Farklı Yaklaşımlar Temelinde Engellilik ve Ayrımcılık *

DERS 8 Farklı Yaklaşımlar Temelinde Engellilik ve Ayrımcılık * Kazanımlar: 1. Engelliliğe dair tıbbi ve toplumsal yaklaşımı bilir. 2. Toplumsal yaklaşım temelinde engelli, ve sakat kavramlarının kullanımını tartışır. 3. Sakatların farklı alanlarda karşılaştığı engeller ve ayrımcı uygulamalar hakkında farkındalık kazanır. 4. Sakatlara yönelik ayrımcı uygulamaların önlenmesi için çözüm önerileri geliştirir. Süre: 90 dk. Malzemeler: Tahta kalemi, poster kâğıdı, post-it. Ön Hazırlık: Ek 1, Ek 4, Ek 5, Ek 7 ve Ek 8 i öğrenci sayısı kadar çoğaltın. İlgili Dersler: Sosyal Bilgiler, Demokrasi ve İnsan Hakları, Sosyoloji, Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi. (*) Dersi geliştirenler: Erhan Ağbaba, Beyhan Köksal, Ayşe Alan, Kenan Çayır.

2 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Süreç: 1. Etkinlik (10 dk.) Bu etkinlik, öğrencileri konuya hazırlama ve öğrencilerin kendi deneyimlerini düşünmelerini sağlama amacıyla yapılacaktır. Sınıfa Ek 1 deki çalışma kâğıdını dağıtarak Bingoo isimli bir etkinlik yapacağınızı söyleyin ve aşağıdaki yönergeleri verin. Bu etkinlikteki amacınız, Bingoo etkinlik kartında yer alan on ifadenin her biri için, sınıf içinde o özelliği taşıyan birilerini bulmak. Başkasının ismini en fazla iki kere, kendi isminizi sadece bir kere yazabilirsiniz. Dört dakika içinde Bingoo etkinlik kartını tamamlayan kişi Bingoo diyerek bağıracak ve böylece oyunu kazanmış olacak. Dört dakika içinde bingo yapılamazsa en çok özelliği bulan öğrenci Bingoo yapmış kabul edilecek. Süreniz dört dakika; dolayısıyla işinizi kolaylaştırmak için ayağa kalkabilir ve sınıf içinde dolaşabilirsiniz. Süre bitiminde kazananı sahneye davet edin ve ilk sorudan başlayarak önce kartta yazan özelliği, sonra da o özellik için bulduğu kişinin ismini okumasını isteyin. İsmi okunan her kişiye Evli olan engelli tanıdığınız kimdi? Bu durumu siz ve çevreniz nasıl karşıladınız? benzeri sorular yöneltin. Tüm sorular tamamlandıktan sonra kazanan öğrenciyi yerine göndererek etkinliği sonlandırın. 2. Etkinlik (25 dk.) Sınıfa Bingoo etkinliğinde engelli sözcüğünü kullandığınızı, ama bu konuda birçok farklı kavram kullanıldığını, hatta hangi kavramın kullanılması gerektiğine dair tartışmalar olduğunu söyleyin. Sonra Ek 2 deki Taksim Metrosu girişi fotoğrafını gösterin. Buradaki engelli ve sözcükleri dışında, öğrencilerin başka hangi kavramları bildiğini sorun. Sınıftan çıkmazsa, bu kavramlara siz de sakat kavramını ekleyin. Ek 3 teki galeri haberini gösterin ve Ek 4 teki farklı STK ve devlet birimlerinin farklı kavramları kullandığını gösteren listeyi dağıtın. Daha sonra, hangi kavramın kullanılması gerektiğine dair kısa bir tartışma yürütün. Öğrencileri küçük gruplara ayırın. Ek 5 te verilen Engellilik Sorununa Yaklaşım metnini dağıtın. Aşağıdaki soruları yanıtlamalarını isteyin.

