Öğretim İlke ve Yöntemleri

Transkript

1 Öğretim İlke ve Yöntemleri Ed tör: Doç. Dr. Gürbüz OCAK 10. Baskı

2 Editör: Doç. Dr. Gürbüz OCAK ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ ISBN DOI / Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2017, PEGEM AKADEMİ Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti.ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye de kurulan Turcademy.com ve Pegemindeks.net tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000 in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere adresinden ulaşılabilmektedir. 1. Baskı: Eylül 2008, Ankara 10. Baskı: Ekim 2017, Ankara Yayın-Proje: Özlem Sağlam Dizgi-Grafik Tasarım: Didem Kestek Kapak Tasarım: Pegem Akademi Baskı: Sarıyıldız Matbaacılık Ltd. Şti İvogsan Ağaç İşleri Sanayi Sitesi 523. Sk. No:31 Yenimahalle-ANKARA ( ) Yayıncı Sertifika No: Matbaa Sertifika No: İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: Yayınevi Belgeç: Dağıtım: Dağıtım Belgeç: Hazırlık Kursları: İnternet: E-ileti: pegem@pegem.net

3 ÖN SÖZ Öğretmenlerde bulunması gereken roller çeşitli sınıflamalara tabii tutulsa da, en önemlisi; mesleki profesyonelliktir. Öğretmenin mesleki profesyonelliği öğretme gücüyle ölçülür. Öğretmenin öğretme gücünün sıradan insanların öğretme gücünden farklı olması gerekir. Bütün bireyler bildiklerini karşısındakine aktarabilir ancak profesyonel bir öğretmen karşısındaki bireye ihtiyacı olanı bilgiyi, en kısa sürede ve en kalıcı yoldan aktarır. Öğretmenin bunu yapabilmesi karşısındakinin (öğrencinin) iletişim kanallarının açıklığına, öğretmenin bu iletişim kanallarını kullanma yeterliliğine bağlıdır. Bir öğretmenin, öğretim faaliyetlerini yerine getirebilmesi sadece alan bilgisine bağlı değildir. Bu bilgileri en verimli şekilde öğrencilere aktarabilmesi için profesyonel bir öğretmenin öğretebilmeyi öğrenmesi gerekir. Hizmet öncesi eğitim faaliyetlerinde öğretmenlerin öğretebilmeyi öğrenebilmesi için aldığı derslerden biri de Öğretim İlke ve Yöntemleri dersidir. Bu derste öğretmen adayı alanı bilgim yeterli, öyleyse öğretebilirim anlayışından kurtularak, daha iyi öğretebilmenin yollarını, öğrenciye bilgiyi en kolay ve kalıcı olarak aktarabilmenin yollarını öğrenirler. Bu kitap değişen eğitim anlayışıyla birlikte gerek hizmet öncesi öğretmen eğitimi öğrencilerine, gerekse kendilerini geliştirmek isteyen öğretmenlere öğretebilme rehberi olarak hazırlanmıştır öğretim yılında değiştirilen Eğitim Fakülteleri programlarında belirtilen kur tanımına uygun olarak hazırlanan bu kitap sekiz bölümden oluşmaktadır. Temel Kavramlar adlı birinci bölümde, eğitim ile ilgili kavramlar açıklanmış; ikinci bölümde genel olarak program geliştirme sürecinden bahsedilmiştir. Üçüncü bölümde öğretim etkinliklerinin planlamasının nasıl yapılması gerektiği üzerinde durulurken, dördüncü bölümde öğrenme öğretme süreci açıklanmıştır. Öğrenme- Öğretme Stratejileri bölümü olan beşinci bölümde eğitimciler tarafından en çok kullanılan stratejilere yer verilirken; altıncı bölümde öğretim yöntem ve teknikleri ve uygulama örnekleri açıklanmıştır. Kitabın yedinci bölümünde; ülkemizde 2005 yılı itibariyle uygulamaya konulan yapılandırmacı eğitim anlayışı; çağdaş yaklaşımlardan beyin temelli öğrenme, yaratıcılık ve düşünme becerileri, problem çözme ve problem çözme terminolojisi yer alırken; son bölümde Yüksek Öğretim Kurumu kur tanımına uygun olarak Öğretmenlik mesleğinin sorumlulukları ve yeterlilikleri açıklanmıştır.

