Moodle Öğrenme Yönetim Sisteminde Bir Dersin Tasarımı ve Öğretimi: İngilizce Dersi Örneği

Benzer belgeler
Moodle Öğretim Yönetim Sisteminde Bir Dersin Tasarımı ve Öğretimi: İngilizce Dersi Örneği

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Öğrenme ve İçerik Yönetim Sistemleri için Ders Tasarımı. Eğitim Teknolojileri ve Pedagojisi Ofisi ETPO

UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ. Uzaktan Eğitim ve Oryantasyon. Sayı 1 / Eylül 2017 İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ

2 Ders Kodu: BIL Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans

Moodle-IST Kullanım Klavuzu

Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları

R. Orçun Madran & Yasemin Gülbahar BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ

ÖZGEÇMİŞ. : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü

Uzaktan Eğitimin Temelleri. Temel Kavramlar

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları

DERS PLANI VE AKTS FORMU

Uzaktan eğitim öğrencilerinin öz-yönetimli öğrenme becerilerinin önemi

enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim...

Ders Adı Kodu Dönem T+U Saati AKTS. Sözlü İletişim I ENG 311 GÜZ 3+0 3

MOODLE UZAKTAN ÖĞRETİM SİSTEMİ

DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 1 DERS MÜFREDATI

Web Tabanlı Ödev-Proje Takip Sistemi İçin Veri Tabanı ve Site Tasarımı. Database and Site Design for Web Based Homework-Project Follow System

DERS BİLGİLERİ. İngilizce İletişim II ENG 312 Bahar 3+0 3

Öğrencilere bilgisayar destekli titreşim analizi yeteğinin kazandırılması

Açık ve uzaktan öğrenmede destek hizmetleri

Available online at

Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)

Moodle, herkes tarafından (öğretmen, öğrenci) kolay şekilde kullanılabilmektedir.

DERS BİLGİLERİ. İngilizce 4 ENG 212 Bahar 3+0 3

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS. BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3

TR2009/ /409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslerde tasarımın önemi (editöre mektup)

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. İleri Dilbilgisi Çalışmaları II BIS

Ders Adı Kodu Dönem T+U Saati AKTS. Almanca GER 101 Bahar 3+0 4

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl Teor+Uyg. Saat Kredi AKTS. Mesleki İngilizce MSİ Yabancı Diller Yüksekokulu

e-öğrenme KONUSUNDA YAPILAN ARAŞTIRMALAR Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları

Dicle Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulamalarında Eğitim Yönetim Sistemi (Moodle) Kullanımı

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme

BİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE. Arda Çetin

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ. Ders İçeriği Hazırlama Kılavuzu

Öğrenciler analiz programları hakkında bilgi sahibi olurlar

Harmanlanmış Bilgisayar Dersinde Öğrencilerin Sınav Günü İnternet Hareketliliği

4/9/15. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Görsel Materyalleri Tasarlama Süreci Görsel Tasarımın Unsurları. Görsel Unsurlar: Gerçekçi

ELECTROCHEMICAL TECHNOLOGIES & APPLICATIONS-I

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR.

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca III BİS

Bilecik Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Moodle Uzaktan Öğretim Sistemi

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

TEKNOLOJI ve MEDYA. We shape our tools, and thereafter our tools shape us. McLuhan (1995)

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Özgür Yazılım Eğitim Yönetim Sistemleri

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl

DENİZ HARP OKULU YABANCI DİLLER BÖLÜM BAŞKANLIĞI VE ANABİLİM DALI BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ YAD-121 I/II : İngilizce Öğretim Elemanı

Ders Adı : YABANCI DİL I Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri.

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

DERS BĠLGĠLERĠ. Ders Adı Kodu Yarıyıl Teor+Uyg. Saat Kredi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB

Yeni Yüzyıl Üniversitesinde Mobil Öğrenme

Temel Fransızca becerisi kazandırmak. Temel Fransızca konuları

1-Anlatım 2-Soru ve Cevap 3-Sunum 4-Tartışma

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4

Ekonometri. yöneylem araştırması ile ilgili temel kavramları öğrenebilecekler. bazı yöneylem araştırması tekniklerini uygulamayı öğrenebilecekler.