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 3 Engellilik konusuna tıbbi yaklaşım nasıldır? Engellilik konusuna toplumsal yaklaşım nasıldır? Metinde sakat kavramı nasıl tanımlanmış? Metinde engelli kavramı nasıl tanımlanmış? Yazar neden kavramının kullanılmaması gerektiğini düşünüyor? Yazar hangi kavram ya da kavramların kullanımını doğru buluyor? Sizce hangi kavram ya da kavramlar kullanılmalı? Neden? Sınıf çalışması bittikten sonra her gruba bir sorunun cevabını sorarak metin analizini tamamlayın. Son soru için ise, her grup sözcüsüne (ya da sözcülerine) söz vererek kavramların kullanımı hakkında sınıf tartışması yürütün. Bu metne dayanarak, kavramların arkasında belirli teorik bakış açıları ve yaklaşımlar olduğunun altını çizin. Toplumsal yaklaşımın, engelliliğin bir kurgu olduğunu, insanların sakat olabileceğini, ama önlerine engeller çıkarıldığında engelli olduklarını savunduğunu dile getirin. Dolayısıyla bu yaklaşımın, engelliliği aslında toplumsal ve siyasal bir sorun olarak ele aldığını söyleyin. Ancak bu etkinlik boyunca teorik arka planın farkında olarak zaman zaman üç kavramı da kullanacağınızı söyleyin. 3. Etkinlik (15 dk.) Sınıfa, sakatların ya da engellilerin sorunlarının tartışılmasındaki bir güçlüğün de genellikle tüm engellilerin homojenmiş gibi düşünülmesi olduğunu söyleyin. Hep birlikte, sınıfın bildiği engellilik türlerinin listesini çıkarın. Sonra Ek 6 da Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı nın resmi olarak engellileri nasıl sınıflandırdığını ve devletin sakat kavramını nasıl tanımladığını gösteren listeyi dağıtın. Öğrencilere bu sınıflandırma hakkında neler düşündüklerini sorun ve sınıf tartışması yürütün. ÖĞRETMENE NOT 1: Süreğen hastalık: Kişinin çalışma kapasitesi ve fonksiyonlarının engellenmesine neden olan, sürekli bakım ve tedavi gerektiren hastalıklardır (kan hastalıkları, kalp-damar hastalıkları, sindirim sistemi hastalıkları, idrar yolları ve üreme organı hastalıkları, cilt ve deri hastalıkları, kanserler, endokrin ve metabolik hastalıklar, ruhsal davranış bozuklukları, sinir sistemi hastalıkları, HIV). Süreğen hastalıklar özür türü içerisinde bir alt başlık olarak yer almaktadır. Süreğen hastalık, toplam lük oranı içerisinde yer almakta, ancak nitelikleri incelenirken, diğer özür türlerinden ayrı olarak değerlendirilmektedir. http://www.ozida.gov.tr/arastirma/oztemelgosterge.htm

4 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 4. Etkinlik (35 dk.) Öğrencileri küçük gruplara ayırın. Tahtaya aşağıdaki gibi bir tablo çizin. Gruplardan, bu etkinlikte engelliler hakkındaki kalıpyargıları ve engellilerin hangi alanlarda ayrımcılığa uğradıklarını kendi aralarında tartışmalarını ve listelemelerini isteyin. Çalışma bittiğinde gruplardan cevapları alarak tabloyu doldurun. Kalıpyargılar Ayrımcılık ÖĞRETMENE NOT 2: Öncelikle, öğrencilere kalıpyargıların belirli bir grupla ilgili zihnimizde oluşan resimler veya yaygın kanaatler olduğunu hatırlatın. Türkiye toplumunda engellilerle alakalı birçok kalıpyargı vardır. Gruplardan gelecek örneklere ek olarak, Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği Başkanı Süleyman Akbulut un sağladığı aşağıdaki bilgilerden yararlanabilirsiniz. Akbulut a göre Türkiye de engelliler; Acınacak halde olan, zavallı, Başkalarının bakımına muhtaç, Kendi kendine bir şeyi başaramayan, Tanrı nın sınava tuttuğu ya da cezalandırdığı kişilerdir. Öğrencilere, bu tür kalıpyargılarla ayrımcılık arasında güçlü bir ilişki olduğunu hatırlatın. Engellilerin hangi alanda ayrımcılığa uğradıklarını tartışırken T.C. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı nın (ÖZİDA) 3 Kasım 2010 da açıkladığı Özürlülüğe Dayalı Ayrımcılığın Ölçülmesi Araştırması nın sonuçlarını kullanabilirsiniz. Buna göre engellilerin; % 65 i tanımadıkları insanların alayına maruz kaldıklarını, % 42,7 si kamu görevlilerinin kötü muamelesine maruz kaldıklarını, % 46 sı istihdam alanında, % 51 i eğitim alanında, % 39 u sağlık alanında, % 40 ı adalete erişimde, % 51,3 ü toplumsal yaşama katılımda ayrımcılık içeren uygulamalarla karşı karşıya kaldıklarını beyan etmektedir.

