MARMARA SOROPTİMİST KULÜBÜ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "MARMARA SOROPTİMİST KULÜBÜ"

Transkript

1 MARMARA SOROPTİMİST KULÜBÜ 3 MAYIS 2014 BALAT KÜLTÜR EVİ İSTANBUL

2

3 EĞİTİMDE BARIŞ KÜLTÜRÜ VE MEKAN KURGUSU İLİŞKİSİ ÇALIŞTAY RAPORU 3 MAYIS 2014 BALAT KÜLTÜR EVİ İSTANBUL Bu Çalıştay Raporu, Hümanist Büro, Narçın Ünsal ve Aslı Velidedeoğlu Kaban ın değerli katkıları ile basılmıştır. Kendilerine çok teşekkür ederiz.

4 Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (BEUAM), Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Mimarlık Fakültesi (MSGSÜ), 21 Yüzyıl Eğitim ve Kültür Vakfı (YEKÜV), Hümanist Büro, Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu işbirliği ile Marmara Soroptimist Kulübü Derneği tarafından düzenlenmiştir. KATILIMCILAR Mine Kavala (Mim. TSKF Bşk.) Birsen Özgüder (Filolog, Marm. Sor. Kl. Bşk) Betül Onursal (Av. Koord. Marm. Sor. Kl.) Yard. Doç. Dr. Derin Öncel (Mim. Öğr. Üyesi Marm. Sor. Kl. MSGSÜ) Aslı Velidedeoğlu Kaban (Y. Mim. Marm. Sor. Kl) Seher Sezer (Y. Mim. Marm. Sor. Kl) Nur Bekata Mardin (İşletmeci, Em. Öğr. Üyesi, BEUAM Mdr. Yard.) Maggie Pınar (Eğitimci, BEUAM) Yard. Doç. Dr. Mine Göl Güven (İlk Öğretim Bölümü Öğret. Üyesi, BEAUM) Yard. Doç. Dr. Figen Kafesçioğlu (Mim. Öğret. Üyesi, MSGSÜ) Yard. Doç. Dr. Nezih Aysel (Mim. Öğret. Üyesi, MSGSÜ) Işın Özdemir (Ekonomist/Yazar, YEKÜV) Mine Akşar (Y. Kimya Müh. YEKÜV) Seda Akço Bilen (Av. Hümanist Büro) Bürge Akbulut (Sosy. Kalk. Uzm. Hümanist Büro) İletişim:

5 TEŞEKKÜR Eğitimde Barış Kültürü ve Mekan Kurgusu İlişkisi projesinde işbirliği yaptığımız, Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi, Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Mimarlık Fakültesi, YEKÜV 21 Yüzyıl Eğitim ve Kültür Vakfı ve Hümanist Büro çalışanlarına Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu, Marmara Soroptimist Kulübü Derneği adına teşekkürlerimizi sunarız. Narçın Ünsal Dönem Başkanı 3

6

7 İÇİNDEKİLER TANITIM YAZILARI Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu ve Marmara Soroptimist Kulübü (Birsen Özgüder)...7 Soroptimistlik ve Barış (Mine Kavala)...8 Barış Kültürü Çalışmaları Konusunda Farkındalık Yaratma ve Yayma Etkinliklerimiz Çerçevesinde 3 Mayıs 2014 Çalıştayımız (Betül Onursal)...9 SUNUM ÖZETLERİ Eğitimde Barış Kültürü ve Mekan Kurgusu İlişkisi Çalıştayı Barış Eğitimi ve Mekan Sunum Özeti (Maggie Pınar - Yrd. Doç. Dr. Mine Göl Güven, BEUAM)...10 Eğitimde Barış Kültürü Barış Eğitimi ve Mekan Sunumuna Ek Eğitim Ekolojisi Yaklaşımı ve Mekansal Tasarım Döngüsü (Maggie Pınar, BEUAM)...18 Öğretim Mekanlarında Yapısal Çevre Sunumunun Öğrencilerin Mekansal Davranışları Açısından Değerlendirilmesi (Yrd. Doç. Dr. Figen Kafesçioğlu, MSGSÜ)...22 Türkiye de Eğitim Binalarının Günümüz Koşulları İçinde Değerlendirilmesi: Düşünceler, Öneriler (Yrd. Doç. Dr. Nezih Aysel, MSGSÜ)...37 Barış Kültürü ve Mekan İlişkisinde İyi ve Kötü Örnekler (Işın Özdemir - Mine Akşar, YEKÜV)...52 ÇALIŞTAY SONUÇLARI Eğitimde Barış Kültür ve Mekan Kurgusu İlişkisi Çalıştayı Sonuçları (Seda Akço Bilen Bürge Akbulut, Hümanist Büro)

8

9 Birsen Özgüder Filolog, Marmara Soroptimist Kulübü Dönem Başkanı TÜRKİYE SOROPTİMİST KULÜPLERİ FEDERASYONU VE MARMARA SOROPTİMİST KULÜBÜ Soroptimist Kulüpleri (diğer adıyla İş ve Meslek Kadınları Dernekleri) uluslararası bir iş ve meslek kadınları kuruluşudur. Soroptimist ler dünyada ve Türkiye de hizmet projeleri yoluyla insan haklarının herkese eşit olarak sağlanmasını, kadının toplum içindeki konumunun yükseltilmesini, kalkınma ve barışın oluşmasını, gelişmesini hedefler. Soroptimist sözcüğü Latince sorore ve optima kelimelerinden oluşur. En iyiyi amaçlayan kadınlar olarak değerlendirilir. Dünyada ilk Soroptimist Kulübü 1921 yılında ABD de kurulmuş, kısa bir süre içinde de Avrupa ya ve diğer bölgelere yayılmıştır. Kuruluşundan bu güne kıtalar arası çok yaygın bir kadın hizmet kuruluşu haline gelen Soroptimistlik bugün Avrupa, Büyük Britanya ve İskoçya, Amerikalar ve Güney Batı Pasifik Federasyonu olmak üzere dört büyük federasyona ayrılmıştır. 129 ülkede in üzerinde üyesi bulunmaktadır. Türkiye de ilk Soroptimist Kulübü (derneği) 1948 yılında yazar Müfide Ferit Tek tarafından İstanbul da kurulmuştur. Bugün Türkiye de sayısı 40 a ulaşan Soroptimist Kulüpleri, 1953 yılında kurulan Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu çatısı altında etkinliklerini sürdürmektedir. Üye sayısı 1000 civarında olup derneklerde her meslek ya da iş dalı, birer üyeyle temsil edilmektedir. Marmara Soroptimist Kulübü ise 1967 yılında kurulmuştur ve kamu yararına çalışan bir dernek statüsündedir. Kulübümüz kurulduğundan bu yana açtığı bilgi-beceri ve bilgisayar kursları, verdiği öğrenci bursları, düzenlediği sağlık, eğitim ve çevre koruma etkinlikleri, barış kültürünün yaygınlaşması amacıyla oluşturduğu programlar, uluslararası ilişkilerin güçlenmesi ve ülkemizin tanıtılması için üyesi olduğu Avrupa Soroptimist Kulüpleri Federasyonu üyeleri ile düzenlediği ortak projeler ile toplumun kalkınması için tüm gücüyle çalışmış ve çalışmaya da devam etmektedir. 7

10 Mine Kavala Mimar, Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu Dönem Başkanı SOROPTİMİSTLİK VE BARIŞ Birinci Dünya Savaşı nı takip eden yıllarda kuruluşu gerçekleşen teşkilatımızın ilke ve amaçlarında DOSTLUK ve BARIŞ vurgusu ön planda olup, uluslararası anlayışa, evrensel dostluğa ve barışa katkıda bulunacak çalışmalar yapılmaktadır. Yaşanan acıların ardından bu yıllarda insanların en büyük özlemi olan barışı gerçekleştirmek amacıyla 1921 yılında Amerika da kurulan ilk kulübümüz yerel bir hizmet kulübü olarak kalmayı değil uluslararası bir teşkilat olarak büyümeyi planlamış ve kısa sürede bunu gerçekleştirmiştir. Biz Soroptimistler Uluslararası dayanışma ve küresel ağlarımız yolu ile kadınlar için daha iyi bir yaşam sağlamak, kadın ve çocuklara yönelik şiddete son verilmiş bir dünya yaratmak için çeşitli projeler yapmakta ve düzenlediğimiz eylemlerle her platformda sesimizi duyurmaktayız. Dostluk ve dayanışma ile daha güzel, eşitlikçi ve barışçıl bir dünya yaratmak için tüm gücümüzle çalışmalarımızı sürdürmekteyiz. UNESCO nun dönemi için Barış misyonunu benimsemesi üzerine Birleşmiş Milletler ile işbirliği içinde çalışan Sivil Toplum Kuruluşlarının katılacağı Barış Kültürü Mirası adlı bir çalışma başlatılmıştır. Bu nedenle Soroptimist ler bu yıllarda Barışı kadınlar yapar teması üzerinde yoğunlaşarak toplumda farkındalık yaratacak projeler ile barışa katkıda bulunmayı amaç edinmişlerdir. İnsan hakları evrensel bildirgesinde de belirtildiği gibi eğitimin, insan kişiliğini tam geliştirmeye ve insan haklarıyla temel özgürlüklere saygıyı güçlendirmeye yönelik olması, bütün uluslar, ırklar ve dinsel topluluklar arasında anlayış, hoşgörü ve dostluğu özendirmesi ve Birleşmiş Milletlerin barışı koruma yolundaki çalışmalarını geliştirmesi amaçlandığında eğitim alanlarının tasarımı büyük önem taşımaktadır. Eğitimde barış kültürü ve mekan kurgusu ilişkisi irdelendiğinde konunun odağında insan faktörünün bulunması, insan için gerekli mekansal ve sosyal çevre koşullarının yaratılmasında tasarım kadar doğru kararların verilmesinin önemini bir kez daha ortaya koymaktadır. Marmara Kulübümüzün Barış Kültürü projesi ile başlayan çalışmaların barış kültürünün gelişmesine katkı sağlayacağına inanıyor ve Türkiye de faaliyet gösteren 40 Soroptimist kulübümüz ile bu projeyi daha da geliştirmeyi amaçlıyoruz. Değerli bilgilerini paylaşan, projeyi katkı ve emekleri ile geliştiren herkese, Marmara Soroptimist Kulübümüze çok teşekkür ediyor, tüm dünyada şiddet kültürünün yerini barış kültürüne bıraktığı, insanlar arasında hoşgörü ve anlayışın olduğu aydınlık ve güzel günler umuyor ve diliyorum, saygılarımla. 8