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Açık Kaynak Öğrenme Yönetim Sistemleri (Learning Management Systems) Ceren Çalıcı

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 4 DERS MÜFREDATI

Sürekli Eğitim Stratejisi Olarak e-öğrenme. Ali Ekrem ÖZKUL

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İleri Araştırma Yöntemleri MES

İÇİNDEKİLER 1. Amaçlar 2. İçerik 3. Örnek olay 4. Anahtar kelimeler 5. Uzaktan eğitime giriş 6. Uzaktan eğitimde kavramsal çerçeve 7. Özet 8.

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

DERS TANITIM BİLGİLERİ

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu

Dokuz Eylül Üniversitesi E-ÖĞRENME ve MOODLE ÇALIŞMA NOTLARI Literatür Araştırma Notları Sezgin

1 Alanında bilgili ve yetkin olduğu belli oluyordu Öğretmeye ilgili ve istekliydi

Ekonometri. Matematiksel araçları ve iktisadi modelleri tanımlayabilecekler. İktisadi ilişkilerin matematiksel modellerle ifadesini anlayabilecekler

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ

YABANCI DİLLER BÖLÜM BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ

DENİZ HARP OKULU YABANCI DİLLER BÖLÜM BAŞKANLIĞI VE ANABİLİM DALI BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ. Ders Saati (T+U+L) Dersin Adı Kodu Sınıf/Y.Y.

2.Okuma parçalarını anlayabilecekler ve metin sorularını cevaplandırabilir.

Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: Analizi

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

Fatma Özer & Hümeyra AKMAN

DENİZ HARP OKULU YABANCI DİLLER BÖLÜM BAŞKANLIĞI VE ANABİLİM DALI BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ İLERİ İNGİLİZCE 3 YAD-212 II/I

DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ DERS/MODÜL/BLOK TANITIM FORMU. Dersin Kodu: CSE 5017

SOFTWARE ENGINEERING PRACTICE Ders İzlence Formu. Kodu: CSE401 Dersin Adı: SOFTWARE ENGINEERING PRACTICE Toplam Saat

Transkript:

Moodle Öğrenme Yönetim Sisteminde Bir Dersin Tasarımı ve Öğretimi: İngilizce Dersi Örneği Hasan Uçar1, Kadir Berk1, Alper Tolga Kumtepe2 1 Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi 2 Anadolu Üniversitesi Özet: Bu çalışmada, Marmara bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinde sunulan 3 kredilik ortak zorunlu İngilizce I dersinin teknoloji odaklı bir yöntemle bütünleştirilmesine ilişkin geliştirme ve uygulama süreci incelenmektedir. Bu doğrultuda sözü edilen ders için öğretim yöntemi sistemi kullanımı yenilikçi bir yol olarak benimsenmiştir. Bu dersin sunumu için öğretim elemanı ile öğrencilerin katılabileceği eşzamanlı ve eşzamansız bir öğrenme ortamı sunan açık kaynak kodlu öğretim yönetim sistemi Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - Esnek Nesne Yönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı) kullanılmıştır. Bu sistemdeki İngilizce dersi öğretimi Ünite-Modül-Konu (UMT) modeli temel alınarak tasarlanmıştır. Moodle öğretim yönetim sisteminde öğretim elemanları ders içeriği, duyuru, sınav, mesaj, video ve ders malzemesi paylaşmıştır. Bu sistemde öğretim elemanları ve öğrenciler daha etkili bir iletişim kurmak için e-posta ve mesajlaşma gibi sistemleri de kullanmışlardır. Bu çalışmanın amacı, bu öğretim uygulamasının ve teknolojisinin yapısını ve işlevini açıklamaktır. Anahtar Sözcükler: Moodle, UMT Modeli, İçerik Tasarımı, İngilizce Dersi Designing and Teaching with Moodle: An English Course Example Abstract: This study is about the integration of a three credits college level compulsory course called English I into technology oriented modality at a public university in the Marmara region, Turkey. By doing so, a technology was used as an innovative way. In this course, the medium of instruction and course delivery take place through Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) which enables the instructors and learners to attend and participate the course in synchronous and asynchronous platform. The English course is planned and designed according to unit-module-topic (UMT) approach. In addition, this learning management system (Moodle) was also used by students and instructor to post course information, announcements, assignments, messages, documents and course materials. Moreover, in this course e-mail and messaging systems were used for effective communication between the instructors and the students and among the students themselves. The objective of this study is to explain the e-learning practice/technology, its structure and function. Keywords: Moodle, UMT Model, Instructional Design, English Course 1. Giriş Son yıllarda bilgi teknolojilerinde yaşanan değişimler eğitim ve öğretim alanında da değişikliklere yol açmıştır. Bu durum eğitim ve öğretimin tanımını, tasarımını ve hizmetini etkilemiştir [1]. Bu bağlamda, yüz yüze öğrenme faaliyetinden farklı olarak e-öğrenme ortaya çıkmıştır. E-öğrenme İnternet aracılığıyla esnek zaman ve esnek mekan bağlamında öğretim etkinliklerinin gerçekleştirilebildiği yenilikçi bir yol olarak ifade edilmektedir [2,3]. E-Öğrenme ortamlarında kullanılan teknoloji veya teknolojiler öğrenci, öğretmen ve öğrenme malzemeleri arasında köprü görevi görürler. Bununla beraber öğrenme malzemelerinin, öğrenenin ilgisini çelmesi ve öğrenmeyi teşvik etmesi için dikkatli bir şekilde tasarımlanması gerekmektedir [1]. Bu durum özellikle e-öğrenme faaliyetlerinde, öğrenenle öğretmenin farklı yerlerde olduğu ortamlarda önemlidir. Bunun için uygun içerik tasarımı ilkelerinin kullanılması öğrenmenin gerçekleşmesi için en önemli adım olarak kabul edilmektedir. 2. Moodle Öğretim Yönetim Sistemi Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment - Nesne Yönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı) açık kaynak kodlu, yani ücretsiz, bir öğrenme ve içerik yönetim sistemidir (LMS). Öğrenim yönetim sistemleri Son zamanlarda dünyada ve Türkiye de birçok eğitimci tarafından kullanılmaktadır ve popülerliği gitgide artmaktadır [4]. 708