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 5 Daha sonra gruplara aşağıdaki yönergeyi verin: Bu çalışmada toplumsal yaklaşımı göz önünde bulundurarak, sakatlara yönelik bazı yaşam alanları tasarlayacaksınız. Tasarımınızı yaparken sınırsız maddi imkânınız olduğunu varsayın ve onu çalışmanıza yansıtın. (Örneğin, tüm sakatlara yönelik ideal bir okul tasarlayabilirsiniz.) Tasarımınızı poster kâğıtlarına yapacak ve daha sonra grup sözcüsü veya sözcülerini seçerek sunacaksınız. Size engellilerin eğitim, istihdam, sağlık, kamusal alan vb. konularında bazı istatistiki bilgiler dağıtılacak. Bu bilgileri de sunumunuzda kullanmalısınız. Gruplara aşağıdaki tasarım konularını ve bağlantılı istatistiki bilgileri (Ek 7 ve Ek 8) dağıtın. 1. Grup: Okul - Eğitim Alanı 2. Grup: Şehir Meydanı - Kamusal Alan 3. Grup: Hastane - Sağlık 4. Grup: Devlet Dairesi - İstihdam Sunumlar sırasında Neden böyle bir tasarım yaptınız?, Elinizdeki istatistiki bilgiler bu konuda Türkiye nin durumu hakkında neler söylüyor?, Ne tür ayrımcılıklarla karşılaşılıyor? benzeri sorularla tartışmayı derinleştirin. Tartışmayı yürütürken, aşağıdaki nottan yararlanarak makul uyumlaştırma kavramından da bahsedebilirsiniz. ÖĞRETMENE NOT 3: Makul Uyumlaştırma: Engelli kişiler açısından, işveren veya herhangi bir kişi ya da kuruluşun, bir hükmün, ölçütün veya uygulamanın beraberinde getirdiği dezavantajları ortadan kaldırmak için uygun tedbirleri alması. Makul uyumlaştırmaya tekerlekli sandalyeli kişilerin işyerlerine erişimi için düzenlemelerin yapılması, çalışma saatlerinin ayarlanması, ofiste kullanılan araçların onların kullanabileceği şekilde ayarlanması, görevlerin çalışanlar arasında tekrar dağıtılması gibi örnekler verilebilir. (Ayrımcılık Yasağı Eğitim Rehberi, İdil Işıl Gül-Ulaş Karan, İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları, 2011.)

6 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 5. Etkinlik (5 dk.) Öğrencilere, bu derste engellilik konusundaki iki farklı yaklaşımdan (tıbbi yaklaşım ve toplumsal yaklaşım) söz ettiğinizi hatırlatın. Toplumsal yaklaşımın neden önemli olduğunu bir kez daha vurgulayın. Son olarak çabuk yaz metodunu kullanarak engelliliğe toplumsal yaklaşımı vurgulayan bir slogan yazmalarını isteyin. Bu sloganları post-it lere yazdırabilir, sınıf duvarında paylaşabilirsiniz. Sloganlardan birkaç tanesini okutarak dersi sonlandırabilirsiniz. ÖĞRETMENE NOT 4: Çabuk yaz metodu: İşlenen konu üzerinde kısa bir düşünce derlemesidir. Çabuk yaz, öğrencilerin, kendi düşüncelerini rahatlıkla yansıtabilmek için, yazım kurallarına uyma kaygısı taşımadan rahat olarak yazdıkları enformel bir kompozisyondur. Heyecanlı bir tartışma içinde birçok farklı düşünce ortaya konur; ancak bu fikirler kaydedilmezse unutulup yok olabilir. Çabuk yaz, düşüncelerin kural gözetilmeden ifade edildiği bir aktivitedir. Amaç, yazım kuralları ve üslup üzerinde çalışmak değil, görüş ve düşünceleri unutulmadan yazıya geçirmektir. [Düşünen Sınıf İçin Öğretme ve Öğrenme Yöntemleri, Alan Crawford, Wendy Saul, Samuel R. Mathews, James Makinster (Çeviren: Uzm. Pelin Atasoy, Dr. Esin Uzun Oğuz, Prof. Dr. Sami Gülgöz), ERG (Eğitim Reformu Girişimi), İstanbul, 2009.] ERHAN AĞBABA Uludağ Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü nden mezun oldu. Daha sonra Aile ve Evlilik Danışmanlığı eğitimi aldı. Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi tarafından ulusal düzeyde gerçekleştirilen Eğitimde İyi Örnekler konferanslarının yerel versiyonunu kendi okulunun imkanları ile Ümraniye Eğitimde İyi Örneklerini Arıyor adı ile gerçekleştirdi. Düşünme Gücü: Sorgulayan Gençler İçin Öğretmen Eğitimi Destek Projesi nde uzman eğitici olarak görev aldı. Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Müfettişleri için ilköğretime erişim ve devamın % 100 sağlanmasına ilişkin geliştirilen eğitim programının ve eğitim kılavuz kitabının hazırlanmasında çalıştı. 2003 yılından bu yana MEB e bağlı okullarda rehber öğretmenlik görevini sürdürmekte ayrıca Aile ve Evlilik Danışmanlığı yapmaktadır.