4 Bu kitabın basım aşamasına kadar şüphesiz bir çok kişinin katkısı olmuştur. Başta kitapta bölüm yazarı olarak emeği geçen meslektaşlarımdan, Sayın Doç. Dr. H. Ömer BEYDOĞAN a Sayın Doç. Dr. Ahmet ÇOBAN a, Sayın Prof. Dr. Soner ÖZDE- MİR e, Yard. Doç. Dr. Ramazan ÖZBEK e, Sayın Doç. Dr. Abdurrahman ŞAHİN e, Sayın Doç. Dr. Bilal DUMAN a sonsuz teşekkürler. Ayrıca kitabın düşünce aşamasından basım aşamasına kadar her türlü desteği sağlayan Sayın Servet SARIKAYA nezdinde tüm PEGEM AKADEMİ çalışanlarına teşekkür ederim. Bu kitapta yer alan tüm bölümlerde verilen bilgiler bölüm yazarlarının sorumluğundadır. Bu kitabın gerek uygulamadaki öğretmenlere gerekse eğitim fakültesi öğrencilerine öğretebilme rehberi olması dileğiyle. Gürbüz OCAK Afyonkarahisar-Ekim 2017

5 Bölümler ve Yazarları 1. Bölüm: Temel Kavramlar Doç. Dr. Ahmet Çoban, Dicle Üniversitesi 2. Bölüm: Eğitimde Program Gelistirme Ve Program Gelistirme Süreçlerinin Unsurları Prof. Dr. Soner Mehmet Özdemir, Mersin Üniversitesi 3. Bölüm: Öğrenme Etkinliklerinin Plânlanması Doç. Dr. H. Ömer BEYDOĞAN, Ahi Evran Üniversitesi 4. Bölüm: Öğrenme Öğretme Süreci Yrd. Doç. Dr. Ramazan Özbek, İnönü Üniversitesi 5. Bölüm: Temel Öğretme Öğrenme Yaklaşımları (Stratejileri) Doç. Dr. Abdurrahman Şahin, Pamukkale Üniversitesi 6. Bölüm: Yöntem ve Teknikler Doç. Dr. Gürbüz Ocak, Kocatepe Üniversitesi 7. Bölüm: Eğitimde Çağdaş Yaklaşımlar Doç. Dr. Bilal Duman, Muğla Üniversitesi 8. Bölüm: Öğretim Hizmetinin Niteliğini Arttırmada Öğretmenin Rolü Doç. Dr. Gürbüz Ocak, Kocatepe Üniversitesi

6

7 İ Ç İ N D E K İ L E R 1. BÖLÜM TEMEL KAVRAMLAR Eğitim (Education, Training)... 3 Süreç (Process)... 7 Sistem Olarak Eğitim... 7 Eğitim Türleri... 9 Formal ve İnformal Eğitim... 9 Örgün ve Yaygın Eğitim (Organized and Extended Education)...11 Öğretim (Instruction)...12 Öğrenme (Learning)...13 Öğretme (Teaching)...16 Öğrenim...16 Eğitim - Öğretim - Öğrenme - Öğretme İlişkisi...17 Öğrenme - Öğretme - Öğretim İlişkisi...17 Hedef - Amaç (Goal, Objective, Target, Aim, Purpose)...18 Davranış (Behavior, Behaviour)...21 Yaşantı (Experience)...22 İçerik (Content)...22 Eğitim Durumu (Learning Situation)...24 Sınama Durumları (Testing Situations)...25 Hedef - Davranış - İçerik - Eğitim Durumu - Değerlendirme İlişkisi...26 Belirtke Tablosu (Table of Specifications)...26 Programlar...27 Eğitim Programı (Curriculum)...28 Eğitim Programı ve Öğretim...30 Öğretim Programı...30 Ders Programı (Syllabus)...31 Örtük Program (Hidden Curriculum, İmplicit Curriculum)...32 Müfredat Programı...33 Resmî Program...34 İşevuruk/İşlevsel Programı...34 Öğretisiz/İhmal Edilen Program (Null Curriculum)...34 Ekstra/Destekleyici Program...35 Kübik Program (Cubic Curriculum)...35 Eğitim Programı, Öğretim Programı ve Ders Programı İlişkisi...35 Eğitim Programı Tasarımı (Curriculum Design)...36 Programın Hazırlanması...37