Çevrimiçi bir ders yönetim sistemi olan Moodle, Kasım 2014 itibariyle 231 ülkede kullanılmakta ve yaklaşık 69 milyon kullanıcısı ve 54 bin sitesi bulunmaktadır [5]. Tablo 1: Moodle ilişkin bilgiler Moodle uzaktan öğrenme sisteminde öğretmen ve öğrencinin ihtiyaç duyduğu etkinliklerin çoğunu yerine getirebilecek özelliklere sahiptir. Moodle da kullanılabilecek modüller [6]. 1. Ödev modülü, 2. Sohbet modülü, 3. Veri tabanı Modülü, 4. Forum Modülü, 5. Sözlük Modülü, 6. Ders Modülü, 7. Kısa sınav Modülü, 8. Anket Modülü, 9. Wiki Modülü. Son yıllarda Moodle öğretim yönetim sisteminin yükseköğretimde kullanımı artmıştır. Bu durumun nedenleri ekonomik, teknolojik, pedagojik ve felsefi olarak sıralanmaktadır [7]. Moodle sistemin dayandığı temel eğitim felsefesi sosyal yapılandırmacılıktır [6]. Bu kuram öğrenmede başkalarının veya sosyal ortamın rolüne vurgu yapmıştır. Sosyal yapılandırmacılara göre öğrenme, bireyin kendisi dışında başkalarını da içeren aktif bir süreçtir [8]. Yapılandırmacılık, önceki bilgilerimizi yeni öğrendiklerimizle ilişkilendirerek öğrenmek ve daha önceden bilinen konulara bağlı olarak yeni öğrenmeler oluşturmak anlayışına dayanmaktadır. Bu durumda öğrenmenin sorumluluğu sadece öğretmende değil aynı zamanda öğrencidedir. Yapılandırmacılık öğrencilere daha fazla sorumluluk vererek ve bireyselliklerini kabul ederek öğrenmeye karşı motivasyonlarının artmasını hedeflemektedir. Yapılandırmacı anlayış, eğitimin birçok yönünü etkilemiştir ve öğrencilerin farklı geçmişe sahip olmalarını öğrenme süreci açısından yararlı bulmaktadır çünkü geçmiş yaşantılar öğrenciye yeni öğrenmelerin gerçekleşmesini sağlamaktadır [9]. Sonuç olarak yapılandırmacılık uzaktan öğrenme ortamlarında öğrencinin aktif bir rol almasını savunmaktadır. 3. Öğretim Tasarımı Uzaktan öğretim ortamlarında kullanılan teknolojik araçlar öğretmenin ve öğrenmenin kalitesi üzerinde çok az bir etkiye sahiptir [10]. Bunun için öğretim yöntemi ve tasarımı konusunda gerekli dikkat gösterilmelidir [11] çünkü öğrenenlerde doyum sistemin ve öğretmenin sağlayacağı dikkat ve ilgi ile belirlenmektedir. Ayrıca uzaktan öğrenenlerin sistemde istedikleri özellikler şöyle sıralanabilir [12]: İhtiyaç duyduğu konuya ilişkin içerikler Dersin her aşamasında yapacağı etkinliklere ilişkin anlaşılır yönergeler Mümkün olduğunca kendi öğrenme hızını kontrol Kişisel konuları ileteceği araçlar Öğrenme düzeylerini test edebileceği sınavlar/ uygulamalar ve öğretmenden dönüt alma İlgi çekici ve etkili ders malzemeleri 3.1 UMT Öğretim Tasarım Modeli Tablo 2. Yükseköğretimde Moodle benzeri öğretim yönetim sistemlerinin kullanımının artmasının nedenleri. UMT öğretim tasarım modeli Micheal Simonson ın [12] çalışmalarına dayanan ve uzaktan öğrenme ortamları için önerilen bir yaklaşımdır. Bu model öğretmenin, içerik, öğrenen, öğrenme ve değerlendirme süreçleri gibi öğeleri dikkate almasını önermektedir. Bu model süreç açısından öğretmene ve öğrenciye dinamik bir deneyim yaşatacağını ve bu süreçlerden iki tarafın da keyif duyacağını ileri sürmektedir. Bu modele göre; 709

