Proje 2: Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması. Uygulama Raporu

Transkript

1 Proje 2: Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması Uygulama Raporu Oturum 1 Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması kapsamında 10-C sınıfına 1. oturumu uyguladık. Oturum uyguladığımız sırada sınıfta toplam 18 öğrenci vardı. Bu öğrencilerden 1 tanesi görme engelli bir kız öğrenciydi. Sınıfta öğrencilerin belirli bir sıra düzeni yoktu ve istenilen şekilde rahat hareket etmeye fazla elverişli değildi. Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Değerlendirmeleri tarihinde ikinci projemizin ilk oturumunu gerçekleştirmek üzere okula gittik. İlk olarak rehber öğretmenle planlamamız hakkında değerlendirme yaptık ve öğrencilerin sınav haftası olduğu için uygun bir saat dilimini belirledik. Rehber öğretmen sınıfta gerçekten böyle bir problem olduğunu, sınıfa girdiğimizde bizim de fark edeceğimizi, iki öğrencinin ciddi şekilde sınıfı olumsuz bir şekilde etkilediğini söyledi ve bu grubun bizi biraz zorlayabileceğini belirtti. İlk oturum için ben liderdim. Özge yardımcı lider ve Alperen de gözlemci rolündeydi. Sınıfa gitmeden önce Levent hocamız ile kısa bir değerlendirme yapma şansımız oldu. Etkinliği uygularken kendisinin de sınıfta olacağını belirtti. Sınıfa girdiğimizde ben lider olarak tüm sınıfı karşıma almış bir şekilde durdum. Özge yardımcı lider olarak benim yanımda durdu. Alperen de arkalarda boş bir masa bularak oturdu. İlk önce Levent hocamız öğrencilere kısa bir konuşma yaptı. Daha sonra ben öğrencilere daha önce kendileriyle kısa bir uygulamaya yaptığımızı ve kendimizi tanıttığımızı ancak hatırlamaları için yeniden kendimizi tanıtacağımızı söyledim. Ayrıca uyguladığımız envanterle ilgili geri bildirimi ise gelecek haftalarda vereceğimizden söz ettim. Sırayla kendimizi tanıttık. Öğrencilere ne yapacağımıza dair kısa bir bilgilendirme yaptım ve onları da daha rahat tanımak ve isimlerini öğrenmek için kısa bir uygulama yapacağımızı söyledim. Bu arada sınıftaki öğrenciler önceki yaptığımız uygulamaya atıfta bulunarak yine kolay sorular mı soracaksınız şeklinde tahminlerde bulundular. Getirdiğimiz yaka kartlarını ve boş kağıtları Özge öğrencilere dağıttı. Ben o sırada sınıfın ortasında durarak öğrencilere ne yapacaklarını anlattım. Her birine o boş kağıtlara büyük bir şekilde isimlerini yazmalarını ve yaka kartının içine koymalarını, daha sonra da sırayla isimlerini sesli bir şekilde söyleyerek boyunlarına takmalarını istedim. Öğrenciler de bu uygulamaya aktif bir şekilde katıldılar. Bu uygulamada sınıftaki diğer

