Seminer Üç Okul Gelişimi

Seminer Üç Okul Gelişimi

Teşekkür: IPA 2009 tarafından finanse edilen proje Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve okul müdürlerinin kapasite geliştirme (GIZ liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından yürütülen IS), okul müdürlerinin eğitimi (2012) için kendi programının kullanımı için Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH minnettardır. Ayrıca, proje aynı zamanda yazar ve işbirlikçilerin ve okul müdürlerin eğitim programına minnettardır: Dr Hermann Scheiring, Carmen Mattheis, Selim Mehmed, Vesel Hoda ve Sokol Elşani. Bu seminer İçerik Modülü 2 ve GIZ programı 3 mesafededir. Tüm malzeme güncelleme hesaba başlıklı Eğitim, Bilim ve Teknoloji (EBTB) Bakanlığı nın idari rehberlik kaynaklanan beklentileri almak için tasarlanmıştır okul müdürleri için profesyonel uygulama standartları. Bu seminerde okul müdürleri için revize eğitim programının bir parçasıdır. Güncelleme atölye içeriği yanı sıra pratik uygulama açısından hem de bu standartlar ele alınacaktır. Seminer okul müdürlerinin eğitimi (akreditasyon için Office sertifikasyon protokolünde 45/12 resmi numarası ile 10.02.2012 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından akredite edilen) yönelik GIZ Programı dayalı ve Selim Mehmet tarafından gözden geçirildi GIZ adına Osman Buleshkaj ve David Lynn AB destekli proje kapsamında IS Öğretmen Yetiştirme ve belediyeler ve okul müdürlerinin kapasite geliştirme. Bu uzmanlar, gözden geçirilmiş ve geliştirilmiş olan, Kosova (KEDP) Öğretmen Geliştirme kapsamlı bir malzeme oluşturmak için, ve GIZ, EBTB, projenin AB Eğitim, sektörler arası yaklaşım (takas), USAID Temel Eğitim Programı tarafından seçilmiş, entegre, Yorumlar ve okul yönetimi ve idaresi için eğitim materyali düzenlenebilir. Uyarι: Bu kılavuz, Avrupa Birliği desteği ile yayınlanmaktadır. Bu yayının içeriği Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH sorumluluğu olduğunu ve Avrupa Birliği nin görüşlerini yansıtmamaktadır. Projenin açıklaması: Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve Kosova da okul müdürlerinin kapasite geliştirmeye IPA 2009 ile AB tarafından finanse edilen ve Kosova daki AB Ofisi tarafından yönetilen bir projedir. MES adına, projenin GIZ (Swisscontact ve IP-Consult dahil) IS liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından yürütülmektedir. Projenin beş bileşenden oluşmaktadır: (I) oluşturulması ve uygulanması eğitim etkili ve sürdürülebilir bir sistem ve bir eğitim programının oluşturulması; (II) programları, öğretmenlerin eğitim kalitesini sunan kamu yükseköğretim kurumlarının kapasitesinin geliştirilmesi; (III) Belediye düzeyinde ve belediye eğitim müdürleri kapasite geliştirme kapasitenin geliştirilmesi; (IV) okul müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi ve (b) bilgi, iletişim ve dağıtımı. Bu seminer ve eğitim matreiali güncellemesi ve geliştirilmesi GIZ ve Bakanlık desteği ile Öğretmen yetiştirme ve Kosova daki belediyelere ve okul müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi adinda proje ortak bir girişimi aracılığıyla oldu.

Içindekiler 1. Giriş... 2 1.1. Seminer Amacı... 2 1.2. Beklenen Performans... 2 2. Kalite Geliştirme Stratejisi... 2 2.1. Vizyon... 2 3. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir... 2 3.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir... 2 3.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi... 2 3.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme Tavsiye türü... 2 3.3.1. Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir?... 2 3.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç - Giriş... 2 3.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamaları... 2 3.4.1. Birinci aşamada Iyileştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi... 2 3.4.2. İkinci aşamada Istenilen sonucu Belirlenmesi... 2 3.4.3. Üçüncü aşamada Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi... 2 4. Okul Gelişim Planları... 2 4.1. Okul Gelişim Planı Tanımı... 2 5. Okul Gelişim... 2 5.1. Okul Gelişim Bileşenleri... 2 5.1.1. Kalkınma Öğretimi... 2 5.1.2. Personel Gelişimi... 2 5.1.3. Organizasyon Geliştirme... 2 6. Okul Gelişim Planı... 2 Süreç Basamakları... 2 6.2. Ortak planlama ve Uygulama Esasları... 2 6.3. Bir Okul Gelişim Planı için atılan adımlar... 2 6.3.1. Birinci aşamada - SDP hazırlanması için Proje Başlatma... 2 6.3.2. Ikince aşamada SDP hazırlanması... 2 6.3.3. Üçüncü aşamada SDP Uygulanması Yıllık Okul Planı... 2 6.3.4. Dörduncu aşamada SDP İzleme ve Değerlendirme... 2 6.4. Yönetim Kurulu Yönetim Okulu İlişki... 2 7. Sözlük... 2 Referanslar... 2

1. Giriş Sürekli gelişim 21. yüzyılda okul hayatı bir temel taşıdır. Sürekli iyileştirme rasgele kesilmiş eylemlerden oluşmaz. Bu okul kalitesi ve okula iyileştirecek planların hazırlanması düzenli bir değerlendirmesi yoluyla gerçekleşir. Bunlar okul gelişim planları (SDP) denir. İyileştirme planlarının uygulanması yoluyla gerçekleşir. Bir Okul Gelişim Planı / SDP bir okulun öğrencileri yüksek kalitede eğitim vermeyi amaçlayan tüm okul faaliyetlerinin temelini oluşturmaktadır. Okul gelişim planlaması Seminer 1 tanımlanan yüksek performanslı okulların Sekiz kalite alanlarında dayanmaktadır. Planlama okul müdürleri için bir liderlik fonksiyonudur. Okul düzeyinde amaç ve hedefleri tanımlamak için sorun devam yerelleşme ve okul özerkliği hareketi ışığında giderek önem kazanmaktadır. 1.1. Seminer Amacı Bu seminerin amacı, Okul Gelişim Planlarının oluşturulmasında okul yöneticileri ve ekiplerine destek olmaktır. Seminer stratejik planlama için bir yaklaşım ve yapı analizi için kolay bir biçimde planlanması ve uygulanmasının izlenmesi sunmaktadır. Bu şekilde okul ve personelin mesleki gelişimine yönelik adımları faaliyetleri açık, belirtilen amaç ve hedefleri doğrultusunda daha verimli geliştirilebilir. 1.2.Beklenen Performans Bu seminerde tedavi edilecek konular dikkate alındığında, katılımcıların bilgi ile ilgili olarak aşağıdaki temel sonuçlara ulaşmak gerektiğini bekleniyor: - Okul öz değerlendirme unsurlarını anlamak için - Anlamak ve okul gelişim nedenleri, amaçları ve hedefleri açıklayabilmek için - Okul gelişim planlaması Okulu Yönetim Kurulu alaka anlamak için - Bir okul gelişim planı geliştirme adımları anlamak ve takdir etmek için Beceri kalkınma ile ilgili beklenen sonuçları katılımcılar içindir: - Okullara okul özdeğerlendirme sürecini uygulamak edebilmek için - Okul gelişim planı sürecinde adımlar yoluyla başkalarına yol yapabilmek için - SDP-biçimi kullanarak Okul Gelişim Planıni inşa etmek / taslak edebilmek icin; - Onun okul nitelikleri güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek ve paydaşlar ile ifade edebilme. - Bir okul geliştirme sürecinin sonucu olarak, bir uygulama planı oluşturmak ve yapılandırmak için. Sürecindeki ilk adım okulu için bir vizyon bildirimi oluşturmaktır. Bu öz değerlendirme aşaması öncesinde. Bu okulun kendini değerlendirir dayandığı önemli bir temel oluşturmaktadır. Vizyon ifadesi, sorulari cevaplar, Sizin okulunuzu nasil olmasini istiyorsunuz? Vizyon, okul için hedefler belirlenir. Bu oluşur sonra, okul, umutları ışığında kendisini incelemek ve okul gelişim planı (SDP) oluşturma adımları üzerinden takip edebilirsiniz. Hedefleri olan bir vizyon yaratmamak sonucu bile okulun kendisinin değerlendirmesinin amacı, açık değildir, çünkü 6