11 Betül Onursal Avukat, Marmara Soroptimist Kulübü Çalıştay Koordinatörü BARIŞ KÜLTÜRÜ ÇALIŞMALARI KONUSUNDA FARKINDALIK YARATMA VE YAYMA ETKİNLİKLERİMİZ ÇERÇEVESİNDE 3 MAYIS 2014 ÇALIŞTAYIMIZ Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi, YEKÜV 21.Yüzyıl Eğitim ve Kültür Vakfı ve Hümanist Büro işbirliğinde 11 Mayıs 2012 de Boğaziçi Üniversitesi nde düzenlenen Barış Kültürü ve Eğitimi Çalıştayı ve bu Çalıştay ın Işın Özdemir tarafından yayına hazırlanıp basılan kitabı ile başlattığımız etkinliklere, 3 Mayıs 2014 günü Marmara Soroptimist Kulübü nün düzenlediği Eğitimde Barış Kültürü ve Mekan Kurgusu İlişkisi konulu Çalıştay ile Mimar Sinan Üniversitesi nin değerli öğretim görevlilerinin de katılımlarıyla devam ediyoruz. Amacımız, ülkemiz için en birincil sorunlar arasında gördüğümüz Barış Kültürü kavramının yerleşmesi için yapılan bu çalışmaları farklı disiplinler ile tartışmak, bütüncül bir yaklaşıma erişmek için olabildiğince yaymak. Bu açıdan, ülkemizin 18 şehrindeki 40 Derneği ile değişik meslek sahibi kadınları bünyesinde toplayan Türkiye Soroptimist Kulüpleri Federasyonu çerçevesinde bu görüşleri yaymak ve tartışma ortamı yaratmak bize çok yararlı ve etkin bir çalışma olarak göründü. Bu amaçla, gerçekleştirdiğimiz 3 Mayıs 2014 Çalıştay ının değerli katılımcılarının sunumlarını, tartışmaları ve alınan kararları tüm Soroptimist camiasına ve diğer ilgililere tanıtmak amacı ile bu dosyamızı oluşturduk. İncelemenize, geliştirmenize, yaymanıza ve gerçekleştirmenize vesile olması dileğimizle bilgilerinize sunuyoruz. 9

12 Maggie Q. Pınar Eğitimci, Boğaziçi Üniversitesi, BEUAM Yrd. Doç. Dr. Mine Göl - Güven İlk Öğretim Bölümü Öğretim Üyesi, Boğaziçi Üniversitesi, BEUAM EĞİTİMDE BARIŞ KÜLTÜRÜ VE MEKAN KURGUSU İLİŞKİSİ ÇALIŞTAYI BARIŞ EĞİTİMİ VE MEKAN SUNUM ÖZETİ Bu çalışma, Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (BEUAM) üyeleri Maggie Pınar ve Mine Göl-Güven tarafından Marmara Soroptimist Kulübü nün 3 Mayıs 2014 tarihinde, Balat Kültür Evinde düzenlediği çalıştay kapsamında sunulan Barış Eğitimi ve Mekan adlı sunumun özetidir. Bu çalışma, yazarların ilk öğretim ve erken eğitim sınıf uygulamalarına ilişkin gerçekleştirdikleri eğitim projelerinden elde ettikleri bilgi ve gözlemlerinden, barışçıl öğrenme ortamı ile ilgili ortak yayınları ve disiplinler arası araştırmalarından faydalanılarak hazırlanmıştır. Çalışmanın amacı, eğitim mekanları ile etkileşim halinde olan kullanıcılarının bireysel ve grup davranışlarından örnekler sunarak, barışcıl eğitim ortamlarının mekansal boyutunu ve öğrenme mekanına bağlı olarak belirli kullanıcı tutum ve yaklaşımlarına ilişkin tespitlerimizi disiplinler arası platformda tartışmak. Bu paylaşımla birlikte, bir yandan öğretmen ve öğrencilerinin mekanla ilgili beklentileri ve ihtiyaçlarını tespit etmek, öte yandan mekanın çocuğunun öğrenmeye karşı istek ve öğrenme durumuna etkisini sorgulamak, ve sonuç olarak mekansal sorunlara uygulanabilir ortak çözümlerin geliştirilmesine katkıda bulunmaktır. Eğitim çevresi ile bütünlük içerisinde yapısal, düzensel ve insan boyutları başta olmak üzere, mekanın tüm temel öğelerinin barış kültürüne olan etkisini değerlendirirken, aynı zamanda farklı disiplinlerin paylaşım içerisinde olan bir ortamda bu konuların tartışılması, ilgili alanda çözüm odaklı diyaloğun sürdürülmesi için umut kaynağı olmuştur. Eğitimci olarak hedeflerimizden biri, çocukların eğitimdeki başarısının sağlanmasına destek olan barış dillerinin hakim olduğu bütünsel öğrenme ortamlarını inşa etmektir. Bu hedef doğrultusunda öğrenme mekanını insan ve mekan arasındaki etkileşiminin bir çok boyutuyla dikkate alınması ve değerlendirilmesine olanak tanıyan Eğitim Ekolojisi yaklaşımı ile incelemeye çalıştık. Eğitim ekolojisinin çeşitli boyutları ilişkisel olarak birbirleriyle bağlantılıdır. Öğrenme ortamlarını incelediğimizde, bir çok mekansal öğenin barış dilini içermediği sezilebilir. Bu çerçevede, istenilen türde öğrenme ortamlarının elde edilmesinde, kullanıcının farklı biçimleriyle mekanı algılaması, mekana karşı bilinç geliştirebilmesinde önemli bir etkendir. Kullanıcının mekana karşı çok boyutlu bakış açısı geliştirmesi: Eğitim Ekolojisi yaklaşımıyla oluşturulan çerçeveye göre öğrenme ortamlarının öne çıkan mekansal boyutları aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Fiziksel boyutu: İnşa edilen yapı, alan, yüzeyler, duvar ve fiziksel sınırlar gibi öğeleri içermektedir. 10

13 2. Yapısal boyutu: Bilinçli olarak oluşturulan bir boyuttur; nesnelerin belirli biçimlerde düzenlenmesi ile kurulan ve sınırlandırılan mekansal düzen 3. Sosyal boyutu: Mekan içerisinde kullanıcıların birileriyle ve mekan ile kullanıcılar arası iletişim ve etkileşimi kapsamaktadır. 4. İşlevsel boyut: Zaman ve mekan içerisinde düzenlenmiş veya yarı düzenli ortamlarda olayların akışı; planlı, plansız geçişken anlar ve mekanda düzensel örüntüler 5. Toplumsal boyut: Çocuğun çevresi ve ailesi ile iletişimin ve etkileşimin öğrenme mekanına yansıması 6. Estetik boyut: Farklı boyutlarda görsel mekansal okuryazarlığın mekana yansıması, sanatsal gerilim, denge ve akışların varlıklarını hissettirmesi, yaratıcı çözüm arayışların sezilmesi gibi öğeleri içermektedir. 7. Duygusal boyut: Kullanıcının iç dünyası ile dış dünyasının birleştiği boyuttur. Sosyal, duygusal, psikolojik sağlığı ve mekânsal dengesinin sağlandığı boyut ve bütünsel anlamda öğrenme iklimidir. Ekolojik model çerçevesinde, mekansal boyutların arasında sürekli geçişkenlik görülür. Örneğin yapısal boyut, işlevsel boyut ile iç içedir; her ikisi de fiziksel boyutuyla etkileşim içerisindedir. Eğitim yapılarında mekansal ilişkilerinin gelişmişliği ile tanınan bir mimara göre: Belirli bir mekana karşı kişisel tepkilerimiz, mekanla etkileşim içerisinde kaldığımız sürece gelişen tüm duygularımız, algısal yoluyla mekana belirli bir dokusal kimlik kazandırmaktadır. (Day 2007) Ekolojik yaklaşıma göre mekana karşı çok boyutlu bakış açıları geliştirmek, tasarımcının yanı sıra kullanıcının da sorumluluğundadır. Bir taraftan kullanıcısının öğrenme mekanlarının çoklu boyutları ile etkileşim içerisinde bulunması kullanıcıya beraberinde bazı sorumluluklar yüklemektedir. Bu çalışmada çeşitli okul yapıların sınıf içi ve dışı görüntülerini yan yana koyup mekânsal örnekler olarak paylaşırken, kullanıcının bu boyutları fark etmesi, bilinçli biçimde sorgulaması ve sahiplenmesine ilişkin davranışlar geliştirmesini hedefledik. Bu çalışmada, mekansal boyutların öğrenme ortamlarına olan katkılarını, mekan kullanıcısının algısı ve farkındalık düzeyi ile sınırlı kalması gerçeğini dikkate alarak ilerlenmiştir. Öğrenme mekanların boyutlarının belirli kalite göstergeleri ile değerlendirildiğinde, okul çalışanı ve mekan kullanıcısının mekansal şiddet olarak tanımladığı, önlenebilir veya onarılabilir bazı olumsuz mekânsal durumlarının, ve bir çok yönden eğitime olan etkileri farklı bir gözle ele alınabilir. Bir mekanda kullanıcı yorumları dikkate alınarak, ihtiyaç belirleme süreciyle barış ortamının inşa edilmesine başlanabilir. Bununla ilgili olarak, bir okul çalışanının gözlemlediği ve mekânsal şiddet olarak yorumladığı kendi okulu ile ilgili yaşantılarından somut örnekler verilebilir. Ekolojik modele göre değerlendirildiğinde örneklerde belirli bir mekansal kimliği algılamak artık mümkündür. 11