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 7 BEYHAN KÖKSAL 2002-2010 yılları arasında Tarlabaşı nda yer alan Hüviyet Bekir İlköğretim Okulu nda Psikolojik Danışman olarak görev yapmış olup 2006 yılından beri yaz aylarında Kefken Çevre Yaz Kampı nda koordinatör olarak çalışmaktadır. Şu anda Kasımpaşa da bulunan Ahmet Emin Yalman İlköğretim Okulu nda Psikolojik Danışmanlık görevini sürdürmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı nın yürüttüğü Risk Altındaki Çocuklar ve Yetiştirici Sınıf Öğretim Programı projelerinde görev aldı. Halen Okul Sağlığı ve Yetiştirici Sınıf Öğretim Programı projelerinde çalışmalarını sürdürmektedir. Köksal, İstanbul Valiliği nin düzenlemiş olduğu Kişi ve Aileler için Afete Hazırlık Eğitimi grubuna katılarak ilköğretim okullarında öğrenci ve velilere eğitim vermektedir. Bunun yanı sıra İstanbul Bilgi Üniversitesi ile Kamusal Başarı, Roman Çalışmaları, YÖRET ile Çocuk Hakları Projesi, Emniyet Müdürlüğü ile Güvenli Çevre Güvenli Okul Projesi ; Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi ile Eğitimde ve Toplumsal Katılımda Cinsiyet Eşitsizliğinin Sağlanması Projesi İstanbul Sivil İzleme Grubu nda yer almıştır. AYŞE ALAN Lisans eğitimini Orta Doğu Teknik Üniversitesi Tarih Bölümü nde, yüksek lisans eğitimini Bilkent Üniversitesi Tarih Öğretmenliği Bölümü nde tamamladı. Tarih Vakfı tarafından yayımlanan 20. yy Dünya ve Türkiye Tarihi Öğretmen Kılavuz Kitabı ve Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi Düşünme Eğitimi İçin Öğretmen Kılavuz Kitabı yazarlarındandır. Dört yıldır Eğitim Reformu Girişimi nin düzenlediği Eğitimde İyi Örnekler Konferansı na gelen başvuruları değerlendiren grupta yer alıyor. Altı sene tarih öğretmenliği yaptıktan sonra İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Birimi nde proje uzmanı olarak görev aldı. Şu anda VKV Koç Özel Lisesi nde Tarih Bölüm koordinatörlüğü ve Tarih öğretmenliği yapmaktadır. Öğrenci merkezli tarih eğitimi ve ders kitapları üzerine çalışmaktadır. KENAN ÇAYIR Lisans ve yüksek lisans eğitimini Boğaziçi Üniversitesi Sosyoloji Bölümü nde tamamladı. Doktora derecesini Boğaziçi Üniversitesi Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler Bölümü nden aldı. İngiltere de Leeds Üniversitesi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Merkezi nde ve Almanya da Georg-Eckert Uluslararası Ders Kitapları Enstitüsü nde doktora sonrası çalışmalar yaptı. Ders kitapları, yurttaşlık, insan hakları eğitimi ve İslami hareketler üzerine çalışmakta ve yazılar yayınlamaktadır. İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji Bölümü nde öğretim üyesi ve Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Birimi nin yöneticisidir. Bu ders, İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Birimi nin, Global Dialogue, Açık Toplum Vakfı ve İstanbul Bilgi Üniversitesi desteğiyle yürüttüğü Önyargılar, Kalıpyargılar ve Ayrımcılık: Sosyolojik ve Eğitimsel Perspektifler Projesi kapsamında geliştirilmiştir. Bu dersin içeriğinin sorumluluğu tamamen yazara ait olup, Global Dialogue, Açık Toplum Vakfı ve İstanbul Bilgi Üniversitesi nin görüşleri şeklinde yansıtılamaz.