okul değerlendirme anlamsız ve dağınık olmasıdır. Kesilmiş bir değerlendirme süreci yoluyla paydaşlar alarak hayal kırıklığı yol açar: amaç duygusu kaybı ve / veya belirsiz ve yanlış olacak sonuçlara yönelik çalışma. Bir okul personeli de-motive geçtikten sonra, okul geliştirme onları yeniden meşgul etmek çok zordur. Ikinci bir risk bir vizyon ve topluluğu taahhüt haline gelmiştir hedefler belirlenmesi ve daha sonra diğer belirtilmemiş kriterlere göre okul değerlendirmektedir. Karışıklık ve hayal kırıklığı sonuçları ve tekrar okul gelişim taahhüdü ölür (ve diriltmeye zordur). 2. Kalite Geliştirme Stratejisi Kalite Geliştirme Stratejisi okulu için bir vizyon ve hedeflerini oluşturarak onları ilgi çekici ve vizyon ve hedefleri okul farklı olacaktır açıklayan yoluyla ne anlama geldiğini dile, okul gelişim kilit paydaşların belirlenmesi içerir. Bu vizyon belirleme, okul özdeğerlendirme aktif katılımını teşvik etmek ve yaratmak ve okul değerlendirme sürecinin dışına çıkan eylem planları üzerinde hareket ederek SDP süreci takip etmek için bir plan oluşturma içerir. Strateji okul gelişim ulaşmada önemli bir parçasıdır. Stratejisi kapsamında ilk adımı okul için vizyonu ve değerleri oluşturmak ve, somut hedefler ve okul vizyonuna temsil sonuçlarını belirlemektir. Vizyonu ile okul gelişim için yön ve beklentiler açık bir kümesi vardır. 2.1. Vizyon Vizyon, insanlar birlikte çalışmak için çeken paylaşılan inançların bir güç alanı gibidir. Vizyon kavramı gerçekleri üzerinden rüyalar ve hayaller gerçekleri üzerinden yapmaktır. Vizyon yön sağlar. Değerler davranışı uygun sağlamak için ahlaki bir pusula gibi davranır. Paylaşılan inançlar vizyonu gerçekleştirmek için eylem belirler. Bir okul vizyonu geliştirmek için sorulmasi gereken sorular şunlardır: Ne tür ideal bir okul yaratmak istiyoruz? Hangi nitelikleri olmalıdır? Bizim rüya okulumuz nedir? Sizin, öğretmek katılmak ya da çocuğunuz göndermek istedigniz okul nedir? Ne anlama geliyor? Paydaşlarla hayallerimizi gerçekleştirmek için nasıl davranmalarini bekleriz? Vizyonu okulları bugün nasıl goronduğu ile sınırlı olmamalıdır. Activite #1 Grup çalışması: birbirleriyle sözlü iletişim olmadan iyi okul çizin. Ne vizyon ortaya çıkıyor? Bir okul vizyonu, okul liderliği, öğretmenler, öğrenciler, okul yönetim kurulu, veliler öğrenci konseyi ve toplumu dahil olmak üzere aktörlerin bir dizi ile inşa edilmiştir. Bu, özellikle okul anahtar kişiler tarafından, ortak eylem gerektirir. Tüm aktörlerin Toplam bağlılık gereklidir. Okul liderleri için zorluk, okul inandığı (öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynlerin davranışlarını tarafından görülebilir) ve okul liderlerinin ve öğretmenlerin profesyonel performansi (okul personeli birlikte çalışır ve öğretmenlerin öğrenci öğrenme teşvik nasıl nasıl görülür) tüm taraflar bir vizyon geliştirme yarar gördüğünüz şekilde iletişim ve değerlerini yansıtmaktadir. Önemli olan, ve henüz eksik, sık sık denir gibi çoğu okullarda ortak yönetim, veya topluluk 7

yönetimin kavramıdır. Esas olarak aktif bir diyalog işlemidir. Bu, hayatta olacağını iyi, en Diyalogda dedi biri ve neden ediliyor ne anlamaya parlak, en büyük olanlar değil, çalışırken diğerleri tamamen dinler. Tüm bakış açılarını ama hızlı adapte olanlar. kabul edilene kadar farklılıkları bir kenara ayarlanır. Charles Darwin Tartışma, ortak bir pozisyon (örneğin, bir hedef gibi) gelen amacıyla gelişir. Gol oluşmuştur sonra, eylem izler Önlemek için karışıklık eylemleri en iyi zaman ile kimin kime ne ilgisi var kim bildiren bir kısa ve özlü bir eylem planı aracılığıyla düzenlenmektedir. Oyunculuk ya da işi olanlar düzenli olarak kendi eylemlerinin sonuçlarını diğerleri geri bildirmelidir. Bu şekilde katılan herkes kalır. Activite #2 Gruplar halinde bir okul için bir taslak vizyon beyanı hazırlar. Diyalog ve vizyonun ne olduğu konusunda ortak bir anlaşmaya varmak için çalışacağız. 3. Okul Etkinliğinin Değerlendirilmesi 3.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir Geliştirme için ihtiyaç tanımak amacıyla, uzmanların çoğunluğu uluslararası veya ulusal göstergeler temelinde okulun bugünkü performans karşılaştırmasını öneririz. Her bir kalite alanı için, göstergeleri geliştirilebilir. Bazı kalite göstergeleri şimdiden Kosova Eğitim Stratejisi Planı / KESP tanımlanır. Diğerleri için, sözde bir kıyaslama geliştirilebilir. Bir kıyaslama sonuçları ve ilgi herhangi bir alanda farklı okullar arasında bu sonuçlara yol açan süreçlerin karşılaştıran bir yoludur. En iyi sonuçları ile okul daha sonra, kıyaslama ayarlar yani üm diğer okullar için oryantasyon gibi onlar elde edebilmek ne olması gerekir. Bu okulun gelişmesi için odak verir ve okulların birbirinden öğrenebili - ilgili iyi sonuçları ve - en önemlisi - bu sonuçların arkasındaki yöntemleri ve süreçleri hakkında. Onlar farklı ne yapıyorlar ve daha iyi sonuçlar elde etmek için yolları nelerdir? İyi bir okul gibi çoklu karşılaştırmalar, başarıları ile ilgili ayrımlar yansıtılmaktadır: - Ulusal geçiş hızı - aynı eğitim düzeyinde - Bölgesel ve belediye geçiş hızı - Öğretmenlerin yeterlilik Düzeyi - Okulda şiddet olayları sayısı - Cazip okul programı: seçmeli ders dışı etkinlikler, yaygın eğitim; - Özellikle okul hedeflerini performans - Öğretme ve öğrenme kalitesi. Çoklu karşılaştırmalar sayesinde, iyi bir okul yapar bakın. 8