14 Bir okuldaki mekânsal sorunlarının ekolojik modelimize göre düzenlenmiş dört örneği şöyle ifade edilmiştir: 1.İnşa edilen, fiziksel şiddet: Sesin mekanda olumsuz etkisinden söz edilmektedir. Okulumuzda ses yalıtımı yok.okulun eğitim yeri olduğunu düşündüğümüz zaman ses yalıtımının olmaması iletişimin olmadığı, söylenenin anlaşılmadığı bir ortam düşünün. Sadece ses yalıtımından kaynaklanan bir sürü çatışmayı çözmekle uğraşıyoruz. Zil çaldığında bu oran iki kat artıyor. Hiç bir şey anlaşılmıyor Yapının dikey kat yoğunluğu: Öğrencilerin güvenini tehdit etmekte: Okul binasının büyük yapılması, katların fazla olması, bahçenin küçük olması, bunlar mekansal şiddeti tetikleyen öğeler. 2. Yapısal şiddet ve işlevsel durumuna olan etkisi: Öğretmen-öğrenci, Öğretmen-veli, öğrenci-veli görüşmeleri çok zor gerçekleşiyor. Özellikle teneffüslerde başka bir öğretmen veya nöbetçi öğretmen öğrencileri uyardığı zaman ses yetmediği için vazgeçip görmezden gelme ses çıkarmama, öğrenci ise duymadığı için o öğretmeni dikkate almıyor. Ya da öğretmenin yüzünden bir şeylere kızdığını anlamasına karşın niçin kızdığını anlamıyor. 3. İşlevsel ve soncunda duygusal boyutu: Yapının büyük olması ve okulun doluluk oranının mekansal şiddetle etkileşiminden söz edilmektedir. Bu boyutlar:.. Düzeni zorlamakta, öğretmenin çaresiz hissetmesiyle sonuçlanmakta. Koridorlar çok uzun. Koridorların nöbetçi öğretmenin göz mesafesi düzeyinde öğrenciye ulaşılabilirlik mesafesinde olmaması. Okul içinde çalışanların birbirine ulaşma problemi. Okul içinde çalışanı bulmak en az 30 dakika sürebiliyor. 4. Sosyal-Duygusal boyutu: Burada çocuğunun ya da yetişkinin yalnız kalma hakkını ihlal eden mekansal düzeninden, dinlenmeye, oyuna uygun mekan ve donanıma ulaşabilme hakkından söz edilmektedir. Öğrencinin kendi başına kaldığı, serbest kaldığı saatler çok önemli. Bu zamanı geçirecek uygun mekan bulamaz ise sürekli kavga, vurma, vb davranışlar gösteriyor. Oyun oynayacak mekanın olmaması, materyallerin olmaması mekansal şiddet belirtileri arasındadır. Kullanıcının yukarıdaki yorumlarında bir mekanda onarılması gereken noktalar ve barış ortamının inşa edilmesine ihtiyaç olduğu konusunda farkındalık oluştuğunu görebiliriz. Bu aşamada sorgulanacak nokta belki de şöyle olmalıdır: Mekanın asıl faydalanıcısı kimdir? Kullanıcı olarak mekanda yer almak yeterli mi? Mekanı sahiplenmek mi? Yoksa iki tutumun arasında bir dengede durmak mı önemli olan? Barış ortamı temelinde nedir? Barış ortamından söz ederken, doğrudan yaşanan herhangi bir şiddet veya çatışmadan arındırılmış, bir tür negatif barışın hakim olduğu ortamdan mı söz etmekteyiz? 12

15 Yoksa çatışmaların yaşamın döngüsü içerisinde doğal haliyle yönetildiği bir ortamdan mı söz edilmektedir? Çatışmaların tehdit edici yönleri ile nasıl başa çıkılabilir? Çatışmanın olumsuz yönleri fırsata nasıl dönüştürülebilir? Barış içermeyen, şiddetin hakim olduğu bir ortamı tanımlamak bir bakıma daha kolaydır. Mekansal şiddet, saldırı, yaralanma, gibi bireye karşı işlenen şiddet türlerinden biri olarak mı değerlendirilir? Yoksa çevreye karşı zarar verme gibi doğrudan kurumsal şiddet türlerinden midir? veya ayırımcılık, eğitim haklarının ihlali gibi yapısal şiddet türlerinden mi sayılmalıdır? Bu sorulara verilen yanıtlar ne olursa olsun, mekansal şiddeti tanımlamak, şiddeti tetikleyen öğelerinin yönetilebilecek öğeler olmaları anlamına gelmektedir. Mekan kullanıcısı olarak bakış açılarının bu yönde geliştirilmesi bizi önemli bir noktaya getirir. Barış kültürü kendiliğinden gelişmez. Amaç odaklı tasarlanan ortamlar ve eğitimin uygulanması ile geliştirilip yerleşebilir (Erkman 2012) Barış eğitiminin bir amacı, barış ortamı oluşturmak ise, barış içeren öğrenme ortamı nasıl oluşturulabilir? Barış, sadece çatışmaların engellenmesi veya ortadan kaldırılması durumu değil ise, barışçıl bir mekan, birey ile çevresi arasındaki iletişim ve etkileşimin engel tanımadan sağlandığı, bireylerinin kendi öz bağlantıları ve başkalarıyla anlık duygusal bağlantı kurabilecekleri, bireyin kendini iyi hissetmesine olanak tanıyan mekan olarak tanımlanabilir. Toplum biliminde Çevre ve şiddet konusunda tanınmış bir yaklaşıma göre insan davranışlarının ortam ve çevre ile etkileşerek anlık tepki olarak geliştiği öne sürülmektedir. Mekansal şiddetin, mekanın olumsuz öğelerine karşı bireysel veya grup tepkilerinin şiddet içeren davranışlara dönüşmesi ile sonuçlandığı düşünülmektedir. Bu görüşe göre, ilk aşamalarda önemsiz gibi görünen, dikkat edilmeyen, mekanda ufak bir olumsuzluk veya herhangi bir eksiklik, insan davranışlarının şiddete dönüşmesinde tetikleyici rol oynayabilmektedir (Bratton 1998). Yine aynı görüşe göre, eksikleri dikkate alınmadığı, ihmal edilen, önemsenmeyen, herhangi bir estetik kaygısı olmaksızın oluşan veya atıl bırakılan mekanlar, olumlu dil yerine daha çok olumsuzluk, tehdit içeren mekansal dilleri taşmaya meyillidir. Tasarım sürecinde kullanıcı ile bilinçli diyalog yaşanmayan mekanlar, kullanıcıların, süreçte giderilmeyen ihtiyaçları ve dikkate alınmayan duyguların etkisinde, mekanda şiddete varan olumsuz kullanımı ile sonuçlanabilir. Bununla beraber, çeşitli araştırmalar öğrenme ortamında çatışmaların tümden çözülmesini sağlayacak tek bir formül, veya mutlak barışı içeren bir yaklaşım bulmanın imkansızlıklarına dikkat çekmektedir. Mekanın tasarım ve planlama sürecinde son derece titiz davranılsa dahi, alışılmış bilimsel yaklaşımlarıyla tanımlanmış, bildik sorunları mercek altında tutmakla okul ortamında karmaşıklığı, değişkenliği hatta dengesizliğinin tamamen giderilmesinin mümkün olmadığı görüşü çeşitli disiplinlerde yaygınlık kazanmıştır (Schon 1987). Ne var ki mekanda var olan gerilimden hareket edilerek, ufak adımlarla bir mekanın olumlu bir ortama dönüştürülmesi sağlanabilir düşüncesine de rastlanabilir. 13