8 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Ek 1 Bingoo Etkinlik Kartı Özellik 1 Evli bir engelli tanıyan birini bul. 2 Engelli bir meslek erbabı (Marangoz, bıçakçı, ressam, hattat vb.) tanıdığı olan birini bul. 3 Engelli bir bireyle herhangi bir konuda tartışma yaşamış birini bul. 4 Eğitim hayatının herhangi bir safhasında engelli bir bireyle sınıf arkadaşlığı yapmış birini bul. 5 Engelli bir bireye bedensel temas içeren herhangi bir yardımda bulunmuş birini bul. 6 Herhangi bir kaza veya hastalık sonucu engelli olmuş tanıdığı olan birini bul. 7 Herhangi bir devlet kurumundaki iş veya işlemini engelli bir memurun yaptığı birini bul. 8 Kısa veya uzun mesafeli herhangi bir seyahati engelli bir bireyle yapmış birini bul. 9 12 Haziran 2011 Genel Seçimi nde (24. Dönem) meclise giren engelli milletvekili sayısını bilen birini bul. 10 Ailesinde veya yakın çevresinde engelli kişi ya da kişiler olan birini bul. İsim

Ek 2 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 9

10 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Ek 3 A-G Sakat Özürlü Engelli Otomotiv Sattığı Arabalar : VOLKSWAGEN, MERCEDES, OPEL, BMW, CITROEN, AUDI, FORD, HYUNDAI, KIA, PEUGEOT, PORSCHE, TOYOTA, VOLVO Web Adresi: http://www.arabam.com/sakatozurluengelliotomotiv ORTOPEDİK ENGELLİLERE VE YABANCILARA YURT DIŞINDAN ÖZEL SİPARİŞLE ARAÇ TEMİN EDİLİR H SINIFI EHLİYETİ OLANLAR 1.6 3 YAŞINA KADAR ARAÇ ALABİLİR 90 VE ÜZERİ OLANLAR 1.6 CC VE O KM ALABİLİR VEYA 2500 CC 3 YAŞINA KADAR MİNÜBÜS GURUBU ARAÇ ALABİLİRLER ALACAĞINIZ ARAÇLARI LÜTFEN TÜRKİYEDEKİ SERVİSLE- RİNDE ÇEKAP YAPTIRINIZ LÜTFEN ARAÇLARINIZI GÜVENİLİR KİŞİLERDEN ALINIZ TÜR- KİYENİN HER YERİNDEN REFERANS VERİLEBİLİR LÜTFEN ARAYINIZ TEŞEKKÜRLER.

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 11 Ek 4 Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı Türkiye Sakatlar Derneği Bedensel Engelliler Dayanışma Derneği Fiziksel Engelliler Derneği Sakatlık İndirimi (İstanbul Vergi Dairesi Başkanlığı) Özürlüler İçin Vergi İndirimi Uygulaması A-G Sakat,Özürlü, Engelli Otomotiv MEB, Personel Genel Müdürlüğü Özürlü Personel Sınavı Türkiye Görme Engelliler Derneği Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı, Özürlü ve Yaşlılar Genel Müdürlüğü Pozitif Özürlüler Gazetesi Özürlü Kimlik Kartı Türkiye Sakatları Koruma Vakfı Türkiye Görme Engelliler Derneği Altı Nokta Körler Vakfı Türkiye Görme Özürlüler Kitaplığı Engelliler Meclisi Körler Kütüphanesi