2 öğrencilerden farklı olarak iki kız öğrenci isimlerini söyledikler ancak isim kartlarını boyunlarına takmadılar. Bu öğrencilerin Levent Hocamızın söylediği öğrenciler olduğunu düşünmeye başladım o sırada. Böylece yaka kartları ile öğrencilerle tanışma aşamamız gerçekleşti. Etkinlik bittikten sonra öğrencilere gündelik hayatta karşılaştığımız bazı çatışma ve anlaşmazlık durumları ile ilgili kısa paylaşımlarda bulundum. Bu sırada yardımcı lider olan Özge tahtayı 4 e bölerek "tilki, aslan, kaplumbağa, kuş" başlıklarını yazdı. Ben öğrencilere bu hayvanların her birinin çatışmalara gösterdikleri farklı tepkiler olduğunu söyleyerek, "sizce bu hayvanlar çatışmalara ne tür tepkiler verir?" diye sordum. İlk önce tilkiden başlayalım diyerek sırayla ilerledim. Bu sırada öğrenciler gayet aktif bir şekilde çeşitli cevaplar söylediler ve yardımcı lider olan Özge de verilen bu cevapları her bir başlığın altına yazdı. Neredeyse sınıfın tamamına yakını bir fikir söyledi. Daha sonra öğrencilere ayağa kalkıp kendilerine en yakın tepkileri içeren başlığın önünde durmalarını istedim. Ancak sınıfın düzeni buna el vermediği için küçük bir değişiklik yaparak sınıfın dört köşesinin dört başlığı temsil ettiğini ve herkesin kendisine hangi tepki yakın geliyorsa o tepkiyi temsil eden köşeye geçmesini istedim. Levent hoca "tilki" grubunu, Özge "aslan" grubunu, ben "kaplumbağa" grubunu, Alperen de "kuş" grubunu topladı. Herkes kendisine uygun gelen başlığı temsil eden köşeye geçti. Görme engelli olan öğrencimize bu sırada yardımcı lider olan Özge yardım etti. Sınıftaki dağılım daha çok kaplumbağa ve tilki yönünde ağırlıktaydı. Bu sırada iki gruplaşma dikkatimi çekti. Birincisi Levent Hocamızın bahsettiği o iki kızın "aslan" başlığını seçmesi ve sadece ikisinin o köşede olması; ikincisi de "kuş" başlığını seçen ve o köşede tek olan öğrencinin görme engelli olması. Daha sonra öğrencilerden her bir hayvan başlığının köşesinde olanların bir grup olduğunu söyleyerek, etkinlik kapsamındaki soruları yönelttim ve grup olarak birbiriyle çatışmaya ilişkin tepkinizden memnun musunuz? ve çatışma konusunda neyi daha iyi yapmayı istersiniz? sorularını tartışmalarını istedim. Yaklaşık 5-7 dakika bir süre sonra paylaşımda bulunmalarını istedim. Bu sırada Özge kendi yanında olan "aslan" grubundaki öğrencilere soruları tekrar yönelttim ve çatışma yaşadıklarında nasıl tepkiler verdiklerini sordu. Öğrenciler şiddet ile tepki verdiklerini, çatışma sırasında baskı kurdukları ifade ettiler. Özge bu tepkilerinden memnun olup olmadıklarını sorduğunda, oldukça memnun olduklarını böylelikle problemlerini çok kolay çözebildiklerini belirttiler. Alternatif ne gibi tepki verebileceklerini sorduğunda daha çok şiddet şeklinde cevaplarda bulundular. Ve Özge'nin bulunduğu grup

3 olan aslan grubundaki öğrenciler tartışmaya verilen süreç boyunca diğer gruplarda bulunan arkadaşlarına senin neyin lider şeklinde küçümseyici sözler söylediler. Sırayla bütün gruplara söz hakkı verdim ve paylaşımlarına içerik yansıtmaları yapmaya çalıştım. Her grup çatışmaya ilişkin tepkilerinden memnun olup olmadığını ve çatışma konusunda neyi daha iyi yapmak isteyeceklerini belirttiler. Çoğu öğrenci (kaplumbağa+tilki) bulunduğu yerden memnun olduğunu belirtip belki diğer hayvanların özelliklerinden birkaçını da kullanabileceklerini ifade ettiler. Bazı öğrenciler diğer grubun başlığı altındaki tepkinin de kendilerine yakın olduğunu, aslında her iki özelliği de taşıdıklarını söylediler. Aslan grubunda yer alan iki kız öğrenci kendi tepkilerinden çok memnun olduklarını söylediler ve neyi daha iyi yapmak istersiniz diye sorduğumda ise var olan tepkilerin daha da şiddetli durumlarını belirttiler. Bulundukları gruptaki davranışlardan memnun olduklarını en iyi çözümün şiddet olduğunu, haksız olsa bile bir şekilde karşısındakini bastıracaklarını ifade ettiler. Bu uygulamada neredeyse her bir öğrenci aktif bir şekilde görüşlerini paylaştılar. Bazı durumlarda özellikle o iki kız öğrenci diğer arkadaşlarının seçimlerine ve fikirlerine müdahale edici tepkilerde bulundular. Bu tarz durumlar tüm sınıfa herkes kendi seçimleriyle alakalı fikir paylaşımında bulunsun ve diğer gruplara müdahale etmesinler şeklinde uyarıda bulundum. Tüm grupların paylaşımlarından sonra teşekkür ederek yerlerine geçmelerini istedim ve çatışmalara gösterilen farklı tepkilerle ilgili kısa bir bilgi paylaşımında bulundum. En sonunda öğrencilere bundan sonraki süreçte nasıl ilerleyeceğimizi onlara göre belirleyeceğimizi, etkinliği beğenip beğenmediklerini, beğendiyseler bu konu üzerinden ilerlemeye devam edeceğimizi söyledim. Öğrenciler başka hangi etkinliklerin olduğunu söylediler. Bu sırada Levent Hoca araya girerek iletişim becerileri, meslek seçimi var ancak siz bunları zaten her yerde görüyorsunuz diyerek öğrencileri biraz bizim konumuza yöneltti. Öğrenciler de bu etkinliği beğendiklerini belirterek bu konu üzerinden devam etmek istediklerini söylediler. Ben de öğrencilere "bundan sonraki oturumlarımızda çatışmaları nasıl etkili bir şekilde çözeceğimizi göreceğiz" diyerek sormak istedikleri bir şey olup olmadıklarını sordum ve katılımları içi teşekkür ettim. Yardımcı lider ve gözlemci de öğrencilere teşekkür ettiler. Daha sonra yaka kartlarını topladık ve etkinliği sonlandırdık. Genel olarak etkinlik öğrencilerin ilgisini çektiğinden öğrenciler kendi aralarında değil hep lideri takip ettiler ve dinlediler. Liderde etkinliklere hakim ve rahat olmasından dolayı