8 viii Öğretim İlke ve Yöntemleri Programın Denenmesi (Uygulanması)...37 Program Geliştirme (Curriculum Development)...38 Program Düzenleme (Curriculum Design)...39 Program Geliştirme ve Program Düzenleme İlişkisi...39 Eğitim Programlarının Hazırlanması ve Geliştirilmesi...40 Program Değerlendirme (Curriculum Evaluation)...41 Plan...42 İlke (Principle)...43 Strateji (Strategy)...44 Teknik (Technique)...44 Yöntem - Metot (Method)...45 Teknik - Yöntem İlişkisi...46 Özet...46 Değerlendirme Soruları...48 Kaynakça BÖLÜM EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME VE PROGRAM GELİŞTİRME SÜREÇLERİNİN UNSURLARI Eğitimde Program Geliştirme ile İlgili Temel Kavramlar...63 Eğitim Programı Nedir?...63 Örtük Program (Hidden Curriculum)...64 Program Geliştirme...64 Eğitim Programı ve Program Geliştirmenin Öğeleri...65 I. Eğitim Programının Hedef Öğesi...65 Hedef Belirleyiciler...67 Hedef Belirlemede Süzgeçler...69 A. Eğitim Felsefesi...70 B. Öğrenme Psikolojisi...72 C. Eğitim Ekonomisi...73 D. Eğitim Sosyolojisi...73 Hedef Alanları ve Aşamalı Sınıflandırılması (Hedeflerin Taksonomisi)...74 A. Bilişsel Alan (Cognitive Domain)...74 B. Duyuşsal Alan (Affective Domain)...83 C. Psiko-Motor/Devinsel Alan (Psychomotor Domain)...84 II. Eğitim Programının İçerik Öğesi (Kapsam, Muhteva)...87 Doğrusal Programlama Yaklaşımı...88 Sarmal Programlama Yaklaşımı...89 Modüler Programlama Yaklaşımı...89 Piramitsel ve Çekirdek Programlama Yaklaşımı...89 Konu Ağı-Proje Merkezli Programlama Yaklaşımı...89

9 İçindekiler ix Sorgulama Merkezli Programlama Yaklaşımı...89 III. Eğitim Programının Öğrenme-Öğretme Durumları Öğesi (Eğitim Durumları)...90 IV. Eğitim Programının Değerlendirme Öğesi (Sınama Durumları)...91 Program Geliştirme Tasarım Yaklaşımları Konu Merkezli Tasarımlar Birey (Öğrenci) Merkezli Tasarımlar Sorun (Problem) Merkezli Tasarımlar...94 İhtiyaç Analizi ve İhtiyaç Analizi Teknikleri...96 İhtiyaç Türleri...96 İhtiyaç Analizinin Amacı...97 İhtiyaç Analizi Aşamaları...99 İhtiyaç Analizi Yaklaşımları İhtiyaç Belirleme Teknikleri Program Geliştirme Modelleri Tyler ın Program Geliştirme Modeli Taba nın Program Geliştirme Modeli Taba-Tyler Program Geliştirme Modeli Saylor, Alexander ve Lewis Modeli Wulf ve Schave Modeli Hunkins in Karar Verme Modeli Oliva Modeli Miller ve Seller Modeli Hawes in Süreç Modeli Tanner ve Tanner Modeli Eğitimde Program Değerlendirme Hedefe Dayalı Değerlendirme Modeli (Objectives Model) Stufflebeam in Çevre, Girdi, Süreç ve Ürün Modeli (Stufflebeam s CIPP Model) Provus un Farklar Yaklaşımı Modeli (Provus s Discrepancy Model) Metseffel ve Michael Modeli Stake in Uygunluk ve Olasılık Modeli (Congruence-Contingency Model) Stake in İhtiyaca Cevap Vermeye Dayalı Değerlendirme Modeli Saylor, Alexander ve Lewis Modeli Eisner in Eğitsel Eleştiri Modeli (Educational Connoisseurship-Criticism Model) Özet Değerlendirme Soruları Kaynakça