12 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Ek 5 Engellilik Sorununa Yaklaşım Engelilik sorununa yaklaşım, son yıllarda önemli ölçüde değişmiştir. Tıbbi yaklaşım adı verilen ve artık terkedilmiş olan yaklaşım, engelliliği bireyden kaynaklanan bir sorun olarak görmekteydi. Bugün geçerli olan ve toplumsal yaklaşım olarak adlandırılan yaklaşım ise sorunun sadece kısmen bireyin kendisinden kaynaklandığını; sorunun asıl kaynağının önyargılar ve farklı derecelerde fiziksel, zihinsel, duyusal ve ruhsal yetileri olan kişileri gözetmeden kurulan sosyal ve mimari yapılar olduğunu kabul eder. Toplumsal yaklaşımın benimsenmesi, kullanılan terimlere de yansımıştır. Bu çerçevede, sıkça kullanılan 3 terim ve bunların anlamları üzerinde durmakta yarar bulunmaktadır. Konumuz bağlamında kullanılan ilk terim sakat terimidir. Bu terim, kişinin fiziksel, zihinsel, duyusal ve ruhsal nitelikleri bakımından, toplumun genelinden bir ölçüde de olsa farklı olduğunu ifade eder. Sakatlık mutlaka yeti kaybı (yapamama veya daha az yapabilme) durumu yaratmaz. Örneğin, kişinin bacakları felçlidir ve kişi sakat olmakla birlikte, herkes kadar rahat yürüyebilir, hatta koşabilir. Bazı hallerde kişi protez koltuk değneği veya tekerlekli sandalye desteği alarak, yitirdiği yetisini geri kazanır. Tekerlekli sandalye, gözlükten farklı bir araç değildir. Her ikisi de, kısmen veya tamamen kaybedilen bir yetinin geri kazanılması için kullanılan araçlardır. Yetiler bazen araç-gereçle değil, başka yetilerin geliştirilmesiyle kazanılır. Örneğin sağır ve dilsiz olanlar başkalarıyla iletişimde söz değil, yazı veya işaret kullanırlar. Görme engelliler ise işitme ve dokunma duyuları aracılığıyla, görme yetilerinin olmamasından veya az olmasından doğan sorunların üstesinden gelirler. Değinilmesi gereken ikinci terim engelli terimidir. Yukarıda açıklandığı üzere, çeşitli tür ve dercede sakatlığı olan bireyler, çeşitli araç-gereç yardımıyla veya diğer yetilerini daha fazla kullanarak, sakatlıklarının etkisini kısmen veya tümüyle ortadan kaldırabilirler. Ancak toplumda sakat bireylere karşı var olan olumsuz önyargılar, yüksek kaldırımlar, rampasız bina girişleri, asansörsüz işyerleri, sözlü iletişimin yegâne yol olduğunda ısrar edenler, görmeyen bir kişinin kendileri kadar iyi ve verimli olabileceğine inanmayanlar, başka bir ifade ile sakat birey dışındaki bazı unsurlar sakat bireyleri engellerler. Günümüzde, sorunun bireyin kendisinden değil de, daha çok önüne konulan engellerden kaynaklandığını vurgulamak amacıyla engelli terimi kullanılmaya başlanmıştır. Eğer bir birey sakat olmakla birlikte olumsuz önyargılarla karşılaşmıyorsa, toplumsal yaşama herkesle eşit dercede katılabiliyorsa, eğitim görebiliyor ve iş bulabiliyorsa, kişi engelli değil, sadece sakattır. Buna karşılık kişi toplumsal yaşamdan dışlanıyorsa, okul binalarının girişinde basamaklar olduğu için okula gidemiyor, işverenlerin önyargıları nedeniyle iş bulamıyorsa kişi sadece sakat değil, ama aynı zamanda engellidir. Mevcut halde sakatlığı bulunan bireylerin tamamı engellendiğinden, tüm sakatların aynı zamanda engelli olduğu söylenebilir. O halde bu iki kavram birbiri yerine kullanılabilir. Değinilebilecek son terim terimidir. Bu terim artık terkedilmiş olan tıbbi yaklaşım ın bir ifadesidir. Zira, sorunun sadece bireyin kendisinden kaynaklandığını iddia eder. Bu terime göre, bi-