4 takılmadan etkinliğin yönergelerini verebildi. Lider etkinliğe hakim olmasıyla da etkinliği güzelce yönetebildi. Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Öz Değerlendirmeleri Muzaffer Bayram (Lider) Etkinliğe girmeden önce Levent Hocamız ile konuşurken sınıfta özellikle iki öğrencinin çok dominant olduğundan bahsetmişti bize. Bu nedenle etkinliğe girerken kafamda acaba bu öğrenciler uygulama sırasında sorun çıkartırsa nasıl davranmalıyım, ne yapmalıyım sorularıyla girdim. Ancak sınıfa girmeden, daha önceki sene ortaokul öğrencileriyle yapmış olduğum grup rehberliği oturumları aklıma geldi ve onlarda da ilk başta kaygılı başladığımı ve sonradan süreci rahat bir şekilde tamamladığımı düşündüm. Bu şekilde düşünmek beni rahatlattı ve etkinlik boyunca bu rahatlık sayesinde süreci derli toplu bir şekilde yönettiğimi düşünüyorum. Başlangıçta sınıfa gerekli açıklamaları uygun bir şekilde gerçekleştirdim. Oturuma girmeden önce rahatlıkla hazırlandığım için konuya hakim olduğumu sınıfa göstermek istedim ve kendimden emin durmaya çalıştım. Daha önceki test uygulamasında kuramadığım göz temasını bu defa kurdum ve öğrencilere açıklamalarda bulunurken herkesin gözünün içine bakmaya özen gösterdim. Sınıfın sadece ortasında durmadım uygun bir şekilde sınıfın geneline hitap edebilecek şekilde hareket ettim. Sınıfta Levent Hocamızın olması ilk başta bende biraz kaygı yarattı ancak Hocamızın çok fazla müdahale etmediğini görünce tam anlamıyla oturumun lideri olduğumu ve süreci benim yönettiğimi fark ettim. Öğrencilere etkinlikle ilgili komutları yeterli bir şekilde açıkladım. Özellikle grup olduklarında yaptıkları paylaşımlarda bol bol içerik yansıtması yapmaya özen gösterdim ve onlar da benim yaptığım yansıtmaları onayladılar. Sadece bir noktada etkinlikte ufak bir karıştırma yaptım ve tekrara düşmemek için aynı paragrafı kelimeleri değiştirerek tekrar anlattım. Genel olarak beni tedirgin eden o iki kız öğrencimize uyarılarda bulundum. Özellikle diğer arkadaşlarının paylaşımlarına, tepkilerine, seçimlerine müdahale ettiklerinde onlara "herkes kendisiyle ilgili yorumda bulunsun ve başkasının düşüncelerine müdahale etmesin" şeklinde uyarılarda bulundum. Sınıftaki öğrencilerin katılımları ve aktif olmaları beni çok memnun etti. Ben oturumu rahat bir şekilde yönetebilmiş olmamı biraz da buna bağlıyorum. Onların katılımı ve etkinliğe ilgi göstermesi beni daha da cesaretlendirdi. Etkinlik sonunda sınıftan aldığımız geri bildirimler de ayrıca benim için moral oldu. Oturum bittiğinde de Özge ve Alperen arkadaşıma etkinliğin beklediğimden daha iyi geçtiğini, çok rahat olduğumu belirttim.

