Proje 2: Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması. Uygulama Raporu

Transkript

1 Proje 2: Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması Uygulama Raporu Oturum 4 Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması kapsamında 10-C sınıfına 4. Oturumu uyguladık. Oturum uyguladığımız sınıfta toplam 18 öğrenci vardı. Görme engelli olan öğrencimiz etkinlik sırasında sınıfta değildi. Oturumumuzu 18 öğrenci ile birlikte gerçekleştirdik. Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Değerlendirmeleri Bu oturumda lider ben (Muzaffer Bayram) oldum. Yardımcı lider Özge Çetinkaya ve gözlemci de Cihan Alperen Akgüneş arkadaşımdı. Bu sonuncu oturumumuz olduğu için kendi aramızda sınıfa girmeden önce toparlayıcı bir oturum olması gerektiğini konuştuk. Okul rehber öğretmenleri Levent hocamız ve Seval hocamız Bahçelievler RAM tarafından İhlas Kolejinde düzenlenen bir eğitime katıldıkları için hocalarımızın bilgisi doğrultusunda biz kendimiz sınıfa gittik. Arkadaşlarımızla birlikte sınıf içerisindeki yerlerimizi aldıktan sonra sürece tam olarak başladık. Öğrencilerle kısa bir hal hatır konuşması gerçekleştirdim. Bu oturumun biraz daha tüm süreci toparlayıcı nitelikte olacağını söyledim. Bu sırada bazı öğrenciler bir daha gelmeyecek misiniz? diye sordu. Öğrencilere daha önce uyguladığımız envanterlerle ilgili geribildirim vermeye geleceğimizi ancak bu oturumun son oturum olacağını belirttim. Bazı öğrenciler gelmeye devam etmemizi istediklerini belirttiler. Ben de öğrencilere bu düşüncelerinden dolayı çok memnun olduğumu söyledim. Daha sonra bu oturumda kısaca ilk olarak ufak bir ısınma etkinliği yapacağımızı söyledim. İlk olarak sınıftaki öğrencilere "kravat bağlamayı bilenler kimler?" diye sordum. Sadece 2 öğrenci bildiği için "kağıttan gemi ve uçak yapmayı kimler biliyor?" diye sordum. Yine beklediğimin altında bir sayı gelince "Peki kaç kişi kağıttan herhangi bir şey yapabiliyor?" şeklinde bir soru yönelttim. Bir öğrenci mektup yapabildiğini, iki öğrenci tuzluk yapabildiğini söyledi. Ben de bu bilgiler doğrultusunda yeterli sayıya ulaştıktan sonra kravat bağlamayı bilen ve kağıttan çeşitli şekiller yapabilen öğrencileri, bilmeyen öğrencilerle eşleştirdim. Yardımcı lider ile birlikte sıra düzenlerini ayarlayarak sandalyelerini birbirlerine sırtları dönecek şekilde ayarladık. Daha sonra öğrencilere tam olarak yapmaları gereken şeyin ne olduğunu anlattım ve etkinliği başlattım. Öğrenciler ilk başta çok uyumlu bir şekilde etkinliğe başladılar. Bu sırada gruplara uyarılarda bulundum ve birbirlerine dönmemelerini, diğer gruplara da müdahale etmemeleri gerektiğini belirttim. Etkinlik ilerledikçe anlatıcı konumunda olan