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 13 reyin kendisi kusurlu veya eksiktir. Toplumun, bireyin sorunları üzerindeki belirleyici rolünü inkâr eden bu yaklaşımın doğru olmadığı açıktır. Dr. İdil Işıl Gül, AÇEV, Engelli Hakları Eğitimi, Eğitici El Kitabı, 2009. Metin Analiz Soruları: Engellilik konusuna tıbbi yaklaşım nasıldır? Engellilik konusuna toplumsal yaklaşım nasıldır? Metinde sakat kavramı nasıl tanımlanmış? Metinde engelli kavramı nasıl tanımlanmış? Yazar neden kavramının kullanılmaması gerektiğini düşünüyor? Yazar hangi kavram ya da kavramların kullanımını doğru buluyor? Sizce hangi kavram ya da kavramlar kullanılmalı? Neden?

14 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Ek 6 Sakatlık Türleri Sakatlığın türleri ile ilgili çeşitli sınıflandırılmalar mevcuttur... T.C. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı nın 2002 de yaptığı sınıflandırma şöyledir: 1. Ortopedik Özürlü 2. Görme Özürlü 3. İşitme Özürlü 4. Dil ve Konuşma Özürlü 5. Zihinsel Özürlü 6. Süreğen Hastalık (DİE, ÖİB; 2004).

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 15 Ek 7 Kayıtlı Olan Özürlü Bireylerin Yaşadıkları Yerdeki Fiziksel Çevre Düzenlemelerinin, Özürlü Bireyin Kullanımına Uygun Olup Olmadığı Hakkındaki Düşüncelerinin Özür Türüne Göre Dağılımı, 2010 (%) Fiziksel çevre düzenlemeleri Toplam Görme İşitme Dil ve konuşma Ortopedik Zihinsel Ruhsal ve duygusal Süreğen hastalık Çoklu Özürlülük Oturduğu bina (katlara ulaşma, bina içinde hareketlilik) 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 28,8 27,2 34,1 41,6 25,4 31,3 33,5 26,5 27,6 Hayır, uygun değil 66,3 69,2 59,5 51,7 70,8 62,6 59,1 69,5 68,3 Fikri yok 4,9 3,7 6,4 6,7 3,8 6,1 7,4 4,0 4,1 Kaldırım, yaya yolu ve yaya geçidi 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 23,4 19,2 31,3 37,9 19,3 26,5 28,6 21,5 20,9 Hayır, uygun değil 66,9 71,3 59,8 54,1 71,9 62,5 59,1 69,8 69,7 Fikri yok 9,8 9,6 9,0 8,0 8,8 11,0 12,3 8,7 9,5 Kamu binaları 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 21,9 19,7 27,5 30,1 20,2 22,0 24,3 22,1 20,6 Hayır, uygun değil 58,4 62,8 54,1 48,1 63,8 53,5 56,2 60,9 60,0 Fikri yok 19,8 17,5 18,4 21,8 16,1 24,5 19,5 17,1 19,5 Postane ve bankalar vb. 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 19,7 18,7 25,5 29,2 19,8 19,8 22,6 19,7 17,3 Hayır, uygun değil 55,4 60,8 52,1 44,9 60,6 49,9 54,2 58,5 56,6 Fikri yok 24,9 20,5 22,5 25,9 19,7 30,3 23,2 21,8 26,1 Dükkân, market, mağaza ve lokantalar 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 21,0 18,5 27,8 33,4 19,6 22,6 23,3 20,5 18,1 Hayır, uygun değil 59,5 64,3 54,3 49,5 63,7 55,5 56,8 61,9 61,0 Fikri yok 19,5 17,2 18,0 17,2 16,7 21,9 19,9 17,6 20,9 Spor tesisleri 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 9,7 9,6 15,6 20,9 8,0 11,5 11,7 8,6 6,4 Hayır, uygun değil 38,4 37,6 36,5 34,2 41,5 38,1 40,6 39,1 37,0 Fikri yok 51,9 52,7 47,9 45,0 50,5 50,4 47,7 52,3 56,6