3.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların başarı oranı) daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan kalite geliştirme stratejisi, okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan ve özel projelerin planlama ve uygulama için iyi bir temel oluşturur. Eğitimin kalitesinin temel kavramları ve iyi okulların özellikleri ile ilgili bu tür faaliyetlere dahil tüm kişilere bildirmek için, okul müdürünün bir görevdir. Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların başarı oranı) daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan kalite geliştirme stratejisi, okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan ve özel projelerin planlama ve uygulama için iyi bir temel oluşturur. 3.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme tavsiye türü. Okul iş etkinliği Araştırma ve değerlendirme geniş bir kavramdır. Buradaki yaklaşım okula dayalı sorumlulukları ve faaliyetlerinin pratik yönlerinin değerlendirilmesine merkezleri başvurulir. Proses-Giriş elemanları - odak Sonuçlar açıktır. Okul Gelişim Planı iyileşme ve uzun vadeli ve orta vadeli hedefler için alanları belirledikten sonra, biz hangi mevcut süreçleri alanlarında değiştirmeniz gerekir ve ne tür girdi ihtiyacımız olmasi gerektigine bakmamiz gerekir.yani biz ulaşmak istediğimiz sonuçları hakkında düşünmeye başlamak gerekir ve oradan biz onlara nasil ulaşabildigmizi öğreniriz. 3.3.1.Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir? Giriş insan ve mali hem de tüm kaynakların, açıklar; yani, bir okul çalıştırmak için her şeyi anlamına gelir - altyapı, malzeme, yasa ve idari yönergeler, müfredat, personel, öğretmen yeterlilik, mevcut fonlar ve toplum ve öğrenci - Elbette zaman ve okulların içinde bu değişikliği ayarlamak ve en iyi sonuçları elde etmek için kullanılabilir ne kullanmak zorunda. İşlemler programı, mal ve hizmet temin edildiği şekilde tarif bir okul olur her şey bir süreç olarak anlaşılabilir: yönetim yolu, konseyleri ve çalışmaları, öğretim süreci, öğrencilerin sınıf ve ötesinde nasıl davrandığını, öğretim kaynaklarının bakımı vs. Sonuçlar Üniversite Öncesi Eğitim ve Kosova Müfredat Çerçevesi Yasası içinde bulunan, kendi gelişimi için beklentiler göreli öğrenciler tarafından elde standartları tanımlayan örneğin iyi sonuçlar, okulu erken terk çocukların azaltılması ile yarı-matura geçen öğrenci sayısı okulun etkileri ve başarıları, veliler okul memnun ve aktif işbirliği öğretmenleri tarafından okul eğitimlerine destek olmak. Tüm okullarda olumlu ve olumsuz sonuçları var -. Her düzeyde ve tüm paydaşlar ile ilgili - Bu çok karmaşık olabilir, biz aynı anda dikkate alamaz, ama biz biraz daha alakalı sonuçlar saptayabilirsiniz - Eğitim kalitesi için göstergeler belirlemeye yardımcı hangi sonuç diğerlerinden daha önemlidir. 9

Öğretme ve daha iyi sonuçlar elde etmek Farklı Öğrenme Sonuçlar: örn Matura, Diploma, İleri Eğitim Bu değerlendirme modeli, diğerlerinin linkleri üç ana boyutları: Girişler - Süreçler - Sonuçları veya Başarılar. Okul pratikte bu modelin uygulaması okul bir iyileşme hedefe ulaşmak için çeşitli düzeylerde gerekli olan ne somut anladığını fırsatlar yaratır. Okullar kontrol edebilir faktörlere odaklanmak gerekir. Destek belediye veya orta düzeyden gerektiğinde, bu tespit edilmesi gerekmektedir. Bazı hedefler için, fon şeklinde kütlesel girişler gerekli olacak - daha fazla derslik veya bilgi teknolojisi / bilgisayar öğrenme giriş inşaatı. Fakat birçok gol için önemli değişiklikler, bir okul içinde elde edilebilir örneğin geliştirilmiş öğretim, modern pedagoji, öğretmen arasındaki işbirliği, aktif Okul Yönetim Kurulu, topluluğun katılımı veya yerel işletme vb. Bu okulun kontrole sahip olduğu hedeflere eyleme konsantre önemlidir. Örneğin, Fen laboratuarları olmadan nasıl öğretilebilir? Bu yapılabilir; diğer okullarda bunu yapmışlardır. Sizin okul kendi cevap bulmak ve okulun yerel duruma adapte olabilir. 3.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç Giriş 1990 yılı ve sonrası için, okullar ve diğer kurumlar kalite yönetimi için kendi değerlendirme ve izleme konsepti ayarlamaya başladı. Öğrencinin başarı seviyesi - önceliğiniz sonuçları öğrenme idi. Gerçekte ne neyin önemli ve ne kadar iyi öğrenciler okulda öğrenmek gibidir: Bu herhangi bir okulun ana ürün ve diğerlerinden iyi bir okul ayıran budur. Bu sonuçlar süreçleri ve örgütsel faktörler sonra girdi faktörlerinin izlediğini ilgi odağı vardır. Bu değerlendirme yaklaşımı sonuçları aynı göstergeleri kullanarak tüm okullar ile karşılaştırıldığında hangi ortak ölçüm tabi olarak okullarda olduğu değerlendirilmesi daha objektif olduğunu niyetindeler. Öğrencilerin başarıları açısından sonuçlar karşılaştırıldığında soruya ışığına getiriyor: Nasıl bu farklılıklar açıklanabilir mi? Bu bir fon mudur? Eğitimsel yer var mı? Bu sınıf büyüklüğü nedir? Bu stilleri öğretmek gerekir mi? Bu öğrenme kültürü mudur? O toplum değerleri (örneğin saygı kızların eğitimi) midir. Okul kalitesi ayıran en büyük etken okulda ne olur - giriş ve sonuç arasındaki süreçler - özellikle de öğretim sürecinde. Bu nedenle, öğrencilerin başarıları başlayarak okul değerlendirmelerinde öğretim ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi, sınıf odaklanmalidir. Nasıl değerlendirilmesi Sonuçları - Süreçler - Girdi gerektiğini pratikte uygulanabilir? Bu yıl dokuzuncu 10

sınıf tamamlanan öğrencilerin sonuçları ile ilgili yaptığı okulun kalitesini değerlendiren bir okul müdürü örneği ele alalım. - Böyle okul yılı boyunca öğrencilerin notlarının sonuçları ile Matura testi gibi dış değerlendirmelerin sonuçları analiz edin. Yönetmen dış değerlendirme düşük sonuçları, matematik ve fen konularında olduğu tespit varsa, o bu iki konuda araştırma derinleştirmektedir. Öğrencilerin mutlaka yanı sıra karşılaştırılabilir okullarda öğrenciler musunuz? Değilse neden? Tüm okulların benzer sonuçlar yaşarsanız hangi okul tarafından yapılması gerekiyor? - Görüşmeler matematik ve onların öğretim deneyimleri açıklamak nasıl bulmak için bilim öğretmenleri ile yürütülmektedir. Okulda öğretmenlik deneyimleri nedir? Herhangi bir sorun var mı? Öğrencilerin okulda öğrenilen bilginin pratik uygulama, vb yoksun olmadığını nasıl onların öğretim uygulamaları tarif edersiniz, nasıl öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için bakım yapmak, nasıl tepki veriyorlar. - Öğretmenlerle görüşmelerde ise, onlar öğrencilerin değerlendirilmesi için güvenilir testler uygun ders planlarının hazırlanması ve yaratma problemle karşılaştirildigni öğrenilirse, sonra, belki de mesleki bilgi ve eğitim düzeltilebileceği olan beceri eksikliği vardır. Okula hemen kullanılabilir Stratejileri hazırlama kuralları veya öğretmenleri desteklemek için ders planları için diğer destekleyici malzeme şunlardır; onlar yardım ve testlerin tasarımı birbirlerine tavsiyelerde böylece aynı konuda öğretmenler arasında meslektaşların işbirliği yaratmak. Eğer gerekirse, akredite kursları öğretmen mesleki gelişimi için dışarı arama yapmak gerekir. Bu giriş elemanlarının geliştirilmesi öğrencilerin sonuçları bir gelişmeye yol açabilir. - Öğretme sürecini analiz eder: öğretmenin adını bütün çocuklar biliyor mu, ve onların aile geçmişini öğretmen biliyor mu? Aktif öğrenme alanina öğretmen teklif eder mi, yani çocuklar aktif katılmaya teşvik ederler mi? Öğretmen ana yöntemlerden bir karışımı mı ya da o öğrenciler sadece dinleme ile çoğu zaman ders nedir? Farklı öğretmenler farklı öğretim yöntemlerini uygulayabilir - Birlikte çok tartışma ve deneyim alışverişi bir konu öğretmenleri olsun; Normalde iyi sonuçları olan bir öğretmen meslektaşları tavsiye mümkün olabilir. En iyi sonuçlar, bir kıyaslam, tüm öğretmenlere ulaşmak için çalışmalısınız bir gol yapılabilir. - Sonunda, Okul Yönetim Kurulu okul (nedenleri) öğrencilerin matematik, fen ve önlemler konusunda yüksek sonuçlar görünmüyor nedeni ise ana bulguları işaret için bir nihai rapor yazma durumu değiştirmek için alınmıştır. - Test sonuçlarının düzenli analiz okul değişimi belgelemek ve iyileştirilmesi ve kimin gerisinde ve daha fazla desteğe ihtiyacı olduğunu görmenize olanak tanır. Değerlendirmeyi, bu tip yüksek kalite gelişimini sürdürmek için her yıl yapılmalıdır. Aşağıdaki tabloda özetlenmektedir, kavramların dilinde, ve Sonuçları, Süreçler ve giriş faktörleri için bazı örnekler. 11