16 Barış mekanı, bir tanıma göre: Diyalogun yaşandığı, değişimin olasılık olduğu hissedilen mekandır. Eğitimci, öyküleştirme ve imge yoluyla çocukların kendi kişisel alanlarını benimsemeleri, süreçte dönüştürmelerini diyalog yoluyla sağlamaya çalışır. Bu süreç, uygun mekanda onarıcı bir kültürün oluşturulmasına etken olabilir (Franck & Howard 2010, p. 188). Eğitim ekolojisinin tanımına uygun Mekansal Pedagoji yaklaşımı ile ilgili araştırmalar, öğrenme sürecinde çocuğunun doğal çevresi ve öz benliği arasındaki bağın güçlendirilmesinin öneminden söz etmektedir. Bu yaklaşıma göre, öğrenme mekan kullanıcısının mekansal okur yazarlığın geliştirmesinin gereğini de vurgulamaktadır (Fisher & Rubeda 2004). Çoklu araştırmalar çocukların sosyal/duygusal durumlarının öğrenmeye karşı tutum ve yaklaşımları geliştirmedeki etkisinden söz etmektedir (bir seçki; Winnecot 1960; Ulrich 1979; Stern 1985, 2004; Steiner 1995; Dahlberg, Moss & Pence 1999; Day 2007; DCSF 2008: 9; Clark 2010). Mekana baktığımızda ise, çocuğunun duygusal durumlarının önemsendiğini düşündüğü mekanlar, kendini dengede hissettirir ve öğrenme güdüsünü tam olarak harekete geçirilmesini sağlar (Franck and Howard, 2010). Eğitim felsefecisi Winnecot, Potansiyel Mekan (olasılıklı mekan) deyimiyle çocuğun dünyasında hayalini harekete geçirebileceği, yaratıcı düşüncelerini geliştirebileceği, farklı çözümlerin mümkün göründüğü, yarı hayali mekanlardan söz etmektedir (Winnecot 1960). Bu bağlamda, Bruner, çocukların olaylar, nesneler ve mekanlarını hayali öyküleştirme eğiliminden söz etmektedir (Nelson den 1989). Bu yaklaşımlardan hareketle, barışcıl öğrenme mekanı ile ilgili sorgulamak istediğimiz konulardan biri şudur: Öğrenme ortamında kullanıcısı ve tasarımcısı tarafından yeterince önemsenmeyen yapısal, düzensel, duygusal ve diğer mekansal öğeler birlikte dikkate alınırsa, bu öğeler arasında geçişkenlik ve dengenin sağlanmasına fırsat verilirse, çocuk için mekanın, potansiyel olarak olumlu, yaratıcı, barışcıl bir öğrenme ortamına dönüştürülmesi mümkün mü? Diğer bir deyişle, barış kültürünün pekiştirildiği, sosyalleşmenin, sorgulamanın, farklılıklara karşı duyarlılığın, şiddetsiz iletişimin, çocukların özgünlüğünün ve özgürlüklerinin deneyimlendiği bir mekanın bilinçli olarak oluşturulması mümkün müdür? Mekan ve İletişim: Mekanın dilinin algılanmasına yönelik bazı sorular: Öğrenme ortamında mekan kendini nasıl iletir? Hangi mekansal öğeler çatışmayı tetikler? Okuldaki mekanlar şiddet ortamının, kültürün gelişmesine ne derecede etkisi olabilir? Eğitimci, mekansal tasarımı ne derecede dikkate almak durumundadır? İletişim, mekansal şiddete karşı önlem nasıl oluşturur? Öğrenme mekanını barış ortamı olarak geliştirmek nasıl bir işbirliği gerektirir? Eğitimcinin, tasarımcının bu konuda hangi rolleri üstlenmesi beklenir? Mekanda şiddet kültürünün yerleşmesine karşı önlem olarak, kullanıcısı (eğitimci, öğrenci, aile vs.) mekanın tasarımından, yapısal öğelerinden, işlevsel düzenine ve do- 14

17 nanımına kadar her boyutta şiddeti tetikleyici öğeleri dikkate alması, şiddet öğelerinin kullanıcıya karşı tehdit oluşturacak boyutlara gelinmesini önlemek gerekir. Şiddet öğelerinin mekanda yerleşmiş olduğu gözlemlenen ortamlarda ise, önleyici yöntem olarak eğitimci tasarımcı, mevcut imkanlar dahilinde, yapısal, mekansal, düzensel, işlevsel, estetik, sosyal, duygusal hatta toplumsal (çevre) boyutlarını dikkate alarak iyileştirme fırsatları kullanır, Mekansal çözümler üretir. Mekan ve Çocuk Çocuk, tüm varlığıyla uzamsal olarak düşünür. Algılarını deneyimlerle anlamlandırır. Fiziksel, deneysel eylemler sonucu kendi iç güdüm ile çevresini kavrar. (Steiner Waldorf; Pınar ve Göl-Güven 2012) Sosyal öğrenme ortamlarında bireyler arasında olumlu ilişki ve iletişimin pekiştirilmesini sağlayan veya engelleyen ilk etken mekandır. Çocuk gözüyle bakıldığında mekanın dili ile ilgili sorgulanması gereken bazı noktalar akla gelebilir: Öğrenme ortamlarının hangi boyutları çocuklara destek vermekte eksik kalır? Çocuk öğrenme mekanını nasıl algılar? Öğreten mekan nedir? Mekansal öğeler, alanlar ve sınırları çocuğun öz benliğini nasıl yansıtır? Mekan tasarımında çocuğunun öğrenme yaklaşımları hangi boyutta yer alır? Mekan tasarımında okulun kurumsal vizyon ve yaklaşımları ile ilgili hangi kabullar ön plandadır? Öğrenme mekanı öğrencinin özel yaşantısını, ilgi alanlarını, ailesi, çevresini nasıl yansıtır? Öğrenme mekanlarının temel öğesi diyalogdur. Mekansal çözümler yoluyla öğrenme ortamında olumlu iletişim nasıl sağlanabilir? Bireyler arası ilişkiler mekan dan nasıl etkilenir? (Tarr 2008) Barış İçeren Eğitim Mekanının Ayrıntılı Tanımı Eğitim ekolojisi kapsamında öğrenme ortamları incelediğimizde, ideal durumda mekansal öğelerinin birbiriyle ilişkilendirilmiş, barış dilinin geçerli olduğu bütünsel ortamlara dönüştüğünü görmeyi bekleriz. Yaşadığımız ortamlarının barış ortamlarına dönüştürmelerini sağlayacak en önemli öğe, öğrenme ortamının sorumluğunu üstlenmiş kişilerin söz konusu ortamlarının mekansal kimliğini ortaklaşa dikkate alarak davranışlarında mekansal farkındalıklarını harekete geçirmeleridir. Bireylerde rahatsızlık, kargaşa, dağınıklık, çirkinlik, endişe, yorgunluk, üzüntü veya hayal kırıklığı hissettirmeyen, ısının, ışığının fazla veya az olmadığı, kalabalık hissi vermeyen mekanlar barış olasılığı içeren mekanlardır. (Pınar ve Göl Güven 2012) 15

18 Mekansal farkındalıklarının harekete geçirilmesine destek olmak üzere, mekan tasarımcısı ile kullanıcısının ortaklaşa geliştireceği türde bazı mekansal kalite gösterge örnekleri aşağıda sıralanmaktadır. Bunları mekanın kullanma biçimlerine göre çeşitlendirerek ayrıntılandırmak mümkündür. Barışcıl Mekanın Kalite Göstergelerinin Gelişmesine Yönelik Bir Kaç Öneri Sınıf, mekanı ve mekan içerisinde kurulu düzen, çocuğunun öğrenimine katılımını destekler, Akış (sirkülasyon) işlevseldir. Öğrencinin güvende hissetmesini destekler, Mekan, öğrenci ve eğitimcinin rollerini süreçte net olarak destekleyecek düzeyde tanımlıdır, aynı zamanda esneklik barındırmaktadır. Mekan, çocuğunun işe odaklanmasını destekler düzendedir. Mekansal donanım ve düzen kolayca algılanır, Çocuğun neleri, nerede, nasıl ve hangi süreçte yapmasına izin ve onay olduğu net olarak mekanda algılamasını sağlayan göstergeler kullanılmaktadır, Mekanda materyal ve ürün sergileme, malzeme kullanımı ve saklanması, mobilya düzeni, geçişlerin düzenlenmesi, çocukta öz yönetimi pekiştirecek düzeydedir. Sakin zaman geçirmeye ihtiyacı olan çocuk mekanda bu ihtiyacını giderebilir. Birden fazla grup tarafından paylaşılan ortak mekanlarda farklı öğrenci gruplarına ait malzemeler ve ürünlere saygı gösterilir, Çocukların akranlarıyla olumlu etkileşimlerine mekânsal engel yoktur, Mekan, çocukların güvenle oyun oynamasına ve etkinliklere katılmasına fırsat verir, Az stresli, sağlıklı bir çalışma ortamıdır. Öğretmen-çocuk arası iletişim / etkileşim kalitesini destekler. Öğrenme mekanı ile ilgili bilinçli kullanıcının bazı temel beklentileri: Mekanla ilgili yaşanan her türlü deneyim, günlük olarak gelişebilecek olayların, sorunların, sıkıntıların ve fırsatların çatışmaya dönüşmeden kullanıcılar tarafından mekanda ele alınıp ortak yollarla çözüme kavuşturulması, Mekanda hareket, düzen, sağlık, güven ve huzuru engelleyen öğeler, olaylar ve davranışlarının önlenmesine veya iyileştirilmesine yönelik mekanın kullanıcısı, tasarımcısı, düzenleyicisi ile mekana katkısı olan tüm paydaşlarının karşılıklı olarak görüşerek ortak ihtiyaçlarının tespit edilmesi, Mekan kullanım kurallarının faydalanıcılar tarafından mekanın sunduğu imkanlar doğrultusunda belirlenmesi ve süreçte tüm kullanıcılarla birlikte canlı tutulması, Mekansal düzeninin kullanıcı gruplarının duygu dilini yansıtması, Mekanın akranlar arası iletişim, dayanışma ve destek sağlayacak nitelikte düzenlenmesi, 16

