Bilimin üretim, hizmet, ulaşım vb. Pratik alanlardaki sorunlara uygulanmasıdır. (Alkan, 1987) İnsanın bilimi kullanarak doğaya üstünlük kurmak için tasarladığı rasyonel bir disiplindir.(simon, 1983)
İnsanların ulaşım, haberleşme, beslenme gibi pratik sorunlarının çözümü için diğer alanlardaki bilimsel bilgiler kullanılmış ve sonuç olarak telefon, TV, bilgisayar, otomobil, buzdolabı gibi ürünler elde edilmiştir.
Bu 2 kavram birbirinin yerine sıkça kullanılmaktadır. Farklı kavramlar olduklarını savunan eğitimciler de vardır. Fen öğretiminde kullanılan laboratuar teknolojileri o alana ait öğretim teknolojisine bir örnek iken eğitimde daha geniş olarak kullanılan ilke, yöntem ve teknikler eğitim teknolojilerine örnektir.
Genelde eğitime, özelde öğrenme durumuna egemen olabilmek için ilgili bilgi ve becerilerin işe koşulmasıyla öğrenme veya eğitim süreçlerinin işlevsel olarak yapısallaştırılmasıdır. Öğrenme-öğretme süreçlerinin tasarlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi işidir. (Alkan, 1998) İnsan gücü, bilgiler, yöntemler, teknikler, araç-gereçler vb.
Belirlenmiş hedefler uyarınca, daha etkili bir öğretim elde etmek için öğrenme ve iletişim konusundaki araştırmaların ve ayrıca insan kaynakları ve diğer kaynakların beraber kullanılmasıyla tüm öğrenme-öğretme sürecinin sistematik bir yaklaşımla tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesidir. (Öğretim Teknolojileri Komisyonu, 1970) Belirli bir disiplin (matematik) alanına özgü olarak etkili öğrenmeyi sağlamak üzere amaçlı ve kontrollü durumlarda insan gücü ve diğer kaynakların işe koşulmasıdır. Belirli öğretim disiplinlerinin kendine özgü yönlerini dikkate alarak düzenlenmiş teknoloji ile ilgili kavramları içerdiği şeklinde belirtilebilir (Alkan, 1998).
Fen öğretimi teknolojisi Matematik öğretimi teknolojisi Dil öğretimi teknolojisi Biyoloji öğretimi teknolojisi vb.
Öğretim Teknolojisi: Öğretimin, eğitimin bir alt kavramı olduğu anlayışına dayalı olarak ve belirli öğretim disiplinlerinin kendine özgü yönlerini dikkate alarak düzenlenmiş teknolojiyle ilgili bir kavramdır. (Alkan, 1995)
Eğitim Teknolojisi: İnsanın öğrenmesi olgusunun tüm yönlerini içeren problemleri sistematik olarak analiz etmek, bunlara çözümler geliştirmek üzere ilgili tüm unsurları (insan gücünü, bilgileri, yöntemleri, teknikleri, araç-gereçleri, düzenlemeleri vb.) işe koşarak uygun tasarımlar geliştiren uygulayan, değerlendiren, ve yöneten karmaşık bir süreçtir.
Eğitim ortamında öğretmenin herhangi bir konuyu öğretebilmesi için öğrenenlerle iletişim içerisinde olması gerekir. İletişim, ortak, müşterek anlamlarına gelir. İletişim anlamları ortak kılma sürecidir, İki veya daha fazla insan arasında anlamları ortak kılma süreci olarak tanımlayabiliriz. Öğretimsel iletişimin amacı duygu, bilgi ve becerileri paylaşarak davranış değişikliği meydana getirmektir. İletişim bir araçtır!!!
Kim, kime, hangi kanal yoluyla, ne tür bir etkiyle, ne söylüyor?
Kim, kime, hangi kanal yoluyla, ne tür bir etkiyle, ne söylüyor?
Kim, kime, hangi kanal yoluyla, ne tür bir etkiyle, ne söylüyor?
Kim, kime, hangi kanal yoluyla, ne tür bir etkiyle, ne söylüyor?
Kim, kime, hangi kanal yoluyla, ne tür bir etkiyle, ne söylüyor?
Kaynak ve Kodlama: Kaynak,iletişim sürecini başlatan kişidir. Öğretimde bu kişi genelde öğretmendir. Radyo, TV, gazete, kitap da örnek verilebilir. Paylaşılmak istenen bilgi, duygu ve düşüncelerin mutlaka kodlanması gerekmektedir. Kodlama için hangi sembolleri kullandığımız önemlidir. Formül, tablo, çizim, şekil, resim vb. Kodlanan bilginin aldığı fiziki şekle mesaj denir. Mesaj iletişimin içeriğidir. Kanal, mesajların alıcıya iletilmesini sağlayan araçgereç ve yöntemlerdir. Mesajın sunuş biçimidir. Alıcı mesajın gönderildiği birimdir. Alıcı, kodlanan mesajları anlamlandırır ve tepkide bulunur(kod çözme ). Dönüt ise alıcının mesaja verdiği tepkidir.
Öğretmen Kanal Araç-gereçler Mesaj Öğrenci Yöntem
İletişim sürecinin etkili bir şekilde gerçekleşmesine katkısı olan ögelerden birisi yaşantı alanıdır. Öğretim teknolojisinin asıl amaçlarından birisi yaşantı alanını genişletmektir. Bir öğretim etkinliği sırasında öğrencilere sunulan bir materyalin, o öğrencilerin yaşantı alanlarının kapsama alanı içinde olduğunda öğrenmeler gerçekleşir.
%1 TATMA %2 %4 DOKUNMA KOKLAMA ÖĞRENME %10 DUYMA %83 GÖRME
%10 %20 %30 %50 %70 %90 OKUMA DUYMA GÖRME DUYMA & GÖRME SÖYLEME YAPMA Akılda Tutma
Öğrenme işlemine katılan duyu organlarımızın sayısı ne kadar fazla ise o kadar iyi öğrenir ve o kadar geç unuturuz. En iyi öğrendiğimiz şeyler kendi kendimize yaparak öğrendiğimiz şeylerdir Öğrendiğimiz şeylerin çoğunu gözlerimizin yardımıyla öğreniriz. En iyi somuttan soyuta ve basitten karmaşığa doğru giden öğretimdir. (Seferoğlu, 2011, s.20-21)