Okul sistemine giriş elemanları Kalitesi Ilgili okullarda tanıtım elemanların kalitesi Milli Eğitim Bakanlığı - Stratejiler ve gelişim programları - Öğrenme müfredati - Değerlendirme sistemi - Üniversite öncesi eğitimle ilgili Kanunlar - Okul özerkliği - Okul gelişim Finansal Politika - Eğitim Yönetim Bilgi Sistemi (EMIS) Belediye - Stratejiler ve gelişim programları - Okul Özerkliği - Okulların Mali yerelleşmesi Üniversite - Okulda yeni müfredat yaklaşımları afinite Üniversitesi müfredatı - Öğretmen nitelikleri - Öğretmenler mesleki uygulama - Okul liderliği - Okul iş Planlama - Okul Organizasyonu - Veliler ve öğrenciler ile işbirliği kavramı - Öğretmenlerin mesleki gelişimi için Planları - Öğretmen beklentileri - Test kültürü - Öğrenciler (sosyal durum, entelektüel beceriler, dil bilgisi) - Okulda davranış kuralları - Okul koşulları, ekipmanları, vb. Ebeveynler ve aile - Eğitim seviyesi - Onların içinde yaşadıklarınin etraftakiler Okul geliştirme süreçleri Proses elemanları / standartlar Başarılar / Sonuç unsurları - Okul yönetimi örgütü - Sürecini öğretme ve öğrenme - Öğrenciler için bakımı - Okuldaki öğrencilerin sonuçlar - Okul içinde işbirliğinin kültür - Gerekli kaynaklar - Başarılar / öğrencilerin sonuçları - İleri eğitim - İçerme üniversite çalışmaları - İşgücü piyasası eklenmesi - Pozisyon çoklu karşılaştırmalar (ülke oranı, bölge ve belediye, okul, sınıf, vb) gore. 12

Somut örnek: İstenilen Çıktıları Okul gelişimi Süreçleri Giriş elemanları Giriş elemanları Kalitesi Sistem elemanlarının kalitesi (Örnek) Yarı-Matura test öğrenci başarıları geliştirin - Sürecini öğretme ve öğrenme - Öğrenciler için bakımı - Değerlendirme kültürü - Okul ve öğrenme Öğrenci tutumları; - Öğretmenler mesleki gelişim; - Sürekli değerlendirme ve geribildirim - Ana dersler için ders planları; - Düzenli testler - Materyali Öğretme ve öğrenme - Öğretmenlerin yeterlilik - Öğrenciler (sosyal durum, düşünsel becerileri ve dil bilgisi) - Okulda kurallar ve düzenlemeler (Kullanım kuralları) MEST - Yeni Kosova müfredatı - Öğretmenler için lisanslama sistemi; - Öğretmenler için akredite eğitim kursları; - Ders kitapları - Ebeveynlerin katılımı Activite #3 a) Ilköğretim okulu müdürleri için - Değerlendirmesi ile ilgili bilginizi genişletin. Eğer son bir yıl içinde karşılaştığıniz sizin okulda bir sorun, örneğin, ABC-kitap ile öğretmenlerin çalışmaları tanımlayın. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç-tabanlı izleme izleyerek, yukarı gelecek hafta içinde bir değerlendirme yapmak için çalışın. b) Lise müdürleri için - sonuçlar beklenenden çok daha düşüktü geçen yılki matura sınavı bir sonuç almak. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç tabanlı izleme yaklaşımı kullanarak önümüzdeki hafta bir değerlendirme yapmak için çalışın. 13

3.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamaları Bir okul etkinliği sonuçları görülebilir: Bir okul öğrencileri onlar başarı ulusal standartları karşılamak ve iyi sonuçlar ile sınavları geçmek için gerekli olan tümünü öğretiyor mu? İyi okul yönetimi sonuçları, analizler onları ve planları takip ve geliştirme sağlayacaktır önlemleri uyguluyor. Geliştirilmesine yönelik önlemlerin uygulanması sonuçlarını analiz gelen rota geliştirilmiş sonuçlar veren bir süreçtir. Aşağıdaki şekil aşamaları göstermektedir okul araştırma sürecinin dört aşamadan her izleyin: Geliştirilmesi için değerlendirme alanındaki belirlenmesi Istenilen sonuçları belirlenmesi Değerlendirme yöntemleri ve izleme belirlenmesi assessment İzleme cihazı 3.4.1. Birinci aşama Geliştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi Okul karmaşık bir sistemdir: giriş için çok sayıda örnek, aşağıdaki tabloda, işlem faktörleri ve sonuçları verilmiştir; MEST okulda eğitim beklediğiniz tanımlamıştır - Kosova Eğitim Sektörü Planı / KESP ve Kosova Müfredat eğitim ne türü öngörülmüş oldugnu heceleyerek. KESP de bu eğitimin sonuçlarını ölçülmelidir nasıl tanımlar. Eğitim Kalitesi konulu önceki seminerin ulusal ve uluslararası göstergeleri tanıttı. Giriş, işlem ve sonuç ölçmek için gösterge bulunmaktadır. Kalitesi alanlarında iyi bir başlangıç noktalarıdır okulun analizi. Geliştirilmesi için Alan Okul kültürü Kültürü Öğrenme Öğretmenlerin profesyonelligi Şimdiki durum (okulda değerlendirmeye göre) Öğrencilerin yaklaşık % 60 ı okulda güvenliği konusunda endişelerini ifade ediyor Ayda bir kezden az Öğretmenler kendi başarıları öğrencilere yazılı olarak geri bildirimlerini düzenli verirler Derslerin% 10 öğretmen olmayan görünümü nedeniyle başarısızdir Sadece bir öğretmen son 24 ay boyunca onun öğretim becerilerini ve konu bilgilerini geliştirmek için bir eğitime katıldı İstenilen / amaçlanan sonuç (ör. bir yıl içerisinde) Öğrencilerin% 60 dan fazlası kendilerini okulda güvende hissediyorlar Öğretmenlerin% 50 nin üzerinde okul atmosferin iyi olduğunu düşünüyorlar; Öğretmenler en az ayda bir defa sürekli değerlendirme, esas onların başarıları üzerinde geri bildirimlerini düzenli öğrenci vermekteler. Derslerin% 5 inden az başarısızdir Her öğretmen son 24 ay içinde bir mesleki eğitime katılır. Okul Yönetimi ve Liderlik Altyapı Okul Yönetim Kurulu, son 6 ay içinde yerine getirilmedi Kızlar için yeterli tuvaletler eksikliği Okul Yönetim Kurulu her 3 ayda bir düzenli olarak toplanır İki tane daha fazla tuvalet inşa edilir ve bakımı düzgün olarak yapilir 14

