2.117: Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak İlini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı Yeniden Tercih Hakkım Olsa Yine Uşak İlini Seçerdim Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 58 10,5 Katılmıyorum 66 12,0 Kararsızım 186 33,8 Katılıyorum 148 26,9 Tamamen Katılıyorum 92 16,7 Toplam 550 100,0 Tablo 2.117 ve Grafik 2.117 incelendiğinde ankete katılan 550 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %44 ünün (240 kişi) yeniden tercih hakları olsa yine Uşak ilini seçmeyi düşündüklerini, yaklaşık %23 ünün (124 kişi) yeniden tercih hakları olsa yine Uşak ilini seçmeyi düşünmediklerini ve yaklaşık %33 ünün (186 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.117: Öğrencilerin Yeniden Tercih Hakları Olsa Yine Uşak İlini Seçme Durumlarına Göre Dağılımı 2.118. Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Uşak Üniversitesi öğrencisi olmaktan memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.118 de gösterilmektedir.

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLERDE UYUM VE MEMNUNİYET 153 Tablo 2.118: Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnunum Frekans Yüzde Hiç Katılmıyorum 26 4,7 Katılmıyorum 34 6,2 Kararsızım 149 27,0 Katılıyorum 201 36,5 Tamamen Katılıyorum 141 25,6 Toplam 551 100,0 Tablo 2.118 ve Grafik 2.118 incelendiğinde ankete katılan 551 uluslararası öğrencinin, yaklaşık %62 sinin (342 kişi) Uşak Üniversitesi öğrencisi olmaktan memnun olduklarını, yaklaşık %11 inin (60 kişi) Uşak Üniversitesi öğrencisi olmaktan memnun olmadıklarını ve yaklaşık %27 sinin (149 kişi) bu konuda kararsız olduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Grafik 2.118: Öğrencilerin Uşak Üniversitesi Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı 2.119. Öğrencilerin Türkiye de Üniversite Öğrencisi Olmaktan Memnun Olma Durumlarına Göre Dağılımı Ankete katılan uluslararası öğrencilerin Türkiye de üniversite öğrencisi olmaktan memnun olma durumlarına göre dağılımı Tablo 2.119 da gösterilmektedir.