19 İnsan gruplamalarının stres yaratmadan mekana uygun olarak düzenlenebilmesi, Mekanın farklı kullanımlara açık olması, Bireyler arası olumlu etkileşimine fırsat sağlaması, Mekanın öğrenme ortamında demokratik iklimin pekiştirilmesine destek oluşturması, Eğitimi etkileyecek tüm mekansal öğelere çocuklarla birlikte çözümün aranması. Sonuç: Mimarlık ve eğitim bilimi alanlarından mekana birlikte bakıldığında şu sorular akla gelmektedir: Konumuza ilişkin strateji oluşturmada yardımcı olabilecek belirli bir uygulama rehberi veya yönergeler geliştirilebilir mi? Değişmesi gerekenler nelerdir? Dönüşümü veya değişimi nasıl sağlanabilir ve değişime neler engel olabilir? Bu konuda birbirimizden neler öğrenebiliriz? Değişime nereden başlamak gerekir? Eğitim mekanı, bir kaynağa göre, çocuğun çevresini araştırdığı, yeni ve ortak bilgiler oluşturduğu, çocuk için geçişken ve devingen (değişme ve hareket halinde olan) somut çerçevesidir. Mekansal düzen ve mekanın dilleri çocuğun duyguları, ihtiyaçları ve hayallerinin mecazi yorumudur olarak ifade edilmektedir (Franck & Howard 2010, p. 188). Çocuğunun kendini mekanda iyi hissetmesi, öğrenmenin önkoşuludur. İletişim kurma, arkadaş edinme, gruba dahil olma, sağlıklı seçim yapma, söz hakkını kullanma, olumlu geri bildirim almayı ve duygu dünyasını dışa yansıtabilme gibi çocukların tüm temel bireysel ihtiyaçlarının giderildiği, demokratik iklimin pekiştirilmesini sağlayan bir mekanda eğitimden söz ettiğimizde, öğretmenin bireysel donanımı, yaratıcılığı ve olumlu tutumu kadar, üçüncü öğretmen olarak görülen mekanın da rolünün önemi unutulmamalıdır. Yansıtma Toplumsal paydaşları ile birlikte uzlaşma yoluyla yapı tasarımları gerçekleştiren mimarlık akımın kurucusu Moore, mekansal tasarım sürecini şöyle yorumlamaktadır: Mimarın en önemli görevi dinlemektir ve mekan tasarımı Bir şeyler değişene kadar gerilimini birlikte kucaklamaktır. (Moore; Song 1986, p.48). Barış ve Mekan: İleriye bakışla Düşünceler, duygular; arzular, sorumluluklar ve hedefler tartışıldı. En umulmadık yapı veya mekanın olumlu yönleri beklenmedik şekilde karşımıza çıkıp bizi şaşırtabilir. En eski, en mütevazi yapılar dahil, dönüştürücü öğelere sahip olabilir. Kalan tek eylem, içimizden onları harekete geçirebilmektir. Yolculuğun aşkı arama yolculuğu değil, sadece aşka karşı içinde inşa ettiğin tüm engelleri arama ve bulma yolculuğudur. Celalettin Rumi 17

20 Maggie Q. Pınar Eğitimci, Boğaziçi Üniversitesi, BEUAM Barış Eğitimi Uygulama & Araştırma Merkezi EĞİTİMDE BARIŞ KÜLTÜRÜ BARIŞ EĞİTİMİ VE MEKAN SUNUMUNA EK ( ) EĞİTİM EKOLOJİSİ YAKLAŞIMI VE MEKANSAL TASARIM DÖNGÜSÜ Kullanıcısına göre, mekan, yapı ile bütünselleşmiş, yaşam süresi içerisinde keşif edilerek ilişkili olduğu yapı düzenini anlaşılır hale getiren öğedir. Mimar Miles van Der Rohe, mimarlıkta mekansal düzenini bir nevi devinim (continuum) olarak tanımlamıştı. (Crosby s. 25) Mimar ve toplum bilimcisi Rudolfsky e göre ise, mekan, toplumla etkileşim içerisinde varlığını sürdüren çevresel bir olgudur. Rudofksy, mekan ve çevresi arasındaki etkileşimi mekansal tasarım sürecinin doğal öğesi olarak görmektedir. Ekolojik tasarım yaklaşımında olduğu gibi, mekansal tasarım sürecini toplumsal bir girişim olarak tanımlamakta ve bu sürecinin bilinçli olarak yönetilmesi gereğinden söz etmektedir. (Rudolfski 1965) Bu yaklaşıma göre, çevre ve mekan arasında yaşanan sürekli etkileşimin mekan kullanıcısı tarafından bilinçli olarak algılanması ve belirli amaçlar doğrultusunda yönetilmesi bir nevi mekansal tasarım döngüsünü meydana getirir. Bir mekan ve ilişkili olduğu yapılarının kullanım amacı eğitim ise, söz konusu mekanın bir devinim içerisinde gerçekleşen tasarım süreci ile birlikte ele alındığında, oluşan mekansal düzeni eğitim ekolojisi yaklaşımında söz edilen, eğitim ortamındaki doğal yaşam döngüsünün ayrılmaz bir parçası olarak görülebilir. Kent bilimcisi Theo Crosby, mekansal düzenini, akışkan ve dinamik olarak tanımlar (Crosby 1969 s.22). Crosby e göre, mekansal tasarım sürecinin farklı aşamalarında dış etkenler ile iç etkenlerinin birbirinden etkilenerek söz konusu etkenlerinin aralarındaki dengenin değişmesi, sürekli farklılaşması doğaldır. Mimar, mekan tasarımcısı ve kullanıcılarının paylaştığı geçişken ve devingen ortak bir mekan anlayışından söz etmektedir. Mekanın yaşam döngüsünün her hangi bir noktasında (örn. yapılaşma, planlama, inşaat, düzenleme, kullanım, yıkım ve dönüşüm) tasarlanan veya düzenlenen mekanın bir çok öğesine müdahale edilebilir. Mekana yeni öğeler ve nesneler katılabilir, kullanım biçimleri çeşitlenebilir, mekan dönüşebilir. Mekanın kimliği değişir, gelişir veya çözülür. Süreçte mekan zedelenip parçalanabilir. Mekansal tasarım döngüsü sürecinde kullanıcı, içinde bulunduğu mekanını bilinçli olarak değiştirdiğinde, mekan kullanıcısı olmakla beraber mekanın tasarımcısı rolünü da üstlendiği anlamına gelmektedir. Kullanıcı, etkileşim içerisinde bulunduğu mekanın enformal mimarıdır. 18

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

MİMARİ BİÇİMLENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER

MİMARİ BİÇİMLENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER MİMARİ BİÇİMLENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER İNSAN VE KULLANICI GEREKSİNMELERİ İnsan gereksinmeleri: insanların fizyolojik, toplumsal ve psikolojik açılardan rahatsızlık duymadan yaşamlarını sürdürebilmelerine

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ A u ok na lu ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ANAOKULLARI BÜLTENİ ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ Okul öncesi dönem, gelişimin hızlı olması ve

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ DOÇ.DR. ZEHRA ALTINAY SINIF YONETIMI Bu derste, Sınıf ortamı ve grup etkileşimi Grup türleri Grup ve lider Liderlik türleri Grup içi etkileşimin hedefleri

Detaylı

SiSTEM ANALiZi ve TASARIMI

SiSTEM ANALiZi ve TASARIMI SiSTEM ANALiZi ve TASARIMI BIL3403 Öğ. Gör. ASLI BiROL abirol@kavram.edu.tr 01.10.2012 Dersin Amacı Bu ders ile öğrenci; edindiği mesleki bilgi birikimini kullanarak sektörde uygulanabilir bir projeyi

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

RESİM İŞ EĞİTİMİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 ders saati

RESİM İŞ EĞİTİMİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 ders saati RESİM İŞ EĞİTİMİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 ders saati GİRİŞ Yapısı ve uğraşı alanı ne olursa olsun tüm dersler, insan için ve insanlık adına sevgi, saygı, dayanışma ve rahat yaşama için

Detaylı

Sosyal psikoloji bakış açısıyla İş Sağlığı ve Güvenliği İle İlgili Kurallara Uyma Durumunun İncelenmesi. Prof. Dr. Selahiddin Öğülmüş