2 öğrenciler, dinleyerek yapmaya çalışan arkadaşları yapamadıkları için sık sık onlara dönmeye, müdahale etmeye başladılar. Bu noktada tekrar "Arkadaşlar burada amacımız kusursuz bir şey yapmanız değil. Bu çalışma sonucunda ortaya nasıl şeyler çıkıyor onu görmek" şeklinde bir açıklamada bulundum. Daha sonra etkinliği sonlandırarak öğrencilerden yaptıkları şeyleri göstermelerini istedim. Kravat bağlayan iki grupta başarılı bir şekilde etkinliği gerçekleştirdi. Onun dışında uçak ve tuzluk yapımını da gerçekleştiren iki grup oldu. Isınma etkinliğinden sonra ana etkinliğe geçtim ve burada öğrencilere birinci oturumda yaptıklarımıza da vurgu yaptığım bir açıklama gerçekleştirdim. Etkinlik kapsamında yardımcı liderle birlikte sınıfı 4 gruba böldük. Her gruba yardımcı lider "Uygulama Sayfasını" dağıttı. Bende ne yapmaları gerektiğini anlattım ve kendi içlerinde çalışmaya başlamalarını istedim. Bu sırada bir grubun tam olarak anlamadığını fark ettim ve onların yayına giderek ek bir açıklama yaptım. Diğer gruplarında daha net anlamaları için her grubun tek tek yanına gittim ve kısa, net açıklamalar yapmaya çalıştım. Öğrenciler kendi aralarında çalışırken biz de yardımcı liderle birlikte kısa süreç değerlendirmesi yaptık. Bu sırada daha önceki oturumlarımızda dikkatimizi çeken ve "aslan" çatışma çözme davranışını seçen iki kız öğrencinin farklı gruplarda olmasına da dikkat ettik. Çalışma sırasında özellikle bu kız öğrencilerden bir tanesinin grup arkadaşlarıyla gayet aktif bir şekilde eğlenerek çalıştığını gözlemledim. Diğer öğrencinin ise pek bir değişim göstermediğini, daha önceki tavırlarını devam ettirdiğini ve grup çalışmalarına uyum sağlamakta zorlandığını gözlemledim. Öğrencilere çalışmaları için verdiğim sürenin dolduğunu söyledim ancak iki grup çalışmasını bitiremediği için ek süre talep etti ve onlara ek süre verdim. Bu şekilde aktif bir çalışma gerçekleştirmeleri beni çok mutlu etti. Bütün gruplar çalışmalarını bitirdiğinde her bir "...çatışma çözme biçimini kullanan bireyler nasıl davranışlarda bulunur?" kısmı için grupların cevaplarını aldım. Paylaşımlarına içerik yansıtmaları yaptım ve elimde bulunan uygulama sayfasında yer alan cevaplar doğrultusunda bende eklemelerde bulundum. Her gruba karışık bir şekilde söz hakkı verdim. Yani hep aynı sıralamayı izlemedim. Birinci çatışma çözme biçimini en baştaki gruptan, ikinci çatışma çözme biçimi ile ilgili paylaşımları da ortadaki gruptan başlayarak karma bir sıra izledim. Bu sırada öğrenciler benim elimde bulunan ve cevapları yazılmış olan çatışma çözme biçimlerine benzer cevaplar verdiler. Hatta büyük oranda aynı cevapları verdiler ve ben bu noktada çok fazla ekleme yapmadan onlara içerik yansıtmalarında bulundum. Ancak özellikle iki grupta beni rahatsız eden bir durum oldu. Gruplar çatışma çözme biçimlerine ilişkin cevaplarını verirken iki gruptan o çatışma biçimi ile ilgili cevaplarını verirken bir arkadaşlarının ismini de

3 cevap olarak verdiler. Bu durum karşısında biraz sinirlendim ve elimdeki tahta kalemi ile masaya tıklatarak öğrencilerden beni dinlemelerini istedim ve onlara bu tür çalışmalar gerçekleştirirken sınıf için atışmaları girmemeleri ve birbirlerine karşı bu tür davranışlarda bulunmamaları gerektiğini belirttim. Verecekleri cevapların genel olduğunu ve bir kişiye yönelik olmadığını söyledim. Yine benzer bir şekilde uzlaşma çatışma çözme biçimi ile ilgili