Bir dönem kredisi = 1 ünite 1 ünite = 3-5 modül 1 modül = 3-5 konu 1 konu = 1 öğrenme çıktısından oluşmaktadır [12]. Buna göre üç kredilik bir dersin yaklaşık olarak 3 ünitesi, 12 modülü, 48 konusu ve 48 öğrenme çıktısı bulunmaktadır. Bu modelde ünite bir ders içeriğinin en büyük alt bölümünü ifade eder. Genellikle bir ünite 4 veya 5 haftalık bir ders içeriğini kapsar ve 1 ders kredisine karşılık gelir. Örneğin, İngilizce dilbilgisi dersinde İngilizce Zamanlar başlığında Geniş Zamanlar üniteye karşılık gelebilir. Modül ise ünitenin alt bölümüdür ve bir haftalık ders veya çalışmaya karşılık gelir. Geniş Zamanlar ünitesinde Şimdiki Zaman buna örnek verilebilir. Konu ise modülü destekleyen ve açıklayan birimlerdir. Şimdiki Zaman modülünde olumlu, olumsuz ve soru cümle yapıları konuya örnekler olarak verilebilir. Her hafta bir modül işlenir Öğretmen her hafta öğrencilere e-posta gönderir Her hafta eşzamanlı bir sohbet gerçekleştirilir Her konu için 2-3 tartışma sorusu veya haftada 6-10 soru sorulur Öğretmen tartışma sorularına yorum yapar 2 haftada bir öğrencilere ilerleme raporu (not) tebliği yapılır 4. Uygulama Bu çalışmada yer alan öğretim tasarımı için eşzamansız Moodle platformu kullanılmıştır. Ayrıca Moodle ın dört modülünden (ödev, forum, ders ve kısa sınav modülleri) yararlanılmıştır. 3.2 UMT Modelinde Ölçme Değerlendirme Ölçme ve değerlendirme öğrenme çıktılarıyla ilgilidir. UMT modelinde de her konunun bir öğrenme çıktısı vardır. Buna göre 3 kredilik bir dersin ölçme-değerlendirme stratejisi şöyledir [12]: 1 Sınav 10 sayfalık bir ödev 1 proje 3 kısa sınav 3 küçük ödev Tartışma, e-posta ve sohbetler 3.3 UMT Modelinde İçerik Esasları Uzaktan öğretim ortamlarında okuma parçaları, basılı metinler ve İnternetteki bilgiler içeriği oluşturmaktadır. Ancak daha kaliteli ders içerikleri için görsel medyanın değişik formlarının kullanılması gerekmektedir. Örneğin videolarda ses ve grafik öğelerinin kullanılması içeriği zenginleştirecektir. UMT modelinde farklı içerik paylaşım sistemlerinin dikkate alınması gerekmektedir. Bu sistemde içerik en temelde konulardan oluşmaktadır. Konular, modülü ve modüller de üniteyi oluşturmaktadır [12]. 3.4 UMT Modelinde Öğretim Esasları UMT modelinde öğretim öğrenci ile öğretmen arasında sürekli etkileşime dayanmaktadır. Bunu için de esaslar şunlardır [12]: Şekil 1: Moodle öğretim yönetim sistemine giriş UMT modeli doğrultusunda tasarlanan 3 kredilik ders 3 ünite, 14 modül, 42 konu ve 42 öğrenme çıktısından oluşmaktadır. Dersimize ait üniteler aşağıdaki gibidir. 1. Ünite İngilizce Temel Yapılar 2. Ünite İngilizce Zamanlar 3. Ünite İngilizce Cümle Yapıları (Basit ve Karmaşık cümleler). Her modül bir ünitenin alt bölümünü oluşturmaktadır. Örneğin 1. Üniteyi ele aldığımızda; 1. Modül Selamlaşma, Vedalaşma, Tanıştırma, Alfabe, Sayılar, 2. Modül To Be fiili, To Be fiilinin edatlarla ve sıfatlarla kullanımı 3. Modül Ülkeler, Uyruklar, Artikeller, Meslekler ve WH- soruları 4. Modül There is/are, Some/Any, Eşya Oda İsimleri, Yer edatları. Konu, modülü açıklayan ve destekleyen önemli bir yapıdır. Örneğin, 4. Modül şu konuları içermektedir: 1. Konu Oda isimleri, Mobilyalar, Yer edatları 2. Konu There is/ There Are (Var/Yok) 710