Sosyal psikoloji bakış açısıyla İş Sağlığı ve Güvenliği İle İlgili Kurallara Uyma Durumunun İncelenmesi. Prof. Dr. Selahiddin Öğülmüş Sosyal psikoloji bakış açısıyla İş Sağlığı ve Güvenliği İle İlgili Kurallara Uyma Durumunun İncelenmesi Prof. Dr. Selahiddin Öğülmüş Canlılar hayatta kalmak için güdülenmişlerdir İnsan hayatta kalabilmek

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN İnsan kaynakları bir organizasyondaki tüm çalışanları ifade eder. Diğer bir deyişle organizasyondaki yöneticiler, danışmanlar,

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

DAVRANIŞ BİLİMLERİ TIPSAL PSİKOLOJİYE GİRİŞ. Doç. Dr. Lü)ullah Beşiroğlu

DAVRANIŞ BİLİMLERİ TIPSAL PSİKOLOJİYE GİRİŞ. Doç. Dr. Lü)ullah Beşiroğlu DAVRANIŞ BİLİMLERİ TIPSAL PSİKOLOJİYE GİRİŞ Doç. Dr. Lü)ullah Beşiroğlu DAVRANIŞ (Behavior): Organizmanın doğrudan veya dolaylı olarak gözlenebilen tüm etkinlikleridir. Duygular, tutumlar, zihinsel süreçler

Detaylı

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

KENTSEL YAŞAM KALİTESİ DERNEĞİ. Binalar Ağaçlardan Yüksek Olmasın

KENTSEL YAŞAM KALİTESİ DERNEĞİ. Binalar Ağaçlardan Yüksek Olmasın KENTSEL YAŞAM KALİTESİ DERNEĞİ Binalar Ağaçlardan Yüksek Olmasın Bu çalışma, 1. Yılını tamamlayan Kentsel Yaşam Kalitesi Derneği ni tanıtım amaçlı hazırlanmıştır. Grafik Tasarım / Emel Karadeniz, Craft

Detaylı

Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü. Kadına Şiddet Raporu

Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü. Kadına Şiddet Raporu Mirbad Kent Toplum Bilim Ve Tarih Araştırmaları Enstitüsü Kadına Şiddet Raporu 1 MİRBAD KENT TOPLUM BİLİM VE TARİH ARAŞTIRMALARI ENSTİTÜSÜ KADINA ŞİDDET RAPORU BASIN BİLDİRİSİ KADIN SORUNU TÜM TOPLUMUN

Detaylı

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015

Sn. M. Cüneyd DÜZYOL, Kalkınma Bakanlığı Müsteşarı Açılış Konuşması, 13 Mayıs 2015 Sayın YÖK Başkanı, Üniversitelerimizin Saygıdeğer Rektörleri, Kıymetli Bürokratlar ve Değerli Konuklar, Kalkınma Araştırmaları Merkezi tarafından hazırlanan Yükseköğretimin Uluslararasılaşması Çerçevesinde

Detaylı

İÇMİMARİ PROJEDE FİKRİN SUNUM PAFTASINA YANSIMASI

İÇMİMARİ PROJEDE FİKRİN SUNUM PAFTASINA YANSIMASI İ ç M i m a r l ı k E ğ i t i m i 3. U l u s a l K o n g r e s i / A t ö l y e İÇMİMARİ PROJEDE FİKRİN SUNUM PAFTASINA YANSIMASI KAVRAMLAR Araş. Gör. Merve Buldaç, Araş. Gör. Tuğba Levent Anadolu Üniversitesi,

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Tasarımda İnsan-Mekan İlişkisi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan

Detaylı

ÜÇÜNCÜ YARIYIL ZORUNLU DERSLER

ÜÇÜNCÜ YARIYIL ZORUNLU DERSLER ÜÇÜNCÜ YARIYIL ZORUNLU DERSLER İNG 301/ALM 301/FRA 301 YABANCI DİL III İngilizce, Fransızca ve Almanca lisan bilgisi veren dersler. İNG 309/ALM 309/FRA 309 YABANCI DİL III İngilizce, Fransızca ve Almanca

Detaylı

IFLA İnternet Bildirgesi

IFLA İnternet Bildirgesi IFLA İnternet Bildirgesi Bilgiye engelsiz erişim özgürlük, eşitlik, küresel anlayış ve barış için temeldir. Bu nedenle, Kütüphane Dernekleri Uluslararası Federasyonu (IFLA) belirtir ki: Düşünce özgürlüğü,

Detaylı

Bitkilerle Alan Oluşturma -1

Bitkilerle Alan Oluşturma -1 Bitkilerle Alan Oluşturma -1 Peyzaj Mekanlarının 3 Temel Elemanı Yüzey Zemin Düzlemi: Mekanın tabanını oluşturur. Mekanın diğer elemanları bu tabanın üzerinde yer alır.örneğin üstünde hiçbir bitki veya

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER

Detaylı

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI Sürdürülebilirlik vizyonumuz 150 yıllık bir süreçte inşa ettiğimiz rakipsiz deneyim ve bilgi birikimimizi; ekonomiye, çevreye, topluma katkı sağlamak üzere kullanmak, paydaşlarımız

Detaylı

Trafik Psikolojisi Trafik psikolojisi,

Trafik Psikolojisi Trafik psikolojisi, Trafik Psikolojisi Trafik psikolojisi, ***İnsanların trafikteki davranışlarını ve bu davranışların altında yatan psikolojik süreçleri inceleyen bir psikoloji alt alanıdır. Burada özellikle sürücülerin

Detaylı

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar:

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar: Kadın Dostu Kentler Projesi İçişleri Bakanlığı Mahalli İdareler Genel Müdürlüğünün ulusal ortağı ve temel paydaşı olduğu Kadın Dostu Kentler Projesi, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu-UNFPA ve Birleşmiş Milletler

Detaylı

PSK 172 İletişim Becerileri. Sözel Olmayan İletişim Human Communication [Bölüm 4]

PSK 172 İletişim Becerileri. Sözel Olmayan İletişim Human Communication [Bölüm 4] PSK 172 İletişim Becerileri Sözel Olmayan İletişim Human Communication [Bölüm 4] Sözel Olmayan İletişim Anlam üretmek için sözcükler olmadan mesajları kullanma sürecidir. Sözel iletişimin önemli bir unsurudur.

Detaylı

UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ

UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ Genel Konferansın 20. Oturumunda benimsenmiştir. (*) Giriş Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Kurumu nun amacının UNESCO Kuruluş Sözleşmesi tarafından belirlendiği

Detaylı

Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması

Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması Doç. Dr. Ender Ateşman Hacettepe Üniversitesi Mütercim-Tercümanlık Bölümü Gündem Dil Politikası Terminoloji Politikası Dil Planlaması Terminoloji

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

YÖNETİM Sistem Yaklaşımı

YÖNETİM Sistem Yaklaşımı YÖNETİM Sistem Yaklaşımı Prof.Dr.A.Barış BARAZ 1 Modern Yönetim Yaklaşımı Yönetim biliminin geçirdiği aşamalar: v İlk dönem (bilimsel yönetim öncesi dönem). v Klasik Yönetim dönemi (bilimsel yönetim, yönetim

Detaylı

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii

Prof. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii SUNU Zaman, sınır ve mesafe kavramlarının ortadan kalktığı, bir hızlı değişim ve akışın olduğu, metaforların sürekli değiştiği, farklılık ve rekabetin önemli olduğu yeni bir bin yılın içerisindeyiz. Eğitim

Detaylı

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir.

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir. Rehberlik Servisinin Ve Rehberliğin Tanıtılması Rehberlik Nedir? Rehberlik; eğitimde bir hizmet alanı olarak demokratik ortam içinde öğrencinin bedensel, zihinsel ve sosyal bütün kapasitelerini en ileri

Detaylı

KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ

KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ 06 KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ ULUSLARARASI STRATEJİK ARAŞTIRMALAR KURUMU Sosyal Araştırmalar Merkezi USAK RAPOR NO: 11-06 Dilek Karal Eylül 2011 Korkmadan Öğrenmek: Okul ve Okul

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI

AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI Hayat Boyu Aile Danışma Merkezi; Toplumun çekirdeği olan ailenin doğru temeller üzerine inşası konusunda danışmanlık hizmeti vermek, ailenin önemiyle ilgili

Detaylı

ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır?

ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır? ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır? Kadın ve Çocuk Merkezleri ECE Hizmetleri Sunan Kadın Kooperatifleri Kadın Emeğii Değerlendirme

Detaylı

Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi. 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü:

Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi. 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü: 1.1. Projenin Adı: Yaşayan Değerler Programının 4-6 Yaş Çocuklarda Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü: İdil

Detaylı

İletişimin Bileşenleri

İletişimin Bileşenleri Düşünce, bilgi ve duyguların; sözcük, yazı ve resim gibi semboller kullanarak anlaşılır hale getirilmesi, paylaşılması ve etkileşim sağlanmasıdır. İletişim Sürecinde; Dönüt (feedback) sağlanamıyorsa iletişim

Detaylı

DEĞERLERİN ÇOCUKLARA AKTARIMI

DEĞERLERİN ÇOCUKLARA AKTARIMI TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2013-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:5 DEĞERLERİN ÇOCUKLARA AKTARIMI Değerler bizim hayatımıza yön veren davranışlarımızı şekillendiren anlam kalıplarıdır.