paylaşımda bulunan bir gruptaki öğrenci de bu kişilerin çok salak olduklarını söyledi. Öğrencinin bu paylaşımından sonra da açıklama yapma ihtiyacı duydum ve "salak olurlar diyerek genellemek doğru olur mu sence? Salakça veya saçma davranışlarda bulunabilirler demek belki daha uygun olabilir" şeklinde açıklama yaptım. Öğrenci de kendisinin de zaten salak olurlar derken benim söylediğimi kastettiğini söyledi. Bütün gruplar ile paylaşımları gerçekleştirdikten sonra öğrencilere "Sizce bu yöntemlerden hangisi ile çatışmaları daha olumlu bir şekilde çözebiliriz?" diye sordum. Cevaplar genellikle uzlaşma ve kazan-kazan yöntemi ağırlıklı olarak geldi. Öğrencilerin paylaşımlarından sonra ben konuyla ilgili açıklama yaptım ve kazan-kazan yönteminin en etkili yöntem olduğunu, ondan sonra uzlaşmanın geldiğini ama uzlaşma yönteminde tam bir memnuniyetin yaşanmadığını belirterek, kazan-kazan yönteminin adımlarını anlattım. Daha sonra öğrencilere bu anlattıklarıma ilişkin olarak "Kafasına bir şey takılan veya bir şey söylemek isteyen var mı" diye sordum. Öğrenciler anladıklarını söyleyerek bir soru sormadılar. Ben de bu adımları kullanmanın gündelik hayatta bize ne tür kazançları olabileceğinden bahsettim. Öğrencilere "benim gerçekleştirmiş olduğumuz etkinliğe yönelik size aktaracaklarım bu kadar. Sizin sormak istediğiniz herhangi bir şey var mı? " diye sordum. Öğrencilerden bazıları çok güzel geçtiğini ve gelmeye devam edip edemeyeceğimizi sordular. Ben de bu oturumun son oturum olduğunu ve eğer rehber öğretmenlerimizle uygun bir planlama yaparsak belki başka etkinlikler yapabileceğimizi söyledim ve öğrencilere geride bıraktığımız 4 oturumda yaptıklarımızı ve her oturumun kazanımlarını kısaca özetledim. Daha sonra sürece ilişkin kendi duygularımı paylaştım. Ben duygularımı paylaştıktan sonra yardımcı lider ve gözlemci arkadaşlarıma da duygularını paylaşmaları için söz verdim. Bu sırada bütün sınıfın gerçekten içten bir şekilde dinlediklerini hissettim. Özellikle "aslan" diye nitelendirdiğimiz kız öğrencilerimizden birisi yardımcı lider konuştuğu sırada yanındaki arkadaşına bir şeyler söyleyip gülerken ve dalga geçerken, onunla beraber "aslan" olarak nitelendirdiğimiz diğer kız öğrencinin ona kızgın bir şekilde baktığını gözlemledim. Daha sonra öğrencilerden tüm sürece ilişkin duygularını paylaşmalarını istedim. Belirttiğim tek bir öğrenci dışında diğer bütün öğrencilerden olumlu geribildirim aldık ve gelmeye devam etmemiz yönünde bir taleple

4 karşılaştık. Öğrencilere genel bir teşekkür konuşması yaptıktan sonra başarılar dileyerek oturumu sonlandırdık. Etkinlik Değerlendirmesi Öğrenciler ısınma etkinliğimizi çok aktif bir şekilde gerçekleştirdiler ve başarılı bir şekilde bir çok öğrenci verilen komutları yerine getirerek etkinliği tamamladı. Bu noktada en çok zorlandığımız kısım kravat bağlamayı bilen öğrenci sayısının az olmasıydı. Ancak bu durumu da etkinliğin içeriğinde değişiklik yaparak kağıttan herhangi bir şey yapabilen öğrencileri de kapsama dahil ederek aştığımızı düşünüyoruz. Eğer