10 x Öğretim İlke ve Yöntemleri 3. BÖLÜM ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİN PLÂNLANMASI Giriş Öğretim Etkinliklerini Planlama Öğretim Hedefleriyle Tutarlı Kazanımlar Yazma Öğrenme-Öğretme Etkinliklerinin Seçilmesi ve Düzenlenmesi Öğretimi Kolaylaştırıcı Yönlendirmeler Yapma Süreçle Bütünleşen Ölçme ve Değerlendirmelere Yer Verme Öğretimde Planlı Çalışmanın Faydaları Planlamanın Boyutları Planlama Sürecinde İşe Koşulan Öğretim İlkeleri Plan Türleri Ünitelendirilmiş Yıllık Plan Yıllık Plan Yılık Planın Bölümleri Ünitelendirilmiş Yıllık Plan Hazırlığı Ünite Planı İşleniş Kısmı Öğrenme-Öğretme Sürecini Geliştirme Ders Planı Ders Planının Faydaları Özet Değerlendirme Soruları Kaynakça Ekler BÖLÜM ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİ Giriş Eğitim Durumları ile İlgili Ölçütler Pekiştirçler Pekiştirme Çeşitleri A. Pekiştireçler (Ödül) B. Cezalar Pekiştirme Teknikleri Dönüt Motivasyon İpucu Dersin Aşamaları

11 İçindekiler xi A. Dersin Hazırlık Aşaması B. Dersin Sunum Aşaması C. Dersin Değerlendirme Aşaması Özet Değerlendirme Soruları Çıkmış Kpss Soruları Kaynakça BÖLÜM TEMEL ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI (STRATEJİLERİ) 1. Giriş Yaklaşım (Strateji) Uygulayıcıların Tercihlerini Etkileyen Faktörler Yaklaşımlarla İlgili Bazı Esaslar Temel Öğretme Yaklaşımları Sunuş Yolu ile Öğretim Uygulanışı Avantajları Sınırlılıkları Olası Hatalar Paulo Freire (Bankacı Eğitim Anlayışı) David Ausubel (Anlamlı Öğrenme) Buluş Yolu ile Öğretim Uygulanışı Avantajları Sınırlılıkları Olası Hatalar Jerome S. Bruner (Keşfederek Öğrenme) Araştırma-İnceleme Yolu ile Öğretim Uygulanışı Avantajları Sınırlılıkları Olası Hatalar John Dewey Paulo Freire (Problem Tanımlayıcı Öğretim)

12 xii Öğretim İlke ve Yöntemleri 6. Temel Öğrenme Yaklaşımları Tekrar Yaklaşımı Anlamlandırma Yaklaşımı Örgütleme Yaklaşımı Öğrenme Modelleri Programlı Öğrenme Carroll un Okulda Öğrenme Modeli Bloom un Tam Öğrenme Modeli Bireyselleştirilmiş Öğretim Sistemi (Keller Planı) Gagne nin Öğrenme Modeli Glaser in Temel Öğretme Modeli Anlamlı Öğrenme Modeli Sonuç Özet Değerlendirme Soruları Kaynakça BÖLÜM YÖNTEM VE TEKNİKLER Giriş Yöntem Eğitim Durumlarında Yöntem Kazanım ve İçerik İlişkisi Öğretimde Yöntem Seçimini Etkileyen Durumlar Başlıca Öğretim Yöntemleri Teknikleri ve Etkinlikleri Anlatma (Takrir Düzanlatım) Yöntemi Soru-Cevap Yöntemi Problem (Sorun) Çözme Yöntemi Grupla (Kümeyle) Çalışma Yöntemi Tartışma Yöntemi Küçük/Büyük Grup Tartışması Büyük Grup Tartışması Tekniği Küçük Grup Tartışması Tekniği Akvaryum Konuşma Halkası Laboratuar Yöntemi Gözlem

13 İçindekiler xiii 6.2. Deney Gösteri (Demonstrasyon) Örnek Olay Yöntemi Gösterip Yaptırma Yöntemi Proje Yöntemi Oynama Yöntemi Drama Yöntemi Takım (Ekip) Öğretimi Mikro Öğretim Programlı Öğretim Gezi İstasyon Tekniği (Öğrenme İstasyonları) Benzetim (Simülasyon) Tarihsel Empati İşbirliğine Dayalı (Kooperatif-Kubaşık) Öğretim Metafor Anoloji Beyin Fırtınası Akrostiş Altı Düşünme Şapkası Kavram Haritaları Anlam Çözümleme Tabloları Balık Kılçığı Diyagramı Phillips Tutor Destekli Öğretim Bilişsel Çıraklık Görüş Geliştirme Buz Kıran Tersine Eğitim (Flıpped Classroom) Kartopu Çember Döner Çember Yöntemlere Uygun Olarak Kullanılan Bazı Teknikler Forum Panel Konferans Workshop (Çalıştay) Diyalog Söylev Sempozyum Münazara