Okul sonuçlarının değerlendirmesine dayanarak Okul geliştirmeleri gerekitigi yerlerde belli olur: Bu değerlendirmenin odaklanması gerektiğini alanlardır. Bu planlı bir müdahale için başlangıç noktasıdır. Örnek 1 Okul artırılması amacı ile, okul yaşamı ile ilgi ebeveynlerin düzeyini ölçmek ve değerlendirmek için karar verdiyse, farklı etkinliklere kendi nişan okul ortamını iyileştirmek amacıyla, açıkça okulun faaliyet segmentleri de katkıda bulunabilecekleri belirlemelidir. Her okul uymak zorunda olduğu ebeveynlerin katılımı için yasal hükümleri vardır. Bunun ötesinde ebeveynler bakımının yapılması gibi okul ile okul kulüpleri, işbirliği gibi ders dışı faaliyetler için bu gönüllü destek olarak katkıda bulunabilecek diğer alanları vardır veya altyapı (sınıf yapilandirlir) iyileştirmek veya çalışma gezileri organizasyonu yardımcı ve benzerlerini içerir. Örnek 2 Öğrencilerin başarıları yetersiz bulduğu sonuçları bir okul ailelere özel ders göze alabilir ve öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için ek / destekleyici öğrenme fırsatlarına düzenlemek icin karar verebilir. Bu tür bir ölçüm dramatik okul sonuçları artırabilir, ama organizasyonu ve yönetimi ihtiyaçları gerekir. Açıkçası, sorunun kapsamını bağlı olarak, tamamen farklı eylemler alınacaktır. 3.4.2. İkinci aşama Amaçlanan sonuç belirlenmesi Tüm değerlendirmelerin ve izlemelerin tek bir amacı vardır: okul sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olması. Okul araştırma ve değerlendirme değeri, farklı faaliyetler için proje açıkça Okul Gelişim Planında okul tarafından belirlenen hedefler doğrultusunda tarif edilmelidir. Geliştirilmesi için belirlenen ihtiyaç eksikliklerin giderilmesi için özel okul projeleri alanını belirler. Projenin, aşağıdaki ilgili paydaşların nasıl bunun için düşünüldugnu açıkça ele almalıdır: öğrenciler, öğretmenler, veliler, yönetim, toplum, belediye, veya ilgi herhangi bir diğer parti olan okulun hisselerini aktivite ile. Hedefler belirlendiyse, bu basit ama güvenilir istatistiksel teknikleri kullanarak sürekli değerlendirerek kontrol edilmelidir. Örnek IT teknolojisi -. Çeşitli kalite alanlarda okul sonuçlarının analizinde bu okulun öğretim yanı sıra okul idaresi olarak daha fazla IT tanıtarak bunların sonuçları getirebileceği ortaya çıkıyor. Bu kararın çeşitli sorunlar çeşitli şekillerde ele alınabilir ve okul için yararları olabilir ile. - Öncelikle, profesyonel ve özel amaçlar için öğretmenler için bireysel değeri: mesleki yeterlilik, - İkincisi, öğretim etkinliği, iş kolaylaştırma ve zaman tasarrufu geliştirme. - Üçüncüsü, öğrenme, günlük yaşam ve iş bilgisayarları kullanarak öğrencilerin yetkinlikleri geliştirme. - Dördüncüsü, performans yönetimi, okul çalışma etkinliğinin artırılması - Beşinci olarak, projeler gerçekleştirmek için bir topluluk ve iş ile iletişim seviyesinin yükseltilmesi. 3.4.3. Üçüncü aşama Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi Dikkatle biz gereken başarıyla planlanan önlemlerin takip tüm müdahaleler yönetmek ve düzenli olarak etkisini değerlendirmek için: İlk duruma amaçlanan yönde değişti? Iyileşme belirtileri belirgin mısınız? Iyileştirme amaçlanan hızında oluyor mu? Değilse, neden olmasın? Etkilerinin değerlendirilmesi ve değişim izlemek için biz yöntem, araç ve gereçler kullanılmalıdır hangi karar vermek zorundayiz. Belirli bir cihaz için ya da karşı karar aşağıdaki faktörlere bağlıdır: 15

Değerlendirilecek olan ve ölçülen müdahale, sorun türü; Izleme araçları ile çalışma deneyimi ve bilgi Araçların uygulamasinda harcanabilen zaman Toplanan verilerin doğruluğu Öğretmenler ve Okul Yönetim Kurulu ile birlikte okulda geliştirilen aletleri, onlar okulun ihtiyaçlarına terzi olduğu avantajı var. Değerlendirme aracı tasarımında tartışma bu değişimin sahiplik duygusunu güçlendirir: dışarıdan gelen bir şey değildir. İç motivasyon güçlenmektedir. Bu yaklaşımın dezavantajı, bu raporun kalitesini artıracak olsa dış uzman desteği olmadan iyi, istatistiksel güvenilir izleme araçlarının tasarlanması için o kadar kolay olmamasıdır. Bir okul takımı bir enstrüman potansiyel sınırlamaları farkında olmak tasarladigi zaman. Planlı müdahale ile ilgili izleme araçları için örnekler: Eylemlerin Okul kapsamı Okul kültürü Kültür Öğrenme İstenilen Çıktılar Öğrencilerin% 60 dan fazlası okulda kendilerini güvende hissediyorlar Öğretmenlerin% 50 nin üzerinde okul atmosferi iyi olduğunu düşünüyorum; Öğretmenler en az ayda bir defa sürekli değerlendirme, esas onların başarıları üzerinde yazılı olarak geri besleme düzenli öğrenci vermeliler. Derslerin %5 ten azi başarısız Yöntemler alet - Öğretmenler, Okul Yönetim Kurulu Üyeleri, Öğretmenler ve Öğrenci konseyi içeren bir anket geliştirilmesi ve kullanımı - Öğrenciler ve öğretmenlere kendilerini nasıl hissediklerini sormak. - Yapılandırılmış görüşmeler - Öğretmenler ve öğrenciler için snket (okul tarafından geliştirilen): - Sürekli değerlendirme uygulandığı takdirde Sınıf gözlemi dikkat etmek - Öğrencilerin değerlendirilmesi alışverişi ve geliştirmek için öğrenci yardımcı tamamlayıcı çabaları görüşmek üzere bir sınıfın tüm öğretmenlerin düzenli toplantı tutanakları; - Sürekli değerlendirme yöntemlerin daha fazla geliştirilmesi - (Öğretmenlerin aylık planı kontrol) başarısız derslerin sayın - Bir süre sırasında Öğretmenlerin profesyonelligi Her öğretmen 24 ay içinde profesyonel eğitime katılır. - Mesleki gelişim planı; akredite edilen derslerin MEST e-katalog temelinde dersleri öğretmenlerinin zamanında uygulama listelensin; 16

Okul Yönetimi ve Liderlik Okul Yönetim Kurulu her 3 ayda bir düzenli olarak toplanır. Zaman içinde ve tüm üyeler için davetiyeler Gündem hazırlanan Toplantı tutanakların hazırlanması ve paylaşılması Altyapı İki tuvalet daha inşa edilmiş. Fonlar sabitlenmiş, onaylanan planları, sözleşme hazırlanmıştır, işleyen tuvaletler inşa edildi Activite #4 Etkili okul araştırma ve değerlendirmenin ilk üç aşamalarına dayanarak, en azından, okulda geliştirilmesi için iki olası alanları belirlemek; alınan tedbirlerin etkisi, mevcut durum hayal istenilen sonucu belirlemek ve olası izleme araçları için takip düşünün. 4.Okul Gelişim Planları 4.1. Okul Gelişim Planın Tanımı Genel olarak, bir Okul Gelişim Planının oluşturulması kalite odaklı okul iş yönetiminde ilk adımı temsil etmektedir. Planlama kurumlar ve onların yöneticileri öngören ve yapısı mevcut durumu ve gelecekte istenilen durum arasındaki yolu yardımcı olan bir süreçtir. Planlamanin üç düzeyi vardır: Gelecekte düşünme / uzun vadeli planlama (3-10 yıl), orta vadeli planlama (2-3 yıl), ve Yıllık / kısa vadeli bir plan Okullar her üç düzeyde planı var: yalnızca eğer biz 5 yıl içinde nerede olmak istediğimizi biliyorsak ve nereden başlayacağımızi biliyorsak. Uzun veya orta vadeli hedefi yıllık planlama olmadan yönünü şaşırmış bir şekilde, zikzak çalışır. Temelde, okulda planlama süreci, diğer alanların planlama farklı değildir: biri bir ev inşa etmek istiyorsa, bir, mevcut durumun iyi bir görünüm, bina zemin alarak başlamalı kişinin mali, birinin ailesinin ihtiyaçlarını. Sonra tek tek planları dışarı atarken, ulaşmak istediğiniz tanımlar; ve nihayet bir gider ve yapı malzemesi ve araçları satın alır ve realiteye planları açmak için emek görevlendirilir. Bir okulin planlamasi temelde aynıdır: yönetmen (ve personel) okulun mevcut durumu analiz, sonra onlar ayarı amaç ve hedefleri ile değiştirmek ve nihayet hedeflerini karşılamak için, bu değişiklik elde etmek için yapılması gerekenleri anlatmak istediğinizi tanımlayın. Bir evin yapımı ve okul geliştirme bir kişi için aktivite değildir. Bir okul geliştirme proje yönetimi gibidir. İlk olarak bir amaç tanımlamak ve açıklık vardır. Sonra tek tek gerçekten bir planlama ile başlamadan önce, bir çok sorunun cevabi var. Okul gelişim planlamasının rolü aşağıdaki sorulara yanıt vermektir: 17