bundan sonraki süreçte de bu etkinliği uygulamaya kalkarsak mutlaka içeriğini daha da genişletmeli ve alternatiflerimizi hazır bulundurmalıyız. Genel olarak öğrencilerin bu etkinlik sırasındaki çalışmalarına baktığımızda birbirleriyle kurdukları iletişim, etkinliği sıkılmadan gerçekleştirmeleri, bir çok öğrencinin arkadaşlarının anlatmaları doğrultusunda yapmaları gereken materyali yapabilmeleri bizi memnun etti. Bu etkinlikte ek olarak süre biraz daha azaltılabilir. Çünkü bir noktadan sonra öğrenciler birbirlerine dönerek birlikte yapma ihtiyacı duyuyorlar. Biz yaklaşık 10 dakika sürdürdük ancak 5 dakika da yeterli olabilirdi. "Çatışma Çözme Biçimleri" ile ilgili olan ana etkinliğimizde ise öğrenciler uygulama sayfasını nasıl dolduracaklarını tam anlamadılar. Ancak orada da müdahale ederek her gruba gerekli açıklamaları yaptık. Aldığımız cevaplar da elimizde var olan cevapların neredeyse aynısıydı ve öğrenciler aktif bir şekilde düşüncelerini paylaştılar. Bu etkinlik sırasında bizi en çok zorlayan sınıf içinde etiketlemelerin olmasıydı. Belki bu nokta da en başta böyle bir uyarının yapılması daha uygun olabilirdi. Bu tarz etkinliklerde öğrencilerin birbirlerine yönelik cevaplar vermemelerine dair uyarıların etkinlik başında yapılması yaşanabilecek olumsuzlukları büyük ölçüde azaltabilir. Genel olarak bu etkinliğin uygulanışında herhangi bir zorluk yaşamadık, her gruba söz hakkı vererek paylaşımda bulunmalarını sağladık. Öğrenciler özellikle uzlaşma ve kazan-kazan yöntemi ile ilgili düşüncelerini paylaştılar. Bazı öğrencilerimiz en uygulanabilir yöntemin "uzlaşma" olduğunu söylediler. Anlamadıkları bir yer olup olmadığını sorduğumuzda, anladıklarını belirttiler. Etkinlik öğrencilerin birlikte çalışmaları, grup deneyimi yaşamaları, ortak fikirler üretmeleri açısından oldukça pratikti. Özellikle gündelik hayattaki çatışmalarla ilişkilendirerek paylaşımları somutlaştırmak daha da etkili oldu. Süre konusunda yine biz öğrencilere dakika vakit verdik ama daha rahat gerçekleşmesi için dakika ideal olabilir ve ufak canlandırmalar gerçekleştirilebilirdi. Ben lider olarak etkinliği uygularken herhangi bir zorluk yaşamadım ve öğrencilerin paylaşımlarından çok keyif aldım. Özellikle sorgulayıcı bir şekilde yaklaşmaları beni memnun

5 etti. Bu etkinliği lise düzeyinde herhangi başka bir sınıfla çalışırken de çok rahat bir şekilde belirttiğim ufak değişiklikleri yaparak daha yaratıcı bir şekilde kullanabilirim. Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Öz Değerlendirmeleri Muzaffer BAYRAM (Lider) 10-C sınıfı ile yaptığımız birinci oturumda da lider ben olmuştum. Son oturumda da lider olarak sonlandırmayı gerçekleştirdim. İlk oturumda sınıfa girmeden önce performans kaygısı yaşamıştım. Ancak bu oturuma kendimden emin bir şekilde girdim. Genel olarak oturum boyunca sınıfa ve etkinliğe hakim olduğumu hissettim. Özellikle etkinliklere ilişkin bilgileri öğrencilere açık ve net bir şekilde aktardığıma inanıyorum. Sınıfın geneline hitap etmeye çalıştım ve özellikle konuşurken öğrencilerle