16 ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org Sinema, tiyatro vb. yerler 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 8,2 7,8 12,5 20,2 7,7 9,8 10,0 7,5 5,3 Hayır, uygun değil 33,4 33,6 33,4 31,4 36,4 32,3 32,6 34,8 31,7 Fikri yok 58,4 58,7 54,1 48,4 55,9 57,9 57,4 57,7 63,0 Park ve yeşil alanlar 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 22,3 19,4 29,1 36,4 22,2 24,7 23,8 20,4 20,0 Hayır, uygun değil 43,3 46,2 40,0 38,5 48,2 40,7 43,4 45,2 42,4 Fikri yok 34,4 34,3 30,9 25,2 29,7 34,7 32,8 34,4 37,6 Tatil yerleri ve oteller 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Evet, uygun 7,3 7,0 13,2 16,7 6,2 8,0 8,1 7,6 4,5 Hayır, uygun değil 28,1 28,4 25,5 27,0 30,6 26,9 29,8 29,6 26,9 Fikri yok 64,6 64,7 61,4 56,3 63,1 65,1 62,1 62,8 68,7 Not: Tablodaki rakamlar yuvarlamadan dolayı toplamı vermeyebilir. TÜİK, Özürlülerin Sorun ve Beklentileri Araştırması, 2010.

ayrımcılık: örnek ders uygulamaları, istanbul bilgi üniversitesi sosyoloji ve eğitim çalışmaları birimi (seçbir), www.secbir.org 17 Ek 8 Kayıtlı Olan Özürlü Bireylerin Cinsiyet, Yerleşim Yeri, Özür Oranı, Yaş Grubu ve Eğitim Durumuna Göre Dağılımı, 2010 (%) Toplam Görme İşitme Dil ve konuşma Ortopedik Zihinsel Ruhsal ve duygusal Süreğen hastalık Çoklu Özürlülük Toplam 100,0 8,4 5,9 0,2 8,8 29,2 3,9 25,6 18,0 Cinsiyet Toplam 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Erkek 58,6 67,0 57,5 67,0 56,2 61,1 67,9 56,2 53,5 Kadın 41,4 33,0 42,5 33,0 43,8 38,9 32,1 43,8 46,5 Yerleşim yeri Toplam 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Kent 62,4 59,2 67,1 70,6 59,8 61,1 61,0 64,6 62,8 Kır 37,6 40,8 32,9 29,4 40,2 38,9 39,0 35,4 37,2 Özür oranı Toplam 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 % 20 - % 39 15,2 28,3 16,6 52,3 33,8 6,7 12,3 17,1 10,8 % 40 - % 69 42,4 28,1 78,8 37,1 49,4 43,3 25,8 40,0 39,5 % 70 ve üstü 42,4 43,6 4,6 10,5 16,9 50,0 61,9 43,0 49,7 Yaş grubu Toplam 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 0-6 4,9 1,4 9,6 25,1 3,7 7,4 2,0 3,6 3,7 7-14 16,2 5,1 17,4 37,1 5,1 36,1 10,5 4,6 11,5 15-24 17,2 16,1 20,9 14,9 13,1 27,5 9,3 9,2 14,9 25-44 27,7 36,2 32,4 11,7 39,2 23,3 49,5 23,6 25,0 45-64 18,9 25,5 12,0 7,5 22,1 4,9 22,1 33,1 18,4 65 + 15,2 15,8 7,7 3,7 16,7 0,8 6,6 25,9 26,4 Eğitim durumu [6 ve daha yukarı yaştakiler] Toplam 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Okur-yazar değil 41,6 32,1 31,6 33,6 26,4 57,5 24,0 32,2 48,5 Okur-yazar olup bir okul bitirmeyen 18,2 11,8 23,0 38,6 10,9 28,9 12,7 12,8 15,3 İlkokul 22,3 29,0 17,9 10,7 32,9 4,6 33,0 34,9 22,9 İlköğretim/ortaokul ve dengi 10,3 12,5 16,4 11,0 13,4 8,2 15,2 10,2 8,0 Lise ve daha üstü 7,7 14,6 11,1 6,1 16,4 0,7 15,1 9,9 5,3 Not. Tablodaki rakamlar yuvarlamadan dolayı toplamı vermeyebilir. TÜİK, Özürlülerin Sorun ve Beklentileri Araştırması, 2010.