14 xiv Öğretim İlke ve Yöntemleri 9. Zıt Panel Özet Kpss de Çıkmış Örnek Sorular Cevap Anahtarı Kaynakça BÖLÜM EĞİTİMDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME Giriş Beynin Anatomik Yapısının Görevleri ve Özellikleri Beynin Anatomik Yapısı Sinir Sistemi Merkezi Sinir Sistemi Çevresel (Periferik) Sinir Sistemi Nöron Dendritler Hücre gövdesi Axon Sinaps Nörotransmitter Beynin Yarım Küreleri ve Fonksiyonları Beyin Temelli Öğrenme Nedir? Sınıf Ortamı Nasıl Olmalı? Beyin Temelli Öğrenme-Öğretme Stratejileri YAPILANDIRMACILIK Giriş Yapılandırmacılık Nedir? Yapılandırmacılıkta Bilgi Yapılandırmacılığın Öğrenmeye İlişkin Rehber İlkeleri Öğrenme Felsefesi Olarak Yapılandırmacılık Yapılandırmacı Öğrenme Kuramının Bilgiye, Öğrenene ve Anlamaya Dair Temel İlkeleri Yapılandırmacılıkta Zihinsel Yapılar Nasıl Oluşur? Yapılandırmacılıkta Program Öğretim ve Değerlendirmeye Genel Bir Bakış Program

15 İçindekiler xv Öğretim Değerlendirme Yapılandırmacı Sınıf Ortamı Nasıldır ve Nasıl Oluşturulur? Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının Tasarımına İlişkin Amaçlar Sınıf İçerisinde Yapılandırmacı Yaklaşımı Kullanırken Öğretmenler Neler Yapmalıdır? Yapılandırmacı Yaklaşımda Etkili Bir Öğrenme Süreci Nasıl İşler? Yapılandırmacı Öğrenme Ders Tasarımı Soru Türleri Bilişselci Yapılandırmacılık Sosyokültürel Yapılandırmacılık Radikal Yapılandırmacılık Yapılandırmacılığın Temel Öğrenme İlkeleri YARATICILIK VE DÜŞÜNME BECERİLERİ Giriş Yaratıcılık Nedir? Beyin ve Yaratıcılık Yaratıcı Süreç ve Yaratıcı Düşünme Yaratıcı Sürecin Temel Öğeleri Yaratıcılığın Boyutları Yaratıcı Düşüncenin Okulda Geliştirilmesi Yaratıcılığı Kolaylaştıran Öğretmen Özellikleri Yaratıcılığı Engelleyen Öğretmen Özellikleri Yaratıcılığı Öğretmede Temel İlkeler Yaratıcılığın En Önemli Koşulları Çocukta Yaratıcılığı Geliştiren Etmenler PROBLEM ÇÖZME VE PROBLEM ÇÖZME TERMİNOLOJİSİ Giriş Problem Çözme Nedir? Problem Çözümü Nedir? Problem Çözmenin Yararları Problem Çözme Dersinin Altı Aşamasına Giriş Problem Çözme Terminolojisi Problem Çözmede Düşünme Örnekleri Problem Çözmede Yararlanılan Yargılama İçin Düşünme Örnekleri...463