Detaylı

SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI

SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI YÖK ten 1 Mart 2 de Doktora programımıza olur alınması ile Fakültemizin dikey kuruluşu tamamlanmış olmaktadır. Emeği geçen tüm arkadaşlarıma teşekkür ederim.

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili PSİKOLOJİYE GİRİŞ Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans() Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( )

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

İÇ MİMARLIK ANABİLİM / ANASANAT DALI

İÇ MİMARLIK ANABİLİM / ANASANAT DALI İÇ MİMARLIK ANABİLİM / ANASANAT DALI ANABİLİM / ANASANAT DALI BAŞKANI: Doç. Dr. İpek FİTOZ İÇ MİMARLIK SANATTA YETERLİK PROGRAMI Program Sorumlusu: Yrd.Doç. Cem DOĞAN Tel: 0 212 252 16 00 / 269 Üniversitemiz

Detaylı

İMAN/İNANÇ ve TANRI TASAVVURU GELİŞİMİ JAMES FOWLER

İMAN/İNANÇ ve TANRI TASAVVURU GELİŞİMİ JAMES FOWLER İMAN/İNANÇ ve TANRI TASAVVURU GELİŞİMİ JAMES FOWLER Fowler ın kuramını oluşturma sürecinde, 300 kişinin yaşam hikayelerini dinlerken iki şey dikkatini çekmiştir: 1. İlk çocukluğun gücü. 2. İman ile kişisel

Detaylı

İş Yerinde Ruh Sağlığı

İş Yerinde Ruh Sağlığı İş Yerinde Ruh Sağlığı Yeni bir Yaklaşım Freud a göre, bir insan sevebiliyor ve çalışabiliyorsa ruh sağlığı yerindedir. Dünya Sağlık Örgütü nün tanımına göre de ruh sağlığı, yalnızca ruhsal bir rahatsızlık

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not V Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Bireyi Tanıma ve Tanıma Teknikleri *Kendilerine özgü birer varlık olan bireyler, gerek doğuştan

Detaylı

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu. SİSTEM SOSYAL BİR SİSTEM OLARAK SINIF Sınıfta Kültür ve İklim Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sistem: Aralarında anlamlı ilişkiler bulunan, bir amaç doğrultusunda bir araya getirilen

Detaylı

Her güzelin bir kusuru var

Her güzelin bir kusuru var Her güzelin bir kusuru var Posted date: Ekim 30, 2012 Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi bu yıl ilk kez düzenlenen İstanbul Tasarım Bienali kapsamında hazırladığı Her güzelin bir kusuru var

Detaylı

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 1 EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 2 ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ ve İLETİŞİM Öğretim teknolojisi, öğrenmenin amaçlı ve kontrollü olduğu durumlarda öğrenmeyle ilgili sorunların analizi ve çözümünde insanları, yöntemleri,

Detaylı

Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin toplam nüfusunun sadece

Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin toplam nüfusunun sadece SİLİVRİ 2014 DÜNYA VE AVRUPA KENTİ Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte rekabetçi bir sanayi ekonomisi haline gelmiştir. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin

Detaylı

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul Okulöncesi Eğitimde Fırsat Eşitliği Uzm. Dilek EROL SAHĐLLĐOĞLU MEB Öğretmenim Anaokulu Müdür Yardımcısı 1 Sunu Planı Okulöncesi Eğitimin Tanımı Okulöncesi Eğitimin Önemi Eğitim Hakkı Sayılarla Okulöncesi

Detaylı

DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ

DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ 215 DİN VEYA İNANCA DAYANAN HER TÜRLÜ HOŞGÖRÜSÜZLÜĞÜN VE AYRIMCILIĞIN TASFİYE EDİLMESİNE DAİR BİLDİRİ Birleşmiş Milletler Genel Kurulu nun 25 Kasım 1981 tarihli ve 36/55 sayılı Kararıyla ilan edilmiştir.

Detaylı

.88N BORNOVA KÜÇÜK PARK K*N9

.88N BORNOVA KÜÇÜK PARK K*N9 N BORNOVA KÜÇÜK PARK K N OB A A AR 1 A AR ÜN V R ANA V A AR AKÜ N Ü R A AR B Ü Ü 3 O A A B B B BİF (Bornova İçin Fikirler) Bir kenti tasarlamak, o kent için bir yașam hayal etmek ve bu hayali gerçekleștirmeye

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikoloji RPD 101 Not III Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Kişilik Gelişimi Kişilik Nedir? *Kişilik, bireyin iç ve dış çevresiyle kurduğu, diğer bireylerden ayırt edici,

Detaylı

Bir okuldan daha fazlası...

Bir okuldan daha fazlası... Bir okuldan daha fazlası... Fakülte Koleji açılıyor www.fakultekoleji.com ÖĞREN KAVRA DEĞİŞ Kolejimizde eğitim öğretim süreci, akademik başarının yanı sıra öğrencilerin gerçek performanslarını ortaya çıkarmayı

Detaylı

SINAV KAYGISI KİTAPÇIĞI

SINAV KAYGISI KİTAPÇIĞI SINAV KAYGISI KİTAPÇIĞI HAZIRLAYAN MUHAMMED PAMUK DİĞER DÖKÜMANLARIMIZI REHBERLİK İÇİN YAPILMIŞ YAZILIMLARIMIZI GÖRMEK İÇİN FACEBOOK GRUBUMUZA BEKLERİZ. LİNK: https://www.facebook.com/groups/teknorehbe

Detaylı

Öğretim Materyallerinin Eğitimdeki Yeri ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI. Dr. Ümmühan Avcı Yücel Esin Ergün

Öğretim Materyallerinin Eğitimdeki Yeri ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI. Dr. Ümmühan Avcı Yücel Esin Ergün ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Dr. Ümmühan Avcı Yücel Esin Ergün Bu bölümü tamamladıktan sonra; Bu bölümü tamamladıktan sonra; Bir öğretim materyali seçerken hangi unsurlara dikkat edilmesi

Detaylı

Bilgi Yönetimi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri. Hacettepe Üniversitesi

Bilgi Yönetimi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri. Hacettepe Üniversitesi Bilgi Yönetimi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri Prof. Dr. Serap Kurbanoğlu Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Hacettepe Üniversitesi Öğrenme Stili Bilgiyi kavrama ve işlemede kişisel olarak tercih edilen yol/yöntem

Detaylı

MMKD Stratejik İletişim Planı Araştırma Sonuçları

MMKD Stratejik İletişim Planı Araştırma Sonuçları MMKD Stratejik İletişim Planı Araştırma Sonuçları 29 Mayıs 2013 tarihinde MMKD Stratejik İletişim Planı nı oluşturmak amacıyla bir toplantı yapıldı. Toplantının ardından, dernek amaç ve faaliyetlerinin

Detaylı

İş Yeri Hakları Politikası

İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası Çalışanlarımızla olan ilişkilerimize değer veririz. İşimizin başarısı, küresel işletmemizdeki her bir çalışana bağlıdır. İş yerinde insan haklarının

Detaylı

MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U)

MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U) DİKKATİNİZE: BURADA SADECE ÖZETİN İLK ÜNİTESİ SİZE ÖRNEK OLARAK GÖSTERİLMİŞTİR. ÖZETİN TAMAMININ KAÇ SAYFA OLDUĞUNU ÜNİTELERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜMÜNDEN GÖREBİLİRSİNİZ. MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U)

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

SAĞLIĞI GELİŞTİRME KAVRAMI

SAĞLIĞI GELİŞTİRME KAVRAMI İŞYERLERİNDE İŞ SAĞLIĞI ve GÜVENLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE İŞYERİ HEMŞİRELİĞİNİN ÖNEMİ ROLÜ KURSU 4 MAYIS 2014 İSTANBUL VII. ULUSLARARASI İŞ SAĞLIĞI ve GÜVENLİĞİ KONFERANSI SAĞLIĞI GELİŞTİRME KAVRAMI Uzm.