bol bol göz teması kurdum. Bazı noktalarda müdahale etmem gerektiğini hissettim ve kendimden emin bir şekilde müdahale ederek uyarılarda, açıklamalarda bulundum. Öğrencilerin paylaşımlarına yönelik içerik yansıtmaları yaptım ancak bu noktada daha etkili yansıtmalar yapmam gerekiyor. Yani yansıtma yapma konusunda kendimi yetersiz hissediyorum. Ancak sınıf yönetimi konusunda kendimi rahat hissettim ve başarılı olduğumu düşünüyorum. Öğrencilerin etkinlik sırasındaki bazı davranışlarına sinirlendiğim anda anlık tepki vermemeye ve kendimi sakinleştirerek uygun açıklamalar yapmaya çalıştım. Sınıfın tek bir noktasında durmaktan ziyade etkinlik sırasında mekanı aktif bir şekilde kullandım. Isınma etkinliğinde yaşadığımız "kravat bağlamayı bilen kişilerin az olması" aksiliğine süreci aksatmadan uygun bir çözüm bulduğumu düşünüyorum. Öğrencilerle birebir diyaloglarımdan memnunum. Diyalog kurmakta en çok zorlandığım öğrenci daha önce de bahsettiğimiz kız öğrencimizdi. Bu oturumda özellikle diğer "aslan" diye nitelediğimiz öğrencinin aktif katılımı ve uyumu beni çok mutlu etti. Genel olarak etkinlikleri uygularken bir zorluk yaşamadım ve öğrencilerin tepkilerinden, katılımlarından, paylaşımlarından keyif aldım. Bu oturumda özgüvenimin yüksek olduğunu hissettim ve özellikle öğrencilerin bizim devam etmemize yönelik istekleri karşısında çok mutlu oldum. "Bir şeyleri doğru yapmasaydık veya sıkılsalardı böyle bir istekte bulunmazlardı" diye düşündüm. Ben bu süreçte çok şey öğrendiğime inanıyorum. Özge ve Alperen arkadaşımla uyumlu bir şekilde çalıştığımızı ve güzel bir ekip olduğumuzu, özellikle 3. ve 4. oturumlarda birbirimizin eksikliklerini güzel bir şekilde kapattığımızı düşünüyorum. Onlarla uyum içinde olmanın da benim sınıfa rahat bir şekilde liderlik etmeme katkısı olduğuna inanıyorum. Ayrıca özellikle ilk iki uygulamamızdan sonra planlama raporunda yaptığımız değişiklikler de çok faydalı oldu ve uyguladığımız etkinliklerden hem biz hem de öğrencilerimiz keyif aldılar.

6 Özge ÇETİNKAYA (Yardımcı Lider) Bu hafta 2. Proje 4. Oturumumuzu gerçekleştirmek üzere sınıfa gittik. Son oturumumuz olduğu için planımızda yazan etkinlikleri yaptıktan sonra süreci toparlayıcı konuşmalar yapıp, sınıf ile sürece yönelik duygu ve düşünce paylaşımı yapmanın yararlı olacağını düşündük ve bu amaçlarla oturuma başladık. Bu oturumda ben yardımcı lider rolündeydim, önceki yardımcı lider olduğum oturuma göre daha aktiftim; bunda sürece alışmamın etkisi çok fazla aynı zamanda seçtiğimiz etkinliğin de yararı oldu. Etkinliğe başlamadan önce ısınma etkinliğini uyguladık, ısınma etkinliği bizim ikinci oturumdan sonra planımıza dahil ettiğimiz bir etkinlikti ve kesinlikle öğrencilerin oturuma hazırlanması için çok yararlı olduğunu düşünüyorum, bundan sonra oturum planlayacak olsam ısınma oyunlarına az da olsa zaman ayırırım. Isınma etkinliği hem bizim grupla hem de grubun kendi içinde kaynaşmasına yardımcı olduğunu düşünüyorum. Isınma etkinliğindeki gravat bağlamayı bilme becerisi biraz bizi sınırlandırsa da o anda