16 xvi Öğretim İlke ve Yöntemleri ÇOKLU ZEKÂ KURAMI Giriş Zekâ Nedir? Zekânın Özellikleri Nelerdir? Çoklu Zekâ Alanlarının Gelişimini Etkileyen Faktörler Çoklu Zekâ Alanları Sözel-Dilsel Zekâ Mantıksal-Matematiksel Zekâ Görsel ve Mekânsal Zekâ Bedensel-Kinestetik Zekâ Müziksel-Ritmik Zekâ Kişilerarası-Sosyal Zekâ Kişisel - İçsel - Özedönük Zekâ Doğa Zekâsı ELEŞTİREL DÜŞÜNME Giriş Düşünme ve Eleştirel Düşünme Becerisi Düşünme Nedir? Eleştirel Düşünme Nedir? Eleştirel Düşünmenin Boyutları Eleştirel Düşünmenin Öğretilmesi Eleştirel Düşünme Stratejileri Eleştirel Okuryazarlık Stratejileri Bir Makalenin Eleştirel Değerlendirilmesi Eleştirel Düşünme Standartları Eleştirel Düşünme Becerileri Genellikle Eleştirel Düşünme Süreci Nasıl İşler? Yaşam Boyu Öğrenme Yaşam Becerilerinin Öğrenilmesindeki Temel Gereksinler Yaşam Boyu Öğrenmenin Temel Özellikleri Özet Değerlendirme Soruları Kaynakça...506

17 İçindekiler xvii 8. BÖLÜM ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİNİ ARTTIRMADA ÖĞRETMENİN ROLÜ Giriş Etkin Öğrenme Etkin Öğretmen Etkili Öğretmenlik Profili Öğretmenlik Mesleğinin Yeterlilikleri Öğretmen Eğitiminde Yeterlilikler Yeterlilik ve Sorumluluk Alanları Kişisel ve Mesleki Değerler-Meslekî Gelişim Yeterliliği-Sorumluluğu Öğrenciyi Tanıma Yeterliliği-Sorumluluğu Öğretme ve Öğrenme Süreci Yeterliliği-Sorumluluğu Öğrenmeyi, Gelişimi İzleme ve Değerlendirme Yeterliliği Sorumluluğu Okul, Aile ve Toplum İlişkileri Yeterliliği-Sorumluluğu Program ve İçerik Bilgisi Yeterliliği-Sorumluluğu Özet Kaynakça...540

18

19 1. BÖLÜM TEMEL KAVRAMLAR Öğrenme Hedefleri Bu bölümün sonunda aşağıdaki kazanımların edinilmiş olması beklenmektedir: 1. Eğitim teriminin tarihi gelişimini ve tanımlarını kavrama 2. Eğitim sürecinin anlaşılmasına temel oluşturan formal, informal, örgün, yaygın eğitim terimlerini tanımlama 3. Eğitim süreci ile ilgili olan öğretim, öğrenme, öğretme ve öğrenim kavramları arasındaki farklılıkları kavrama ve bu kavramları yerinde ve doğru şekilde kullanma 4. Eğitim programı, öğretim programı, ders programı, örtük program ve müfredat programını tanımlama ve farklılıkları bulma 5. Eğitim sürecinin hedef, davranış, eğitim durumu ve sınama durumu aşamalarını bilme ve bunların birbiriyle olan etkileşimlerini ifade etme 6. İlke, strateji, yöntem ve teknik kavramlarını tanımlama ve bu kavramları yerinde ve doğru şekilde kullanma. İçindekiler Temel Kavramlar Eğitim Süreç Sistem Olarak Eğitim Eğitim Türleri Formal ve İnformal Eğitim Örgün ve Yaygın Eğitim Öğretim Öğrenme Öğretme Öğrenim Eğitim - Öğretim - Öğrenme - Öğretme İlişkisi Öğrenme - Öğretme - Öğretim İlişkisi Hedef - Amaç

20 2 Öğretim İlke ve Yöntemleri Davranış Yaşantı İçerik Eğitim Durumu Sınama Durumları Hedef - Davranış - İçerik - Eğitim Durumu - Değerlendirme İlişkisi Belirtke Tablosu Programlar Eğitim Programı Eğitim Programı ve Öğretim Öğretim Programı Ders Programı Örtük Program Müfredat Programı Resmî Programı İşevuruk/İşlevsel Programı Öğretisiz/İhmal Edilen Program Ekstra/Destekleyici Program Kübik Program Eğitim Programı, Öğretim Programı ve Ders Programı İlişkisi Eğitim Programı Tasarımı Programın Hazırlanması Programın Denenmesi (Uygulanması) Program Geliştirme Program Düzenleme Program Geliştirme ve Program Düzenleme İlişkisi Eğitim Programlarının Hazırlanması ve Geliştirilmesi Program Değerlendirme Plan İlke Strateji Teknik Yöntem-Metot Teknik-Yöntem İlişkisi Özet Kaynakça Değerlendirme Soruları