Biz şimdi neredeyiz? Neleri başarmak gerekir? Vizyonumuz nedir? Biz 5 ya da 10 yıl icinde nerde olmak istiyoruz? Bu vizyonu gerçekleştirmek için amacımız nelerdir? Bunlardan hangisi uzun vadeli, orta vadeli ve kısa vadeli hedeflerdir? Bizim zaten neyimiz var? Biz başlatmak icin bizim yeterliliklerimiz ve temelimiz nedir? Ne değiştirebiliriz? Ne değiştirmek isteriz? Biz bu değişiklikleri yapabilmek için ne yapmamiz gerekiyor? Ne zaman / nerede değişiklikleri yapmamiz gerekir? Biz nasıl değişiklikleri uygulamamiz gerekir? Bunun maliyeti ne kadar dir? Gerekli finansmani nerde bulabilirim? Hangi insanlari seferber etmek gerekiyor? Seferber edebilmek icin nasıl ek destek edilir? Kimler sorumlu bireyler olacak? Activite #5 Meslektaşlarıyla birlikte tartışın ve bu soruları okul planlama sürecinde nasıl kullanılabileceği ve yansıtacagi üzerine tartışın. Su anda neredesiniz ve hangi okula ulaşmak için ihtiyaçi var, vb nasıl belirleyeceksiniz? Bir kere oluştuktan sonra Okul Gelişim Planı tüm bu soruların gidermektedir. 5. Okul Gelişim Birçok ülkede, okul özerkliğinin kavramını eğitim ve genel okulların başarı kalitesini artırmak için bir strateji olarak görülüyor. Öğretme ve öğrenme: Yerelleşme politikaları özellikle okulların temel sorumluluk bakımından okul yönetiminin etkinliğin ve verimliliğinin geliştirme gerektirir. Devam eden ademi ile sorumluluklar merkezi seviyeden gelen belediye ve okul düzeyinde aşağı teslim edilmiştir. Okul gelişim bugün her okul düzeyinde bir bir görevdir - bu büyük bir fırsat, aynı zamanda oldukça zor, ama! Okul gelişim gibi, her okuldaki öğretmenler, veliler ve öğrenciler gibi çeşitli paydaşları içeren organize bir süreçtir. Bu nedenle okul gelişimi, özellikle öğretmenler için paydaşların fikirleri tartışmak gerekir. Modern okulların kapalı sistemler olarak çalıştırılamaz; onlar okul dışında paydaşların düşünün ve onların desteğini kazanmak için denemek gerekir. ( Açık Sistemler Olarak Okulların ek maddeye bakıniz.) Okul geliştirme okul faaliyetlerinin günlük rutin tamamen ayrı bir şey olarak görülebilir, ama daha iyi öğretme ve öğrenme, daha iyi öğrenci sonuçlarını yararına ve daha cazip bir okul profili oluşturarak değişim dinamik bir süreç olarak değerlendirilmesi gerekmektedir. Bu süreç, planlama uyum ve ne yapacağını kimin tanımlamak için, tüm paydaşların katılımı olmadan, sistematik adımlarla gelişmiş edilemediği durumlarda. Sadece öğretmenler, öğrenciler, anne ve geniş toplum gibi grupların katılımı ile bir okul tam potansiyelini geliştirmek ve mümkün olan en iyi sonuçları elde edebilirsiniz. Okul gelişim Planla-Uygula-Kontrol Et-Önlem (PUKÖ) döngüsü kullanılarak tarif edilebilen bir dizi adım sonrasında, geliştirme sürekli bir süreç anlamına gelir. Okul gelişim bir yönetim süreci çok daha fazladır. Bu bir iletişim ve nişan sürecidir. Öncelikle, bu okul ve geliştirme kurulması gerekmektedir okulun felsefesinin misyonu (amaçlar) ile ilgili ortak 18

bir anlayış başladı. Bu öğretmen ve öğrenciler, öğretmenler ve öğretmenler vs arasındaki davranış normatif değerleri hakkında bir anlayış oluşturarak içerir. Bu farklı okul paydaşları arasındaki her iletişimin temel ve süreç içinde her faaliyetin temelini oluşturur. 5.1. Okul Gelişim Bileşenleri Okul geliştirme amaçları nelerdir? Okul kompleks sistemler ve bu nedenle sorunun cevabı çok yönlüdür. Öncelikle ve her şeyden önce, okul gelişim, öğrencilerin sonuçları ve okul performansını artırmak için iyi bir eğitim, kaliteli eğitim ve tümü dahil olanlari teşvik etmeyi amaçlamaktadır: okul gelişim daha iyi öğretim ve öğrenme yol açar! İkincisi okul geliştirme okulu daha iyi çalışması için yardımcı olmalıdır: verimli, velilerin desteği ve daha geniş toplum tarafından sorunsuz ve yakıtlı işbirliği iyi tanımlanmış öğeleri ile, iyi yağlanmış bir makine gibi çalışan kaynakların kullanımı, maksimum destek seferber: Okul geliştirme, okulların yapilan örgütsel güçlendirmelidir. Sonunda okullar insanların çok sayıda çalışma yer vardır: öğretmen, idari personel ve destek personeli - onlar tüm işlerini ve onların okullari ile gurur olmak istiyorum, onlar mesleki gelişim ve kariyer seçenekleri için, çalışma koşulları karşılamak için çalışıyorlar: okul gelişim olmalıdır mesleki büyüme de dahil olmak üzere okul personelini desteklemek gerekir. Bu üç boyut - öğrenme, organizasyon ve personel - iyi bir okulun önemli alanlardır. Onlar okul gelişimi odak noktası vardır. Kaliteli bir artış üç bileşenden (öğrenme, organizasyon ve personel geliştirme) yalnızca dengeli ve etkili bir şekilde birbirleriyle etkileşim mümkündür. Sonuç olarak, okul geliştirme bileşenleri birbirinden ayrı değerlendirilmemektedir. Bunun yerine genel sürecin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmelidir. Üç bileşenden bağlantılıdır: bu öğrenme alanında veya organizasyon değişiklikleri elde etmek için, eleman etkilenir ve bu nedenle, okulun gelişme aktif bir rol almak için gerektiği anlamına gelir. Öğretmenler için özellikle doğru olan, bu planlama sürecine katkıda bulunmalı ve aynı zamanda planın uygulanması için sorumluluk parçası üzerine alabilir. Öğretmenler ve idari personel ve aktif okulun gelişimine katkıda bulunmalıdır yapabilirsiniz. Bunun olmasına yapabileceğiniz yolları konulu seminerde daha ayrıntılı olarak açıklanan proje yönetimi. Genel perspektiften görüntüleme, üç ilgili bileşenlerin ilişki başarı için çok önemlidir: tek bir değişiklik gibi diğer alanlarda değişiklikler anlamına gelir - böylece tüm eylemleri dikkatli planlama ve dikkate gerekir. 19