kağıttan da figür yapabileceklerini söylememiz yani etkinliği ortamın şartlarında göre esnetmemiz bence etkili bir çözüm yoluydu. Öğrencilerden de ısınma oyunu için olumlu geri dönüşler aldık. Çatışma Çözme Becerileri ile ilgili olan asıl etkinliğimizi uygularken de ciddi bir problemle karşılaşmadık. Öğrenciler aktif bir şekilde etkinliğe katıldılar ve duygu-düşüncelerini paylaştılar. Bu durum karşısında mutlu oldum ve ilk oturuma göre grup arkadaşlarımla birlikte ilerleme kaydettiğimizi görmek bende bir şeyleri başarmışız düşüncesini oluşturdu. Ancak bu oturumda gözümüzden kaçan bir durum vardı, etkinlik sırasında öğrenciler kişilik özelliklerini paylaşırken arkadaşlarının isimlerini de söylediler ve bu durum gerçekten beklemediğimiz bir durumdu, önceden düşünmemiz gerekiyordu. Öğrencilerden öncelikle bugün için bir değerlendirme yapmalarını istedik. Öğrencilerin değerlendirmeleri olumlu yöndeydi ve oturumların devam etmesini istediler. Bu durum beni çok mutlu etti. Genel olarak birlikte olduğumuz dört hafta hakkında duygu ve düşüncelerini paylaşmalarını istedik ve aldığımız geri bildirimler de olumluydu. Öğrenciler etkinlikler ile sınıfa bir şeyler yapabildiklerini vurguladılar. Biz de duygu ve düşüncelerimizi paylaştık. Oturum sürecinde rahatsız olduğum bir nokta vardı ve önceki haftalarda da olan sınıfın konuşmasıydı, etkinlik seçimiyle az da olsa bu durumun oluşmasını engelledik ama sınıfa hakimiyet konusunda kendimizi geliştirmemiz gerekiyor. Cihan Alperen AKGÜNEŞ (Gözlemci) Bu haftaki etkinlikte ilk olarak iletişim becerileriyle alakalı ısınma etkinliği ve çatışma çözmeyle alakalı bir grup etkinliği gerçekleştirdik. Isınma etkinliğini özellikle öğrenciler

7 beklemiyordu. Kağıtları dağıtırken falan kendileri yapacağını zannederken bir anda arkadaşlarına anlatacak olmaları oyunu daha da renklendirdi. Böyle ısınma etkinliği olması da çok hoşlarına gitti. Etkinlik sırasında eğlenceli anlar oldu. Gözlemci olmamdan dolayı en arkadaki sıraya oturdum ve sınıfı gözlemlerken bazı öğrenciler etkinlik sırasında ara ara bana sorular yönelttiler. Haftada iki kere gelseniz olmaz mı ya da haftaya ve daha sonraki haftalarda gelecek misiniz tarzı sorular yönelttiler bana. Böyle sorular duymak benim gerçekten çok hoşuma gitti. Çünkü ilk zamanlar sıkıntı yaşayacağımızı düşünürken bir anda sınıfça benimsenmek ve bu kadar istekli olmaları beni sevindirdi. Lider etkinlikleri gayet güzel şekilde açıklayabildi ve konumuzla alakalı ve geçen haftalardaki etkinliklere de bağlayarak güzel bir sonlandırma gerçekleştirdi. Son etkinlikte grupça yapılan bir etkinlik oldu etkinlik sırasında gruplar gayet uyumlu bir şekilde verilen kağıtları doldurabildi ve sırayla bilgilerini paylaştılar. Fikirlerini paylaşırken bazen öğrenciler arasında atışmalar oldu ancak lider bunları çok iyi idare edebildi. Etkinliklerin sonunda hepimiz sırayla oturumlara ve sınıfla çalışmaya yönelik görüşlerimizi belirttik. Etkinlikler sırasında zevk aldığımızı ve sınıfa azda olsun katkımızın olduysa bizi mutlu edeceğinden bahsettik.