5 Genel olarak ufak tefek bir kaç hatamın dışında etkili bir liderlik yaptığımı ve hazırlıklı olmanın getirdiği güvenle kendimden emin bir şekilde süreci yönettiğimi düşünüyorum. Özge Çetinkaya (Yardımcı Lider) Bu uygulama sınıf etkinliklerimizin ilkiydi, bu yüzden biraz heyecanlıydım. Önceki projemizde sınıfın sorusuna cevap vermekte zorlandığımız için bu uygulamaya elimizden geldiğince çok hazırlandık. Rehber öğretmen sınıfta fazla problem olduğunu belirttiği için ne olacağını düşünerek biraz tedirgin oldum. Gözlemci olarak Alperen i belirledik, etkinlik boyunca arka sırada oturup gözlem yaptı bir süre de gruplara eşlik etti. Lider olarak Muzaffer'i belirledik, Muzaffer etkinliği oldukça iyi yönetti, paylaşımları açık ve anlaşılır idi, süreç boyunca sözel ifadeleri ve beden diliyle sınıfa hakim idi. Yardımcı lideri benim olmama karar verdik. Aslında yardımcı liderlik de gözlemci gibiydi, süreç boyunca sınıfı gözlemleme fırsatı buldum bunun dışında da lidere yardım ettim. Kendi açımdan da sürecin iyi gittiğini, güzel bir şekilde yönettiğimizi düşünüyorum. Bu oturum ile birlikte sınıftaki gruplaşmalar, sınıf dinamikleri hakkında fikrimiz oldu. Bu yönden de seçtiğimiz etkinliğin çalışmamız için uygun ve etkili olduğunu düşünüyorum. Bu etkinlikle kısa zamanda işimize yarayan bilgilere sahip olduk. Aslanları seçen öğrencilerin sınıfı çok fazla olumsuz yönde etkilediğini, diğer öğrenciler üzerinde çok fazla etkilerinin olduğunu düşünüyorum. Etkinlik sırasında rehber öğretmeninin sınıfta iki öğrenci var diğerlerini etkiliyorlar dediği aklıma geldi ve aslanları seçen iki öğrencinin belirtilen öğrenciler olacağını düşündüm ve etkinlikten sonra rehber öğretmene sorduğumda o öğrenciler olduğunu doğruladı. Ayrıca rehber öğretmenle uygulama sonrasında yaptığımız görüşmede sınıfın iletişim konusunda da çalışmaya ihtiyacı olduğunu kararlaştırdık. Bundan sonraki süreçte işimizin biraz zor olduğunu düşünüyorum. Çünkü sınıfta belli öğrenciler diğerlerinin kişilikleri hakkında küçük düşürücü yorumlar yapıyorlar ve sorunlarını şiddete dayalı olarak çözebileceklerini düşünüyorlar. Bu yüzden de iletişim becerilerine yönelik etkinliklere yer vermemizin yararlı olacağını düşünüyorum. Cihan Alperen Akgüneş (Gözlemci) Öğrencilere testten ziyade etkinlik yapacak olmamızdan dolayı daha meraklıydılar. Lider etkinlik sırasında gayet rahat tavırlar içinde olmasından dolayı etkinlik aksamadan ilerleyebildi. Etkinliğe hakim olması da öğrencilere güven verdi ve verilen yönergelere uyum gösterdiler. Etkinlik sırasında öğrenciler katılım gösterdiler. Liderin sorduğu her soruya yeterli düzeyde cevap verdiler. Öğrencilerin verdileri cevaplarda etkinliğimizin ilerlemesi için

6 gayet uygun cevaplardı. Öğrencilerin gün içinde sınavlarının bulunmasından dolayı bazı öğrenciler ara ara ders çalıştıklarını gözlemledim. Etkinlik sırasında sınıf dinamiğini gözlemle fırsatımızda oldu. Sınıf içindeki gruplaşmalar ve okul rehber öğretmeninin bahsettiği çatışma durumlarının nasıl geliştiği hakkında fikir sahibi olabildik. Lider etkinlik sonunda oturum hakkında görüşlerini aldığında öğrenciler memnun kaldıklarını ve etkinliklerin bu eksende devam edebileceğini belirttiler. Oturum sırasında gözlemci olmamdan dolayı aktif değil pasif konumdaydım. Etkinlik sırasında bir yerde aktif katılımım oldu. Ancak bu sorun olmadı lider etkinliğin daha verimli geçmesi için beni de etkinliğe kattı ve liderin yönergeleri doğrultusunda etkinlikte yer aldım. Lider etkinlik sürecinde rahat ve hareketli bir şekilde etkinliği yönetti. Yardımcı liderde aynı şekilde bazı yan görevlerde lidere yardımcı olarak işini kolaylaştırdı ve sınıf içinden kopmasına neden olabilecek tahtaya yazı yazma işlemi olsun yaka kartlarının dağıtımı olsun kendisi yaptı.