3. Konu - Some/Any (Birkaç-Az/Biraz) Ölçmenin güvenirliği için ara sınav ve final sınavı yüz yüze ortamda diğerleri ise çevrimiçi olarak gerçekleştirilmiştir. 5. Sonuç ve Öneriler Şekil 2: 4. Modüle (Hafta) ilişkin Konular Şekil 3: 4. Modül 1. Konu anlatımı 4.1 Dersin Ölçme Değerlendirmesi Tasarlanan derse ilişkin ölçme-değerlendirme stratejisi şöyle belirlenmiştir: 1 Final Sınavı 1 Ara sınav 14 Ödev 2 Kısa Sınav Bu çalışmada bir Moodle dersinin tasarımına ve öğretimine ilişkin İngilizce dersi örneği verilmiştir. Bir Moodle dersinin tasarımı ve öğretimi ciddi bir hazırlık süreci ve güncelleme takibi gerekmektedir. Yapılan uygulamada yüz yüze öğretimden uzaktan çevrimiçi öğretime geçişin bazı üstünlükleri ve sınırlılıkları gözlenmiştir. Yaraları arasında, öğrencilerin istedikleri yerde, istedikleri kadar ve istedikleri zaman sisteme giriş yapabilmeleri ve derslere ulaşabilmeleri öne çıkmaktadır. Ayrıca teknoloji odaklı bir sistem olması ve içeriğin zenginleştirilmesi sayesinde çok yönlü öğrenme gerçekleşmiştir. Bu çalışmada kullanılan sistemin sınırlılığı ise eşzamanlı iletişimin ve etkileşimin yetersiz kalmış olmasıdır. Geleneksel yöntemlerle öğrenme alışkanlığı olan öğrenen kitlelerine yönelik benzeri uygulamalarda bu yönde gerekli önlemlerin alınması ve bu konuda daha fazla nitel ve nicel çalışma yapılması önerilmektedir. UMT öğretim tasarımı modeli doğrusal tasarım temelli bir modeldir. Yani öğrenciler belli bir doğrultuda ünite, modül ve konu bağlamında devam etmekte ve sınavlarını tamamlamaktadır. Bu modelin güçlü yanı takip edilmesi kolay bir model olmasıdır. Bu kapsamda öğrenciler ders içeriklerini küçük parçalar halinde ve kolaydan zora doğru takip edebilmektedirler. Bu modelin zayıf yönü ise içeriğin bireyselleştirilememesidir. Bu model ile öğrenciler yapılandırılmış bir yol izlemiştir. Bu doğrultuda uzaktan çevrimiçi öğrenme ortamı tasarlayanların öğrenme sistemlerinde eşzamanlı görüşme ve etkileşim imkanı sunan araçlar kullanmaları, hem UMT tasarım modelinin tam anlamıyla uygulanmasını hem de etkili öğrenmeyi kolaylaştırılacağı düşünülmektedir. Ayrıca çok yönlü öğrenmenin bir parçası olan sosyal paylaşım platformlarının çevrimiçi öğrenme sistemlerine bütünleştirilmesi uzaktan öğrenmenin en önemli konusu olan etkileşimi artıracağı düşünülmektedir. 6. Kaynaklar Şekil 4: 1. Kısa Sınav [1] Ally M., Foundations of Educational Theory for Online Learning. The Theory and Practine in Online Learning, 16 45 (2008). [2] Harasim L., Shift happens: online education as a new paradigm in learning. The Internet and Higher Education, 3:41 61 (2000). 711

[3] Moore J.L., Dickson-Deane C, Galyen K. e-learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education,14:129 35 (2011). [4] Aydın Ö., Yeni Başlayanlar İçin Moodle. Akamik Bilişim Konferansı, Mersin (2014). [5] Moodle. http://moodle.net/ stats/?lang=tr (2014). [6] Cole J.R., Foster H., Using Moodle (2008). [7] Machado C., Thompson K. The adoption of open sources within higher education in Europe and a dissemination case study. Turkish Online Jornal of Distance Education, 6:34 51 (2005). [8] Arslan M., Constructivist Approaches in Education Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 40(1) :41 61 (2007). [9] Constructivism and Moodle. http://etec. ctlt.ubc.ca/510wiki/moodle_and_constructivism (2014). [10] Kozma R.B., Learning with Media. Review of Educational Research 61:179 211 (1991). [11] Naudi S., Instructional Design Models For Optimal Learning. In: Moore M.G., Editor. Handbook of. Distance Education, 268 82 (2013). [12] Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek S. Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education (2012). 712