Detaylı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı 3i Programme Taahhütname ARKA PLAN BİLGİSİ Temel denetim alanları olan mali denetim, uygunluk denetimi ve performans denetimini kapsayan kapsamlı bir standart seti (Uluslararası

Detaylı

İLETİŞİMDE TASARIM TASARIMDA İLETİŞİM KONULU ULUSLARARASI KATILIMLI SEMPOZYUM VE SERGİ GERÇEKLEŞTİ

İLETİŞİMDE TASARIM TASARIMDA İLETİŞİM KONULU ULUSLARARASI KATILIMLI SEMPOZYUM VE SERGİ GERÇEKLEŞTİ İLETİŞİMDE TASARIM TASARIMDA İLETİŞİM KONULU ULUSLARARASI KATILIMLI SEMPOZYUM VE SERGİ GERÇEKLEŞTİ Dumlupınar Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Grafik Bölümü, yaklaşık bir yıllık hazırlık sürecinin

Detaylı

ÜÇ BOYUTLU KADASTRO VE EKONOMİK AÇIDAN ÖNEMİ

ÜÇ BOYUTLU KADASTRO VE EKONOMİK AÇIDAN ÖNEMİ ÜÇ BOYUTLU KADASTRO VE EKONOMİK AÇIDAN ÖNEMİ Yük. Müh. Celalettin BİLGİN 1 2 Turkey, 20-24 April 2015. 1 KADASTRO KAVRAMI VE GELİŞME SÜRECİ İnsanoğlu - toprak ilişkisini düzenleyen, kalkınmanın temeli

Detaylı

T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI

T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI 2010/8 SAYILI ULUSLARARASI REKABETÇİLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ DESTEĞİNE YÖNELİK URGE PROJE YÖNETİMİ EĞİTİM PROGRAMI T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI İhracat Genel Müdürlüğü KOBİ ve Kümelenme Destekleri Daire Başkanlığı

Detaylı

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA 1-PROJENİN ADI: HAYDİ HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ 2-PROJENİN ÖZETİ: 2013-2014 eğitim- öğretim yılında okulumuz da gerçekleştireceğimiz

Detaylı

ALGI PSİKOLOJİSİ. Yrd.Doç.Dr. M. Betül YILMAZ

ALGI PSİKOLOJİSİ. Yrd.Doç.Dr. M. Betül YILMAZ ALGI PSİKOLOJİSİ Yrd.Doç.Dr. M. Betül YILMAZ GÖRSEL (VISION) İnsanoğlu, görsel bilgilere diğer duyular yoluyla elde ettiklerinden daha fazla inanma eğilimindedir (görsel baskınlık etkisi). Görsel bilginin

Detaylı

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ. (11 Mayıs -19 Haziran 2015 )

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ. (11 Mayıs -19 Haziran 2015 ) 3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (11 Mayıs -19 Haziran 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III Ünite:I Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 Psikoloji ve Eğitim Psikolojisi 15 Eğitim Psikolojisi ve Bilim 17 Eğitim Psikolojisi ve Bilimsel Araştırma

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

Yaşam Boyu Sosyalleşme

Yaşam Boyu Sosyalleşme Yaşam Boyu Sosyalleşme Lütfi Sunar Sosyolojiye Giriş / 5. Ders Kültür, Toplum ve Çocuk Sosyalleşmesi Sosyalleşme Nedir? Çocuklar başkalarıyla temasla giderek kendilerinin farkına varırlar ve insanlar hakkında

Detaylı

KADIN ve TOPLUMSAL CİNSİYET ÇALIŞMALARI BİRİMİ BİZ KİMİZ?

KADIN ve TOPLUMSAL CİNSİYET ÇALIŞMALARI BİRİMİ BİZ KİMİZ? KADIN ve TOPLUMSAL CİNSİYET ÇALIŞMALARI BİRİMİ BİZ KİMİZ? Aralık 2011 de kurulan Türk Psikologlar Derneği Kadın ve Toplumsal Cinsiyet Çalışmaları Birimi (TPD-KTCÇB),TPD bünyesinde düzenlenecek toplumsal

Detaylı

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)

Detaylı

2014 YILI FAALİYET RAPORU 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN. İnsan Kayanakları KAYNAKLARI

2014 YILI FAALİYET RAPORU 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN. İnsan Kayanakları KAYNAKLARI 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN KAYNAKLARI İnsan Kayanakları 29 İNSAN KAYNAKLARI İSMMMO da İnsan Kaynakları Yönetimi; kurum için en etkili iş gücünü bulmak, geliştirmek ve bunun sürekliliğini sağlamak

Detaylı

Toplumsal Cinsiyet Eşitliği İhtisas Komitesi Fatma YÜCEL

Toplumsal Cinsiyet Eşitliği İhtisas Komitesi Fatma YÜCEL Toplumsal Cinsiyet Eşitliği İhtisas Komitesi Fatma YÜCEL UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Yönetim Kurulu Üyesi ve Toplumsal Cinsiyet Eşitliği İhtisas Komitesi Başkanı Komite Başkanı: Fatma YÜCEL Toplumsal

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

UNESCO Türkiye Millî Komisyonu. Basın Duyurusu. UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Büyük Buluşması

UNESCO Türkiye Millî Komisyonu. Basın Duyurusu. UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Büyük Buluşması UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Basın Duyurusu UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Büyük Buluşması 16-17 Kasım 2012 Concorde De Luxe Resort Hotel Antalya UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Büyük Buluşması, Genel

Detaylı

ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ

ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ 209 ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ Birleşmiş Milletler Genel Kurulu nun 20 Aralık 1993 tarihli ve 47/135 sayılı Kararıyla ilan edilmiştir.

Detaylı

Uluslararası Yeni Medya Yeni Yaklaşımlar Konferansı Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi 8-9 Mayıs 2014

Uluslararası Yeni Medya Yeni Yaklaşımlar Konferansı Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi 8-9 Mayıs 2014 Uluslararası Yeni Medya Yeni Yaklaşımlar Konferansı Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi 8-9 Mayıs 2014 Sosyal medya, bir benlik inşası, benlik sunumu ve paylaşımı ortamıdır. Sosyal medya, bir sosyalleşme

Detaylı

PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK

PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi Görüşlerini ifade etmek ve kendisiyle ilgili kararlara etki edebilmek

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

BİF (Bornova İçin Fikirler)

BİF (Bornova İçin Fikirler) 1 3 BİF (Bornova İçin Fikirler) Bir kenti tasarlamak, o kent için bir yașam hayal etmek ve bu hayali gerçekleștirmeye çalıșmak, yerel yönetimlerin en önemli görevleri arasındadır. Bornova Belediyesi olarak,

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ. 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı

Detaylı

2010/8 SAYILI ULUSLARARASI REKABETÇİLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ DESTEĞİ T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI

2010/8 SAYILI ULUSLARARASI REKABETÇİLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ DESTEĞİ T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI 2010/8 SAYILI ULUSLARARASI REKABETÇİLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ DESTEĞİ T.C. EKONOMİ BAKANLIĞI İhracat Genel Müdürlüğü KOBİ ve Kümelenme Destekleri Daire Başkanlığı M. Emrah SAZAK Daire Başkanı UR GE Tebliğinin

Detaylı

KAYNAK: Birol, K. Bülent. 2006. "Eğitimde Sanatın Önceliği." Eğitişim Dergisi. Sayı: 13 (Ekim 2006). 1. GİRİŞ

KAYNAK: Birol, K. Bülent. 2006. Eğitimde Sanatın Önceliği. Eğitişim Dergisi. Sayı: 13 (Ekim 2006). 1. GİRİŞ KAYNAK: Birol, K. Bülent. 2006. "Eğitimde Sanatın Önceliği." Eğitişim Dergisi. Sayı: 13 (Ekim 2006). 1. GİRİŞ Sanat, günlük yaşayışa bir anlam ve biçim kazandırma çabasıdır. Sanat, yalnızca resim, müzik,

Detaylı

İlk Bölüm: Proje hazırlarken izlenmesi gereken yöntem ve yaklaşımlar

İlk Bölüm: Proje hazırlarken izlenmesi gereken yöntem ve yaklaşımlar İlk Bölüm: Proje hazırlarken izlenmesi gereken yöntem ve yaklaşımlar İkinci Bölüm: Nitelikli Proje Teklifi hazırlayabilmek için kullanılması gereken belgeler ve dikkat edilmesi gereken hususlar Üçüncü

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Daha kapsayıcı bir toplum için sözlerini eyleme dökerek çalışan iş dünyası ve hükümetler AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Avrupa da önümüzdeki

Detaylı

UYGULAMALI SOSYAL PSİKOLOJİ (Baron, Byrne ve Suls, 1989; Bilgin, 1999) PSİ354 - Prof.Dr. Hacer HARLAK

UYGULAMALI SOSYAL PSİKOLOJİ (Baron, Byrne ve Suls, 1989; Bilgin, 1999) PSİ354 - Prof.Dr. Hacer HARLAK UYGULAMALI SOSYAL PSİKOLOJİ (Baron, Byrne ve Suls, 1989; Bilgin, 1999) Sosyal Psikoloji Uygulamaları HUKUK SAĞLIK DAVRANIŞI KLİNİK PSİKOLOJİ TÜKETİCİ DAVRANIŞI VE PAZARLAMA POLİTİKA ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ SOSYAL

Detaylı

Hakkımızda GHA 2007 / 2

Hakkımızda GHA 2007 / 2 Tanıtım Hakkımızda Kurucumuz, yaşam ile ilgili araştırma, deneyim, gözlem ve eğitim ile hayatın bilinçle uygulanması gereken bir süreç olduğunu belirledi ve bu bilincin insanlığa verilmesini hedefledi.

Detaylı

A- YENİLEŞİM YÖNETİMİ

A- YENİLEŞİM YÖNETİMİ Yenileşim süreci içinde olan bir firmada aşağıda yer alan temel ölçütler aranır. A- YENİLEŞİM YÖNETİMİ 1-LİDERLİK Liderler, yenilikçi bir kurum için gerekli olan ihtiyaçlar doğrultusunda; Yenileşim doğrultusunda

Detaylı

DENGE MERKEZİ & ERICKSON COACHING INTERNATIONAL KİMDİR?

DENGE MERKEZİ & ERICKSON COACHING INTERNATIONAL KİMDİR? DENGE MERKEZİ & ERICKSON COACHING INTERNATIONAL KİMDİR? Denge Merkezi; İNSAN ın, yaşamının tüm alanlarında dengeyi kurması ve kendini gerçekleştirmesi için eğitim, danışmanlık ve koçluk hizmetleri vermektedir.

Detaylı