Öğrenme gelişme Personel gelişme Okulun gelişme organizasyonel gelişme Şekil 2: Okul geliştirme bileşenleri Activity #6 - Yukarıda çarkları her temsil için neler anlıyorzsunuz? Her biri digerini nasil etkiler? Eğer okulda geliştirmeler yapmak isteseydiniz, hang çarkin ilk dönüm almak istiyorsunuz? Neden? 5.1.1. Geliştirme Öğretimi Okulun geliştirme amacı öğretme ve öğrenme sürecini geliştirmektir. Öğretim geliştirme optimize öğretme ve öğrenme amacı ile okul gelişim programına eğitim hedefleri dahil edilmesine dayanır. Okulda eğitim kalitesinin geliştirilmesi Okul Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu temel sorumluluklarından biridir. Eğitimin kalitesini artırma sıkıca ile metodolojik çeşitlilik (uyarıcı deneysel yaklaşımlar, farklı sosyal ve aktivite biçimleri, öğrencilerin aktif rolünü vurgulayan) ile, yenilikçi öğretim pedagojik bakış açısı (öğrenci merkezli, çocuk dostu, kapsamlı ve kapsayıcı) ile bağlı yenilikçi öğretim bilgi ve iletişim teknolojisi ve yeni medya araçları (bilgi ve iletişim teknolojileri, internet, öğretim yazılımı...) kullanımı ile, çeşitli konularda / ders alanları entegre edilir. Ancak bu alanda gelişme, örgütsel gelişim derecesi belirleniyordu. Bu nedenle, örneğin, ders alanlar dahil öğretisinin uygulama destekleyen bir çalışma grubu, okul organizasyonel desteğine bağlıdır. Hatta daha önemli: Bu tür okul müfredatı, okulun çalışma planı yanı sıra, öğretmenler için görev öğretim bölünme planının kurulması gibi faaliyetler, sürdürülebilir ve başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamak için, okul gelişim genel kavramı ile tamamen uyumlu olmalıdır. Belirli okulların kalitesi (ve özellikleri) öğretme ve öğrenme süreçleri ve sonuçları çoğunlukla fark edilebilir.manuel İyi Okulunda iyi öğretim ve öğrenme 10 faktör ile ilgili bir bölüm var. Bu 10 faktörler şunlardır: 20

sınıf yönetimi netlik ve öğretim yapısı korumak ve konsolidasyon öğrencilerin aktivitesi motivasyon destekleyici sınıf iklimi bireysel olarak öğrencilere odaklan yeterlilikler odaklan heterojenite ile ilgileniyor afeguard and consolidation Farklı öğrenme ayarları sunan ve düzenlemeleri öğrenin Öğretmenlerin de bu faktörler uygulama varsa, o zaman otomatik öğrenme geliştiriyoruz. Sorumlu yurttaşlar üretken yaratma okullar için misyonun yerine getirilmesi, kısmen, etkili öğretim ve öğrenme bir ürünüdür. Süreci ve pratik uygulama; bu herhangi bir okula okulun ana amaçlarından ve en önemli sonuçları olduğu için öğretim gelişmesine yöneltilmelidir. Öğretme ve öğrenme kalitesi öğretmenleri ve mesleki gelişim ile mesleki büyüme yeterliliğine bağlıdır.. 5.1.2. Personel Geliştirme Bu okulun ihtiyaçları ile öğretmen yeterlilik profili uyum sağlamak amacıyla personel gelişimi için önlemler gereklidir. Personel geliştirme, öğretim gelişme ile aynı şekilde gelişme bir okulun ana bileşenidir. Bugüne kadar neredeyse otomatik öğretme uzmanı bir kabul edildi, bir öğretmen, bir performans okul müdürü ve müfettişler tarafından değerlendirilecektir. Bu değerlendirme Öğretmen Lisans Sistemi çerçevesinde dile standartları ve gereksinimleri bir dizi dayalı olacaktır. SDP kapsamında öğretmenlerin bu mesleki gelişim eğitim kalitesinin önemli bir yönü olduğuna dikkat etmek önemlidir: mesleki gelişim, konu bilgisi, pedagojik yaklaşım, okulda şiddete karşı önleme veya okuldan kaçma gibi yetkilerin farklı alanlarda odaklanabilirsiniz ve bırakma, ders dışı faaliyetler ya da resmi olmayan eğitim için öğretmen olarak yeterlilik. Bazı eğitim ihtiyaçları öğretmen `ın performansı zayıf kaynaklanıyor olabilir, diğerleri öğretmenin bireysel motivasyon ve ilgi bağlı olabilir, diğerleri belirli bir okul profilinin geliştirme kararı olayından kaynaklanıyor olabilir - örneğin sadece bu alanlarda kendilerini hak öğretmenleri ile elde edilebilen özel seçmeli veya müfredat dışı faaliyetleri bir dizi sunarak. Personel geliştirme geliştirilmiş ekibi işbirliği veya öğretim dışındaki okul veya öğrenciler için üstlendiklerine gibi diğer sosyal yeterliliklerini de ilgili olabilir. Öğretmen mesleki gelişim katılmasına izin vermek için son derece motive edici faktörler olabilir - orada bir meslektaşım, pozlama ziyaretleri ile MEST, sınıfta gözlem ve değişim tarafından akredite gibi özel olarak tasarlanmış ve ders olarak mesleki gelişim için farklı yollar vardır, ama aynı zamanda ötesinde yeni sorumluluklar emanet öğretim, örneğin toplumsal faaliyetlere okulun temsil etmek. Özet olarak: ihtiyaç duydukları mesleki gelişim alanlarında öğretmen ve diğer personele destek vermek için önemli olsa da, hangi ilgilendikleri veya onları motive olabilecek, aynı zamanda bir alanda yapmaya uygun personeli yönlendirmek ve teşvik etmek için gerekli olabilir uzmanlık bu okul için gerekli olan - ve böylece personel gelişimi eşit bireysel ilgi ve kurumsal ihtiyaçlar dikkate almalıdır. 21

Şeffaflık her alanda planlarının geliştirilmesi için çok önemlidir. Bir personel geliştirme planı (PD) etkin organizasyon belirlenen öğrenme ihtiyaçlarını ele almak mümkün gerektirir. Bu nedenle, okul müdürü personel temsilcileri, öğretmen bir grup okul için bir eğitim planı yapma görevi yaptırır. Bu eğitim planı Okul Gelişim Planı nın bir parçasıdır. Eğitim planının istenilen sonuçları öğretmen konferansta açıkça tartışılmalıdır. Bilgi, tutum ve becerileri kendilerini profesyonelleştirmek isteyen öğretmenler, planın ötesinde, onların isteklerine ekleyebilirsiniz. Okulun müdürü ve tüm personeli için eğitim planı önümüzdeki bir veya iki yıl için eğitimler düzenlemek ve koordine etmek için yardımcı olur. Bu nedenle mesleki gelişim, hem kısa hem de orta vadeli bir süreçti. 5.1.3. Organizasyonel Gelişim Örgütsel gelişme okulun iç operasyonları ya da nasıl bir okulun çalışanlarina odaklanan uzun vadeli bir süreç olarak anlaşılmaktadır. Görev One - Öğretmen ekipleri oluşturarak okul eğitim sürecini ele alarak düzenleyin. Tarihsel olarak, öğretmenlerin bireysel katılımları ile kurulmuş işletilmektedir ve çok az veya hiçbir örgütsel duygu vardı. Çoğu öğretmen öğretme ve öğrenme konularında göreceli olarak izole çalıştı. İyi okullara BEN ve BENIM SINIFIM adlı dönüştürmek ABD ve OKULUMUZ. Ulaşım Okul Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu büyük ölçüde bağlıdır. Onların liderliğe yukselisi, ve sonra öğretmen işbirliği için istekli olacaktır. Dolayısıyla yönetmen ekibi geliştirme süreci anlamak gerekir. Bir önemli bazında ek materyalleri açıklanan ekipleri dört aşama ve hakkında bilgidir. Diğer önemli bir anlayışda öğretmenleri birlikte çalışmaya nasıl motive etmek gerekir. Ekip ödüllendirici ve bağımsız yapmak için yollar bulmak ve öğretmenler ekipleri kullanmak için motive etmek en onemli anahtarıdır. Organizasyonel gelişim için idari ve destek personeli çok önemlidir: sekreterlik verimli midir? Kayıt tutmak, optimal bir şekilde organize edilir mi? Peki, bina ve okulun bahçesinin / okul oyun alanin bakımi ve temizligi icin ne yapilmalidir? Eğitim malzemeleri dikkatle depolanmalı midır? Zaman, belge ve toplantı yönetimi ile ilgili durum nedir? Iç iletişim ve okul dışında paydaşlarla işbirliği ne olacak? Bu yönleriyle Seminer Dört İletişim, İlişkiler ve Yönetimi ele alınacaktır: Zaman, Belgeler ve Toplantılar. Tüm bu yönleriyle okul gelişim çerçevesinde kendi yeri vardır. Neden? Eğer, örneğin, kayıt tutumu düzgün çalışmıyor ise, veya bilgi, gerek insanlar ulaşilamazsa, en iyi amaç ve hedefleri elde edilemez. 6. Okul Gelişim Planı Okul gelişim planının hazırlanması, okul gelişim sürecinin kalbidir. Işbirliği geliştirilmiş, bu okulun pedagojik hedefleri tanımlar. Bu stratejik belge okul personeline, Okul Yönetim Kurulu ve toplumun, muhtemelen danışmanları da dahil olmak üzere katılımcı bir şekilde geliştirilmiştir. Okul Gelişim Planı geliştirmiştir sonra, en az yılda iki kez, değişmesi nedeniyle dış koşullara adapte etmek ihtiyacını kontrol edin. Okulun geliştirme çalışmaları bir hiç bitmeyen bir hikaye dir. Geliştirilmesi süreklidir. Okul gelişim planı ayrıntılı ve aşağıdaki yaklaşık yapısına sahip olmalıdır: 22

I. Giriş - Kısa okulun açıklaması / bakış açısı - Geçerlilik - zaman dilimi bu SDP kapakları, onaylanması ve revizyonu II. Okul performansı analizi (Kalite kriterlerine göre) - EMIS temel veri - Kalite alanlarında analizi III. Vizyon (kısa bir açıklama ile) - Uzun vadeli hedefler IV. Yönetim planı (3-10 anahtar noktaları) - Orta vadeli hedefler V. Yıllık planlar - Öncelikler - Kilometre Taşları - Etkinlikler - Sorumluluklar - Maliyetler - Kaynaklar - Saat - Kısa vadeli hedefler - Anahtar gelişim alanları ve aktiviteler - Faaliyetlerin ve süreçlerin açıklaması - Süreçlerin farklı proje ve calışma planların açıklamasi VI. İzleme ve değerlendirme planı VII. EK (İlgili belgeler) 6.1. Süreç Aşamaları Okul performans analizi istatistiksel veriler, yani EMIS veri tabanı ve okul kalitesi alanlarında analiz dayalı olmalıdır. Istatistiksel veriler Okul Gelişim Planı hazırlanması için sürecin tüm elemanlar için uygun bilgiyi sağlamalıdir. SDP kullanılan istatistiksel veriler doğru olmalıdır. Bir okulun vizyonu her okul için özel bir şeydir. Bu okul, öğretmenlerin, öğrencilerin ve okul müdürü özel durumuna gore değişir. Bir vizyon formüle diyalog gerektirir ve çocukları için okul ve yerel toplumun özlemleri için yasal beklentiler içermesi gerekir. Vizyonun bir okul gelişim planı kalbidir. Bu okul, ilkeleri ve değerleri felsefi yönünü temsil eder. Bu işbirliği inşa edilmiştir. Bir okul gelişim planının temel hedefleri üzerinde ifade ve kabul edildikten sonra, bir yönetim planı geliştirilmiştir. İki ya da üç yıllık bir süre içerisinde ortaklaşa seçilen uygulanmasında önemli gelişme noktaları tanımlar. Bu önemli gelişme yönlerini somut, ölçülebilir, çekici ve gerçekçi (ve üç yıl sonra sona erdirmek) orta vadeli hedefler olarak ifade edilir. Üç yıl içinde en fazla 10 anahtar geliştirme yönlerini anlamına gelen bir okul yılı için 2-3 anahtar geliştirme yönlerinden fazla amaci olmamasi tavsiye edilir. Yönetim planı itibaren bir yıllık planlar kurar. Genellikle bu planların önemli gelişme alanları ve faaliyetlerinin kısa vadeli hedeflere ulaşmak için çalışın. Dolayısıyla açıkça ve somut faaliyetleri ve projeleri tanımlamak için önemlidir. Bu açıklamalar eylemler alınacak kiminle ve ne zaman, ne için 23

sorumlu herkes görebilir detaylı çalışma planları için bazlar vardır. Eylem planlarının hedefleri öğretim yılı boyunca çoğunlukla dağıtılan ve uygulanması için gerekli olan gerekli kaynaklar ve kişiler tespit edilir. Onlar değerlendirme-sürecinin bir gelecegi için bir ilgilidir. Çalışma planları sonuçlarının kayıtları tutulması gerekir. Bu belgeler tüm öğretmenler için erişilebilir ayrı bir dosya içinde toplamak gerekir. Bu derece detaylı açıklamalarının avantajları olduğu öğretmen o orneğin okulda yeni ise, okul gelişim süreci, farklı etkinlikler ve nasıl kendi projeleri yönetmek hakkında çok şey öğrenebilirsiniz. Onlar gelecek faaliyetleri için bir sözlük haline; okul harici insanlara belgeleri gösterebilirsiniz. Bu kağıtları içinde bu sorunlar, zorluklar, başarısızlıklar ve başarılar belgelemek için de önemlidir. Düzenli olarak tüm eylem izleme yürütülen planları başarılı bir okul gelişimi için çok önemlidir. Izleme, her türlü olmadan, işlemleri durdurmak, sonra insanlar ne yapacağım bilmiyorum, görevler tamamlanmış değil, zaman çizelgeleri ilgisiz haline ve tüm geliştirme süreci donduracak. SDP uygulanması ilerlemeyi değerlendiren üç düzey içerir. İlk seviye süresi (yeşil renkli) üzerine tamamlanan faaliyetleri vardır, (sarı renkli) uygulanmasında gecikmeler olan yerde ikinci seviye faaliyetleri kapsamaktadır; üçüncü seviye (kırmızı renkli) iptal edilme riskini veya iptal olan aktiviteleri içerir. Bu trafik ışığı renkleri plan zamani içinde modifiye edilmesi gerekebilen ve daha kolay tanınmasını sağlar. Bu belirtilen hedefleri ile bir değerlendirme planı olması gereklidir. Değerlendirme planının değerlendirilmesi amacıyla (ler) belirtilen tanımlanmış hedefler üzerine inşa edilmiştir. Bu değerlendirmenin kilit sorularini ayarlar. Planı herhangi bir gelişme oluşup oluşmadığını görmek için SDP kriterler ve göstergeler kullanılir. Ayrıca SDP sonuçlarını ölçen yardımcı olacak alakalı ek göstergeleri kullanabilirsiniz. Planı sürecinin bir parçası olarak ele alınacak okul belgeleri tanımlamak gerekiyor. Bu işlem zaman alıcıdır; sonuçları yararlıdır. Gelip süreci ile okula yardımcı olmak için uzmanlığa sahip olanlari davet edin. Bir değerlendirmenin sonuçları okul, uzun vadeli hedefleri, bazı değiştirmelere neden olabilir, hatta okulun vizyonunu değiştirmeye bile. Değerlendirme süreci geliştirme döngüsünün bir parçasıdır. Bir okul gelişim planının ekinde, tüm önemli belgelerin sadece bir koleksiyon olmamalıdır, fakat, aynı zamanda uzmanların yardımcı edebiyat topluluğu, internet bağlantıları, adresleri vb. Activite #8 Aşağıdaki soruları tartışın lütfen Sizce okul gelişim planlamasının anahtar noktaları (SDP) nelerdir? Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz? Sizin ne gibi sorularınız var? Grup ile cevapları paylaşın lütfen.grup düşünün tüm katılımcılar için önemli ortak soruların tespiti edin. 6.2. Ortak planlama ve Uygulama Prensipleri Başarılı bir plan için önemli bir anahtar mümkün olduğu kadar katılımcı olarak bütün süreci yapmaktır. Bu, tüm anahtar okul paydaşları bir temsilidir ilk etapta sağlanmaktadır anlamına gelir. Felsefesi ile okul gelişim planı onlar da bunun uygulanması için sorumluluk paylaşacak tüm okul paydaşlar tarafından ve bu kabul edilebilir bir belge olduğunu garanti eder. Yönetim Kurulu ve okul müdürü Yönetim Okulu hazırlanma süreci götürmek gerekir. Bu, okul öğretim personeli dahil etmek onların bilgi ve deneyim seçeneğine dokunmamak değil sadece, aynı zamanda uygulanmasına katılmak ve proje sorumluluğu üstlenmeye onları motive etmek önemlidir. Öğretmenler uygulanmasına katkıda bulunabilir yolları Proje Yönetimi konulu seminer ayrıntılı olarak ele alınacaktır. 24